法国“做中学”科学教育项目强调的是：在科学活动中引导学生动手、动脑，帮助学生学会独立做事，学习记录与表达，养成遵守规则和尊重他人的习惯。其核心在于让学生充分体验科学探究、拉学发现的整个过程，从而发展学生的探究与解决问题的能力。因此它不是教育内容的改革，而是学习方式的变革。
在教育内容方面，“做中学”项目关注的是学生在生活中感兴趣和需要解决的问题，并将它们作为科学教育内容的重要来源。如“空气的物质吗”、“水蒸发以后到哪里去了”、“风从哪里来”、“声音的变化”等。在选择实验材料方面也尽量选取学生生活中易获得的有教育价值的物品，如：废纸盒、塑较瓶、气球、吹风机、气筒、磁铁、沙子和水等，都是生活中常见的物品。
在科学活动过程中，“做中学”项目特别强调：设置情境——提出假设——高录信息并得出结论——表达与交流几个五环节。
设置情境：“做中学”项目十分珍惜儿童的好奇心，在进行一个科学活动前，教师总要引导他们注意观察周围某一件物品、某一种自然现象，或现实生活中发生的某一件事，鼓励孩子提出问题。例如：在关于“风”的活动中，教师先带孩子在户外玩风车，孩子们发现风车有时转，有时不转，有时转得快，有时转得慢。当学生产生了问题后，再引出关于“风从哪里来”的探索活动。
提出假设：当问题提出来后，教师并不直接告诉孩子现成的答案，而是引导他们自己探索，先猜测想可能出现的结果，并做出自己的判断。这样做可以引导学生在动物之前先动脑，增强其行动的计划性，使实验活动有明确的指向和目的。例如：在进行“风从哪里来”的活动前，先让学生自己想一想，哪能些东西能产生风。学生可以 根据自己的经验，尽情地假设，即使做出错误的假设，教师也不马上纠正，而是让学生自己通过实验来推翻自己的假设。因为提出假设的目的是引导孩子积极思考、善于思考，在获得正确知识的同时，更重要的是培养孩子的探索精神。
动手操作：这是学生学科学的一个主要环节。根据活动内容，要求学生至少两面人或三至四人组成小组，自己设计实验步骤、选取实验器具和材料、设计记录表格、动物操作、不断进行调整，并最终完成实验。实验的目和是证实或推翻实验前自己提出 的假设。从小长期接受这种训练，将有肋于学生动物能力、思维能力和合作能力的提高。我们还以风的活动为例，带着问题与假设，孩子们开始了探索
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