2008-11-26
《汉语拼音a、o、e》教学案例胡岩英 陈丽娟主持人简介张肇炜 厦门市开元区教育局教研室主任，福建省特级教师，小学中学高级教师，福建省小学语文教学研究会常务理事，从事小学语文教学、教研工作39年，参加人
2008-11-26
人教版小语实验教材（第一册）对“汉语拼音”作了较大的改革：教材内容的组织更加科学；安排了意境优美的情境图，有效地整合了学习内容；编入了儿歌，把学习拼音与认识汉字有机地结合在一起，巩固音节的拼读，体现情感、态度、价值观的培养；复习巩固的形式多种多样。
2008-11-26
教材是一种重要的课程资源，但不是惟一的课程资源。打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学语文、用语文。语文课程资源是极为丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以及间接的认识（来自社会生活的各种媒体）也都应成为语文课程资源加以开发、利用。这种资源往往比教材更真实，更丰富，更具情境性。下面两个案例不难看出学生对“动物尾巴”和“蔬菜”的认识是较为丰富、真切的。更为可贵的是，学生在获取课程资源的过程中，求知的欲望受到一次呼唤，主动的意识和进取的精神得到一次培植。
2008-11-26
你们真是我学习的榜样，有这么多识字的方法！王老师最近。也认识了好多字呀！（出示剪贴字报）我把这些字剪下来做了一张剪贴字报，这上面的字有的是我看电视时认识的，有的是我买东西时认识的，有的是我逛街时认识的，你们认识吗？谁来认一认，并告诉在大家你是怎么认识的？
2008-11-26
我将这次教学比赛当作锻炼、提高自己的一个机会，为了能真正有所收获，从选课题到最后比赛结束，我经历了一次艰辛的精神跋涉。为了制作课堂教学所需要的多媒体课件，我连续三天加班至凌晨3点，眼睛都熬肿了。而教案的设计、撰写更是煞费苦心、几易其稿。写教案也是一种创作，而创作总是痛苦的。
2008-11-26
在课上，我使出浑身解数，引导学生“依葫芦画瓢”，稍一出轨，我就立即拉回：“你能用这样的句式说说吗？”满以为，这些句式既可以让学生有话可说，又可以使教师有效调控，而结果却适得其反，它像绳索一样，牵着学生的鼻子，学生循规蹈矩，小心翼翼，说的都是一些干巴巴的句子。
2008-11-26
在自主开放中“比”出来的精彩 《比尾巴》是人教版小学语文第一册中的一篇课文，通篇采用的是问答式的句型。教学理念：转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作为主要特征的学习方式，让学
2008-11-26
师：要么平平淡淡，要么轰轰烈烈，要么舒舒坦坦，总之都是属于自己的活法，也就是说妈妈没有让儿子选择一种活法，他提供了这样的一个平台，让儿子活出自己的精彩，活出自己的风格，活出自己的个性。亲爱的同学们，我俩懂得了要好好活，当然还有一处，同学没有谈“高洁”。
2008-11-26
这个教学案例给我们这样的启示：教学中要把引导学生自主学习与教师的传授结合起来。抓住重点词语、分解词素是理解古诗句意思的一种常用方法，但蕴藏典故的诗句就不能用分解词素的方法来理解，教师应及时向学生指出，或让学生去查有关资料。如果学生工具书有限，没办法查到，教师就要把自己所了解的典故信息及时传递给学生。现在有些老师为了体现新课程理念，遇到问题一味地让学生自主探究，老师只是作“壁上观”。其实，有些难点必须要老师来点拨。该讲的时候老师就是要讲，而且要讲透。
2008-11-26
老师，我通过认真读书以及和同桌交流，现在搞清楚了这个问题。鸟的习性是晨出暮归，天亮就离巢觅食，但这是在树木较稀少的地方出现的情景。因为鸟儿晚上宿在树上，一早就会飞出去觅食。如果在较大的树林里，往往整天都会有很多鸟儿栖息在一块，那是由于树林里本身就有足够的食物。像这棵“独木成林”的大榕树上虫子、嫩叶等食物一定非常丰富，鸟儿当然不愿再远行了。
2008-11-26
无疑除了社会上讲套话话风的影响之外，教师教条式的教学对学生的影响是深刻的。长期以来，我们忽略了学生的个性，忽略了学生的独特思考，只要大方向正确，总会给予肯l定。听课教师的鼓掌无疑就是对学生话语中的“伟大意义”的l认可。本文权属小学课堂网，在这样的引导下，学生以为说话、感悟，调子要定得越高 越好，从而形成了假、大、空的言说风气。这种话风也影响到小学生的作文，学生只要一提笔，就要想到各种“伟大意义”，真情实感、童心童趣被淹没了。
2008-11-26
新课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。本案例中，老师面对学生创造性的火花，顺势搭设自主探究的平台，鼓励学生用自己喜欢的方式识字。学生在开放的课堂中成为一个“发现者”，获得心灵上的满足，从而激发了他们探索新知的热情。
2008-11-26
学生通过看一看、摸一摸、剥一剥这一系列感性活动来找出饱满的豆子，调动了自身的已有经验，使得各种感观协调发展，从而巧妙地理解了“饱满”一词。“精神饱满”这个词是抽象的、静止的。通过教师的引导、学生的观察，使这个词语一下子生动形象起来。这种词语教学充满了生命活力。
2008-11-26
笔者以为，所谓“生成”，就是利用现有课程资源，让学生体验探究的过程。本案例中，教者能巧借“逼近”，引导学生进行积极的情感体验，使学生享受到了探索新知的乐趣。其巧妙之处表现在：一是“生成”源于学生大胆的质疑，“小疑则小进，大疑则大进”，教师能主动创设质疑情境，为学生提供与文本对话的机会。激发学生敢于质疑的意识，诱发了思维的积极性；二是“生成”源于学生独特的感受，通过积极的个性化阅读和思维，学生领悟到作者运用“逼近”，是榕树形态再现的需要，更是作者表露内心世界的需要；三是“生成”源于教师对学生个性化阅读的鼓励和积极引导，教者能抓住矛盾点，拓展思维空间，所以学生情绪高涨，精彩“生成”不断，课堂成了学生体验成功的乐园。
2008-11-26
母当学生的朗读不够味时，有些老师喜欢这样指导：请把这个字读响点，把那个词读轻些。学生只能是鹦鹉学舌，读而个知其味。也有的老师喜欢这样指导：请你们美美地读一读，读出它的有趣。怎样读叫“美美地读”?怎样才能读出它的有趣?学生不知道。久而久之学生们觉得朗读太难了!我们老师为何不给朗读指导来点创新呢?在朗读时加上语气词，加上动作，这些小小的创意让学生一下子找到了朗读的感觉，从而让学生读出了味道。这种小创造值得提倡。
2008-11-26
师：如果要给蟋蟀的住宅做一个好的广告，看来我们首先应该对蟋蟀的住宅有一个全面的了解，这样才能把别人想要了解的情况从你所做的广告中反映出来。下面，我想请同学们都来做蟋蟀房地产公司的广告策划人，请你们先去熟悉蟋蟀住宅的特点，找出它的优势，替我的蟋蟀朋友做好这个广告。
2008-11-26
师：我听得出你读得正确，但是没有信心，要充满信心，相信自己能行!再读一次，读得快一些，声音要响亮，身体要站直，行吗? 男生挺直了腰，放声再读了一次。这次读得顺畅多了，节奏也快了些。
2008-11-26
平时常常看到这样的教学环节，老师在指名读时，“×××，你来读。”赛读时，“第一小组读第×段，第二小组读第×段，第三小组读第×段。”每每都会产生这样的疑问：“其他同学做什么呢?”看了两位特级教师的两则教例，颇受启发。他们的教学多么周密：关心“个体”，也决不忽视“整体”，真是“细微之处见精神”啊!
2008-11-26
一个幼儿总是不愿意吃饭，家长哄、骂孩子，都不见效。一次，家长出差带回一只别致的椰壳碗，家长用椰壳碗盛饭，结果孩子吃得津津有味。这就是椰壳效应，其本质就是改换一种新颖的方式，满足人类求新、求异的需求。《我有一面放大镜》其内容无非是写人物的优点和特点，和《记一个熟悉的人》等常规习作内容并无二致。但为何会赢得学生的喜欢呢?究其原因，就是运用了“椰壳原理”，把孩子们喜欢的游戏方式引入课堂，学生自然兴趣盎然。