绘画教学中的示范与创造

绘画教学中的示范与创造

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　蓝

一个孩子从能拿起笔来那一天起，就对涂涂画画发生了兴趣，喜欢在毫无约束的氛围下，利用手中的笔来涂抹一些谁也辩认不出的线条、符号，他们常常为此欣喜若狂、手舞足蹈。

4岁左右的幼儿，开始用美术的方法把观察到的外界事物，赋予自己的情感去想象、加工。画面天真烂漫，具有自己独特的创造力。创造性是每个人与生俱来的一种本能。人们利用这种本能创造出生活中的各种所需之物。幼儿时期是人类大脑成长的智力发展最佳时期，他们天性好动，求知欲强，富于想象，喜欢探索，而美术活动具有很强的趣味性，鲜明的直观性，生动的形象性和较强的操作性，使幼儿有机会独立思考，主动的学习。

绘画对幼儿来讲是一种游戏、娱乐，也是表达自己思想、情绪的一种方式。通过幼儿亲自操作画笔这动作，能使幼儿眼手配合。从中表现自我，宣泄情绪，想象和创造。幼儿由于语言发展的局限，他们还不善于用语言表达那些令他感到新奇或不满的事情，他们常选择绘画的方式来表达，边画边用语言进行补充，使情绪、情感得到充分的宣泄，使心理压力和紧张得以解脱。

在绘画教学中存在着两种不同的倾向。一种是受传统教育的影响，幼儿一味地进行美术技能的模仿性学习，是被动的学习者。教师教的重点是示范一个一人的具体图像，以模仿得像不像为衡量幼儿作品的标准。这样的方法下，将导致幼儿思维模式单一，毫无想象空间，造成没有范画，就不知该怎么画的局面。另种是接受教育改革思想后，让幼儿盲目地创造，放任自由，片面强调个人情绪、情感的抒发，忽视教师的指导，其结果只能是幼儿失去绘画兴趣，因为他们没有一定的表现技能，难于用美术的语言来表达自己的情感。可见，这两