小学数学教学 红花效应

小学数学教学 红花效应

一个星期天的上午，刚上一年级的女儿在书房里专心地写着什么，怕打搅她，我便悄悄地走过去。女儿写得很认真，对我的出现全然不知。来到她身后，我轻轻地拍拍她的肩膀，想提醒她要坐正身子写，没想到她先是一惊，接着便 快速地把本子收起，用乞求的目光看着我，仿佛犯了错似的。面对孩子异常的表现，我敏感地意识到孩子的本子上一定有不可告人的秘密。我温柔地抚摸着她的头，问：“怎么了？需要妈妈帮忙吗？”她摇了摇头。我伸出手，示意她把本子拿给我看，她背着手，衰求到：“妈，你看后不要告诉别人，更不能告诉老师，好吗？”我点了点头说：“妈妈答应你。”见我答应，她才从背后拿出本子递给我。只见在一个老师批阅过的作业本上，凡是空隙的地方都工工整整地画着无数朵红花，不细看，还真以为是老师画的呢。我问到：“是你画的吗？”孩子指着一朵大点儿的红花说：“这朵花是老师给我画的！老师才给了我一朵红花……”听着她渐渐低沉的话语，我全明白了：孩子渴望得到更多的红花。

是啊，哪个人不想得到别人的赞赏呢？作为学生能得到老师的奖赏，那是莫大的荣幸。而我们在教育的过程中，对学生的鼓励总是那么吝啬，总觉得学生做得不够如意，不够完美，总是以“书写不认真！”“回答不完整！”来评价学生，即使学生进步了，也是以“进步不大”来鞭策。似乎离开教师的提醒，学生是很难进步的，却不知这样的提醒只会在满是伤痕的学生身上又加上重重的一鞭，学生的伤口何时能痊愈呢？

我开始重新审视我自己对学生的评价。在以往的教学中，我只在公开教学时才勉强地对学生加以鼓励，课后还得再补充提醒其几点不足。在平时的教学中，学生不答到老师的心坎上是不会得到老师的表扬的，只有“对了”、“坐下”几句冷冰冰的话语。在判作业时，只有既书写工整，又全部正确的同学才能得个“优”，否则只能是“中”或“差”了，像那些中等生和差生，“优”字几乎和他们无缘。因为即使他们有了进步，全做对了，那书写也是比不上优生的。眼看着我班的优生越来越少，我正一筹莫展之际，女儿满本的红花使我不觉眼前一亮，真是“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”。

抱着试一试的态度，我也开始在学生的作业上加几朵红花，只要书写有进步，只要有一段精彩的回答，即使没有全对，我也给予一朵红花奖励，并加上鼓励的话语，进步大的就多奖励几朵，力争使每个孩子都能得到一朵红花。没想到，这一举措竟像一支兴奋剂，在我班掀起了一阵波澜。“我得红花了！”“我也得红花了！”听着学生们的欢呼声，看着学生们灿烂的笑脸，再看看向来被遗弃在角落里的娇娇同学的满眼泪花，我心中就像打翻了的五味瓶，真想对孩子们说一句：“老师欠你们的太久、太多了！”

红花继续着，我班的优生开始多起来了。作业上的书写越来越整齐了，亮点也越来越多了；课堂上学生的自信心更足了，争辩也越来越精彩了。红花效应，给我的教学生涯带来了一个明媚的春天。