发挥农村资源优势还童年自主学习空间

发挥农村资源优势还童年自主学习空间

  

怀柔是北京市的远郊区，农村园所多，学前教育发展不均衡。因地制宜地贯彻实施《纲要》精神，让广大农村孩子拥有健康快乐的童年，是　　我们关注的焦点。对《纲要》的推进，经历了以下过程：
　　

      一、 分析现状，寻找症结
　　对《纲要》原文的学习及现场研讨后，“儿童是在与环境互动中主动发展”的思想，已经成为教师的共识。
　　但是，“农村幼儿园的园舍物质环境有限，师资队伍的欠专业化以及家长教育观念滞后等因素，是孩子的主体性发展受到制约的关键因素。”
　　

      二、因地制宜，分析优势起步
　　面对困难，认真分析了农村课程改革的有利因素：多数中心幼儿园都坐落在田野旁、山脚下,大自然赋予了我们得天独厚的教育资源，优美的旅游景点和丰富的社区环境，都蕴涵着多种教育价值。《纲要》指出“环境是重要的教育资源”，特别是要“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”
　　分析地区资源优势后，我们找到“环境育人”的突破口。
　　

       三、大胆尝试，实践中逐步感悟
　　（一）从体验入手，转变教师的观念
　　教师利用自然材料亲自制做，《乡土为源体验创新》艺术作品集，初步打开思路。
　　“野外教研”活动，共同体验环境的教育价值。置身清新的自然美景中，老师们感受到了久别的舒畅。“我们身边的环境有怎样的教育价值？可以开展哪些活动以实现五大领域教育目标？”我们把问题抛给教师讨论。
　　亲自体验后，教师认识到：原来这里蕴涵的教育价值无限；教室不是孩子唯一学习的地方，知识也不仅是书本上的内容。
　　（二）从实践中感悟，拓展儿童的学习空间
　　1自然界中的材料引入园内，开展内室内外游戏。开辟泥、沙场地，让儿童尽情体验玩沙、玩泥的乐趣。
　　2奇妙的大自然的课堂。在挖野菜活动中寻找春天的秘密； 河边探究“沉于浮”体验发现的乐趣；河滩上大堆的沙子， 进行爬沙比赛； 用石头做画，画下可爱的家乡；踩在松软土地上，动听的语言在生动的情景中表达。爬山爬树活动，发展动作的同时，培养了坚忍不拔的意志品质。
　　3新奇的