语文课文 三顾茅庐反思 咬定“语文”不放松

语文课文 三顾茅庐反思 咬定“语文”不放松

　　　　时常听到有老师感叹：“语文到底怎样了？怎么越教越不会教了！”这番感叹道出了目前语文教学的些许尴尬。可不是吗，当前语文教学改革可谓学说繁多，流派纷呈，让人应接不暇；语文课堂可谓花样翻新，热闹非凡，让人眼花缭乱。但静心审视，可以发现语文课堂有时候所呈现出来的其实是一种“草盛豆苗稀”的虚假繁荣，语文的本体往往会被游离于教学内容的热闹场面所遮蔽，使人越发觉得语文课似乎又失去了它的本真。那么，语文到底是什么？语文教学应该要干什么？这些看似清楚的问题，如今却变得有些模糊了。这些看似简单的命题，却关乎着语文的本原和本质，值得我们好好地去追、去探索。
　　　　
　　　　一、语文就是语文，应该体现自己的特点
　　　　
　　　　【课标】
　　　　工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
　　　　【案例】
　　　　《三顾茅庐》（苏教版国标本四年级下册）教学片断。
　　　　师：这里的美景可真令人陶醉啊！谁再来读一读课文的第三自然段？男同学回答问题比较踊跃，奖励你们一起来读一读！
　　　　（男生齐读）
　　　　师：看到美丽的景象了吗？
　　　　生：看到了！
　　　　师：这美丽的景象为什么能如此清晰地展现在我们的眼前呢？
　　　　生：因为作者选择了几个很有代表性的景物。
　　　　生：作者还用上了许多生动优美的词语，写出了它们的特点。
　　　　师：说得真好！让我们再来读一读这一自然段，用心体会作者的匠心独运！
　　　　（学生齐读）
　　　　师：同学们也去过许多地方，见过不少美景吧。想不想用优美的语句把它描绘出来呢？
　　　　生：（齐答）想！
　　　　师：老师有两点要求：1．用“来到……只见……”的句式来写；2．选择有代表性的景物，并抓住它们的特点来写。还等什么？赶快动笔吧！
　　　　（学生写话，教师巡视，写后交流）
　　　　师：谁愿意把自己写的读给大家听？
　　　　生：星期天，我和妈妈来到南湖公园散步，只见那里的假山形态万千、树木郁郁葱葱、鲜花色彩斑斓，湖水清澈见底，真是让人流连忘返啊！
　　　　师：听了他的发言，你们感觉如何？
　　　　生：感觉公园很美，是个景色宜人的地方。
　　　　生：在这样美丽的公园里散步，心情一定不错。
　　　　师：（用实物投影打出该生写的话，边评讲边圈画）是呀！这位同学选取了南湖公园里有代表性的几处景物，还用上了不少好词：形态万千、郁郁葱葱、色彩斑斓、清澈见底、流连忘返，写出了景物的特点，所以才会让我们有身临其境之感。老师奖励他一颗星，我们要向他学习。
　　　　师：谁还要交流？
　　　　生：春天来了，我们全家来到梅花山，只见那儿的梅花竞相开放，红的像火、粉的似霞、白的如雪，争奇斗艳，好一片花的海洋啊！
　　　　师：听了你的发言，大家都陶醉了。让我们把最热烈的掌声送给他，感谢他给我们带来了美的享受！
　　　　【感悟】
　　　　从这个案例可以看出，教者能够准确地把握语文课程的基本特点，注意从语言文字入手，强化读写训练，让学生在品味文本语言的过程中理解文章的内容、揣摩文章的写法，使学生既能感受到文本的语言之美，又能领悟到文章的形式之美，并在此基础上引导学生进行迁移模仿，学以致用。如此教学，能够有效地提高学生的语言表达能力，切实地改变“君子动口不动手”的语文教学状况，充分地突出语文教学的本质，使得语文的工具性和人文性和谐地统一起来。
　　　　由这个案例，我不禁联想到现今的一些语文教学，为了张显文本的人文价值，教师往往抛开语言形式，把目光更多地聚焦在对文本内容理解和发掘上，进行着就内容谈内容的繁琐分析。这种脱离文本语言进行空谈的倾向，恰恰是把语文的人文性给架空了，是一种舍本逐末、喧宾夺主的做法，是一种虚化语文学习的表现。这样的教学势必会造成语文本体的失落。
　　　　诚然，文本内容需要探讨，但文本的内容和文本的语言形式是一个不可分割的整体。文本中那深邃的思想、精辟的见解、丰富的情感，都是借助精美的语言文字来表达的。只有真正体会到文本中的语言文字的精湛，体味到它的艺术魅力，才会触摸到作者思想的深处、情感的深处，跨越时空，思接千载，与作者进行心灵的交流和思想的撞击。所以，语文教学要恪守语文姓“语”不动摇，切不可丢掉语言文字这个本体，忽视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用。对文本中那些该抓的词句，要理直气壮地抓；该咀嚼的地方，要反复玩味、细嚼慢品，咬到文字的深处，嚼出文字的滋味。关键是要在引领学生品味语言的过程给学生以人文关照，让学生在获得言语智慧的同时，也得到了人文精神的滋养，从而把人文性落实在工具性上面，使得两者同生共构，相得益彰。
　　　　
　　　　二、语文就是语文，应该明确自己的责任
　　　　
　　　　【课标】
　　　　语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
　　　　【案例】
　　　　《学会查“无字词典”》（苏教版国标本三年级上册）教学片断。
　　　　师：爸爸是怎样解释“骄阳似火”的？请把文中的有关句子找出来读一读。
　　　　（学生读课文，用笔勾画相关的语句）
　　　　师：谁来读读自己勾画的语句？
　　　　生：（读）你看，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？
　　　　师：请你们再仔细地读读这句话，体会爸爸解释“骄阳似火”的具体方法。
　　　　（学生自由读句子体会）
　　　　师：你们体会到爸爸解释“骄阳似火”的具体方法了吗？
　　　　生：爸爸是用他所看到的现象来解释“骄阳似火”的。
　　　　师：你们也能像爸爸这样用身边的一些现象来解释“骄阳似火”吗？
　　　　出示句式：
　　　　你，，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？
　　　　生1：你瞧，烈日当空，连马路上的柏油都快晒化了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？
　　　　师：你是用马路上快晒化的柏油来解释“骄阳似火”的。
　　　　生2：你听，树上的知了叫个不停，喉咙都叫哑了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？
　　　　师：你动用了听觉，用知了的叫个不停这个现象来解释“骄阳似火”。很好！
　　　　生3：你摸，水池里的水已经有些烫手了，这不就是对“骄阳似火”最好的解释吗？
　　　　师：看来，你们已经学会查“无字词典”了，学会查“无字词典”真有意思！
　　　　【感悟】
　　　　这个教学案例中，教者能够立足文本，关注语言，强化体验，调动学生的生活经验，引导学生全方位地、立体化地理解感悟语言。教学中，教者先让学生动手画、动嘴读、用心悟，引导学生体会爸爸解释“骄阳似火”的方法。教者不止于此，还对文本进行进一步挖掘，利用填空的形式，引导学生与生活体验相联系，把自

　　　　　己的理解和感悟外化为生动的语言表达出来，掌握方法，巩固知识，训练能力。如此教学是富有张力的，不仅能给予学生整体的双基训练，还能较好地实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的融合，促使学生形成良好的语文素养。
　　　　由此观照当今的一些语文教学，课堂上师生心浮气躁，忙忙碌碌很开心，模模糊糊一大片，语文的本体被淹没在浮华喧闹的活动当中。课堂上，该写的字不指导学生好好地写，该读的书不引导学生好好地读，该品味的语言不指引学生好好地悟，该思考的问题不启发学生好好地想，该交流的看法不点引学生好好地说，该理清的文脉不帮助学生好好地理……如此浑浑噩噩的课堂，怎能使学生明明昭昭呢？
　　　　语文是为学生的生命奠基的课程。这个“基”应该具有迁移作用或长期发挥作用的基本成分，是学生未来发展的必备要素，是潜藏着巨大能量的基础；这个“基”就是识字写字、阅读、写作、口语交际等基本的语文素养。语文教学要回到“语文”的本义上来，要心无旁骛地致力于学生语文素养的形成和发展，要花大气力念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”十字真经，强基固本，抹亮底色。这样“咬定青山不放松”，久而久之，学生的身上才会散发出浓郁的语文味道，他们的语文素养、文化品位和健全人格才会得到提升。
　　　　
　　　　
　　　　三、语文就是语文，应该展现自己的魅力
　　　　
　　　　【课标】
　　　　语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。
　　　　【案例】
　　　　《掌声》（苏教版国标本三年级上册）教学片断。
　　　　师：同学们，如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢？
　　　　生1：小英，你演讲得太棒了，我要向你学习！
　　　　生2：小英，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊！
　　　　生3：好样的！小英，我们以你为荣！我们为你喝彩！
　　　　师：（满怀深情地）小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多太多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说——
　　　　生1：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的！
　　　　生2：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的。
　　　　生3：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”！我给大家深深地鞠个躬吧！
　　　　师：是啊！无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了！（稍停后接着说）这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心！同学们，让我们有感情地练读这一段，注意把你的感受表现在你的脸上、融进你的声音里。
　　　　（学生自由练读，读得很投入、动情，之后又请了两个学生个别朗读）
　　　　师：同学们，让我们再一次走进小英的内心世界：如果她感动，那么，就请你陪她一道流泪；如果她高兴，那么，就请你陪她一道微笑……让我们齐声有感情地朗读这一段，把那充满温情的一幕永远保存在我们美好的记忆里。
　　　　（学生声情并茂地朗读）
　　　　【感悟】
　　　　在这个案例中，教者诱导学生走进文本、进入角色、移情体验，让学生在“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹；学生在角色参与、角色转换中与文本灵犀相通，产生共鸣。课堂上，学生敞开心扉，用一颗颗纯洁的童心去触摸文本语言，感受语言的温度；他们飞扬激情，倾诉心声，用一句句质朴的童言来表达真知灼见，抒发纯真的情感。教者千方百计调动学生已有的生活、情感、知识等，让学生经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程，释放潜能，蓄积情感，进行真实而多元的体验，获得真切而多元的感受。这样，学生的语言、智慧、情感、思想在品味语言、体验角色的过程中得到浸润、感染和丰富。这样教学才是展示语文自身魅力的语文教学。
　　　　由这个案例使我想到当前的一些语文教学，教师依然漠视对文本的研读。教学中，有的视教学参考书为“圣经”，照本宣科，生搬硬套，课堂气氛沉闷，语文学习如同嚼蜡，毫无情趣；有的远离实际，人为拔高，强行灌输，弄得学生似在云里雾里，不知所云；有的置文本于一边，随意拓展，无端生发，旁逸斜出，文本学习只是蜻蜓点水，浮光掠影……试想，如此教学何以培养学生热爱语文的真挚情感？何以提升学生的语文素养？
　　　　其实，语文是最具魅力的学科，它本身就充满着情感，充满着智慧，充满着诗意。语文的魅力，就潜藏在生动形象的语言当中，就蕴含在回味绵长的情意当中，就显现在见仁见智的个性化解读当中，就体现在读写听说的实践当中。语文的魅力，源自于语文的灵动，源自于文本的召唤，源自于师生的智慧，源自于课堂的创造。张显语文的魅力，意味着语文教学要立足文本，面向学生，要少一些生搬硬套，多一些灵动生成；少一些人为拔高，多一些务本求实；少一些浮光掠影，多一些驻足凝视。要最大限度地利用文本为学生营造双基实践的场所，让学生在情趣盎然的言语活动中，催生智慧，培植语感，建构知识。要充分发掘文本的语文教学资源，用文本的形象感染学生，用文本的情感熏陶学生，用文本的精神陶冶学生，让学生在心心相融的交流对话中，滋养性情，培育人格，塑造灵魂。唯有如此，语文的魅力才会得到张显，语文才会成为滋养学生心灵的“鸡汤”。
　　　　
　　　　有诗云：“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”为了学生的生动发展，愿语文能够在课改的浪潮中涤荡自我，洗尽铅华，回归本真，咬定“语文”不放松，扎根学生的心田，长成根深叶茂的参天大树，为学生的生命成长撑起一片浓荫。这正是语文的美好愿景和重要使命！