看,文学那片自留地
看,文学那片自留地
看,那片文学自留地
今天安排与孩子一起学习诗歌《风》!它用简洁而优美的文字告诉孩子,树叶沙沙作响――那是因为风儿和树在谈话;树叶蹦蹦跳跳――那是风儿在树林里走过。本想在网上下载相关的欣赏资料,使孩子更好地体会诗歌意境,但最终只是让孩子自主、自由的了解风,目的是想将本次活动定位为纯粹的‘倾听欣赏’活动。
于此展开活动,但效果不尽人意。幼儿对我的朗诵处理为默认状态,在之后的提问中我才发现,2/3的孩子根本没领会诗歌传达的意思,若干孩子虽有认真听我朗诵,但其给我的回答竟然是文不对题。我确实纳闷了:难道大班的孩子连最基础的理解能力都还不具备,平时经常被家长挂在口上的‘孩子不要看书,不爱看书’等问题,是否已经涉及孩子的读书习惯、良好的理解能力?那是什么原因导致孩子如此读书结果:自身的还是外界的因素导致?除了反思自身的教学行为是否有效性外,我对现在孩子的读书环境(条件)产生怀疑!
信息社会让所有人享受高科技的优越与便捷!就说现在的学习,可以说是一种享受:栩栩如生的多媒体,让学习者对知识一目了然;盛情并茂的讲解,使学习者全然置身鸟语花香的大千世界。也因信息应用的广泛性,让学前儿童的生活、学习变得有声有色,学数学有多媒体的陪伴;学英语有多媒体的陪伴;学语言跟离不开多媒体的情景表演。暂且不说“多媒体”给我们带来多大的学习效应,就论我们的孩子的读书能力(读书习惯):他们还能处理静态的文字吗?还具备良好的欣赏、阅读的能力吗?我们该怎样引导孩子沉静于着浮躁的大千世界,乐意读书,有能力去体会文字的魅力。对此对教学行为做个反思,当然对自己的教学理念做个提升:(针对大班孩子)
首先,教师――向幼儿传送文学的魅力
教师为幼儿安排享受文学的时间,与幼儿逐字逐句地体会文学传授的人、事、物的美。如主题中有篇《顽皮的小雨滴》,对雨滴有过这样的描写:“顽皮的雨滴娃娃离开了云妈妈的怀抱,一个一个跳到了树上、落到了屋顶上、挤进了草丛里。诗歌对雨滴的动作描写是多么的贴切、形象,教师应该有意识地引导孩子发现诗歌中所运用的动词,落到不同的物体所用的不同动作――如树上是跳的;屋顶是落的;草丛是挤的,让孩子明白:好的文章必须要用心去朗诵,认真去领会,同时好的文章能使我们发现越来越多美的事、物;
其次,教学――让文学饱和生活
鼓励孩子自主或在成人的帮助下,发现好的文学作品,乐意将自己的发现分享给伙伴们(主要请孩子说出文章的优美之处);同时,教师引导孩子发现周边生活的美,鼓励孩子用好听的字、词、句(简单的)表达自己的发现;还可,将孩子的合适表达以文字的形式记录,也请孩子以绘画的形式展示自己的表达,将文字与绘画结合后放在图书角,让孩子发现伙伴的表达,提升自己的理解能力;
再次,家长――让生活演变文学
生活是绚烂多姿的,家长很有必要做生活的有心人,鼓励幼儿积极
- 浅谈幼儿谈话活动
- 试论情境表演与幼儿早其阅读
- 在一日活动中培养幼儿口语表达能力
- 游戏中培养幼儿的语言能力
- 建构儿童的交往语言,培养其社会交往技能
- 来自家庭中的分享阅读报告
- 浅析幼儿自主阅读能力的培养
- 多途径发展幼儿的语言
- 在故事活动中发展语言能力
- 创设积极认读氛围,激发幼儿认读兴趣
- 早期阅读课题计划
- 小论幼儿识字
- 浅谈故事表演中声音表情的训练与指导
- 幼儿科学汉字教育的总原则
- 拈酸吃醋
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- 克服孩子的阅读障碍
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