多元智能理论在幼儿珠心算教学中的探索

多元智能理论在幼儿珠心算教学中的探索

多元智能理论在幼儿珠心算教学中的探索

一、算盘是幼儿的玩具 
算盘上的可以拨动的小珠子，可以勾起孩子无限的想象、引起学习兴致；通过拨动小珠子进行数字运算，来发展孩子想象力和创造力，促进记忆力；它质料优美、构造坚固不易损坏……都符合陈鹤琴老先生在“游戏与玩物”里“好的玩物”标准。而且价格不贵，10元钱的小算盘，是普通家庭的孩子都可以配备的启智玩具。 
  
二、算盘作为学具，蕴含丰富的数学思想 
算盘是一个计算工具，千百年来为我国劳动人民生活中使用，其中包含一些重要的数学思想，幼儿借助算盘有助于学习下面一些数学思想： 

1、数的概念：儿童自己动手操作，拨算盘上的珠子来感知数字与实物的对应，形成数的概念。 

2、帮助儿童理解数位和单位的概念：在算盘上，个位、十位、百位等档位分明，正好对应数位和单位的理解。如数字“32”在算盘上的表示是：在十位档拨3颗和个位档2颗算珠靠梁，孩子理解3个十和2个一，就能表示32，有利于数位和单位概念的理解和学习； 

3、帮助儿童理解数的分解：如“10”可分解为1和9、2和8、3和7、4和6、5和5，是在拨珠运算过程中经常使用的知识，对数分解的理解和掌握非常有意义； 

4、帮助儿童理解数字推理运算：在算盘中通过数位（单位）对齐来进行计算，孩子掌握个位上数字的运算后就能推理出十位、百位等数位上运算，如进行44 55运算时，就可直接从4 5的运算中推理出来；11 22可从1 2运算中推出来……在拨珠的操作中，体会数字运算的规则，启发孩子的推理思维。  

5、有助于幼儿数感的形成：我们实际生活中，在购物时估算价格都是从高位开始估算，珠算加减运算方法正好是先高位运算后低位运算，这有利于幼儿数感的形成，培养实际生活估算能力。 

6、有助于大数字运算学习：以算盘为工具，从学习1 2，6 3到10 20，60 30通过拨珠操作，是相对容易理解的。所以在数字运算方面，借助算盘可以很容易进行大数运算。 
所以，只要以适宜的方法引导，算盘可以作为一个学具，让孩子在玩算盘的过程中，轻松快乐的体会到其中的数学思想。 
  
三、幼儿借助算盘学习数学运算进程的探索 
通过我们在实验园教学探索。借助算盘，有助于幼儿理解数字和运算规律。我们的教学步骤为： 

1、通过实物理解0至9的含义过渡到拨珠表示； 
先让孩子感知实物数量多少，然后过渡到理解抽象图片数量，再到数字符号的认识，最后通过拨算珠来表示数字。 

2、9以内直加直减实物操作及拨珠表示； 
在了解数字的基础上，通过具体的实物或图片演示数的量变，让孩子体会加、 
减含义，然后通过在算盘上增加和减少算珠来理解加、减数后数的变化。 
（直加直减：在算盘上只拨动加数和减数的珠子，不涉及其他珠子，如：2 2 
加2，就是拨动2个珠子靠梁；9-3，直接拨3个珠子离梁。） 

3、两位数理解及两位数直加直减 
通过实物理解两位数，量的多少，再学习数字符号的表示，然后在算盘的十位档和个位档拨相应的珠子靠梁，表示两位数。 

两位数实物的加减操作要比10以内数字的加减操作相对复杂，在孩子已对实物数量有一定感知的情况下，在算盘上操作加减运算，感知变化就相对容易许多，也方便孩子理解。基于孩子思维的过渡和在算盘上操作的易难程度，具体教学步骤如下： 

（1）  整十两位数的直加直减； 
如： 20 20，30-10，70 10，80-20……这些只涉及到十位档珠子的拨动，与个位档中9以内的直加直减运算： 2 2，3-1，7 1，8-2……的操作是一样的，只有数位概念的过渡，操作理解都比较容易，也有助于孩子数学推理思维的形成。 

（2）  整十的两位数与一位数直加直减； 
如：10 2，25-5，10 6，50 3，17-7……孩子在学习时的思维过渡：了解12是由10和2组成，25由20和5组成……运算时十位数没有变化，个位数只需掌握两位数字的概念和9以内数字运算规律和操作，过渡容易。 

（3）  两位数与一位数的直加直减； 
如： 12 2中，在算盘上拨入12，然后再到个位上加入2，运算时的操作类似于个位档9以内运算：2 2。 

（4）  两个两位数直加直减； 
如：22 22，66-11、44-21，11 12……通过上面两步对两位数运算的初步理解和拨珠的熟练，再来进行十位与个位的混合运算，难度跨度就小了许多。 

4、两个一位数满五与进位加 
如：4 3，3 3，7 8，8 9…… 
满五加：如4 3，拨入4颗珠子，加3，下珠不够加，借助于上面代表5的珠，加5的同时，要减去多加珠子的数量2，最后等于7。 
进位加：如7 8，拨入7，加8，个位不够加，借助于十位的10，加10的同时，减去多加的数量2，即10可以分成8和2，等于15。 
在这种类型的运算要运用到5和10的分解知识，孩子思维需要一个转折，拨珠操作过程同于思维过程，相对直加直减要复杂一些，但有助于孩子巩固分解知识。 

5、20以内退位减； 
如：17-8，12-6，13-6，15-7……这里也要运用到10的分解知识，在操作上有所不同，通过学习20以内数的运算，为更高两位数运算的学习打下基础。 

7、两位数与一位数的进位加、退位减： 
如：15 6，45 8，23-8，35-7……在熟练掌握20以内数运算规律和操作后，就可以自然过渡到所有两位数的加减运算了。 

8、两位数与两位数的进位加，退位减：
如：15 16，45 37，45-17，33-18……整个运算操作中，既涉及到个位数的进位加减，也有十位数的加减运算，因为前面已学过个位间的进位及两位数的直加直减运算，对于两位数运算已有初步认识，现在加上进位分解知识，提高思维推理。 

9、100以内加减混合运算。 

从幼儿园实验班实际的教学来看，以算盘作为学具，中班的孩子可学习上面1到4项内容，学会认识和书写阿拉伯数字的同时，学习不涉及进位的两位数加减；大班幼儿可学习5和6项的内容，运用分解知识，学习两位数进位加减。部分孩子可以学习到第9项内容。 

游戏活动组织的形式，我们学习了陈老的“整个教学法”。陈老《创建中国化科学化的现代幼儿教育》“整个教学法”中 “龟兔赛跑”的活动设计，就包含了多元智能的语言、数理逻辑、身体运动、人际、空间、自然观察六项智能活动，再加上陈老活动后的总结反思中提到加上的音乐儿歌，就是一个非常完好的幼儿多元智能“八合一”整合教学活动了。 

多元智能“八合一”整合活动的教学设计思想是把八种智能尽可能多的融入到教学活动中。因为每个孩子的智能结构都是多元的，每个孩子都有其优势智能和弱势智能，在活动上考虑让尽可能多的孩子有兴趣参与进来，发展他们的优势智能，激发他们的弱势智能，帮助他们把优势智能的特点迁移到其他领域的学习中，让所有的孩子都能在愉快的玩的过程中学会知识和技能。 

在多元珠心算教学设计中，我们学习陈老的活教育理论，参考“整个教学法”思路，借鉴多元智能“八合一”整合教学设计思想，根据儿童的生理、心理发展规律，把多元珠心算教学活动设计成一个个持续的、难度递增的数学游戏活动，让孩子在推理探索的游戏活动过程中，自然体会数字运算的规律。 
 
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