师幼互动研究：素质教育下的师生关系

师幼互动研究：素质教育下的师生关系

师幼互动研究：素质教育下的师生关系
 
教与学，师与生的关系，始终是教育工作者所面临的一个根本性问题。它不仅是基本的教育观念问题，也是时时刻刻表现在教育行动中的实际问题。
我国传统的教育观基本是强调教师的教。在教与学的关系上，更多研究的是教师怎样教，较少研究学生怎样学。在师生关系上，在素质教育的倡导下，许多人冲破了传统的单一的观念和工作模式，在探讨新的思路和方法，教学过程中“教师要起主导作用，同时要发挥学生的主体积极性”的观念逐渐受到人们的认可，然而对现实中师生关系的认识与对待，有不少人还坚持认为师生关系就是从属关系，教育应当以应试教育为主。很大一部分的教育工作者，并未真正认识到“应试教育”的种种危害，或虽已认识却漠然处之。我们从教育功能观的角度去审视和剖析一下“应试教育”的弊端，就可以发现“应试教育”有以下表现：
1.以社会对人才的选拔淘汰取代了教育自身的育人功能。
2.以追求升学率为惟一目标的急功近利行为，磨灭了教育为人与社会发展服务的长期效能。
3.使面向一切人的现代大众教育，退化到了面向少数人的落后的小群体教育。
4.无视人的主体价值，把学生看作是知识的容器、应试的机器，甚至是学校用以张扬自己成绩的工具。
5.强化了“学而优则仕”之类的封建腐朽教育观念，造就了大批轻视和远离劳动生活的无所事事者。
6.在师生之间产生了无形的“尊卑”界限，拉开了相互间的距离，压抑了学生的学习积极性、主动性、创造性和想象力。
新的时代要求新的教育观念。素质教育是教育改革的必由之路，我们必须深刻认识“应试教育”的种种危害，重新树立全新的教育功能观。
为此，我认为素质教育下的师生关系应着重解决以下问题：
一、教学过程中教师与学生的地位问题
教师与学生是教学活动中的主体。教师是教的主体，其主体作用体现在对学生学习的引导与指导，即帮助学生实现认识过程的转化，从不知到知，并不断提高学生的学习兴趣，在此基础上引导学生运用知识、形成技能、发展能力。学生则是学习的主人，即学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，一切教学活动都要通过学生来加以实施和落实。
在幼儿教育中，素质教育要求体现幼儿是学习的主体，要使他们在学习中充分显示自主性、能动性、创造性和独立性。心理实验证明，适宜的新刺激能激发幼儿更强的求知欲和引起他们积极的思维。作为教师，应提供适宜的活动内容，积极创造“最近发展区”，激发幼儿学习的动力，让幼儿努力去探索新知识。只有这样，儿童在活动中的重要性、
主动性和创造性以及各种潜能才能得到更充分的表现和发展，从而实现素质教育的目标。例如：在活动中，由于幼儿年龄特点所决定，幼儿的想象能力很丰富，其动作的有效性也较高，同时还需要得到教师的启发、引导，给予适当的点拨、指导。如在教美术《到处旅行的蜗牛》一课时，我事先准备了有关蜗牛的光碟让幼儿看录像，观察、欣赏蜗牛，然后再让幼儿想象画出蜗牛到处旅行的作品。幼儿的作品中有的小蜗牛坐在树叶上在大海里飘行；有的小蜗牛长了翅膀在空中飞；还有的小蜗牛爬在飞机上在空中飞......我让几位想象力丰富的幼儿讲解其内容。教师：“小朋友，你的蜗牛要到什么地方去旅行？”幼儿：“我的蜗牛想到北京去旅行。”教师：“那蜗牛要到北京去，它会怎样去呢？”幼儿：“小蜗牛说它想让大鲸鱼带它去北京，所以我就画了很多大鲸鱼让小蜗牛爬在它身上。”等。经过教师的启发、引导和想象丰富的幼儿讲解自己的作品，不但提高了幼儿的口语表达能力，同时也促进和启发了一些思维、想象有所局限的幼儿，让他们画出自己心中所想象的作品。幼儿们的这些想象是超现实的，是成人所不能想象和达到的。教师的主导地位和幼儿的主体地位从而得到充分的体现。
在教学过程中，如果不能摆正教师与学生的关系，教师将不能发挥传授知识、指导学习的作用，学生将缺乏主动学习的积极性，教与学将难以达到预期的效果。教学实践表明，只有把教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合，才能充分调动学生参与教学活动的积极性，达到预期的教学效果。
二、教学过程是师生互动过程
现代教学不再局限于传统的单项活动方式，而是强调教学是一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边互动，是对传统教学的重大突破。传统教学，关注教师如何教，是一种由教师到学生的单向交流模式。现代教学观念认为，多向交流能很大程度地发挥相互作用的潜能。因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。例如：我在收拾材料柜时，发现每种纸（包括彩纸、油光纸、牛皮纸、白纸等）的数量都不多了，于是决定让幼儿下午用这些纸折小船玩儿。我告诉幼儿，谁先吃完点心，谁就可以先去取一张纸折小船。结果是，鲜艳漂亮的纸被先来的幼儿拿完了，后来的幼儿只好拿剩下的难看的牛皮纸。小船折好了，幼儿要求到水池那边去放小船玩儿，我同意了。各种各样的小船放到了水里，这时幼儿惊奇地发现，漂亮的小船一一沉下水里去了，唯有最难看的牛皮纸的小船还浮在水面上。老师不失时机地组织幼儿讨论为什么会发生这种现象。幼儿开始研究各种纸的质地以及不同质地的纸的耐水性强弱的原因。新的、不是教师预先计划的课程就这样在游戏中自然生成了。这堂课不仅培养了幼儿折纸船儿的技能，还开发了幼儿探索未知的能力。
三、学生是具有主观能动性、充满活力的人

幼儿的主观能动性的建立，能使幼儿的活动能力得到增强，活动范围得到扩大。这时的他们会更自信、更活泼，在认识周围环境中、在与人们的交往中、特别是在游戏活动中，幼儿的好奇心、求知欲各方面的能力得到发展。赞可夫曾经说过：如果教师让每个学生都具有的那些不相同的智力、情感、性格特点都表现出来，就会在学生的发展上取得很大的成效。
教师在观察了解和把握每个幼儿的独特之处及其差异之后，就可以利用他们的长处，根据他们的不同水平，采取恰当的教育方法，“因材施教”，使幼儿在不受压力的情况下积极主动地活动。例如：在同是观察“认识兔子”时，对概括能力较强的幼儿，教师可以让幼儿在横向的比较中得出不同颜色的兔子的共同特征。观察比较细致的幼儿还可以让他们发现每只兔子的不同点。根据幼儿的实际能力，适时调整活动难易程度，给他们量力而行的机会，不至于使他们感到太难而退却，太简单而失去兴趣，既注重集体，又促进每个幼儿在原有水平上都得到发展和提高。又如：给幼儿足够的时间，让他们完成自己从事的活动；帮助幼儿，而不是代替幼儿做事或完成活动。在这一过程中，教师首先必须相信幼儿能获得成功，同时满腔热情地帮助幼儿发现自己的能力，树立自信心，把自己看成是一个能取得成功的人。因为，当幼儿失去信心时，不可能学得好；当幼儿在情感上被疏远和冷落时，不会对成功抱有希望。只有体验到成功，幼儿才能真正主动、积极地参与活动；只有积极、主动地参与活动，幼儿才能不断获得经验，不断得到发展。
四、建立民主的师生关系
在教育工作中，教师的工作能力不仅取决于教师完成工作任务的水平，还取决于教师对教育事业和对学生的热爱，取决于师生关系的质量和水平。教师对学生真挚热爱，学生对教师尊重敬佩是教育成功的重要因素。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范......。”作为教师，我们必须珍重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感。教师作为教育的主导力量，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，也是教师做好工作的基本保证。心理学研究表明，如果教师民主，那么学生就会感到心情愉快，自信心强；如果教师专横粗暴，学生的心情往往会受到压抑；如果教师放任自流，学生就会感到愤懑和怨恨。因此，教师要有民主的思想和作风，切不可独断专行、随意指挥幼儿。在组织教育活动时，应充分考虑幼儿的身心发展特点及兴趣和需要，尊重幼儿，把幼儿当作有独立人格的人，保护他们的自尊心。作为幼儿园教师，特别要了解幼儿的年龄特征，不能像对待成人那样对待他们，动辄批评、指责，也不能采取讽刺和轻蔑的态度，而是要和颜悦色、循循善诱，以正面教育为主，这样才能使幼儿心情舒畅。幼儿也有自己的主观愿望和需要，教师可以让幼儿以自己喜欢的方式，主动地参与表现，以获得成功感。只有幼儿感到心情愉快，才能建立起良好的师生关系。
幼儿自出生之时起，就在父母的呵护下成长。当幼儿进入幼儿园后，他会把自己对父母的依恋，对父母的期望和要求自发地转移到教师的身上。因此，教师要在感情上对幼儿表现出一种亲近感，时时处处流露出对他们的关心和爱护，这样才能建立起情感基础。当然，在教师爱幼儿的情感当中又应包含理智的要素。幼儿来自不同的家庭，受不同的家庭氛围影响，先天的遗传素质也各不相同，因而幼儿的性格、兴趣和需要也有所不同，教师要理智地爱每一个幼儿、并把这种爱渗透到每一个教育环节中去，让每个孩子对教师产生认同和依恋。同时，教师爱幼儿，还可以缩短彼此心理上的距离。当教师微笑着面对幼儿，用和善的目光鼓励幼儿，或拥抱幼儿、抚摸幼儿时，幼儿会感受到教师的亲切，产生安全、温暖的感受。在这样一种氛围中，幼儿会更有信心接近教师，并且更乐于接受教师的教导
。
综上所述，21世纪的基础教育应把每个学生潜能的开发、健康个性的发展、为适应未来社会发展变化所必须的自我教育、终身学习的愿望和能力的初步形成作为最重要的任务。幼儿教育是基础教育的重要组成部分，我们必须根据新的基础教育理念来调整师生之间的关系，在社会和教育的整体架构中，正确而清醒地把握幼教的实践方向。教师也应以新的基础教育理念来审视和反思自己的工作，自觉地规范自己的教育行为，理性地建构自己的教育观念。
 
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