加强基层教研建设 不断深化课程改革

加强基层教研建设 不断深化课程改革

  

加强基层教研建设 不断深化课程改革

随着课程改革的不断深入，我市学前教育教研工作，在改革的大潮下，以贯彻落实两级《纲要》为核心，以基层教研工作为重点，以课程研究为切入点，以提高教研队伍素质和教育质量为根本，有了长足的发展，教师的观念也在逐渐转变，但“穿新鞋走老路”的现象还普遍存在。如何将教师正确的观念转化为良好的教育行为，加强基层教研工作的建设，提高教研活动的实效性是教师全员提高的重要途径，也是深化幼教改革，促进幼儿健康发展的关键。

一、    组建一支队伍，打牢乡镇教研工作的根基。

众所周知，教研实践锻炼和提高了教师队伍的整体能力和水平，一支素质优良的教研队伍会推动教研教改不断向纵深发展。为此，我们坚持“一手抓教研、一手抓队伍”，促进两方面水平的不断提高。

一是重视各类型骨干的培养。几年来，我们一直推崇“名园出名师、名师促名园”的队伍管理理念，对于骨干教师，坚持“三有”原则：即有耐心去发现、有措施去激发、有信心去等待她们的点滴进步。我们通过“创造条件―发现典型―提供机会―跟踪培养―亮相展示”等手段，采取“推”、“聊”、“导”、“放”、“激”五步法策略，使一批教研骨干应运而生。“推”：推陈出新、推波助澜、推选名师；其中有擅长抓管理、教研的园长骨干，有注重抓指导、研究的辅导员、业务园长骨干，也有教育教学一线教师骨干。她们当中有老教师，也有新教师，有城镇的、有乡镇的，也有村办园和混合班的，“聊”： 即多角度面对面交流。聊以质疑、聊以解困、聊则生智”，在“聊”的过程中，彼此受到影响、启发，更加明确了研究的目标，理清了研究的思路。“导”：适时引导、疑点疏导、指导提升。对于研究中一些模糊的、拿不准的尝试帮助“定一定”，对于一些零散的、琐碎的火花帮助“理一理”，对于一些朴素的、实在的做法帮助“提一提”。为她们建立成长档案，详细记录这些教研骨干的成长情况，为不同类型的骨干制定相应的培养方案，适时指导。 “放”：即大胆放手，营造骨干教师充分创造的空间。她们有的在一日活动中崭露头角，有的在教育活动组织中表现不俗，有的在游戏组织中独具特色。 “激”：激趣研究、激励提升。“一石激起千层浪”，我们把为骨干搭建的“竞争平台”做为激浪的石子。如：每学期举行公开课展示、送教下乡