幼儿科学教育的几点思考

幼儿科学教育的几点思考

  

 

 

内容摘要：

长期以来，尤其是在80年代以前，幼儿园教育中一直存在把知识的学习和掌握作为首要目标的倾向。教师在教育活动中自觉不自觉地把幼儿对知识的掌握作为教育追求的主要目标。“没有时间和条件”尊重幼儿的兴趣、需要以及发展和学习特点，孩子们对所教的东西不感兴趣，失去了活动的主动性。刚刚进入90年代，我国幼儿园中几十年来一直沿用的“常识”课就被“科学教育”所取代。随后出现的一些相关理论和实践研究，使这场变革趋向深入。但是在考察幼儿园科学教育实践的现状不难发现，所谓的“科学教育”除内容有了些现代气息，孩子多了些动手操作机会外，与以往的常识课没有太大的区别。许多经验丰富的教师仍存有“常识课”与“科学教育”有何不同的疑问，而绝大多数教师的做法一如既往。幼儿科学教育究竟是什么？应该从什么是儿童科学谈起。“儿童科学”的最大特点是探讨有关儿童的各类课题的跨学科性。“儿童科学”的主旨是借鉴各领域学者的知识和见解，综合性地推进儿童科学的研究。唯其如此，才能从根本上解决有关儿童的问题。据说最先意识到儿童不是一个小的大人，而是一个独立性存在的是18世纪卢梭的著作《爱米尔》。此后，完善儿童的成长发育环境、普及近代教育则是19世纪的事情。另外，到了20世纪，皮亚杰(Jean Piaget)创立了将儿童作为科学研究对象的发展心理学，