早期阅读中幼儿认读文字的初步尝试

早期阅读中幼儿认读文字的初步尝试

  

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早期阅读中幼儿认读文字的初步尝试

在孩子的生命初期给孩子读书是孩子获得语言的主要途径，同时能给孩子愉悦。随着孩子初步阅读习惯的养成和阅读方法、技能的掌握，孩子们自主阅读的意识越来越强烈。那么，能否在早期阅读中进行识字的教学呢？

对于幼儿园识字教育问题，一些教育家早就有了肯定的论述。

我国著名儿童心理学家、教育家陈鹤琴先生（1928、1932）就主张幼儿园应有“读法”（即识字教育），并提出了四条理由：

1、读法和语言差不多，只是加了视觉作用。“其实在实际上，讲了猫的故事以后，给他看一个猫字、一张猫的图画，小孩子……对于这个故事的印象格外深。

2、读法与手工都属于发表自己意见的手段。字“可当图画看”，写字“也可当作涂鸦看”。因此，“图画、手工、读法都是表达，都可以做的”。

3、读法是游戏的一种，“教读法的方法，就是游戏，……并且是活动的游戏”

4、“读法不是符号的熟记”，不是要幼儿强记死背，而是适应儿童需要而教因此也就不会也不应该那么枯燥难学。如：可以采取“配对子”、“成句子”、“竞赛”、“讲故事”等方法来灵活进行，随时施教。

为此，陈先生还提出了“幼稚园读法应注意的五个问题”，其核心思想就是“幼稚园读法极其教学不同于小学的国语科，至于作文写字还谈不到。注音字母在幼稚园里绝对不用，在幼稚园里无所谓正文（即课文），也无所谓补充材料（即教参）。”

世界著名儿童教育家蒙台梭利女士也主张将“读、写、算”纳入幼儿教育，她认为6岁前是儿童学习的敏感期 ，3岁至6岁儿童的天性具备学习文化的能力。她从教4岁儿童认字母开始，并通过触觉、视觉等多种感官的活动，让幼儿学会认字，“5岁时至少能够阅读”。她强烈反对塞根的旧式识字教学法（类似于我国传统的识字教学法），提出了各种能充分调动幼儿感官参与的游戏活动及教具。她研制的汉字教具至今还在世界各国广为流传。

另外国内外也有一些幼儿识字教育理论研究的成果：
    1、婴幼儿整体识别理论
    日本著名早期教育家开深大（1986）研究发现，婴幼儿认识汉字的过程和成人截然不同：他们根本不用像成人那样去分析、理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等各种内部结构、关系，而是把一个个的汉字当成一个个完整的、由若干线条组成的“图形”来识记的。他们认字时是一种基于图像对象的“整体模式识别”的机制。

2、轮廓密度理论和“倒U”理论
    研究（庞丽娟、李辉，1994年）发现，婴儿的图形识别能力从出生后3个月