谈全方位的幼儿开放学习

谈全方位的幼儿开放学习

  

全方位的幼儿开放教育定义

所谓的“幼儿教育”，就是以“幼儿本身”为主要考量，也就是说在幼儿教育中最重要的不是父母，而是“幼儿”本身，因此所有的幼儿课程、环境、作息时间以及软硬体设施，均以适合发展与需要为依归。

幼儿教育在第二次世界大战后，日渐受到重视，各种教育学说理论蓬勃发展。如行为教学法、大单元教学法、萌发式教学法、创造性教学法、蒙特梭利教学法、开放式教学法……等等。上述教学法各有其优劣及代表性，限于篇幅无法一一赘叙。笔者在美国深造时研究学习幼儿开放式教育，也深深体验到凭着开放式教育，才能将幼儿全方位地潜能激发出来，使其生理、心理均能获得健康与平衡的舒展。

“开放教育”一词，根据莫利生（G.S.MORRISON 1984）认为是“一种鼓励幼儿主动参与及学习活动，允许幼儿选择学习内容，以幼儿为中心的学习方式”。简言之是一种开放的空间、开放的环境、开放的课程、开放的态度、开放的资源运用的学习方式。然而面对“开放”一词，却被许多人误解为“随便”、“放纵”、　“无意义的学习方式”，甚至怀疑这种以幼儿主体、自我操作、自我纠正的教育方式，究竟能让我们的幼儿获得什么？事实上开放教育并非如此浅薄。美国高德乐博士（Dr.Howard Gardner）强调幼儿赋有七种潜在的天赋能力，那就是（一）语文（二）数理（三）空间逻辑（四）音乐（五）运动与协调（六）人际关系（七）自省能力。而这七种天赋潜能的开发开展，透过全方位的开放式学习是最佳捷径。正如虞美贵教授在其著作“开放式幼儿活动设计”中提到“开放教育能使幼儿活动设计”中提到“开放教育能使幼儿在融洽的人际关系中，以自由意志、合情、合理与合法的把事情有效的处理。唯有坚持这种理念与态度，才能造就一个凡事有主张、做事