小学生课题研究：小学生素质综合评价

小学生课题研究：小学生素质综合评价

二、小学生期末先进个人评定细则的运作

小学生素质综合评价的实施过程，实际上就是一个从播种到收获的过程，少了中间的培植，那么，最好的开端也只能是遗憾的结局。总结一年来的实践经验，“评定细则”运行程式基本如下：[运作程序图列](略) 

1、确定目标阶段（填两份表格，写好一份报告）

学校根据发展需要，在新学期开始前确立项目及各项目指标。学生对照自己原有水平，与发展的需要，寻找新的发展点，在家长的指导下确立本学期努力方向，报班主任处。班主任根据本班发展需要进行科学调节，有意识地对班级薄弱环节与空白领域加以选员定标。并对此类学生另作备案，以便特别指导（这往往就是班级与学校发展的契机）。再由班主任分项目填好表格（见附件3），送教导处，教导处对各班上报情况汇总，再根据学校发展需要进行个别项目的主观调整，也同样备案，以便特别辅导。保证学校不断发展，学生不断地进步。最后由教导部门对全校的目标议订情况汇总填表（见附件4），写好学生先进个人申报情况分析报告（见附件5），告之于众。

注意事项：

①   以学生自主选项为原则，教师从旁点拨；

②   确保整体与个体均有所发展；

③   争先困难生（包括集体需要特别指定的、与个人需要达标有困难的两类）名单及时送交有关教师以便及时指导培植。

2、积极创造条件阶段（记好一本争先笔记）

①学生每人准备一本笔记本，作随记之用，将有关证据记在本子上，以备期末考评。

②班主任将争先困难生（包括集体发展需要由教师主观指定的）名单及时关送交有关教师，以便平时有意识的辅导、培植。

③学校和集体与各学科教师要为学生达到目标创设条件，特别要注重薄弱环节目标的扶植工作，如搞活动，多组织学生参加有益的竞赛，多组织学生向外投递各种信息。

④教导部门应组织相应的人力（以学生为主）对学生的平常行为，良好学习品质的养成进行阶段性地抽查，及时发现问题，早作调整。

⑤各任课教师，在课堂教学过程中及时地认可学生的杰出表现，并要求课代表作好随记，及时将情况反映到教导处。

⑥家长应配合学校，负责学生家庭中的言行指导，与待人接物的良好习惯的培养。

3、学期小结阶段

①学生对照学期初设定的目标，逐条对照，找出自已的成功与失败，找准自己今后的努力方向，看看自己有没有原先没申报，而如今发现符合条件的项目，如有，则一同写上，并对照指标提示准备好相应的证明材料，会同小结材料一起送班主任处。

②班主任将本班情况汇总，填好表格，写好总结报告，与学生个人总结及证明材料一并送教导部门。

4、综合评价阶段

①自评

学生结合自己的总结，自评达标情况，达到的在评定用表自评栏目的空格内打“√”，否则打“×”。

教导部门将从校广播台及校长信箱与红领巾信箱，和教师并时上送的学生课堂杰出表现汇总，交评定组作一定比例的筛选。优秀的就是主人翁精神奖获得者。

②考评

班主任对照学生平时表现，审查学生自评结果。如有异议，说明变动原因，附在表后交教导处。

教导处组织考评小组（以学生为主）分年级对学生达标情况逐人、逐项目、逐条地对照考评。

考评注意事项：

a、分级、分年级、分地点进行考评。甲班、乙班互相评定；高年级插入低年级每考评小组一人，作评定工作的组织、指导者，中年级自行完成。

b、逐条对照各项目指标，认真查考，通过的项目在表格评定栏内打“√”。不符合的，在哪一条出现问题，就在评定栏内写上这一条的编号。以便学生对自己的不足一目了然，也有利于尽快纠正错误。

c、将通过的材料与未通过的材料分开放置，通过的材料由评定组暂作保存，直至评定工作完毕；未通过的材料，由班级负责人带回，以便尽快查漏补缺。

d、评定人员对每份材料的考查作鉴字证明。

e、由评定小组负责人认可已完成评定工作后，方可结束考评工作，并由本组成员在评定用表的地角处鉴名作证。考评小组在考评工作结束后，将考评结果交班主任处复核，确定无明显出入后将结果公布于众。接受全校师生的监督，及时发现问题，处理问题。然后再将结果送交教导部门。

④评定阶段（填好汇总表，写好分析报告）

由教导部门在全校师生对考评组考评结果无异议的情况下，对全校学生的期末素质综合评定结果，进行汇总，填好汇总表（见附件4），写好分析报告（见附件6、附件7），公布于众。

5、颁奖阶段

颁奖过程是对学生一学期学习成果的奖励过程，是对学生一年来素质发展的肯定，与所处状态的定位，是对学校和教师一学期来的教育成果的鉴定，是学校和家长进一步教育学生的一种有效手段。它以精神鼓励为主，物质激励为辅，学校可以组织隆重的颁奖仪式，对获奖学生分类拍照留念，并加以宣传，增强学生的成就感和荣誉感。进一步达成学生综合素质评价的鉴定、激励功能。

6、延续

随着新学期的开始，又会有新的指标、新的议定目标。

 三、小学生素质综合评价的实施成果分析

（一）教育观念的转变

1、从更本上落实了素质教育的理念，实现了从重教学到重育人的转变；从重分数到重品行的转变。明白了小学阶段学校教育的重点是培养学生一个好的学习态度，形成一种好的学习品质。

2、课堂教学中主次地位的转变，从以教师为中心的教学转向以学生为中心的教学；从以教材为本转向以学生为本。 

（二）学生身心健康、个性发展

综合评定细则设立了14个项目，学生可以根据自己的特长与爱好及发展需要，从中找到适合自己最近发展区。在体现“两全”教育方针的同时，为学生个性发展创设了良好的发展环境。同时学生在评价面前人人平等，学生在各领域的成功，对其身心会带来极大的愉悦，有利于学生身心的健康发展。

（三）良好学习品质的形成

学生在争先进过程中的随记、收集和不断的整理与提醒自己，促使学生逐步养成“勤学、勤记”的良好学习品质。在创造条件的过程中，学生间的不断协作、帮助，促使了学生的团队意识的增强与合作精神的形成。更重要的是，学生在争先的过程中亲身体会了完成一项任务所应有的意志和情感体验，学到了解决问题的途经与方法。这一些均将使学生，这要比给他们几个满分要好几倍。

（四）学校薄弱环节的加强，空白领域的突破

学校可以从学生素质综合评价分析报告中找到自身的薄弱环节与空白领域，进一步明确改进的方向，为下阶段的教育工作提供了参考.学校可以通过自身设施的完善，师资配备的调节，指导教师安排平时工作的督查等手段，改变现状，加快学校素质教育进程，使原先的薄弱不再薄弱，原先的空白不再为空白。这从我校两个学期的学生先进个人评定结果中各项目的人数分布中可以看出: 

99学年度第1、第2学期先进个人评定结果对照表 

      品行标兵      学习标兵      体育标兵      工作标兵      艺术标兵      文娱标兵      争章标兵      发明能手      劳动能手      通讯标兵      进步奖   主人翁奖        三好学生        雏鹰金奖

第一学期        0     37   7        29   6     5        91   1     1        0     45   0        7     2

第二学期        60   44        27   43        23   15        32   1        80   1        45   9        33   6

 说明：1、争章标兵人数减少，主要是第一学期刚好是争章行为起动年,易争章目多,成功率特高。

2、进步奖人数不变，是由于进步奖的人数按班平均分配。旨在鼓励那些一个先进标兵也争不到的困难生。

总而言之，《小学生先进个人评定细则》运作模式是学生素质发展、学校素质教育发展进程的一面镜子，它对学校的教育行为和学生的发展始终起着调控和激励作用，是学校实施素质教育的有效载体。

附件：

1、《大市聚镇小学生先进个人评定细则》试行稿（二）（即现行稿）；

2、《大市聚镇小学生先进个人评定细则》试行稿（一）；

3、小学生先进个人评定用表；

4、《大市聚镇小学生先进个人统计表》第一学期、第二学期；

5、学生先进个人申报统计表分析（申报情况分析）2份；

6、《小学生先进个人评定情况分析》（99学年度第一学期）；

7、《丰收时节的思考》（99学年度第二学期总结报告）；

8、学生对照自评材料。

参考文献：《中国教育学刊》 《教育探索》   

大市聚镇中心小学 J K 9 9 0 3 0 课题组  张国忠

2000年9月15日