小学数学比较1000以内数的大小的教案 教学设计与反思

小学数学比较1000以内数的大小的教案 教学设计与反思

2、比较1000以内数的大小

【教学内容】

义务教育课程标准实验教科书（人教版）数学第四册第70页。

【教学过程】

（一）              温故知新：

师：今天老师要跟大家介绍三个人。（课件逐一演示）出示小明和他的表弟，小明11岁，他表弟5岁，你知道他们俩谁的年龄大吗？

（出示小明的叔叔）

师：小明的叔叔35岁，他和小明比，谁的年龄大？

怎样比较叔叔和小明年龄的大小？

师小结：我们掌握了比较数的大小方法，就能比较他们三个人的年龄。今天我们还要一起来学习比较千以内数的大小的知识。（出示课题：比较1000以内数的大小）

（二）探究新知：

1. 比较数位不同的数：

（1）观察、读数

（出示他们的身高资料）

师：他们的年龄有大小，在身高上也有差别，让我们一起来看看他们三人的实际身高：

小明：132厘米       表弟：98厘米      叔叔：175厘米

师：谁会读这些数？

生分别读出这些数字。

（2）讨论、思考

师：根据以上的数字资料，你能比较他们的身高吗？自己先试一试。

（给学生思考的时间，让他们在小组中议一议。）

（3）汇报、分析

师：你们都把表弟的身高分别和叔叔、小明比较，那你能将叔叔的身高和小明比较吗？

2. 比较位数相同的数

（出示三人的门牌号码）

师：他们三人恰好住在同一个路段（莲前东路）。

小明：324号楼      表弟：898号楼       叔叔：864号楼

师：你怎样比较这三个楼号数字的大小？谁来说说。

3. 说说怎样比较千以内数的大小。

师：说一说你是怎样比较千以内的数的大小？能举例说明吗？

小结：比较千以内数的大小时，先看是几位数，位数多的这个数就大；如果都是三位数，就看百位，百位上的数大这个数就大；如果百位上的数相同就看十位，要是十位上的数也相同就看个位，直到比较出数的大小。

4. 说说比较的好处，在生活中有比较千以内数的现象吗？

师生共同探讨。（学生先是冥思苦想，在老师的启发下才纷纷发言。）

（三）操作反馈：

师：现在我们来动手操作，请拿出学具1、2、3三张数字卡片，由同桌两人合作。用这些卡片你能摆出几个不同的三位数，把这些三位数写在本子上，看谁写得多，再把它们按从大到小的顺序排好。

（注意巡视学生们操作的过程，适时表扬合理的排列方法。）

请学生在黑板上板演，并说一说这些数字从大到小排列的方法。

【评析】：用操作学具设置开放性习题，既使学生思维辐射到与同题相关的知识点上，也培养了学生动手操作能力与创新的意识。

（四）学以致用：

1、根据条件，判断出数据：

（1）判断一本书的页数  将近1000页              A 596页      B 987页

（2）判断吸尘器的价格  比500元少一些           A 420页      B 270页

（3）判断小方家到校的距离  比120米多得多       A 150米      B 680米

（在小组中完成这道练习，让组员们在组长的带领下讨论选择某一答案的理由。）

2、猜数：

（1）师生互动

师：这个游戏是我想一个数，让你们猜，根据我的提示“大了或小了”来判断，直到猜出为止。请你们猜我正在想的这个数。提示：三位数（如：453）

（2）小组练习

    师：你们还想做这个游戏吗？请你们在小组中试着猜一猜。由一人想数并进行提示，另三人根据提示来猜数。

3、试当颁奖嘉宾。

①出示情境。

有6支队伍参加“酷酷小童星”的决赛，他们的总得分情况是：

1号309分  、  2号267分  、  3号342分、

4号163分  、  5号195分  、  6号281分

②学生讨论。

师：在奖项中设立一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名。如果你是颁奖嘉宾你该怎样颁奖？请同桌商讨解决，可以把结果记录下来。

③汇报结果。

   师：同学们都说得很好。都能用学到的知识来解决课本上比较大小的题目吗？

4、完成课本练习：

   请学生独立完成例3及做一做的所有练习。

  五、质疑问难。

师：在今天的学习中，你遇到什么困难的问题，请提出来让大家帮忙解决。

六、课外延伸：

    请同学们以小组为单位，通过互联网或报刊书籍等渠道，寻找课外相关的千以内的数据进行比较。

【课后反思】

本课在学生已有的“百以内数大小的比较” 和“千以内数的认识”知识经验的基础上进行教学。首先，由小明、表弟、叔叔三人的年龄作比较引入，让学生回顾旧知，再导入新课。而后教学事例由具体的到抽象的转变：从三人年龄的比较到身高的比较，再到他们门牌号码的数据比较。在教学中缩小了知识的特点与学生的思维特点之间形成的距离，使学生的具体形象逐步向抽象逻辑思维过渡，体现学生的主体地位。