演练法的教学特色 近些年来，中学教育界一直就如何从应试教育向素质教育转轨这个课题进行着不懈的探索．中学数学教育要实现“转轨”，必须在培养学生的素质和能力上狠下功夫，而中学数学教育的主要阵地是课堂，作为一名数学教师，我们有必要对课堂教学进行认真的反思，不断地更新教学观念，优化教学结构，为素质教育尽一份绵
从一道国外数学题得到的启示 德国小学一年级数学练习题中，有一道10以内加法数学游戏。游戏名称是“请你不要生气”（如图1） 附图{图} 其游戏规则是： 1.甲执白棋子，乙执黑棋子，两人轮流在加法表格中放一枚棋子。例如，甲先放，如图2，表示甲算出1+1 =2 附图{图} 由于甲算得答案是2，还要在答案栏上占
九年义务教育五年制小学数学第九册教材简介 人民教育出版社小学数学室编著的这册教材，是根据《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》的要求，在总结原通用教材和我室实验教材经验的基础上编写的，供五年制小学五年级第一学期使用。这册教材的主要内容有：分数的加法和减法；分数乘法；分数除法；分数、小数四则混合
数学教学中的语言艺术 语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面就数学教学语言艺术问题谈点粗浅的看法和体会。一、语言亲切，富有情感教学语言是师生双方传递信息和交流思想
小学数学实施素质教育培养目标初探由于多年来“应试教育”思想的干扰，在小学数学教学中存在“四个忽视”，严重地阻碍了小学生整体素质的发展。一是忽视数学教学中的思想品德教育，以及辩证唯物主义观点的渗透；二是重结果、轻过程，忽视学生学习能力的培养；三是忽视非智力因素，学生的动机、兴趣、情感、意志等心理品质的
如何增强学生的数学意识一、注重激发学生学习数学的兴趣兴趣，是保证学生积极主动参与学习过程的基矗因此，根据学生的心理特点，创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学习兴趣，调动学习积极性，是发展思维能力、保证素质教育真正落实的前提。例如：教学“能被２、５、３整除的数的特征”这节课时，我一上课就说：“现在，我们
研究认知张力优化课堂教学在现代认知心理学理论研究基础上，现代哲学认识论正切开新的视角探讨认知的两极性（主体性、客体性 ）及其张力。我们探索小学数学教学的认知活动就是以此为理论依据的。 所谓“张力”，实际上是一种拉力，是物体间或物体各部分间所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有命 名物价形变或改变物体运
小学数学五阶段练习教学法实验概述一、实验课题的提出 针对小学数学教学两多两少两忽视（课内教师讲得多，学生练得少；课外学生作业多，自由活动少；忽视 学生主动参与、主动获取知识过程的教学，忽视学生思维能力与问题解决能力的培养与提高）的现象，从1988 年起，我们开始倡导“五阶段练习教学法”，并进行了较长时间
九年义务教育五年制小学教材数学第八册介绍 人民教育出版社小学数学室编著的这册教材是根据《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》的要求，在总结原通用教材和我室实验教材经验的基础上编写的，供五年制小学四年级第二学期使用。这册教材的主要内容有三角形、平行四边形和梯形，多边形面积的计算，简易方程，约数和
乘数是一位数的乘法——九年义务教育第五册第一单元备课建议 一、单元教学内容 乘数是一位数的乘法包括口算乘法和笔算乘法。口算乘法中又包括，一位数乘整十、整百、整千的数和每 位积不满十的一位数乘两位数，一位数乘几百几十数；笔算乘法又包括一位数乘二、三、四位数（不进位的、 进位的），被乘数中间有0，末尾
在动作中理解数“儿子，别再玩牌了。来，爸爸教你学加减乘除：1＋1＝2……” “妈妈，我来分碗。”“哦，这可不行，你会把碗打碎的。” “你看，你看，从这个杯子舀到那个杯子，弄得满桌都是水！妈妈把桌子擦干净了。可不准再弄了！” 生活中这样的情景是不是比比皆是？我们希望孩子从小学会数数，学会加减乘除
“能被３整除的数的特征”教学实录与评析一、复习旧知 师：前面同学们学习了能被2、5整除的数的特征，下面老师就来检查一下（板书出三个数字：3、4、5）， 你能用3、4、5这三个数字组成能被2整除的三位数吗？ 学生根据教师要求组数，教师板书出学生组数的情况：354、534。 师：为什么这样组数？ 生：因为个
异分母分数加减法教学设计六年制小学数学第十册“异分母分数加、减法”的教学目的是：学生理解异分母分数加、减法的算理，掌 握计算法则，能正确地进行异分母分数加、减法的计算。教学过程中，教师宜抓住“化异为同”这一新旧知识 的连接点，启发学生运用已有知识解决面临的新问题。教学过程可照以下的程序设计。 一、基
浅析小学数学教学中的思维训练数学教学主要是数学思维活动的教学。学生初步的逻辑思维能力的发展需要有一个长期的培养和训练过程 。数学教学的思维训练，是根据学生的思维特点，结合教学内容在教学过程中实现的。课堂教学是对学生进行 思维训练的主阵地，所以，要把思维训练贯穿于数学教学的各个方面。 激发学生思维动机
从多种同类经验中体验数学概念 在幼儿园数学教育实践中，我体会到教师应为幼儿设计并提供同类型经验、不同层次的操作活动形式和材 料，以满足不同水平幼儿的学习需要，促使幼儿获得同一数学概念的多种经验，形成初步的数学概念。 下面我以“按三维特征摆放图形”的教学活动为例来说明这个问题。 首先，根据“按三维
谈初一学生数学学习方法指导 长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视了“学”，“教”就失去了针对性。教学的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是初一年级学生，在小学
“分数的意义”教学设计一、复习旧知，引出意义。 １．让学生看图和实物回答问题。 ①把一个苹果平均分给两个小朋友，每个小朋友得到这个苹果的多少？ ②把一张纸平均分给四位同学，每人分得这张纸的多少？ ２．用分数表示下面各图的阴影部分。 （附图 {图}） ３．在下面图中，用阴影表示分数。
浅谈应用题解题思路训练应用题是小学数学教学中的重点和难点，特别是一些较复杂的应用题，由于数量关系较隐蔽，学生在解题 时很难找出正确的解题思路，会出现这样和那样的问题。因此，在应用题教学中，教师应教会学生运用已有数 学知识，大胆地想象，力求通过不同方法，从不同角度进行探索，培养发散性思维能力。为此应重视
关于小学数学教学中渗透数学思想方法的思考 一、小学数学教学中渗透数学思想方法的必要性 所谓数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。所谓数学方法， 是指某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点。数学思想是数学方法 的灵魂，数学方法是数学
浅议数学教学的情感教育功能十多年来，我国小学数学教学的改革发展，经历了一个逐步深入而又十分艰苦的探索过程。人们的注意中心先是放在“加强双基”上，进而重视“培养能力”和“发展智力”，以及如何教学生“学会学习”，现在又在探索如何用“素质教育”的思想来进一步指导小学数学教学改革，这是具有深远意义的一种有益
提高数学课堂教学效率的一种有效形式 ——“班内分层教学”初探为了在教学科实施素质教育，全面提高学生的学习质量，提高课堂教学的效率。我们结合学习外地先进经验，特别是青浦的教改经验，探索了一条“班内分层教学”的新路子。所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次
要重视对数学教材的深层次挖掘一、知识产生背景的挖掘 数学知识的产生都有其深刻的背景。学生不了解知识产生的背景，就不知道为什么要学习这一知识，学习 目的性不明确，就失去了学习的兴趣和动力，也就无法真正理解这一知识，当然更谈不上灵活运用这一知识。 因此，教师在钻研教材时，应认真挖掘知识产生的背景。
教给检验方法 培养检验习惯在应用题教学中，检验是不可缺少的一环。要通过教学，使学生掌握检验应用题的方法，逐步养成“自觉检验的学习习惯”（大纲语）。应用题常用检验方法有以下几种：１．联系实际检验法数学中的应用题是根据人们在生产实际、生活中的具体事实经过加工而成的，所以，根据应用题的条件求出的结果也应与
小学数学落实素质教育的新举措一、转变教育观念，增强素质教育意识 实施素质教育是针对我国基础教育严重存在“应试教育”的倾向而提出的改革举措，其目的在于真正落实 党和国家的教育方针，使每一个学生得到全面发展，同时实现个性发展，其根本目的在于提高全民族素质。 九年义务教育从根本上来说是国民最基础的素质
关于注重小学数学课堂助学激趣的建议在小学数学教学中，兴趣是发展学生思维的推动力。乌蝇斯基说过：”没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”那么，在数学课堂，如何引发学生的学习兴趣呢？本文建议运用以下几种方法：１、指导学生操作的助学激趣学生理解和掌握知识总是以感性认识为基础，感性认识丰富
