关于数学教学的“快、慢、透、多”、

关于数学教学的“快、慢、透、多”、

关于数学教学的“快、慢、透、多”、

常言道:“功”在课前,“力”在课上。“功”在课前,就是说在课前备课时,要认真研究教

材,准确把握知识的重点,仔细推敲学生的学法,设计科学的教学程序和教法等。“力”在

课上,是说在上课时要在重点上花较多的时间,用较大的气力,引导学生参与学习全过程,

使学生学会知识,增长智慧。

 

一堂成功的数学课,在内容上应突出重点,在引导学生学习时应紧扣重点,在练习时要紧紧

围绕重点。怎样才能实现以上要求呢?我认为应在教学的过程中认真体现以下四个字,即

“快”、“慢”、“透”、“多”。

 

接触重点要快。在为学习新知做准备时,要有意识地渗透重点。让学生在复习旧知识中就很

快接触到本节知识的重点。如学习乘法的初步认识之前,先要复习相同加数的连加法,在复

习的过程中,应把重点放在让学生说出“相同加数”是几?“相同加数的个数”是几个?这

样学生在复习加法的同时也开始学习乘法的知识,可谓接触重点快。

 

重点学习要慢。在引导学生学习新知识的重点时要尽量把速度放慢些,让学生充分感知,深

刻理解。如在教学乘法的初步认识时,遵照教材的编排,先是引导学生摆花,两朵花一组,

摆这样的三组,然后让学生看着摆出的小花图列出加法算式:2+2+2=6。接着可以告

诉学生,像这样的加法算式还可以用乘法计算。告诉学生“×”的写法和名称。之后可提问,

要想把这个加法算式改写成乘法算式,该怎样写呢?想一想?在学生想的基础上教给学生写

法,先写上“×”,再让学生看图中每组都是几朵花,加法算式中的加数都是几?都是2,

2叫做相同加数,相同加数2,应写在乘号的前边,再数一数图中摆了几个2朵,加法算式

中有几个2,通过数得知有3个2,这里的3叫做相同加数的个数,应写在乘号后边,列成

的乘法算式是2×3。接着教学2×3的读法,即读作2乘以3。然后问学生2乘以3得几?

你怎么知道的?引导学生知道得6,并且知道这个6,可以从加法算式中得到,还可以通过

数图中花朵的个数得到。此时,为了让学生加深对乘法算式2×3的理解和掌握,还应引导

学生把抽象的乘法算式中的被乘数2和乘数3与图中的花一一对照,可提问:被乘数2相当

图中的什么?相当加法算式中的什么?乘数相当图中的什么数?相当加法算式中的什么

数?这样做,有利于学生加深对乘法算式的理解。最后让学生想一想2×3表示什么意义?

即三个2是多少。对于教材中的下两个图可让学生仿照第一幅图的做法自己摆,独立列出加

法算式和乘法算式,并读出算式,说出乘法算式的意义。当学生初步理解并掌握了乘法的含

义,并能正确列出乘法算式后,再告诉学生乘法算式的书写顺序应是从左到右书写,即先写

被乘数,再写乘号,然后写乘数。

 

最后让学生回忆乘法的初步认识是怎样学习的,并用自己的语言表达出来,师生共同总结出:

一看相同加数是几,二数相同加数的个数是几个,三列乘法算式,四读乘法算式,五说乘法

算式的意义。从而渗透了学法。

 

在以上的学习过程中,是耗费了一些时间,可是学生在认识乘法的过程中认真进行了操作,

仔细进行了观察,确确实实地进行了思考和表达,达到了在理解的基础上掌握的目的。所以

让学生在感知和理解阶段慢些是有道理的。

 

重点讲解要透。对于新的知识一定要让学生弄个明明白白,口服心服。仍以乘法的初步认识

为例,当学会乘法后,老师们一般都要让学生看着加法算式和乘法算式,说出哪种算法简便?

如果只满足于让学生说出乘法简便,这当然谈不上透,应该引导学生说出:从“读”上看乘

法简便;从“写”上看乘法也简便。老师还可告诉学生,待以后学习了乘法口诀,计算起来

会更简便,也为以后学习乘法的意义做了恰当的渗透和铺垫。这样做既让学生明白了乘法比

较简便的道理,又巧妙地激发了学生的学习兴趣,也为以后学习乘法的意义做了恰当的渗透

和铺垫。