浅谈培养小班幼儿倾听习惯的实践与思考

浅谈培养小班幼儿倾听习惯的实践与思考

  

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叩 开 倾 听 的 大 门

――浅谈培养小班幼儿倾听习惯的实践与思考

不少人以为美国的幼儿教育就是活泼欢快，似乎与我们彻底不同，其实美国幼儿园有些做法正是与我们的传统不谋而合的。比如，美国人强调培养幼儿的倾听能力和品质。丹尼斯•沃克拉迪在《美国教学创意手册》中说过这样的意思：传统教育的最大失误之一，就是在幼儿还没有学会如何倾听时，活动就开始了。创意教学认为幼儿首先应该学习的技巧是听课，只有有效地听课，学习才会进步。（见《语文教学通讯》2003年3期）
    可惜的是近年在反对传授式教育的背景下，我们似乎在尽量回避“用心听讲”的字眼，甚至面对幼儿是否用心听讲也难以有适当要求了，“脏水和孩子一起被泼掉了”，导致有的幼儿活动中养成了不专心听讲的坏习惯。其实，这不仅影响了活动质量，更影响了幼儿的健康品格形成，影响了幼儿以后的终身学习和工作。
    下面是小班下学期语言活动《棉花糖》中的三个活动片段：
     片断一：“儿歌里讲了些什么？和旁边的小朋友讲讲……”未等我说完，孩子们己迫不及待地行动了起来，轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求，又提高嗓门，把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中，发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。

（分析：孩子们还没有听完老师的要求，便展开了讨论。表面看是热热闹闹的，但实际上并没有达到老师的要求。）

片断二：集体交流时，我问小朋友：“变、变、变，棉花糖变出了哪些东西？”孩子们纷纷举手，其中王雨开回答了这个问题：“小白兔，小熊，嗯――”王雨开稍微停了一会儿，正思索着。这时有那么几个孩子，边举手，嘴中边喊着：“小鸡！小猫！小鸡！小猫！” 王雨开尴尬地望着我，嘴里咕哝着：“噢，小鸡！小猫！”坐下了。

（分析：王雨开在回答问题的过程中，只作了短暂的停顿，稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去，着急的代替他回答。这实际上，等于剥夺了王雨开思考、回答