培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录

培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录

  

培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录

一、            幼儿基本情况：

歆雨，女孩，五岁，是这学期的插班生。口语表达能力发展一般，有一定的词汇量，使用与人交流，普通话基本能运用合适的词句表达自己的意思；对图书阅读有一定的兴趣，但在活动中较欠缺想象力，讲起故事时显得较平白、不生动，但绘画方面则有较丰富的想象。

二、            成因

与家长沟通后得知，孩子从小有时发音不清，因此也造成了自信心不足，特别是害怕在别人面前表达自己的意愿，久而久之对语言表达方面就产生胆怯的心理，而绘画则是孩子最喜欢的活动，往往在画面上表达出自己的想法，而且富有创意。过往家长与班上的老师也努力过，但显效不大。

三、幼儿行为表现、分析与教育策略

时间：2003年9月10日  歆雨参与尝试阅读活动

幼儿情况：这是歆雨插班后第一次参与小组阅读活动，当孩子们都已经纷纷拿起生动有趣的图书自由翻阅讲述着，歆雨轻轻地拿起图书，翻弄着讲述着书中的故事内容。当老师走到她的身边时，歆雨则停下来不说了。即使是老师的有意提问，她也只点头不回答，但在集体讨论时她偶尔也会自言自语。

分析：歆雨插班一个多星期，虽然也有认识的同伴，但对于胆小的孩子来说，与新老师直接交流还不是很适应。而歆雨的发音不清晰，也害怕同伴和老师会取笑，即使有想法也不敢说。其实幼儿阅读图画故事书的过程就是一个不断训练其有意想象的过程，就是在头脑中循着文本和图画所提供的信息“有意识”地再现故事情景的过程。这种想象要紧紧围绕着故事展开，在学前初期幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引，想象容易偏离主题，但是随着注意水平的提高，心理有意性的发展，图画故事书阅读经验的丰富，学前晚期儿童想象的有意性逐渐增长起来，这从幼儿在听故事的过程中讨论的问题可以看出。大班幼儿提的问题一般是围绕着故事情节的发展，

教育策略：看来要鼓励大胆表达自己的意愿，首先就要争取她的信任，成为她的知心朋友。而且更需得到家长的支持与配合。

时间：2002年9月20日  老师与歆雨一同看书

幼儿情况：图书室的自由阅读活动开始了，当孩子们像往常一样自由翻阅