赵润关于小学教学论文 全面培养，发展个性，悉心育人

　　数学素养大而言之关系到学生的成长方向和发展目标，小而言之关系到人的学习态度、学习习惯等。数学素养是指学生在学习过程中形成的学习方向性、求实性与严密性的统一体。它包括学习目的、学习态度、学习方法、逻辑思维方式以及逻辑的、直觉的、联系的、发展的思维方法。

　　关于学习目的、学习态度和学习习惯等，都已被广大教育工作者普遍认识和理解。因此，我着重谈四个问题。

　　我们在教学中常常发现这样的事：有的学生把加号写成减号，把除数和被除数弄颠倒了，把已经计算正确的结果写错……许多教师把这些都归结为“马虎”造成的，其实不尽然。我觉得关键在于学生还没有形成缜密严谨的思维品质。作为教师应当了解学生的学习心理，能够发现学生身上存在的不良品质，甚至在教学具体内容时能够准确预测到可能出现的问题，并积极主动地采取措施进行培养、纠正，形成稳固的思维定势。这种品质的培养，贯穿在整个教学活动之中。

　　我在教学“按比例分配”内容时，讲新课之前首先提出这样一个问题：

　　仔细观察分析就会发现，这道题的答案不是唯一的。课堂上我把这道题出示给学生，有着不同寻常的意义。

　　“为什么？”我赶紧插入一个问号，让大家注意。

　　我当即带着表扬的口吻说：“好！他说得很正确。过去我们学的都是平均分，也就是等分，今天要学习的是不平均分。”然后，我立刻在黑板上写出了“按比例分配”。

　　学生好像在朦胧中被人叫醒，顿时振作起来，大家看着我写出的课题，想着姓孙的那位学生提出的不平均分，都急于想知道“按比例分配”怎么个分法。就这样，我从孩子的习惯的认识中巧妙地把单一思维活动引申到多项思维中去。

　　真是一石激起千层浪。这一设疑，使学生注意力格外集中，情绪格外高涨，大家跃跃欲试、满怀激情地开始了新课的学习。

　　在我的数学教学中，常常有这样的设难置疑，探索中求真求实，培养学生思维的深度和广度，引导学生分析问题和解决问题时，缜密严谨地思考解答。

　　刻苦钻研、孜孜以求的探索精神是非智力因素的内容。我在教学中十分重视对学生非智力因素的培养。我认为智力因素和非智力因素是儿童成长的两个翅膀，哪一个不丰满都会影响起飞，影响发展。现在的小学生都是独生子女，多数家长都只重视智力开发，忽略非智力因素的培养，造成了许多儿童智力因素和非智力因素发展不协调，尤其是缺乏刻苦钻研、孜孜以求的探索精神。这是数学教学中的一个重大难题。

　　我想，刻苦钻研、孜孜以求并不只是“头悬梁、锥刺骨”的坚强毅力，还要有跳出书本之外，“打破砂锅问到底”和“不到黄河不罢休”的探索意识和顽强彻底的学习恒心。

　　我在教学“面积的认识”这一内容时，通过让学生看、摸、想，学习什么是面积之后，又在学生提出的许多问题中，抽出了三个有趣的问题：

　　让二年级学生讨论这些问题不是“深”了吗？是的，是深一点。但这些问题是学生感兴趣的，通过教师的“点”和“拨”是完全可以领悟的。我就是想通过“深”来诱发学生主动地钻研，开拓知识领域，培养学生优良的学习品德。

　　学生们展开了激烈的讨论。

　　“我们教室的水泥地面最平。”一个学生说。

　　“不平，因为我洒水的时候有存水的地方。”马上就有一个学生反驳，“我说玻璃黑板的面最平。”

　　“也不对，最平的面就不能写字了！”一个学生反驳得很有力，把大家逗乐了。

　　“那么，商店卖的玻璃的面是最平的。”又一个学生提出了新见解。

　　教室内暂时肃静了，两秒内无人提出疑意。忽然一个高个子女生站起来说：“玻璃的面也不是平的，因为把两块玻璃合在一起，中间也会钻进灰尘。”

　　“说得太漂亮了！”我赞扬道。我让同学们继续找最平的面，大家有些为难了。于是我总结说：“在实际事物中，绝对平的面是不存在的，平不平都是相互比较而言的，数学课本里所指的平面，在我们的头脑里只不过是想象中的平面而已。可见，我们见过的几种几何图形的面并不是绝对平的。”

　　大家开始解答第二个问题--大海的面是不是平的？为什么？这个问题争论得也很激烈。一个学生说：“大海的面是平面，因为地图上就是那样画的。”另一个学生说：“大海的面不是平面，是曲面，因为地球仪上的海是曲面。”到底谁说得对呢？我为学生指出了思考问题的方向：“那么你们再想一想，地球实际上是什么形状呢？”大家马上找到了答案。

　　现在该解决第三个问题了。

　　“哪些东西的面没有边呢？”我刚一提头儿，马上有许多同学抢答：“皮球”、“地球”、“鸡蛋”……

　　“球的面都没有边。”有个学生一语道破天机。

　　“没有边的面，面积可怎么算呢？我们还得想办法使它有边呀！”我故意带着为难的神情对学生说。

　　一个学生说：“我们把它割成两半，不就有边了吗？”

　　我摇摇头，“这个办法会把好东西弄坏，再说，有些东西也不能割开呀！这个办法不太好。”

　　又一个学生站起来说：“老师，我有个好办法--在上边画个印，问题不就解决了吗？”

　　“好，这个想法可以，我们只要用一条线在上边做出标记，曲面的边就可以找到了。”我及时给予肯定。接着我又拿出一个鸡蛋，用粉笔在上面画了一条封闭曲线。这时，一个同学当即提出一个难题：“赵老师，这样的面积怎么计算呀？”

　　我的学生就是这样喜欢刨根问底。我认为，学生能够在学习当中不断提出新问题并开动脑筋去解决问题，是探索精神的表现。学生早一天提出问题，就说明早一天具有探索意识；永远不问就永远没有探索精神。早一天问住老师就早一天成功，我很希望被学生问住。　

　　我在教学百分数应用题时，给学生出了一些有关利率、汇兑方面的练习题，许多人感到迷惑不解。

　　我认为，小学生学习数学，不仅要知其然，而且还要知其所以然。也就是不仅要弄懂算法，还要弄懂算理，重要的是算理，作为教师，是学生成长道路上的引路人，应该努力提高学生的数学素养，掌握基本的数学思维方式和数学思想，进而了解到数学是研究数与量、时与空、形与式的关系的科学。数学中的内容彼此间存在着千丝万缕的联系，充满着辩证唯物的思想。这种观点的树立要靠对教材的挖掘和点拨。

　　孩子们眼珠转动着，有的把手举起来，有的又慢慢地把举起的手收了回去。

　　我又展开挂图：“谁能说说图上画的是什么呀？”

　　学生接二连三地回答：“一个小朋友坐着一条凳子，在一张桌子上写字，桌子上放着一本书，还有一个文具盒。”……

　　接着我举起一根小木棒：“这根小木棒像什么？”

　　“是直的还是弯的？”

　　“是直的，一点弯儿也没有。”

　　“好！大家练一练，看谁写得又直又快。”

　　学生们都认认真真地写起来。

　　教师经常这样培养学生的辩证唯物主义思想，无疑对未来的学习和生活会大有益处的。

努力引导学生创造性地学

　　(一)学生的智力潜能要靠教育者去开发

　　学生的智力潜能很大。无数的教学理论和雄辩的事实充分证明，人的智力刚刚开发出10%左右，人类的聪明才智大量积压在大脑这个不断生长的仓库里。儿童的智慧已被广大教育者承认。我在三十多年的教学生涯中，发现了许许多多的儿童蕴含着超出人们意料的智慧的火花。

　　我教乘法口诀时，因为平时经常训练，多数学生对正背、倒背、切入背都已达到熟练程度，所以，在课堂上向同学们提出一个新问题：“同学们，谁能算出9到1的口诀有多少句？”

　　大家都用小手指点着，有的一句一句地数，有的一组一组地数，而一个姓姚的学生忽然大声说：“赵老师，我算出来了，乘法口诀共有45句。”

　　“我找到一个简便算法。你看：几的口诀就有几句，如果依次把1和9、2和8、3和7

　　近年来，通过教育和教学深化改革，我深感传统教育中有些教育方法，桎梏着学生的发展，不利于人才的培养。如在课堂教学中，教师照本宣科，教死书，死教书，一味填鸭；学生学得吃力，死读书，读死书，把生动活泼富有实践性的科学知识，变成了死教条，以形成呆板记忆为满足，这极不利于富有创造性人才的培养。从这些教训中，我感到要努力引导学生创造性地学习。