浅谈思想政治课中的尝试教学浅谈思想政治课中的尝试教学山东省莱芜市莱城区杨庄镇中心中学 杨西才 暴玉军由于种种原因，目前有不少学生对政治课的学习热情不高，动力不足，兴趣不大，初中思想政治课面临巨大的挑战，如何增强思想政治课的活力，提高思想政治课知行统一的实效，是摆在我们广大政治教师面前的一个十分重要而又
试析道德规范内化的心理效应 内化是外在的道德规范转化为个体内在的道德品质的必然过程，也是个体汲取道德营养，形成符合社会需求的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的必由之路，而道德规范的内化与个体的心理因素是密不可分的。归纳道德规范内化的心理效应，并分析其成因，
解题思维受阻时的心态及对策 解答问题的过程就是思维的过程。中学生在解答问题时，思维受阻现象时有发生，从而产生各种心态，直接影响着考试的成败。一、畏难心态有些学生遇到未曾见过的问题，或者碰到难题，缺乏攻克难关的信心和勇气，往往产生畏难心态。如１９９６年高考政治第３
再谈废品不能成为商品 我们的拙文《废品不能成为商品》在《政治教育》１９９６年第８期发表后引起了人们的关注，这正是我们所期望的。贵刊在１９９７年第１～２期合刊中，刊载了《废品可以成为商品》（以下简称“可”文）一文，对拙文的有关论点提出质凝，我们认为有必要进一步阐
小学思品课第十二册《维护集体纪律》教学设计 教材分析本课课文通过在抗日战争时期，我太行抗日根据地刚建立初期，陈赓将军领导的八路军，严格遵守"三大纪律、八项注意"，自觉维护集体纪律的故事，说明了纪律的重要性。本课贯彻《大纲》高年级教学要点第六条关于"知道纪律和秩序是
遵从规律收得硕果 正确的认识，科学地顺应、驾驭、利用经济规律，来推进我国经济的发展，这是中国人民在经历了几十年前无古人的社会主义实践之后的更高层次的慧语。高一经济常识的内容，就是紧紧扣住这一点展开的。在高三复习经济常识时（高一阶段，学生还未学“规律”），师生以
扣中心 理关系 明过程 提要求 “认识的根本任务”是高二《思想政治》教材第五课中的一个重点。如何讲好这一重点内容呢？笔者认为，必须注意以下几点：一、承上启下，扣住一个中心——透过现象认识本质本课两节共设五个框题，围绕“透过现象认识本质”这一中心展开论述。第一框
讲评课的四种技巧 讲评课不能就题论题，对学生容易失误的试题要多角度、多层面引导学生思考，同时注意知识的拓展深化。在教学中一般可采用四种技巧：１．搭桥铺路 这就是在学生思维的关键处、疑难处、转折处进行有效的点拨或指明思路的发展方向，以引导思维由此及彼的发展。如例
『０』变量 认真研究“０”变量在思想政治课教学中的合理设计和使用，是每位思想政治课教师值得深思的重要问题之一。这里所说的“０”变量，可以简单地理解为课堂提问中教师设计的问题。▲“０”变量的类型设计思想政治课课堂教学中“０”变量的设计要因讲授内容、课型、讲授方法
怎样辩证地理解“客观存在” “别人的思想对我来说，是不是客观存在？”对这一问题，《中学政治教学参考》１９９７年第１～２期上发表了郭吉星同志“辩证地理解‘客观存在’这一命题”一文，（以下简称“郭文”）提出了新的看法。文章认为：在本体论范围内，别人的思想不是客观存
浅析资本主义三次科技革命发生的原因 初二《思想政治》下册教材（以下简称“教材”）在讲述资本主义三次科技革命发生的内容、影响等方面比较周全、详细，但在提及三次科技革命各自发生的原因方面则有点零散、欠缺。这无疑需要广大政治教师去着意发掘该教材中这方面的潜在含义并使之
商品进入消费领域后不一定是商品 《商品进入消费领域后还是商品吗？》一文（见《政治教育》１９９６年第８期）认为：“商品经过交换进入消费领域仍然具有使用价值和价值”，“不能不谓之商品”。并由此认定买来送给人的礼品（如买来送给人的钢笔）也是商品。这个观点不妥。商品（
怎样正确理解“商品的价格由市场来决定”——兼与石先华同志商榷 《中学政治教学参考》１９９５年第１２期刊登了石先华同志《浅谈“商品的价格由市场来决定”》一文。文章认为，“‘商品的价格由市场来决定’的观点与长期以来‘商品的价格由价值来决定’的观点发生了矛盾，‘商品的
浅议政治教学中几种典型的“导入”方法浅议政治教学中几种典型的“导入”方法 “好的开端是成功的一半”，一堂成功的政治课与恰当的导入是分不开的。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标
政治研究性教学政治研究性教学 所谓中学思想政治课研究性教学方法，就是在中学思想政治课堂教学过程中创设一种类似研究的情境或途径，以特定的、具体的某一主题或专题为载体，引导学生以独立学习或合作学习的方式进行研究性、探索性的学习，进而培养学生创新能力和实践能力的一
浅析开卷考试中主观试题的答题方法浅析开卷考试中主观试题的答题方法 我市中考政治考试改革已进入第三年了,采用了开卷的形式，设计了形式多样的开放性试题。命题原则也由过去的“知识立意”为主向“能力立意”为主转变，更加注重考查学生的综合归纳、分析运用和实践创新的能力
用好案例 让学生成为课堂的主人用好案例 让学生成为课堂的主人张晓琳 一、案例教学法的由来及发展 案例教学法是由古希腊哲学家苏格拉底最早开创。原是讨论问题的方式，即从意见对立中寻求矛盾，在矛盾中寻找新的意见，在归纳的基础上，形成对真理的表述，也就是在教师的
让点睛之笔为教学添彩让点睛之笔为教学添彩陈胜 论文提要： 思想政治课堂的结尾应该具有概括性、启发性、思想性、趣味性、鼓舞性。 关键词：思想政治课堂 结尾艺术 在思想政治课教学中，课堂的导入方式容易得到多数老师的重视，因为成功的导入能激发学生学习的热
社会实践是思想政治课推进素质教育的好途径社会实践是思想政治课推进素质教育的好途径 张家如 江泽民同志在十五大报告中指出：“认真贯彻党的教育方针，重视受教育者素质的提高，培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”在新形势下，怎样有效地加强素质教育，
浅议初一思想政治课体验式教学法浅议初一思想政治课体验式教学法谢业玲 为了适应21世纪人才发展的需要，全面推进素质教育，我国已实行了新课程改革，作为基础学科的政治，依据课程改革的发展趋势，加快了改革的步伐，从教学目标、教学手段、教学内容及教学观念、教学思想上都有
初中法制教育分层递进教学方法实验初中法制教育分层递进教学方法实验 实验背景 我们飞虹中学是一所普通初级中学，学习困难的学生较多，学生思想品德差异也较大，特别是双差生比较 多。以往我们很少研究日常教学活动与教学目标之间的内在联系，在备课和执教时往往过多考虑
批判唯心主义要恰如其分 在教学研究过程中，笔者以为高二《思想政治》上册教材，在批判唯心主义的荒谬性时，对王守仁的“心外无物”命题和慧能的“仁者心动”之说，论述上有值得商榷之处。今将愚见附后，以供同仁辨正。一、“心外无物”，真的无物吗？王守仁当年提出“心外无物”的
历史性机遇与我们的责任 ——高中思想政治课课程标准与教学大纲比较研究１９９６年６月，国家教委正式颁布了《全日制普通高级中学思想政治课课程标准》（以下简称《标准》），这是进一步加强和改进中学思想政治课教学工作的重大举措，是使思想政治课走出困境的正确选择，也是重塑思
浅谈辩证法与诡辩论的区别 近年来，随着辩论热、演讲热在校园的悄然兴起，哲学常识课倍受同学们的欢迎。然而，不少同学分不清辩证法与诡辩论的界限。我们知道，诡辩论貌似辩证法，但辩证法决不等于诡辩论，辩证法与诡辩论有着严格的区别。下面就此谈点个人的浅见。首先，在概念灵活
再议按劳分配 社会主义市场经济体制就是要使市场在社会主义国家宏观调控下对资源配置起基础性作用。劳动力作为一种重要的经济资源，同样要进入劳动力市场，并通过市场的价格机制，实现劳动力的优化配置，使人尽其才，各尽所能，获取最大效益。在社会主义市场经济条件下，劳动力商
