小学班主任工作文章 留给学生改错的空间

小学班主任工作文章 留给学生改错的空间

　　留给学生改错的空间
　　山东省莱州市朱桥镇中心小学    刘双玉  张广军
　　工作10多年，我一直担任高年级班主任。我一贯坚持从严治班，对学生是有错必纠。同事、学生及学生家长都知道我是“厉害”老师。我带领的班级各项工作都在学校名列前茅，学生家长也都愿意把孩子交给我。我也对我的“严”颇为得意。然而不久前，在处理班级发生的一件突发事件过程中，又引发了我对我的管理方法的进一步思考。
　　一天，预备铃响后，我到教室准备上课。刚一进门，却看到两个学生扭打在一起，课桌被推得七倒八歪。学生见我来了，停了下来，但两个打架者却还相互不服气地看了一眼。我火冒三丈，同学们静静地看着我，他们在等待着一场“狂风骤雨”。此时教室里安静极了，学生的呼吸声都能听得到。这样的事我以前遇到过很多，打架者一般是“婆说婆有理，公说公有理”，怕受到批评，都会“无理辩三分”。如果我现在处理他俩，那么不但这堂课泡汤，还不一定能真正让他们意识到错误（因为他俩也都在气头上），所以我决定采取冷处理——给学生留有改错的空间。我摆了摆手让这两个学生回座位。两个学生疑惑地看着我，没有动身。我又摆了摆手，他们才犹犹豫豫地回到了自己的座位上。
　　下课后，我回到办公室刚坐下，两个打架的学生就来办公室找我了。我心里在犯嘀咕，也不知道他们意识到错误了没有，我真怕他们在办公室再辩个你对我错的。他们站在我目前，怯生生地说：“老师，我们错了”。我生气地说：“为什么打架？”他们不好意思地说：“因为开玩笑过火了，一时冲动。”我没好气地说：“冲动是魔鬼，知道吧？什么时候知道错了的？”一个学生说：“我当时打架的时候就知道错了”。另一个学生说：“在您到教室，教室里静悄悄的时候我知道我做错了，我很后悔”。我说：“你俩的行为已经给我们班级造成了不好的影响，如果其他同学都像你们这样打架怎么办”？学生默不作声。我说：“既然你们知道错了，那造成的不良影响也要自己挽回，你们回去自己想办法”。
　　下午，班会时间，我来到教室，看到黑板上学生写了“冲动是魔鬼”几个大字。我看到这个主题，心里暗笑。这次的班会两个打架的学生是主角，他们把打架时的心态说得很细致，内容虽然还像做错事写的“检查”，但我感觉学生说得很深刻。这两个学生还表示每人要为班级做三件好事。在中队长的主持下，同学们还对他们进行了现场采访。我真没想到学生会搞出这么个班会。在班会上，我也没有对两个学生进行批评，只是说看他们以后的表现。
　　以后的几天，我的心一直是忐忑不安的。我怕如此“恶劣”的行为却是用如此轻松的方法解决，会不会让大多数学生仿效。这种做法是与我的“严”不符的啊。过了一段时间，事实证明我的担心是多余的，班级中不仅没有再出现打架的，而且其它违反纪律的也很少。我调查了几个学生，学生说：“老师把主动权给了我们，我们知道错了的事情为什么要去做呢？我们要学会控制自己啊！”我恍然大悟，是啊，高年级的学生已经具备了初步的辨别是非的能力，他们的发展要靠自身的矫正与自我调节，而不是老师的简单干涉。我以前对犯错的学生进行严厉的批评虽然可以起到震慑学生的作用，但恰恰忽视了学生的主体地位，使孩子失去了自我反省，自我改正的机会。留给学生空间，留给学生机会，让学生进行自我教育，自我反省，自我改错，同样收到了良好的教育效果。