奏起学生心灵与自然的和弦
奏起学生心灵与自然的和弦
一、教材分析:
引语:人是大自然之子,大自然是人之摇篮,对于孩子尤其是如此。大自然永远是他们的乐园,清风白云、红花绿草……总能给他们无限的遐想空间。孩子在其中体验美丽、感受神奇。同时也学习观察,尝试着思索。)
我今天说的内容《风》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第四单元的一篇课文,它是著名教育家叶圣陶先生所写的一首清新淡雅的小诗,围绕本单元“美丽神奇的大自然”这一话题,作者通过描述生活中的所见所闻,向大家展示了风的轻柔、风的顽皮。诗歌语言浅显,想象力丰富,共由三节组成,三节之间句式整齐,意思相近,富于生活情趣。相信读了这首小诗,孩子们会盼望着走出教室,到大自然里去尽情寻找风的踪影。
二、设计理念:
《课程标准》中指出:低年级阅读教学应该引导学生“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。”更重要的是将情感、态度目标融入到内容和方法中,“向往美好的情景,关心自然和生命”。因此,教师必须根据低年级学生的身心特点和认知规律,从兴趣入手,利用多种方式创设愉悦的课堂教学情境,把学生带入课文具体的语言环境中,利用多种教学策略,调动学生多种感官参与语文学习活动,激活课堂。
三、教学目标:
根据教材编排特点和新的教学理念,结合低年级学生的认知水平,我制定了以下教学目标:
知识与技能:
1、学会“树、动、时、那、点、河、起、波”8个字,会认“但、候、刚、游、戏”5个字,认识一个偏旁“灬”
2、正确流利地朗读课文。背诵课文。
过程与方法:在读、说、画中感受风的存在,体会风的奇妙。
情感态度与价值观:激发学生热爱大自然、探索大自然的情感,养成仔细观察和敢于想象的习惯。
四、教学重难点:
1、教学重点:正确流利的朗读诗歌,背诵诗歌,感受语言的优美。
2、教学难点:激发学生写诗的欲望,续编诗歌。
五、教法学法:
新课程倡导把课堂变为学生自主合作探究的场所,强调让学生通过自己的切身体验来认识世界,感悟自然万物。在本课中我采用了以下的教法:
1、采用情境教学法,让学生在充分朗读的基础上自主理解体会。
2、引导学生续编小诗、画出心中的风,让学生用自己喜欢的方式去探究。
学法:自主读、自由说、想象画
六、教学流程:
本课我安排两个课时,第一课时初读诗歌,感受风的存在,学习生字。第二课时熟读诗歌,背诵诗歌,体会风的奇妙。下面我重点谈谈我第二课时的教学:
我分为五大版块进行:
导入——“读”风——“说”风——“画”风——“寻”风
过程:
教学
步骤
教学过程
设计意图
导入
1、今天老师给大家带来一位朋友,可是我刚进教室,它却一溜烟跑得无影无踪。大家一起找找它吧!(出示课件)这就是大家的朋友,你知道它是谁吗?板书:风,齐读课题。
2、复习生字:(课件出示:飘移的生字、词)学生认读。
在情境中激活学生。通过恰当的情境创设,联系学生已有的生活经验,运用生动活泼的儿童语言作为导语,引起学生强烈的好奇心和求知欲,然后利用生动的课件引导学生复习生字、词,为后面深入文本铺平道路。
“读”风
整体感知:
1、师:风娃娃可真调皮,它现在又悄悄地藏到课文里去了,它想请细心的小朋友读读课文,仔细找找它藏在哪些句子当中,用笔作上记号。
2、指名说说风到底藏在哪些句子中(课件显示全文,根据学生回答,显示:每一节第二句。)
学习第一节:(我们一起先来看看藏在树叶间的风娃娃吧。)
出示:但是树叶颤动的时候,我们知道风在那儿了。
1、指名读句子,思考:为什么树叶颤动,风就在那儿了?
2、学生自由回答。
3、师引导:假如你就是小树,手掌就是碧绿的树叶,来张开我们的小手,柔柔的风吹来了,你会怎样呢?(引导学生通过自己的动作,体会到树叶颤动就是在微风中轻微抖动的样子。)出示词卡,齐读颤动。
4、学生读第一节,师生共同点评。
5、师相机引导。师:瞧,树叶颤动样子真美!风儿可真神奇!学生加动作读这节诗。
第一节中主要帮助学生了解风吹树叶,树叶轻颤的样子,于是通过“化身”方式帮助学生体会微风吹拂下的树叶颤动的样子。在读文时体现自己对词语理解。在师生评价时领会风儿的神奇。再引导做动作读,学生的情绪高涨,释放了自己的兴奋,学生在感受阅读的快乐中爱上读诗,也更能入情入境地读出自己的体会。
学习第二节:(过渡:风儿从树叶的缝隙中穿过,吹过整片林木。)
出示:但是林木点头的时候,我们知道风刚走过了。
1、齐读,你们想看看林木点头的样子吗?
2、出示风吹树枝摇动的情景。
师旁白:清风吹过绿树,树枝摇动,仿佛在对风儿说:再见,朋友!
3、看到风儿了吗?赶紧对风儿说句话吧!学生交流。
4、用你喜欢的方式读第二节。教师下位倾听,主动与学生进行个体交流,或肯定学生的朗读。
5、有目的的指多名学生朗读。指导学生认真倾听他人朗读,比较不同的读法,提出自己的看法。
通过情景再现,将诗文中抽象的微风吹过林木的情景具象化,从而完成了一次学习认知迁移的过程,使学生更容易理解诗文,学生读诗句就能充满自己的情感,有着不同的体验了。我尊重孩子的个别体验,及时为他们提供展示自己的平台。学生们有的尽情朗读,有的侧耳倾听,他们对文字的感受在读中不断加深,在听取评价中获取充分的快乐。不管是读还是听,他们的心灵都在与自然交融。
学习第三节:(调皮的风儿刚才在树林里做游戏,看,一会儿它又跑到河面上来了,河水会怎样欢迎它呢?猜猜看。)
1、学生交流河水起波的样子。
2、同桌互读,相互提意见。
3、齐读第三节。
“河水起波”这个词,让学生搜索已有的生活经验,在交流中表达自己的理解,放手让生将自己的理解融入到朗读中。
整体回顾:
1、风娃娃真是可爱呀,一会跟树叶玩耍,一会跟河水嬉戏,让我们在优美的音乐声中来合作读读这首诗吧,老师读黄色的部分,你们读红色的部分。(课件出示全文)
2、同桌合作读,练习背诵。
通过师生合作读,让学生对风的感悟更加鲜明,进一步感受语言的优美,通过学生合作读、背,释放他们心中的阅读欲望。
“说”风
(细心的同学们,你们还发现风藏在哪些地方呢?)
1、同桌互相说。
2、师指名说。
3、出示课件,让学生再次感知身边的风来了。
4、现在我们也来模仿大诗人,说一说我们眼中的风:
课件出示:谁也没有看见过风,
不用说我和你了。
但是( ),
( )。
《课标》指出:语文教学要“注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能,促使学生持续发展。”在这里,我利用多媒体播放微风吹拂下的大自然的景象,让学生再次领略自然界风的魅力,弹奏起学生心灵与自然的和弦。引导学生续编小诗,诗配画,让学生走进自然,与自然对话。既提高了学生运用语文的能力,又培养了学生的审美情趣。
“画”风
你们写出了这么美的诗,愿意把你诗中描写的风中景象用彩笔画出来吗?画完后将你自己的小诗写在旁边,你可以自己独立完成,也可以找好朋友合作来完成。最后把这些美丽的诗画贴在教室里。
“寻”风
课后拓展:
1、收集有关“风”的四个字词语,如:春风化雨……
2、自然界中像风一样的奇妙景象还有很多,如:雨、云……只要你细心观察,就会有更多的发现。
语文教学的源头就在生活中,就在学生的知识积累里,就在学生主动积极的参与中,课内向课外的延伸使学生“课结束,趣犹存”。
总之,整堂课的教学设计,我创设多种情境,唤醒学生已有的生活经验,激起学生的情感共鸣,使学生在课堂上有话可说,有事可想,有空间可拓展,培养学生的动脑思考、动情感受、动手制作、动口表达等综合语文素养,使学生真正成为学习的主人,并感受到学习的无穷乐趣。
湖北省咸宁市咸安区南门小学 张芬
(本站特约记者 zqg560616 供稿)
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