浅谈培养小班幼儿倾听习惯的实践与思考
浅谈培养小班幼儿倾听习惯的实践与思考
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叩 开 倾 听 的 大 门
――浅谈培养小班幼儿倾听习惯的实践与思考
不少人以为美国的幼儿教育就是活泼欢快,似乎与我们彻底不同,其实美国幼儿园有些做法正是与我们的传统不谋而合的。比如,美国人强调培养幼儿的倾听能力和品质。丹尼斯•沃克拉迪在《美国教学创意手册》中说过这样的意思:传统教育的最大失误之一,就是在幼儿还没有学会如何倾听时,活动就开始了。创意教学认为幼儿首先应该学习的技巧是听课,只有有效地听课,学习才会进步。(见《语文教学通讯》2003年3期)
可惜的是近年在反对传授式教育的背景下,我们似乎在尽量回避“用心听讲”的字眼,甚至面对幼儿是否用心听讲也难以有适当要求了,“脏水和孩子一起被泼掉了”,导致有的幼儿活动中养成了不专心听讲的坏习惯。其实,这不仅影响了活动质量,更影响了幼儿的健康品格形成,影响了幼儿以后的终身学习和工作。
下面是小班下学期语言活动《棉花糖》中的三个活动片段:
片断一:“儿歌里讲了些什么?和旁边的小朋友讲讲……”未等我说完,孩子们己迫不及待地行动了起来,轰轰烈烈地展开了讨论,我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。我怕孩子们没听清要求,又提高嗓门,把后半句话重复了一遍。我在参与有些小组的讨论中,发现还是有不少孩子没有听到老师后半个要求。
(分析:孩子们还没有听完老师的要求,便展开了讨论。表面看是热热闹闹的,但实际上并没有达到老师的要求。)
片断二:集体交流时,我问小朋友:“变、变、变,棉花糖变出了哪些东西?”孩子们纷纷举手,其中王雨开回答了这个问题:“小白兔,小熊,嗯――”王雨开稍微停了一会儿,正思索着。这时有那么几个孩子,边举手,嘴中边喊着:“小鸡!小猫!小鸡!小猫!” 王雨开尴尬地望着我,嘴里咕哝着:“噢,小鸡!小猫!”坐下了。
(分析:王雨开在回答问题的过程中,只作了短暂的停顿,稍加思考。其余孩子便没有耐心听下去,着急的代替他回答。这实际上,等于剥夺了王雨开思考、回答
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