幼儿园表演游戏论文：自主性游戏的实验和研究

幼儿园表演游戏论文：自主性游戏的实验和研究

幼儿园表演游戏论文：自主性游戏的实验和研究

————“环境与幼儿自主性游戏活动的发展”

结题报告

一、研究背景：

《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。要求幼儿园应创设与教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。以集体教学为主的活动中幼儿的主体性不能得到充分体现，不能适应现代幼儿发展的需要，如何为幼儿提供良好的发展环境和平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动中积极探索、主动活动、思维活跃，那么开展自主性游戏是培养幼儿各种能力的有效途径，但自主性不等于自由放任，而是良好教育影响的结果，它是建立在一定的自律基础上的，而幼儿能否自主地进行活动在很大程度上是被环境所左右的，那活动开展的前提必须努力创设好自主性游戏环境，但幼儿的兴趣会不断发生变化，环境条件也必须随之变化。教师如何根据幼儿活动的流程、内心的活动，不断去重新构成环境，如何让幼儿在与环境的交互作用中积极探索、主动活动，能力、个性得到和谐发展？为此，我们确定了“环境与幼儿自主性游戏活动的开展”为研究课题，以更好地贯彻《规程》精神，实施素质教育。

二、研究思路：

（一）研究目标：1、探索“可供选择环境”的样式。2、自主性游戏区域的设计符合班级布局实际，幼儿的生理心理特点和审美需求，并从整体的统一效果出发，做到和谐与协调。3、保持环境构成的动态性，创设一种师生互动、生生互动的氛围。4、建构以培养自主性为核心目标的不同活动类型的不同教育模式。（二）研究假设：1、不同环境造就不同品质的人。环境对人的发展起着潜移默化的影响，虽说环境的影响不是强制的、被动的，但其暗示性与引导性的功能是人难以轻易抵抗的，因此，改变环境是改变人不可忽视的一个重要因素。单一性，一统性与丰富性，可选择性是两种对应的环境条件。在单一的环境中人无法选择，在一统的要求下，人不能自主。这样的环境只能造就被动依赖的品质。而丰富的环境为人的选择性创造了必要条件。可选择性的环境又促使人独立自主地行事、决定，因此，丰富性与可选择性的环境必将培养出自主性与独立性的个性品质。2、选择能力是自主性品质的关健因素。自主性作为按自己意愿活动的过程，是在众多的环境条件下舍弃一些、采纳另一些的过程，这些舍取过程就是一种选择的过程。因此我们认为，自主的前提是选择，选择是生命活动的一种倾向性表现。这种倾向性的稳定发展是独立性的前提，培养幼儿的选择能力为人的创造性发展奠定了基础。因此，我们认为选择性是自主性的最佳入口。3、环境影响是显性与隐性因素相互作用的结果。环境按照其影响方式可分为显性环境与隐性环境，所谓显性环境是指影响的因素是直观的、外露的，影响效果是突现的、即时的，在我们“可供选择的环境中”，教育目的要求、教育内容材料就属显性环境。所谓隐性环境是指影响因素的潜在性、隐蔽性、影响效果的渐进性、长短性。例如教师态度、师生关系等心理环境，应该说，两种环境在人的发展过程中协调地发挥着影响力，只强调显性环境而忽略隐性环境，那将会置人于物的机械，我们在创设环境的过程中，将心理环境创设定位于可选择性。因为，自主性是在宽松和谐的土壤中培育出中的。任何压仰、紧张都将不利于自主性的培养，从某种意义上说：目的要求的层次性、内容材料的多样性都必须在一种平等、宽松、和谐的环境中才能体现出其内在的价值，缺少了和睦的心理氛围，幼儿就无法从容自如地选择，无法坚定自信地探索，无法大胆独特地表达，因此良好的心理氛围是孕育自主性的必要条件。

三、研究的初步结果

本课题的实验因子主要是两大方面：即环境创设的可选择性、与幼儿选择的隐性引导。这里强调的“可选择性”与“隐性引导”都是教师作用的结果。在课题实施中，我们主要就环境创设与教师引导进行以下研究。（一）创设可供选择的环境环境材料是本课题的研究重点，我们在“让环境说话”的前提下、为幼儿提供了一个可供选择的、多样化的、且有利幼儿自主摆弄、探索、表达的生活和学习环境，我们的体会是：1、材料丰富才有机会选择所谓材料丰富是指在组织一类活动时为达到一定的教育目的，提供不同种类或不同特性的材料，使幼儿在使用不同材料的过程中有不同的发展；在操作不同特性的材料时，通过比较有所发现。例如体育活动中，为发展幼儿双脚并拢的动作，教师提供绳子、木板、大小积木、轮胎等不同种类的材料，鼓励幼儿根据各自的发展水平选择相应的材料来练习跳的动作；再如认识“ 磁铁”的教育活动，教师提供铁制的管子、锤子、钉子，塑料制的管子，木制品与木板上有钉子的物品，泡沫与钉有图钉的泡沫等，让幼儿用磁铁与这些具有不同我的材料进行互动，从而比较发现磁铁与铁制物品发生作用的现象，进而认识磁铁。再如表演区中为幼儿提供花伞、帽子、裙子、扇子、磁带、录音机等，让幼儿自发进行表演、编舞等。在提供丰富多样的材料时，也必须考虑材料的层次的问题。所谓材料的层次性是指在组织一类活动时，为达到相应的教育目标，依据幼儿不同的发展水平，提供具有不同难易程度的材料，让幼儿选择符合自身需求的材料，在操作摆弄材料中有所发展。例如：认识“磁铁”的教育活动，教师可提供一般磁铁和有正负极的特殊磁铁，促进不同水平幼儿的发展；在走“平衡木”的练习中，教师提供不同高低和放置障碍物的平衡木，满足不同水平的幼儿；在区域活动“数”的排列操作中，教师提供一维二类（△○△○）、二维二类（▲●△○▲●……）、三维三类（△○□△○□▲●■……）等不同层次的材料，满足幼儿不同的发展需求。这些多样化、层次性的材料，为幼儿选择提供了条件，为促进不同层次孩子发展提供了保障。2、时间空间充分才能尝试选择选择是一个思考的过程、学习的过程，相对于教师安排传授而言，幼儿选择所耗费的时间会更长，但这是幼儿自主比较、反复尝试的过程，他所获得的往往比“结果”还要多。因此，在组织幼儿操作材料的过程中，要给予充足的、从容的时间与空间，让幼儿有足够的思考和比较，尝试多种选择、防止蜻蜓点水式的走过场。例如幼儿操作“给小动物喂食”，第一次他丝毫不了解动物要什么形状、什么颜色、多少数量的“食物”，只是将手中的“食物” 盲目喂进娃娃口中，第二次他也许注意到了三个动物不同形状（□△□）的口形，便会有意识地将相应形状的食物喂进动物嘴中；以后他又注意到不同形状的嘴其颜色也不同，他就会将同一颜色与同一形状的“食物”喂进相同颜色与相同形状的动物嘴中。这样的材料操作需要给幼儿足够的时间，如果教师将要求告诉幼儿，那么这样的操作就变得毫无价值了。如今无论是教育活动还是区域活动，我们都对幼儿操作材料给予一定的时间要求，保证幼儿有自主选择、探索的时间。3、给予充分信任、鼓励幼儿才能在选择中发现自我。选择需要自信心。当幼儿缺乏信心，害怕出错时，他是不敢轻易作出选择的，而幼儿的自信往往首先来自于成人肯定的眼光，因此，让我们学会选择的目的不仅仅是能有效地与环境、材料互动，同时以从成功中增添自信、认识自我，激发幼儿的主动性、积极性，这一过程离不开教师的信任和鼓励。实践证明，学会信任首先是观念问题，把孩子当成一个可信赖的人，站在幼儿立场理解关注幼儿言行，与幼儿共活动、同欢乐，就能从心底里赏识孩子、赞誉孩子，当然，学会鼓励也是一个能力问题，好教师能恰到好处地给予一个肯定，回报一个眼神。在与材料互动中，幼儿常常会出现错误，对此教师要充分认识错误往往是正确的先导，幼儿是从失误中得出正确结论的，没有错误就不可能掌握“正确”，因此从这个意义上说，对幼儿在活动中出现的错误非但不能指责，而是允许、支持和鼓励。（二）通过“自发交流”，增强幼儿的合作意识，促进交往。这里的关键在于：教师引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表达和交往学习的机会。自发交流强调的是幼儿游戏伙伴间，幼儿和教师间的交互作用，体现了平等、融合的游戏学习者共同体的理念，突现了幼儿在整个游戏过程中的主体地位，更有利于幼儿自主独立创造个性和社会性人格情感的培养发展，其内容和方法是：（1）、体验交流带来的乐趣“把你在游戏中最快乐有趣的事讲给大家听一听，好吗？”“你有什么好的体验要向大家介绍？”“你有什么开心的事想要说吗？”等等一次又一次成功的交流活动，不仅为幼儿积累了双向交流、平等学习的机会，更让幼儿感受到交流带来的乐趣，“一吐为快”之后幼儿获得了成功感和满足感，这些积极的情感体验进一步促使幼儿增强了自信。（2）、共同探讨游戏中的问题。幼儿在游戏中常会遇到困难或遇到问题，有的解决了，有的没有解决，引导幼儿评论发表各自的意见，是一个语言发展的过程，情感表达的过程，思维创造的过程，更是社会交往与人格实现的过程，可采用：“游戏中有什么困难问题需要讨论吗？”“该怎么解决这个问题呢？”“谁能帮助解决他的问题？”等导语。教师的责任在于帮助幼儿梳理交流内容，促使孩子在活动中不断构建新的经验，从而促进语言能力、交往能力等的发展。

四、收获和体会

1、从幼儿的具体表现来反映孩子的发展实验前后一个最大的变化莫过于幼儿自主学习能力的变化。以往幼儿的学习都需要在教师的要求下进行，如今，面对一堆环境材料，幼儿自主探索的欲望十分强烈，自主发现的能力令成人刮目相看，他们经常提出令成人意想不到的问题，他们不满足已有的发现或别人的发现，往往去寻找新的问题，追求自己的学习方式。“老师，我又发现了一个秘密”、“我自己试试，我再试试”是幼儿常挂在嘴边的话。如今无论是体育活动、教学活动、区域活动中；无论在户外还是室内；无论是本班还是活动室，幼儿都能自主的选择，和用环境材料，自由地支配活动材料，孩子真正成了环境的主人、学习的主人。在对幼儿进行的“兴趣、操作能力、创造能力、想象力”四项指标的调测中，我们发现，各项指标较实验前相比，均有较大的提高，幼儿自信的情感得到了较为明显的发展，在与人互动时，心理压力明显减弱，主动性积极性明显提高。在常熟市青年教师语言评优课活动来园借班上课、外园教师来园上课的过程中，我园幼儿思维活跃、想象丰富、语言表述流畅、大胆不怯场的表现赢得了上课教师和评委的一致好评。同时，他们自主而又自律，这是实验所带来的最令人鼓舞的面貌。幼儿懂得要学到本领必须克服各种困难。在幼儿自主探索中，逐渐地培养了不影响他人，不轻易放弃，活动后整理等品质。在交流协调中倾听他人意见，学习他人经验。久面久之，幼儿逐渐培养了自律的意志品质。如今，即使有再多的观摩人士，幼儿也不受干扰，专注于自己的探索活动，良好的意志品质逐渐形成。同时，幼儿的合作交往更显主动积极。自主游戏宽松和谐的氛围消除了幼儿的胆怯和距离，幼儿间主动交往，友好合作。“你玩一会儿下班，让我玩好吗？”“我们一起搭座桥，你搭桥墩，我搭桥面。”幼儿凭借自己的生活经验和能力，尝试着寻找解决问题的方式，学习与同伴协商、合作，相互交流经验做法，体验共同游戏的无限乐趣，更有助于幼儿社会化人格的形成与发展，交往合作的能力显著增强。2、教师确立了现代的教育思想和理念教师们从观察了解幼儿入手，惊奇地发现，自己的教育对象具有巨大潜力，每个幼儿都有不同的潜质。平等、尊重幼儿就像尊重自己那样必不缺；孩子是很会学习，很会发现的，是值得自己信任与赞誉的，环境材料是幼儿学习的“课本”，教师需要精心编制与调整，伙伴之间的相互影响是教育中不可轻视的影响源；允许错误，“鼓励”错误是培养幼儿探索精神与能力的一种有效方法，在研究幼儿与研究环境材料中，正确的儿童观、教育观自觉确立了。《自主、独立、创新—自主性游戏论文专辑》和《自主性游戏观察记录》两本汇编本就是课题实施结出的小花。十多篇有关自主性游戏方面的文章也在市级以上发表交流。

五、困惑和思考

1、在研究中，我们感到幼儿自主性评定标准还比较模糊，评价记录如何更客观、更科学还有待进一步的研究和探索。2、小、中、大幼儿自主性发展呈现不同特点，我们对此研究还未系统涉及，这是我们今后将继续深入拓展的研究的领域。3、如何在自主性游戏和主题教育中找到一个切合点，以更好地使之相互融合，这也是今后要着力探索的。
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