开放的环境　自主的活动

　　 "创设自由宽松的环境，从兴趣的需要出发，引导幼儿主动参与、自主选择。"这是新《纲要》一再强调的，环境的教育功能也正被充分地挖掘着。幼儿学科学更离不开与环境的相互作用。
　　一、 利用丰富的自然环境，激发幼儿探究的兴趣。
　　好奇心是人的天性，求知欲是人本能。这些都是人与生俱来的特点。大自然是一个蕴藏着无尽教育资源的巨大宝库，万事万物都对孩子充满了诱惑。花开花落、草木的萌发与凋零、动物的形态、习性、生存方式、季节的交替变换、天体的运动等等，无一不是孩子们感兴趣的内容。
　　"科学并不遥远，科学就在身边。"在日常生活中，我们就应该"充分地利用丰富的自然环境，选取幼儿熟悉的内容，引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化规律，产生兴趣和探究的欲望"。
　　带孩子走进大自然，看看春天万物复苏、生灵萌动、风和日丽的美景；感受夏天阳光的灼热、蛙鸣蝉声以及水的特性；去秋天的田野欣赏一下大自然对勤劳的人们的奖赏、采摘熟透了的果子、捕捉草丛中的蚱蜢；冬日，飞舞的雪花、晶莹剔透的冰凌、动植物的过冬方式等都是孩子们关注的事。这时，你会不时地听到孩子们一个又一个的问题：小蝌蚪真是青蛙妈妈的孩子吗？大石头怎么出汗了？小树叶离开了大树妈妈会哭吗？蚯蚓在泥土里会为会闷死呢？冬天的冰凌要是在夏天该多好啊！这正是孩子们与自然界这个大环境相互作用的结果，也正是这些在成人看来是多么可笑的问题中，进一步激发了孩子们想去解开这些奥秘的欲望，而这时，正是我们发挥支持者和引导者作用的最佳时机。
　　二、 营造宽松的活动环境，发展幼儿的探究能力。
　　关注、保护幼儿的好奇心，激发幼儿的探究热情。有益于孩子真正理解科学、热爱科学。因此，为幼儿营造一个宽松的环境，形成安全的探究氛围，让每个幼儿都有机会参与尝试，对发展幼儿的探究能力至关重要。
　　任何能力都是在实践的过程中发展起来的，探究力更是如此。在日常生活中，我们细心地捕捉孩子们的每一个兴趣点，对他们提出的疑问，一改以往"授人以鱼"的方法，而是通过和孩子们一起交流讨论、收集材料、创设开放的区域活动等方式，在由孩子们的兴趣而生成的一个又一个生动、有趣的活动中，孩子们通过与丰富的、可变的材料间不断的互动，尝试着利用多种感官、多种方法来感知、探索，寻求解决问题的途径和方法，他们在反复的尝试中