2008-10-16
新《纲要》科学领域提出：让幼儿对周围事物，现象感兴趣，有好奇心和求知欲。我取材的水果是幼儿再熟悉不过的东西，只是以往孩子们和老师更多关注的是水果的名称、外形特征，以及它的味道，而大班幼儿的思维较活跃、求知欲强，我充分利用水果这一教育资源从中挖掘潜在的教育价值，于是我设计了大班探索活动《水果沉浮》，在这个活动中能激发幼儿探索欲望，使他们从小就善于观察和发现，让幼儿真正感受到科学并不遥远，科学就在身边。
2008-10-11
新生入园，是博取家长信任的关键期。孩子出入园，家长们由于对教师缺乏了解，都存在着一定的防卫心理。在接送孩子时，会偷偷打量老师，给孩子的老师评分，暗暗分析老师是否喜欢、关心自己的孩子。为此，幼儿园教师要珍惜每一次和家长的接触机会，“以为小面对家长，用抚摸迎接孩子”，每天对每个家长送上一个甜美的微笑，给每一个孩子亲切的抚摸，让家长觉得：老师是喜欢自己的孩子的，也是欢迎自己的。
2008-10-11
坚持对的观点不是我主义，所谓“兼听则明”，采用家访、家长会、家委会、家长咨询、交接面谈等多种形式。教师要不断更新观念，总结适时的新结论，不能盲目推崇教师主义。不能否认，有些家长的教育意识的确值得我们学习借鉴。
2008-10-11
在教育行为实施中教师更专业，教师在教育过程中处于专业的主导地位，所以教师要在家园合作中摆正自己的位置。例如，开家长会是一个很好的与家长沟通的机会，
2008-10-08
我们的工作和生活中离不开交流，尤其是作为老师，与幼儿园、园长、大班老师、孩子、家长等等一系列的交流与沟通，其中家长起到了一个决定性的作用，是我们的终端服务对象，那么如何做好家长维护工作？如何更好的与家长进行交流？怎样让家长尽快的接受我们？我认为从自身做起，掌握好沟通技巧很重要，到底怎样才能更好的做好家长服务工作呢？
2008-10-07
“我的家访几乎是在家长的簇拥中完成的，没想到家长们对家访这么欢迎。”近日，武汉三中分校组织教师对学生进行全面的家访，之后，教师们对家访的意义有了新的理解，“为了解决学生的问题，电话不知打了多少次都无济于事，家访后问题解决起来容易多了。
2008-10-07
我重点想说的是，家访只是我们进行家长工作中的一种形式而已，在新生入园等特殊时段，它有着十分重要的作用，但作为幼儿园教师千万不能忽视其他家长工作的形式，以为只要进行一次上门的家访家长工作就万事大吉了。更多的家长工作需要我们幼儿教师在每天与家长的接触、交流中进行。
2008-10-07
教师与家长初次接触时难免有生疏感，作为教师应主动担负起建立相互信任的责任，主动向家长介绍幼儿在幼儿园各个方面的表现。因为每个家长都希望在自己的家里听到孩子各个方面都进步了，所以这时我们要尽可能的说些孩子的优点，这样也可以缓和家访时僵硬的气愤。
2008-10-07
幼儿园教育作为基础教育的重要组成部分，作为学校教育和终生教育的奠基阶段，其重要性已为越来越多的家长所认识。家庭及社会各界象关注学校教育那样关注幼儿教育。当家长把孩子送入幼儿园，就希望让孩子接受良好的教育，能够健康快乐的成长。多数家长为孩子选择幼儿园，不仅看重幼儿园先进的教学设施，而且更看重幼儿园的办学理念与保教质量。
2008-10-05
教育的“目的是要为增加儿童发明和发现的可能性。”“教学的目的是为学习提供条件”，通过一种积极的、相互的交流，“教学能够帮助儿童学会如何学习。”
2008-10-05
有了这种认识，教师们的手脚放开了，她们认识到幼儿在活动中有没有完全按照老师预定的计划这并不重要，幼儿对主题网络中的某些问题感兴趣，即应为他们提供有关的材料和足够的时间，鼓励他们主动地去探索研究。
2008-10-05
为了能更深入地了解瑞吉欧教育模式的真谛，我曾于前时间看过一些书籍，其中在《儿童的一百种语言》一书的前言中是这样介绍瑞吉欧教育系统的：“它是一系列的幼儿学校，在这些学校中，每个孩子的智力、情感、社会性和道德潜力都得到精心的培育和引导。学校的主要教育手段和工具吸引着孩子们在一些诱人的长期方案中流连忘返。这些方案都是在优美、健康和充满爱意的环境中进行的。
2008-10-05
近些年来，我国的学前教育工作者在总结和反思的基础上变得越来越理性、越来越善于思考了。他们已经不再满足于对他人形式上的模仿，而是越来越理性地思考学前教育的内涵和价值等问题了。当我国的学前教育工作者发现，瑞吉欧教育系统能够反映自进步主义教育运动以来人们对儿童本身关注的精神，能够应付当今时代对教育提出的挑战和要求，能够为学前教育工作者提供一系列全新的概念、策略和方法时，他们对瑞吉欧教育系统的接纳也就成了情理之中的事。
2008-10-05
瑞吉欧·艾米莉亚教育取向在幼教领域里最特别的贡献就是记录的运用，使其成为实务教学的重要标准之一。”在此，记录是指“以足够的细节报告成果和表现，并协助他人了解所记载的行为背后蕴涵意义的任何相关活动。”如幼儿所画的一张画，不把最后的结果算为记录，而是将幼儿作画的全过程或为了解幼儿如何完成绘画的一连串的动作片段等作为记录。记录的目的并不是为了仅展示某一绘画作品的技艺高超或者视觉上的美观，还在于教师对幼儿活动过程的解释。借此，教育工作者能和其他工作人员对幼儿的学习和活动情况进行回顾和再现，促进师师、师幼之间的讨论、互动与合作，共同面对和解决教学中遇到的问题。记录最终成为教师和幼儿进一步获得学习与发展的平台。
2008-10-05
和谐的幼儿教育离不开幼儿园、家庭、社区的和谐互动关系。我国传统的幼儿教育往往把教育的内容，幼儿的世界限制于同伴、教师和成人，却把幼儿与更广泛的家庭、社会隔离开来。这是对幼儿的禁锢，因为它把幼儿学习的场所界定在成人化的教室里，成人的知识里，而社会那丰富的知识却无法进入幼儿的视野中。瑞吉欧的社区管理模式强调幼儿园、家庭、学校和社区间相互融合与互动学习，社区作为一种强大的支持系统加入到学前教育事业中来，充分展示了一种开放的、互动的、民主的管理理念。此外，瑞吉欧的项目活动和独特的环境设置对我们处理幼儿学习与游戏，也有很大的启发。
2008-10-05
瑞吉欧的教师将儿童的需要、特点和反应视为影响教师决策的基本因素，重视儿童参与课程决策的直接作用。瑞吉欧的教师也非常注重吸收家长及社区参与课程计划及实施方案的决策，将所有人——全体儿童、教师、家长、行政人员、居民纳入课程的要素之列，这种课程超出了传统意义上的课程概念。学前课程不仅指幼儿园的课程，而是由多方面构成的大课程，学前课程应注重潜在课程对儿童的作用，课程的设计和实施要考虑幼儿园内外环境、幼儿园与社区的互动、人与人之间的沟通等因素，充分吸收包括幼儿、家长在内的各方面意见，促使学前课程决策向科学化和社会化迈进。
2008-10-05
要确保幼教课程的文化适宜性必然要求深刻文化自觉。本文所强调的文化自觉主要发生在两个层面上，首先指向于不同民族和社会的文化，其次指向于同一社会中参与幼教课程的不同人群的文化。
2008-10-03
有趣的材料能够引起幼儿活动的兴趣，而请家长和幼儿参与收集所需的材料更能激起幼儿游戏的兴趣、更有效地达到活动目的。如娃娃家的材料都是通过发动幼儿和家长共同参与，