关于网络条件支撑下数学课堂教学的三个改变

在《年、月、日》一课中过程，教师首先利用网络中的多功能万年历，引导学生进行日历探秘。学生在查找任意年份的日历中观察思考得第一个知识要点：一年有12个月，一、三、五、七、八、十、十二月每月有31天，四、六、九、十一月每月有30天，并且发现矛盾：为什么二月有时是28天，有时是29天呢？在这里，学生体验到了一种探究，一种尝试，一种发现，一种创造的乐趣。求知的需要使学习顺势进入第二个“研究阶段”：为什么二月份有的是28天，有的是29天，究竟有什么规律。他们再次利用计算机查找资料，进行第二次的抽样调查，并发现要研究这个问题，可专门查找任意连续12年的年段二月份的日历。学生的整个认知过程都是主动探索。实际上他们在自己动手操作，或者说在“玩”的过程中经历前人的发现过程，经历知识的产生和发展的过程，是“再创造”的。他们中每一位都是一名发现者、创造者。他们在创造的过程中学会了观察、分析、类比、归纳、概括等数学方法，并体验到数学的特点：来源于生活，服务于生活。

三、改变课堂管理方式，实现因材施教的原则。

常规环境下的课堂管理往往需要教师时时以权威的角色强调课堂纪律，以保证学生在良好的秩序中学习；教学过程中往往是好学生主宰课堂，差学生不敢发表观念，怕丢面子，没有信心，同时由于得不到及时帮助，逐渐失去学习信心和积极性，不利于因材施教。

网络条件支撑下的数学课堂教学改变了课堂管理方式，解决了上述问题。

首先，学生为富有挑战性和趣味性的学习内容所吸引，专注于学习和在线交流，形成浓厚的学习氛围，省去了教师打断学生的思路去维持课堂纪律的环节；教师在教师用机上浏览学生的学习情况，并给予适时的个别、小组指导；学生可以把在机上做的作业上交到教师用机上，教师以最快的速度查阅到并给学生以反馈评价……这些都使课堂管理效率显著提高。

其次，学生的作品通过网络可以得到及时共享，学生可以在独立完成以后，打开其他同学的作业，从中得到启发，并根据需要调整自己的学习方法，体现课堂管理的开放性；

此外，网络具有民主、平等的特点。网络上可以匿名，不怕被别人嘲笑，这使每一位学生都敢于在课堂上发表自己意见；学习困难的学生可以得到教师的个别指导，重新树立起学习的信心；课堂上不再只是几名好学生唱主角，营造起共同参与的氛围。

在《年、月、日》这一课的设计中，教师特地安排了一段自由活动时间，让学生利用网络资源，不受时空限制，根据自己的知识基础，学习兴趣与需要，自由进入 “时间历法”，“在线测试”等查找年月日的各种相关资料进行异步学习，并用自己喜欢的方式，与老师同学进行交流探讨。这时，学生就以在线讨论、BBS、Email等方式，向老师求助请教。此时的课堂也许是比较寂静，但学生与学生，学生与教师并非相互独立，各做各的事。他们之间的在线讨论非常热闹。一些“消化不良”的学生就在这时向教师求助；而一些“尖子们”则在这时积极的与教师探讨思考性质比较强的题目。整个课堂井然而热烈，这种网上信息浏览的异步性，克服了教学中的“一刀切”现象，真正实现了因材施教原则。

网络条件支撑下的数学课堂教学从真正意义上实现了《数学课程标准》理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。网络多媒体教学等着我们去进一步探索、研究。