校本教研的实践与思考

校本教研的实践与思考

　　　　“互助合作式”校本教研模式是以教师的专业化发展的需求出发，组成打破年龄及任教年级界限的教学研究小组，在教学实践与研究中解决课堂教学的矛盾和困惑。本校结合实际，通过“群体预设——实践验证——互动交流——反思提升”四个环节，打造出了一支具有高专业素养、独特教学风格的数学教师队伍。
　　　　
　　　　一、“互助合作式”校本教研的实践
　　　　
　　　　1．群体预设
　　　　首先，将全校的15名数学老师分成三类：老年教师，中年教师，青年教师。然后指定三名组长(教研组长及教坛新秀担任组长)，老师们自由组合成三个小组。这样三个老、中、青搭配的“临时合作小组”就组建成了。
　　　　接着，学校根据教学进度，确定研究的重点内容。这次研究选了一个空间与图形领域的内容，即北师大版小学数学第七册《平移与平行》。这一内容是概念教学，教材处理有难度，但可以从不同的点切入，而且优秀课例少，既给老师们提出了挑战，又为老师发挥自己的才智提供了空间。
　　　　随后，各小组在明确研究内容后，开展组内教材分析、集体备课、试教、点评等等一系列的研究活动，也就是研究——实践——再研究——再实践一系列的过程。具体如下：
　　　　(1)小组内合理的分工。根据各位教师的特长承担一项任务，比如有些教师课堂教学能力强，他(她)就承担课堂教学，有的教师有深厚的教育理念的积淀，就让他(她)或评课或说课，还有些教师专门搜集相关的教学案例。真正做到了人人有事做，个个都参与。
　　　　(2)定期开碰面会。小组内定期开碰面会，研究备课、设计、材料准备等碰到的一系列问题。小组内经过问题提出、问题的分析、问题的调查研究、乃至问题的初步达成一致等等研讨活动，促进教学理念的交流，思维火花的碰撞，达到取长补短、集思广益的目的。如本节课中平行线的定义要不要告诉学生，原来的教材是有明确的定义的，而新教材是没有给出定义的，因此，老教师与执行新课程的教师在这里发生了一次强有力的碰撞，各自搜集了大量的资料阐述要不要把定义告诉学生，如果要告诉学生，用什么方法告诉学生；如果不告诉学生，那么应该怎么处理，新课程要达到怎样的目标，老师们就此展了激烈的探讨。“真理总是越辩越明!”
　　　　(3)小组内组织课堂实践。小组内教师分工明确，各司其职，有承担看每个环节时间的，有承担记录教学语言的，有的干脆把整个教学过程用摄像机记录下来，真可谓是精益求精。
　　　　(4)小组内邀请专家指导。小组内成员已经无法发现本小组存在问题时，各自邀请相关专家到小组内指导。
　　　　(5)定稿。各小组在专家的指导下进一步修改教学案或试教，在相对保密基础上完成教案设计、课件制作、说课稿等等。
　　　　2．实践验证
　　　　理想的教学设计只有通过课堂教学实践才能检验它的有效性。学校集中了一天的时间进行教学实践活动。开始先由每小组内一名教师开始15分钟的说课，将本小组的设计进行阐述，重点阐述一次一次调整的思考及理由，然后小组内一名教师实施课堂教学。老师们一一登台亮相，三节课各具特色。比如在平行线的引入上，有的从平移角度引入，有的则从概念角度引入，有的则从二条图形的特殊位置关系引入；有的侧重概念的提炼，有的注重过程的探究，课堂组织有的沉稳，有的活泼，有的严谨。
　　　　3．互动交流
　　　　互动交流环节我们分为两个层面。一是各组代表自评，然后请年纪大的老师进行全面点评。二是邀请教研员担任佳宾，以“自由访谈”的方式，现场互动发问，可以指令回答。也可以你一言、一语大家谈。
　　　　“过程和结果哪个更重要?概念要不要教?”一个个问题在对话中涌现；“三维目标中的知识技能是不能丢的，而情感目标不是一堂课就能实现的，它是长期的，我们是通过三维目标来达成使学生有数学素养。”“我们用的是这个教材，我们在课堂上就要研究它的编排与体系，我们应尽量的把它体现出来”。一团团疑惑在交流中释解。“应注重数学思维的培养，注重学生的体验感悟，注重过程的探究。”一个个理念在互动中明晰。
　　　　4．反思提升
　　　　“今天组织这样的教研活动，选择这一教学研究内容，首先就是让大家知道怎样去钻研教材，钻研什么。第二处理教材应该怎样处理，我想处理都有一定的原则与依据的，它的编排有一定的规范并且有一定的依据的。请各位老师对以上问题进一步思考，好好地与新课程理念进行有机的结合，形成自己的教学思想。”校长的一席话，引起在座老师深思。最后学校设立了“最佳教学设计奖”、“最佳练习设计奖”、“最佳教学组织奖”、“最佳教材处理奖”、“最具口才奖”、“最具个人魅力奖”。听听这些名目就令人遐想万千了，难怪上台授奖的老师个个喜笑颜开，在座领导个个兴高采烈。还有什么比在轻松愉悦、合作互助的氛围中获得提升更欣慰的呢?虽然这次活动已经结束，但留给我们的思考还在继续……
　　　　
　　　　二、“互助合作式”校本教研的思考
　　　　
　　　　1．校本教研活动要群体化
　　　　这次活动使所有的教师都获得了学习、钻研新课程教材机会。通过这一次亲自参与到新课程理念下的教学活动研讨，老教师受益颇丰，充分地感受了一回新课程的魅力，激发起他们参与课改的兴趣，提高了自信，原来自己还可以“老有所为，老有所思”。年轻老师更是在做课过程中得到了老教师的指点和帮助，被他们的严谨、真诚所感染。我们的校本教研活动，因为群体参与，而更具实效；我们的教育教学研究，因为有了全员参与，而更为均衡。
　　　　
　　　　2．校本教研要实用化
　　　　校本教研的目的就是提高教师的素质，因此校本教研活动必须实用、有效。常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。校本教研的方法也在于得法。今天，我们的教育并不缺乏践行者，我们缺乏的是向更高境界“加速”的追求者。通过此类活动，老师们认识到了，教学活动永无止境，要创造“以较小的投入获得较高的教学功效”的教学方法，其捷径就是“熟生巧，巧生华”。在教学过程中，或许我们会取得成功，或许我们会有失败，但只要我们认真钻研教材、挖掘教材，热爱学生，苦心寻求激发学生兴趣的手段，教学的趣味性自然会生发出来，就能达到教学的理想境界。
　　　　
　　　　3．校本教研要合作化
　　　　活动中，在发现问题、协商问题、解决问题的过程中，都需要同行的经验与参与，从而消除了教师在业务上自我封闭的状况，使他们养成一种开放的心态，随时准备听取同事和他人的意见，并能从多个角度来考虑问题。在教育行动研究的过程中，教师不仅可以让同行分享自己的研究成果、经验和问题，也可以了解到同行的研究状况，达到相互学习、取长补短、共同进步的目的。同一节课的内容，经过全校老师的深加工，设计出了三节完全不一样的课，老师们的思维受到了重大冲击，同一节课集中了全校数学教师的智慧。俗话说：你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想；你有一个经验