幼儿园大班个案：它该住在哪里

幼儿园大班个案：它该住在哪里

幼儿园大班个案：它该住在哪里
 
观察对象：黄雨菲
观察目的：激发幼儿热爱小动物的情感。
观察时间：06、9
观察内容：
谈话时当我启发孩子们说说海底世界有什么时，孩子们各抒己见，。只有黄雨菲例外，她制作了一只小兔，并要求我把它贴到“海”里。她是不是概念不清呢？我疑惑不解地问：“海里有小兔吗？”他摇摇头。“那为什么你要把它放到海里呢？”我仍好奇地问。“我就喜欢小兔子。”她忽闪着大眼睛，迎着我的目光大胆地说。噢，我想起来了，在讨论创设什么主题的大环境时，她曾和几个小朋友想制作美丽的大森林里的小动物。当全班决定制作海底世界时，她却不想改变初衷。我满足了她的要求，将小兔贴到了“海”里，我期待着孩子们的发现。
一天，孩子们喝水间歇时间，我挑起了“小兔为什么会在海里”的话题，孩子们一下子来了兴趣。
孙琳茜说：“小兔是做了个梦，自己掉进海里了。”
成杰说：“小兔是被三只熊推进海里的，他们狡猾着呢。”
包文倩说：“小兔是跟教练学游泳去，它自己跳下去的，教练还在岸上等着呢。”
沈已航说：“妈妈带它去游泳，妈妈还没跳呢，它就先跳下去了。”
孩子们新奇的想象让我茅塞顿开。这一个个不同的原因不正是几个故
事的开头吗？不如引导他们借此编个故事。于是，我又问：“那它不会游泳，怎么办呢？”
孙琳茜说：“它不会游泳，快要淹死了。这时几条鱼游过来把它救了。”
杜文秋说：“章鱼就要抓到它了。螃蟹用自己的大夹子和章鱼打起来，把章鱼打跑了。”
徐梓涵说：“来了一条小船，船上的人把小兔救了。”
有许多孩子说可能是海豚把小兔救了，因为海豚爱救人。
徐梓涵又说：“可能是小兔躲到水草下边，章鱼没有看到它。”
……
情况分析：
就此话题，孩子们编了许多故事。一只在我看来曾经不符合逻辑的“掉
进海里的小兔”，在孩子们奇异的想象中变成了一个个合理的故事，不仅使孩子们觉得有意思，连我这个成人都深受启发。让环境说话，让环境与幼儿发生相互作用，这是我们曾经反复思考也不得其解的问题。今天，这自然而轻松的几问几答，让我找到了答案：可以通过创设问题情境，引发幼儿环境的关注和兴趣，激发他们爱想、敢说、想编的愿望，帮助他们在想和编的过程中澄清一些认知上的模糊概念，发展他们的想象力和创造力，这样，环境不就发挥了它应有的教育作用了吗！
具体措施：
当孩子的想法出现“问题”时，教师应理解、接纳他们的想法，善于利
用“问题”，引导幼儿的学习和发展。当黄雨菲要求将自己制作的小兔子贴在
“海底世界”时，老师的做法，体现了教师指导的艺术。
1、接纳幼儿想法，尊重幼儿的选择
面对这一不合理的想法，老师第一反应是了解孩子行为背后真实想法。
这种做法有助于教师给幼儿适宜的反馈和有效的指导。当老师了解到黄雨菲的
要求并非出于认识问题，而源于情感的需要时，老师欣然接纳了这种不合理
的选择。虽然构成了墙壁画面中的“问题”，但教师的尊重与支持，会使她
增长自信，成为敢于表达、乐于交流的学习者并会将教师视为可信赖、可提
供支持的朋友。
2、提出开放性的问题，引发幼儿的关注和思考
老师没有将教育停留在接纳孩子的想法上，而是，不断阴道幼儿的学习与发展。当陈老师发现孩子们对有问题的画面并没有关注时，及时提出了具有引发性的问题：“ 小兔子为什么会在海里？”从而，引起了孩子们对问题的想象、思考、表达与交流。幼儿循着无限思考空间的问题，利用已有经验，对不合常理的矛盾情节，进行了合理的解释。在这个过程中，孩子们的推理、想象、创造和语言等能力都得到了发展，激发了幼儿热爱小动物的情感。
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