有效地学习生字词 我们都很清楚，低年级的教学是以拼音字词教学为主，多年的教学经验，使我觉得教会学生学生字的方法，是培养学生学习生字的有效方法。 一、想象 —— 学习生字的拐杖 在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具
“减负”与写字教学 九年义务教材小学语文教科书，在写字教学方面，有进一步增强的趋势。最明显的地方，就是在课本的练习中，特意设置了田字格的写字练习，从看到摹再到临写，体现了写字能力的的渐进性，较好地遵循了人类的认识规律。这种设计，体现了编者的独具匠心和良苦用心。本人以为，这样的设计已进一步将小学的写
如何发挥“生字卡片”的多功能作用 识字、写字教学是低年级语文教学的重要任务之一，为了更好地落实这项训练任务，人教社编制了一套和语文教材配套的学具“生字生词卡片”。这套生字生词卡片对学生对老师都有很大作用，卡片采用彩色突出了部首的部分，使一年级的学生刚开始学字就给他们这一突出印象。先入为主，每天
语文教学当遵从汉语言文字的特点和规律 教育部最近颁发的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），在“课程的基本理念”中提出“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对认字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。这是在强调语文教学必须遵从汉语言文字的特点和规律。这一正确思想虽然早有人提出，但是
浅析识字教学中的一个困惑 最近听了不少实验教材的课，其中有一个问题十分突出，即会认的字是否要分析字形。 巩固识字的最佳途径是复现，这一点大家都知道。但在教学实践中，老师们觉得不引导学生分析字形，学生就很难记住这些字；分析之后，学生的记忆情况要好一些。这话可能有一定的道理。比如“燕”：二十个解放军
写字教学点滴谈 “写字训练不仅仅是技能训练，还是一个形成良好习惯，培养高尚品质的过程，是一个磨炼意志、陶冶情操、学习做人的过程，是提高人的整体素质的最基本手段之一，任何时候都不能有丝毫马虎，小学阶段更要打好牢固的基础。”以下笔者就写字教学，略谈自己的几点做法。 一、辅导学生正确使用字帖 字帖为我们
提高学生识字量的策略 识字教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分，也是整个语文教学的基石。《语文课程标准》明确指出在教学中要遵循“识写分流”、“多识少写”的识字原则，大大提高了学生对字的认识量。比如：一年级上册要求识字量 298个，会写148个。那么，如何提高学生的识字量？这就要求教师讲究教学策略，使课
重描红仿影 促习字入体——提高习字册使用实效性的几点思考与教材配套的钢笔习字册，由“描红”、“仿影”与“临写”三个部分组成，遵循了习字的规律，体现了编者“描红、仿影、临写”三步走的习字“秘诀”，为提高学生的书写水平搭建了平台。在大量的听课与检查中发现，教师轻习字过程而重结果是普遍现象。习字册上，学生的
阅读教学教学什么 这个论题是我长久以来的困惑。阅读教学搞得热热闹闹，但有一个基本的问题，阅读教学教什么？有人说了，当然是教会学生怎样阅读。照此说法，假若没有经过阅读教学的训练，人们就不会阅读？有没有经过阅读训练会有多大的差别？思考再三，我觉得阅读教学应该有下面这些内容：教经典 以我的理解，校内阅读和
马拉多纳的球是怎样进的 为了增强文章的感染力，描写时可以运用“分解法”。 所谓分解法指的是把一件事或一个场面按一定的顺序分解成若干部分，然后再一部分一部分地去写。如：跳远可以从动作上分解——助跑，起跳，跨越，落地。打乒乓球的场面可以按人物不同分解——甲方的勇敢抽杀，乙方的奋力救球，裁判的严肃认真，观
一块面包——“言语交际表达训练”课堂实录师：今天早上，我发现一们四年级的小朋友把一块吃剩下的面包扔进了垃圾箱。（出示一块只咬了两口的面包）你们说，这事应该如何处理？如果被你碰到了，你打算怎么办？——说自己的心里话。［评：于老师从学生的日常生活中撷到说写训练的题材，使学生感到这种训练既亲切又实用。由此
阅读教学中“模糊法”运用孔见人的认识能力有一种模糊性，在一定条件下能大致地把握它们。这种模糊性是普遍的、绝对的，而精确性则是相对的。两者相依存而又互相转化。既然人的认识有这样一种模糊性，那么它们在进行小学阅读教学的过程中，应该依据大纲、教材和学生的实际，充分运用"模糊法"进行模糊教学，使教学更加合乎科
“自主参与”小学语文阅读教学模式学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本。我尝试建立的“自主参与”小学语文阅读教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在参与中学会知识、发展智能、
让学生乐读善悟一、乐读，是完成阅读任务的前提 结合教学实践和《语文课程标准》，我认为让学生乐读，就要面向全体学生，让每个学生充分地、真正地读。 听过特级教师武琼的《黄河象》一课，在授课前的初读时，武老师让全体学生“站起来读，读完的坐下”，当学生们陆续坐下后，有一个后来据班主任说是最差的学生站在
培养语感，从朗读训练入手语感能力是语文能力的核心，语感训练是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。” 语文教学必须重视对学生语感的培养。如何使学生具有敏锐的语言感受力，随着语文教学研究的不断深入，这个问题越来越受到语文教学界的重视。本文想就
阅读“五法” “读书破万卷，下笔如有神”说的是读书的重要性。阅读有益的书籍，不但能帮助学生拓宽视野，扩大知识面，而且可积累语言素材，为作文积累材料。这里简介几种基本的阅读方法： 1. 作记号 将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。 2. 摘录 俗话说：“好记性不如烂笔头。”阅读
大循环整体输入识字法所谓“大循环整体输入识字法”是根据低年级语文教材故事性强、篇幅短小、生动有趣的特点，将10首（篇）儿歌（童话）作为一个大循环组输入到学生的头脑中，激发学生读书兴趣，促使学生自学而达到轻松识字的一种方法。它包括“听读输入、定位识字、循环识字”三个步骤。 1．听读输入日本心理学教授松原达
巧用广告词助识字 随着视听时代的到来，学生们扩大了知识来源的渠道。大多数情况下，学生在获取知识时是无意识的（尤其是小学生）。在教学活动中，我们可以巧用孩子平时积累的“无意识”知识，帮助语文教学，在无意识积累与课本知识之间搭起一座桥梁，从而取得事半功倍的效果。我在识字教学实践中，尝试借助一些常见广告词
利用多媒体技术 优化识字教学 小学阶段有较重的识字任务，识字教学是小学语文教学的重头戏之一。尤其是低年级，许多课时都是围绕识字展开。所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。 低年级儿童的学习并没有明确的目的性，他们的注意具有随意性和不稳定性。这就使得
识字与写字教学的改革识字与写字教学的改革直接决定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。与1992年《小学语文教学大纲）（试用）相比较，2001年《语文课程标准》（实验稿）对识字与写字教学进行了较大的改革。如何认识和理解这些改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重
集中识字的主要方式一、基本字 所谓基本字，就是指一组合体字中，在字形结构上共同具备的，又是最基本的那一部分。 例如：“芳、房、防、纺、访、放”这组合体字中，“方”字是它们共同具备的最基本的部分，就称“方”为基本字。在“权、劝、欢、叹”这组简化字中，“又”字是它们共同具备的基本部分，“又”就是基
还识字教学于精彩 识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是
我的识字教学观 识字是阅读和作文的基础。识字教学的质量直接关系到语文教学的质量，关系到学生掌握语言文字这一工具促进其他各门知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，实在很有必要。当然，这不是短期内能实现的，而是要经过广大教师、
“词串识字”教法举要兼评郑荻老师《识字 4 》一课的教学 评析：苏教版小学语文教材编辑部 张 庆 词串识字是苏教版特有的一种识字课文类型，国标本 1 — 2 年级学段共编人词串识字 17 课。 什么是词串识字呢 ? 二年级上册《识字 6 》就是“词串识字”。表面看来，好像是几行排列整齐、毫不相干的词儿，其实它是联系紧密
正餐+点心──也谈小语一年级大量识字的巩固 小学一年级学生已使用了人教社新编的教材。教材尊重学生识字规律，识高频字、与儿童生活关系密切的字。上册教材编排内容丰富、形式多样，都是在儿童喜闻乐见的情境中认识汉字，在连、涂、画、拼、摆等游戏中激发兴趣，巩固知识。下册安排独立的识字课，识字课的形式大多采用学
