推进学前课程改革促进学前儿童发展

推进学前课程改革促进学前儿童发展

  

一、上海市学前课程改革的发展 

上海的学前教育课程改革开始于20世纪80年代中期，前后经过三个阶段：

   第一阶段以综合性主题教育的研究为代表。20世纪80年代以来，随着社会的改革开放，学前教育也在理论与实践方面加强了与国外的交流，学前教育工作者直觉地感到当时教育工作中存在着许多问题，特别是小学化的课程。如何转变注重知识、技能传授和学科知识割裂的状况成了课改的核心问题。幼儿园进行了各种课程改革的研究，综合主题教育的研究从改变集体教学中分科割裂的状况入手，强调教育的整体性、内容的系统性、手段的综合性，以后逐渐拓展到幼儿园一日活动的方方面面，如语言教育的研究、游戏、活动的研究、情感教育的研究等。但此时的研究还较多地停留在“怎么做”的层面上。 
    第二阶段以《幼儿园工作规程》的实施为标志。1993年在积极贯彻原国家教委颁发的《幼儿园工作规程（试行）》的基础上，上海市教委编制了学前一期课改方案。该方案力图克服幼儿教育小学化倾向，克服以成人为中心的师生关系，确立科学的儿童发展观，提出幼儿园一日生活都是课程，突破了以课堂教学为主要形式的学科教学模式，建立了由生活、体育、歌舞与游戏、故事、讲讲做做五门课程构成的综合型课程结构，并编写了与之配套的教师用书。但由于在课程编制过程中理论支撑不足和受编制技术水平的制约，在实践中教师缺乏对幼儿行为观察分析的意识和能力，先进的教育理念与课程实施行为之间还有差距。而本市0～6岁学前教育一体化的管理，使学前教育对象向3岁以下的婴幼儿延伸，这些都呼唤着新一轮的课程改革。
   第三阶段以《上海市学前教育纲要》的颁发为标志。1998年市教委完成了原国家教委要求上海编制地方学前教育纲要的任务，颁发了《上海市学前教育纲要》（下称《纲要》），《纲要》注重对学前教育改革的调查总结和的内外学前教育理论、实践的分析研究，力求使《纲要》，有较为扎实的理论基础和切合本地社会发展的实际需求，在一期课改的基础上有新的突破。《纲要》提出了学前教育的任务：建构后继学习及终身发展的基础，培养健康活泼、好奇探究、文明乐群、勇敢自信、有初步责任感的面向21世纪的儿童；扩大了适用的对象（为2～6岁的儿童）；注重共同生活体对儿童的影响，强调了环境在促使儿童自主活动生成中的作用，鼓励儿童用各自偏爱或擅长的方式以及运用多种方式的组合表达自己的感受。为了使《纲要》的理念真正落实于教