幼儿园的蒙台梭利的无奖惩教育观

幼儿园的蒙台梭利的无奖惩教育观

幼儿园的蒙台梭利的无奖惩教育观

幼儿园的蒙台梭利的无奖惩教育观

  蒙台梭利对从事幼儿教育的教师要求很高,首先,幼儿教师必须受过专门训练,她们的精神状态比掌握教育技能更重要,她们必须机警、稳重、有耐性、充满爱心和谦虚态度,必须时刻考虑到儿童,而不仅是善于传授知识。教师要解释儿童的需要和欲望,就必须时时刻刻地研究他们,所以幼儿教师必须善于观察儿童的内部生命,观察人的真实生活,洞察儿童的精神状态,而且对观察过程充满乐趣,焕发出一种贪婪的热情。教师还需要有一种胜过任何人的耐心。绝不应该以自己的智慧代替儿童的智慧,既不要做儿童的统治者,也不要做儿童的仆人。不到万不得已的时候,不禁止学生们的活动和行为,对进步慢的学生要有无止境的耐心,对他们的成功要表示特别的欢迎。所以她的一句有名的教育格言是?quot;在观察的同时耐心等待。"

  当初蒙台梭利对智力落后儿童进行教育时,发现教具材料很起作用,是引起兴趣的良好工具,但必须尽力劝勉儿童去连续操作。对正常儿童,情况就不同了,儿童自然地选择它们并进行操作。通过这个事实,她发现儿童在适合他们需要的"有准备的环境"中,不仅对材料感兴趣,而且能重复练习,集中注意,锻练好的学习习惯和品质。这使她深深体会到物质环境的重要性,教师的责任只是引导和帮助,而不是干涉。

  蒙台梭利认为教育是个连续不断的过程,儿童的个性在发展的每个阶段都不相同,前一阶段为后一阶段打基础,作准备。每个阶段的教育必须适应儿童的个性。传统教育却把各个阶段割裂开来,一个阶段的教师不能教另一个阶段的儿童,也不懂另一个阶段儿童心理发展的特点。中学教师不懂小学的教学方法,小学教师不懂幼儿园的教学方法,而幼儿园教师也不懂小学教学方法。这是不行的。所以大约从她50岁以后,她的研究工作开始向两个方面发展,一方面是青少年,另一方面是幼儿。她不特别看重教育方法,而看重儿童在每个阶段的成长,努力为每个阶段找出最好的教育途径。

  1934年,法西斯统治意大利时期,她被迫离开自己的祖国,定居荷兰。战后,意大利政府邀请她回国重建法西斯时期被迫关闭的蒙台梭利学校。她以70多岁的高龄,到处巡回演讲,指导培训班的课程,主持国际蒙台梭利会议,在法国、意大利、荷兰等国获得了很多称誉和奖章。82岁高龄时,蒙台梭利在荷兰逝世。

  美国教育家大卫·埃尔坎特1983年在美国《幼儿》杂志撰文指出,在蒙台梭利的全部工作中一直贯穿着尊重儿童的精神。这种尊重是一种热爱和畏惧兼有的复杂情感。热爱儿童包括重视他们的潜能,他们的好奇心,他们的能量,他们的冒险精神。
其次,蒙台梭利认为儿童本质上是自我教育的。幼儿完全能够通过自己的自发活动学习重要的概念和知识。成人没有必要强迫儿童学习,或使用惩罚与奖励。给儿童适合其发展水平的材料,就能使儿童从自己行为中得到及时反馈,儿童就能轻松愉快地学到许多东西。

  第三,教师也应该是自我教育的。儿童是教师的学习对象,儿童通过与材料的相互作用进行学习,教师则通过与儿童的相互作用来学习。这种相互关系并不就此结束。在使用蒙台梭利教具时,儿童发现自己做了一个不正确的操作,就知道自己错了,因为结果看上去不对,于是尝试着正确的方法,这就是学习。教师也以同样的方式在学习。当教师采取了一个错误的行动时,儿童的举止行为就能使教师发现线索,知道自己错在什么地方。教师通过观察儿童学习,就像儿童通过操作教具学习一样。
 
 埃尔坎特指出,儿童时期的学习方式将决定他们长大成人以后的学习方式。经历过蒙台梭利教育的成人往往是独立的、自我发动的和自主的学习者。相反,那些靠奖励和惩罚训练出来的儿童,不是从自己的行动中,而是从别人准备好的材料中进行学习的。他们将获得完全不同的学习模式。这些模式也将伴随他们的整个成年期。结果这种人不能通过自己的经验来学习,只能通过别人提供的信息来学习。他们不会自发地学习,只会在有奖励施行的时候才学习。这是蒙台梭利教育思想中最独特的一点,是它至今不同于其他早期教育方式的一个主要特征,也是她对学前教育学的永久贡献