幼儿园角色游戏与指导（二）

幼儿园角色游戏与指导（二）

幼儿园角色游戏与指导（二）

游戏材料是幼儿进行角色游戏的物质条件，能激发幼儿的游戏愿望。教师要了解幼儿的生活经验和游戏意愿，并据此为   幼儿玩理发店游戏可采用下列方式：观察幼儿的游戏，如发现幼儿出现玩理发店的游戏应予以支持；在游戏开始时，可启发引导幼儿玩理发店游戏，可对玩“幼儿园”游戏中的“老师”说：“小朋友头发这么长，怎么办？”或把准备好的自制的推剪及梳子、镜等，事先放在玩具架上。总之，要吸引幼儿自己提出玩理发店的游戏，然后教师就积极地支持他们开展游戏。如果教师在参观理发店后，在游戏时间很生硬地说：“前两天我们参观了理发店，今天我们玩理发店游戏”，边说边拿出推剪等，然后又说：“现在，某某做理发师，某某、某某做顾客。”教师这种直接指挥游戏的方式，幼儿也可能按教师的意志玩起来，但幼儿的主动性、创造性却大大地被压制了，削弱了游戏的教育作用。
（五）以间接的指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游戏
间接的指导方法一般采用：用语言提问、提示、评论；适时地出现玩具和游戏材料；教师以角色身份影响游戏或参加游戏。这种指导方法在于启发幼儿的主动性，与直接指导方法，如指示、直接教、具体指挥等是不同的。
教师在指导游戏时，首先要观察和了解幼儿的游戏，分析游戏开展的情况，幼儿的表现及游戏存在的问题。要针对各班具体情况加以指导。如幼儿还不会开展游戏时，教师在了解幼儿对哪些主题比较熟悉或有兴趣，如喜欢玩“汽车”游戏，就可通过讲故事，木偶表演或者带领幼儿参观其它班幼儿玩“汽车”游戏，以启发幼儿开展游戏。开始时，    教师还可以担任角色，带领幼儿游戏。
组织游戏是指导游戏的重要组成部分。在确定主题时，应启发小班幼儿先想好玩什么玩具和什么游戏；中、大班幼儿可自己商量和确定游戏主题。当需要增加或改变游戏主题时，教师可通过提问或者出示玩具等方法增加、或者改变游戏主题。
分配角色是组织游戏的重要一环。小班应逐步培养幼儿懂得担任角色，提出自己愿意担任什么角色。培养中、大班幼儿自己商量分配角色，或者采用下列方法分配角色：用念歌谣点将方法轮流担任主角；由教师指定某幼儿分配角色；教师建议请不爱游戏的幼儿当某一角色，如当“娃娃家”的小妹妹等。并且帮助幼儿解决分配角色中的争执，培养幼儿能尊重别人的意愿。
培养幼儿共同布置游戏场地，并鼓励他们创造性地运用设备和玩具。
在游戏过程中，教师应随时关心幼儿的游戏，保证游戏是安全的、有教育意义的，必要时对游戏加以影响。如“乘客”抢着上“汽车”，教师可以以角色的口吻说：“我也来乘车，我排在谁的后面？”这样就可以引导幼儿排队上车。当游戏内容贫乏时，教师可以提供一些新材料，建议加某一项活动，如为“娃娃家”添置小盆，增加洗衣服。当游戏停顿时，教师应根据不同情况，帮助幼儿解决困难，如由于知识经验不足，而使“小医院”的游戏停顿，可建议医生给病人先检查身体，如由于材料不足，教师可和幼儿一道制作。同时    教师的帮助不要过早，也要使幼儿在游戏中付出一定的努力，克服一定的困难。
（六）使幼儿愉快地结束角色游戏

　　一个好角色游戏，一般要有良好的开端，有趣的过程，愉快的结束和再做游戏的愿望。因此，教师要掌握时机，在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。结束游戏的方式很多，如教师可用游戏的口吻或用信号提醒幼儿结束游戏。结束时，应鼓励和督促幼儿收拾玩具、整理场地。根据游戏进行的情况和教育要求，有时可在游戏结束时，组织幼儿评价游戏。组织幼儿评价游戏，这也是教师间接指导方法之一。中、大班幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长，也表现对周围事物的态度和认识。如评价时有幼儿提出意见：“玩娃娃家时，有人捡‘好’的角色当，‘坏’的角色就不当，叫她当姐姐，她不肯，她要当妈妈”。“汽车游戏玩得好，某某当售票员还问有谁还没有买票，还扶老爷爷下车。”使幼儿明确怎样才能玩得好。还可以引导幼儿评价和讨论在游戏中谁会动脑筋，谁能克服困难，以后怎样玩，还需要哪些游戏材料等等，以指导幼儿提高游戏的质量。