控制与自由的思考

控制与自由的思考

  

[控制]与[自由]的思考

随着教育改革的深入展开，“幼儿自由的发展空间”、“主动性”“尊重幼儿”的声音不绝于耳。我们也深切地感受到发挥孩子的主动性与教师指导之间难以权衡的关系。在阅读了相关文章后，发觉在实施的过程中还存在一定的距离。姑且把教师对幼儿的指导和引导称“控制”，把给予幼儿主动发展的空间称为“自由”。

一、幼儿的个体独立性

任何一个年龄层次或知识层次的幼儿，都应享有与其心智成熟程度相适应的自由权利，我们不能以幼儿心智能力尚未成熟为借口，来剥夺他们应有的自由。这就要求教师把幼儿作为发展中的独立的个体，尊重幼儿的情感、思想，与幼儿平等地交流。只有在这样的前提下，教师对幼儿的“控制”才是处于对幼儿发展的考虑。“控制”仅仅是因为幼儿需要帮助，而不是因为幼儿无知无能，“控制”也并不意味着幼儿被动。如：教师在一个谈话活动之前精心设计了每一个环节，并认为已经尽可能多地考虑到了幼儿在活动中可能出现的情况，但在活动中依然使我们感觉到，教师在极力地把幼儿