中班教育随笔《让幼儿获得更多的快乐》

中班教育随笔《让幼儿获得更多的快乐》

中班教育随笔《让幼儿获得更多的快乐》

1、中班教育随笔《让幼儿获得更多的快乐》

  第一次接触成为中班的孩子,也无形中在心里和小班时候的他们进行对比,孩子们的每一个小小的进步我都为他们感到无比的高兴。李子沐是我们班很活泼很有礼貌的孩子,有一次在吃加餐时,当时的加餐是橘子,所有小朋友都吃着橘子,但是我看到他并没有动一下,我就问了子沐“子沐,你为什么不吃橘子呢?”子沐说“老师不喜欢吃橘子。”当幼儿说自己不爱吃什么食物时,是我最担心的事情,幼儿说不喜欢吃的时候证明他偏食,身为他的老师我一定要让他吃一点的,随后我就劝说子沐“你看看的手都爆皮了,这就说明你身体里非常缺维生素了,如果你再不吃水果的话你就该生病了。”“那好吧,那我试试吧!”看着他吃着橘子表情是那么狰狞,总是一副想要吐出来的样子。我对他说:“你可以把它想象成你最爱吃的食物,比如你喜欢吃的巧克力。”听我说完,他的表情仿佛真的是吃到了自己最喜欢的巧克力,橘子也开始一口接着一口的吃下去了,脸上露出的笑容,当时真的很幸福。吃完了加餐就跑过来给了我一个大拥抱,对我说:“谢谢老师,我吃的这个橘子是巧克力味的!”这只是在一个很平常的一天里发生的一件小小的事情,他在这次吃橘子的过程里从表现出来的抗拒,到后来能够接受橘子,这样的转变他自己也感觉很开心。后来的几次吃橘子的时候,他都会跑过来告诉我,“老师这次是冰激凌口味的橘子”,“老师这次是蛋糕味的橘子。”……

  从没想过只是让他把自己在吃的橘子想象成他爱吃的味道他就能接受橘子,从拒绝到接受。我想老师的幸福真的是在看到他们健康的成长,他们有小小的进步和转变,在老师眼中都是为他们值得自豪的,也是让老师最欣慰的。孩子的快乐很简单,老师应该走进孩子的世界,才能真正体会他们的快乐。当老师走进孩子的世界后,用更让他们接受的方式,让他们去认识探索这个世界。孩子们在成长过程里获得的快乐越多,他们就会有更广阔的未来。通过这样小小的实例,反映老师们给出的提示,建议性的话语,孩子们就会产生不同的思考做出不同的反应。

  让幼儿获得更多的快乐,身为老师的我们需要不断的探索和研究,也要真正的了解幼儿的世界,走进他们的世界。

2、中班幼儿语言教案《快乐的果园》含反思

活动目标:

  1、欣赏散文诗,并理解散文诗的内容,初步了解一年四季果树的变化。

  2、能大胆地讲述和表演,发展幼儿口语表达能力和想象能力。

  3、感受丰收和朋友带来的快乐。

  4、乐意观看表演,感受游戏的乐趣。

  5、通过讨论、猜测等多种方式,理解故事内容,感受主人公的心理变化。

活动准备:

  1、环境布置:梨树、桃树、苹果树组成的果园,《摘果子》、《高高的苹果树》的音乐

  2、头饰:小蜜蜂、小鸟、小兔

活动过程:

  一、开始部分

  1、带幼儿进果园,激发幼儿兴趣。

  小朋友们,今天老师带大家去果园玩玩好吗?(幼儿在老师的带领下随《摘果子》的音乐进入果园)

  2、说说果园里有什么?

  3、(教师手指三棵果树)那这三棵果树到底是什么树呢?想知道吗?那老师给大家来念一篇散文诗吧。

  二、基础部分

  教师朗诵散文诗,幼儿理解内容。

  (1)谁还记得刚才老师念的散文诗叫什么题目?(幼儿说:快乐的果园,教师在黑板上出示字《快乐的果园》)那你们知道这三棵是什么果树了吗?你是怎么知道的?(幼儿了解梨花是白白的,桃花是粉色的,苹果花是红红的。)

  (2)什么时候果树上会开出这些花呀?(幼儿说春天,教师在黑板上贴出"春"),你觉得有了这些花,果园怎么样?它会感到怎么样?这个时候谁会来呢?它来干什么?

  (3)夏天到了,(贴出"夏"字)果树上长满了什么?(幼儿说叶子,果子)(教师在果树上贴绿绿的果子,并帮助幼儿理解"沉甸甸的果子"是什么意思。)谁来到果园里呢?小鸟来干什么?

  (4)接下来,小朋友们请看,刚才绿绿的果子,现在变得怎么样了?(教师贴出大梨、桃子、苹果)(引导幼儿说:黄澄澄的大梨,粉粉的桃子,红红的大苹果),你们说这是什么季节呀?(贴出"秋"字)秋天到了,果园里结出了沉甸甸的果子,谁来了?

  (5)(教师翻出白色的一面,变成洁白的果树),现在果树什么变成这样啦?小朋友们想想看,这又是什么季节,果树为什么会变成这样?(幼儿讨论,并理解冬天到了,下雪了,雪花落在果树上,就好象穿上一件洁白的衣裳。)这是什么季节?

教学反思:

  基本完成了本节课预设的教育教学目标,幼儿对老师的提问积极响应,与老师的互动很好。老师的有些引导还不够到位,要多让幼儿表达,以后上课要多注意对幼儿语言表达能力的培养。

3、幼儿园教育随笔《成长中的那些好戏》随笔

  在幼儿园里,每天都上演中各种各样的“好戏”,在这些好戏发生时,我们老师该如何“观戏”、“评戏”,让这些小演员们逐渐成长呢?一起来看看维尼班的这些好戏吧!

  早操回来,小朋友有的自主饮水,有的很快坐下准备上课了,这时传来了吵闹声:“你们要把椅子抬到那边去,这边不能坐”,“我就想坐这里,我不去那边”,“你们就是不能坐这边”,“我就要坐这边,不过去”。。。。。。几个小朋友你一句我一句吵开了。我问道:“发生什么事情了?”。绵绵生气的指着旁边的几个小朋友说:“我们在和他们吵架”,我问道:“你们为什么要吵架呢?”,绵绵和雨欣指着左边的座位说:“这边有7个小朋友,那边只有2个人,乐乐、清清和妍妍要坐那边,这样才好看,我们喊他们过去,他们又不听,所以我们吵架了”。生活即教材,我认为这是很好的引导孩子发现问题,学习解决问题的好时机,于是我向他们抛出了两个问题:“你们想到怎么解决这个问题了吗?”,绵绵说:“我们想到了喊他们搬过去的方法,可是他们不愿意”,我继续问“还可以用什么办法来解决?”,在逐步的引导下他们用了“石头剪刀布”、“一个一个询问”、“投票”、“说服”等方法解决了这次吵架,将左边的三个小朋友成功的调到了右边,将坐位调整成了他们想要的“对称”模样。

  矛盾是发现问题的关键点,“吵架”的情节是孩子们在生活中自发生成的,在吵架刚开始时,我没有因为他们的“吵架”去制止他们,而是在一旁观察,在分析孩子的行为时,发现他们对坐位的“不对称”产生了一定的兴趣,但在用语言表达上逻辑性不够,造成表达不清楚,在解决这个问题上方法单一,缺乏经验,因此导致他们吵架,需要作为教师的我帮助他们梳理问题的关键和 解决问题策略的多样性。于是,我决定利用这次他们自发生成的“吵架”,分析幼儿解决问题的能力,抓住幼儿自主思考的契机,这样不仅发展了幼儿解决问题的能力,也提高了语言表达能力,同时还丰富了幼儿解决问题的策略。

  午餐时间,依依洗手出来端着餐走到自己的座位前,突然发现自己的椅子不见了,她看了一眼同桌的小朋友,说“你们谁抬了我的椅子”,其余小朋友都埋着头吃饭,没有一个人回答,她继续问道“你们谁抬了我的椅子?月儿,是你吗?”,月儿摇摇头说“不是”,依依接着问“宝宝,是你抬的吗?”,宝宝也摇头说“不是我”,依依对着旁边的佳鑫严肃的说“佳鑫,是你吗?你离我最近”,佳鑫将头抬起来看了看依依然后点了点头,接着他主动站起来,重新去抬椅子了,依依笑着把椅子挪到自己位置上,开始进餐。

  在整个过程中,老师发现了依依遇见的问题,但却没有及时的给予帮助解决,而是将解决问题的空间和时间留给了依依,在这个案例中,依依遇见问题时,她没有第一时间向老师求助,而是先通过集体询问的方法找抬了自己椅子的小朋友,可是这个办法失败了,没有人承认自己抬了椅子,接着她采取了第二个办法“一个一个的询问”,当问了两个小朋友都失败后,她并没有放弃,而是继续询问,还加上了自己的理由“你是离我最近的”,她认为可能是最近的小朋友抬了,这一次她问了身边的佳鑫,果然找到了抬自己椅子的小朋友,成功的解决了这个问题。从案例中可以看出,依依在日长生活中积累了一定的解决问题的经验,她在第一个办法失败后,马上采用了第二办法,最后成功的解决了问题。因此,当幼儿在日常生活中遇见问题时,成人应在保障安全的前提下给予幼儿充分解决问题的时间和空间,让问题引发幼儿主动思考,丰富和运用知识经验去解决身边遇见的问题。

  这样的“好戏”每天都在幼儿园里上演,作为老师要正确的对待幼儿的这些“好戏”,每个问题的发生都是在为幼儿提供学习成长的契机,老师要善于抓住这些契机,为幼儿提供学习解决问题的时间和空间,同时要正确的评估幼儿解决问题的方法是否正确,适时的进行引导,逐步提升幼儿正确解决问题的能力,积累相关经验。

4、幼儿园教育随笔《幸福的劳动》随笔

  这是一篇大班教育随笔,幼儿园老师就像是一群孩子的保姆,工作是琐碎的,也是辛苦的。每天除了要带孩子们唱歌、绘画做游戏,还要照顾他们吃饭,睡觉,穿衣服,甚至包括上厕所提裤子,擦屁股,冲厕所。但是在你的每一次付出的背后,都有一群可爱的脸蛋在对你微笑。

  当幼儿园毕业的小朋友突然来到幼儿园,跟我诉说着小学的见闻和成长时,我是那么的激动,又是那么的幸福。原来曾经的辛苦不是自说自话,而是有人一直在用行动回应着我们。

  当已经毕业的家长群,在感恩节那天,晒出孩子的学科成绩,并对老师们说:“谢谢老师在幼儿园的辛勤指导”。我是那么的激动,又是那么的幸福,原来我曾经的挑灯夜战,不是没有结果。原来背后的一群家长也在默默关注着。在你低头给她们穿鞋子的时候,有人会认真的看着你的脸,并对你开心的说“老师,我好喜欢你”,并给你一个温暖的拥抱。在你守候一中午的午睡时,有人会睁开眼,对你幸福的说到:“老师,我今天中午睡的好香好香哦”。

  当你看到一幅幅绘画展在室外;当一个个踏着整齐的步伐,喊着统一的口号出操时;当一个一个孩子喊着马妈妈、马妈妈幼儿园也有一个好妈妈。;我想我当时的内心是激动的,是开心的,是幸福的。是的,我们平时很辛苦,也很认真。但这不是独角戏,你有一大群的可爱的小粉丝,他们用爱的眼神望着你。他们努力的想要记住你的每一句话,他们努力的做好你要求的每一个动作。

  不仅如此,他们还关心着你的每时每刻,帮你端小椅子,提醒你喝水。一天没见到你时,他们会第一时间向你汇报重要的新闻,还迫不及待地关心你。这几天去哪了?有没有想念他们……

  为什么,为什么会有这么一群可爱的孩子这么在乎你,那是因为我们用爱的眼睛在守望着他们,因为我们用心在呵护着他们。还有什么比这还温暖,还有什么比这更难得。

  我用我的爱和智慧,感染着这群可爱的,这群聪明可爱的孩子又用天真和快乐围绕着你。这是多么幸福的事情啊!原来我一直在这样幸福劳动着。

  然而有的家长对幼儿园不了解,对老师不信任,家长工作方面还会出现各种问题,各种挑战。我是耳闻目睹,作为幼教集团中的每位老师都是以平和的心态,饱满的热情,以顾全大局的思想去和家长做好沟通。一切为了孩子,为了孩子的一切,这是幼教集团的教育理念。为了孩子的健康发展,我作为幼教集团中的一员更要严格要求自己,爱岗敬业,用爱心去滋润每一个孩子!

  我希望幼儿园里的每位老师都要把严谨的师德师风教育常记在心。要做一名“有理想信念,有道德情操,有扎实学识,有仁爱之心”的好教师!

5、幼儿园大班教育随笔《发现特别幼儿的闪光点》

  本篇是大班教育随笔《发现“特别”幼儿的闪光点》,通过从别的老师嘴中描述这个“特别”的幼儿,初步印象就是暴力,但教师不能以片面的言语去对待幼儿,着眼于他的优点上,不能死揪着缺点不放手,优点放大表扬鼓励,缺点不强调大力批评小声只对他一人指出并提出改进方法的建议。

  关于这个“特别”的幼儿,初次了解这个孩子是用耳朵听到的。记那是开学初家长会活动,听她妈妈说他会有这样那样的不好的行为,甚至些许暴力倾向。在之前所在的幼儿园,经常出现打保育老师的行为。

  我的好奇心油然而生。一切带有情绪的暴力行为一定有他的前提和原因,我相信这样的孩子一定有很多优点,我们应该着眼于他的优点上,不能死揪着缺点不放手,优点放大表扬鼓励,缺点不强调大力批评小声只对他一人指出并提出改进方法的建议。带着这样的想法和教育理念,我们迎来了这名幼儿。

  也许是刚接触一个新环境,他充满好奇和小心翼翼。慢慢下来后,发现他的情绪特别容易激动,可能因为一件微不足道特别细小的事情就会攥紧拳头咬牙切齿的激动到颤抖,仿佛要雷霆大怒。但是只要转移他注意力,不过短短几秒钟就会满脸笑颜。说明一时的情绪化短暂占据他大脑,并不是主导。只要我们当时马上转移他大脑注意精力,就可以完成过渡。

  慢慢相处下来,发现了他很多优点:

  1、热爱链条和电子玩具能够专心致志组装出非常优秀的大作品,他经常区域游戏时认真钻研一种玩具至收区。

  2、懂道理并且自己也讲道理,我们跟他讲的道理他都能听懂,特别明理如大人。知道自己做的不对也能及时改正。

  3、很有是非观念、乐于指正别的小朋友的错误即使他也在犯,这一点确实是他的可爱之处。本身做得不对的情况下,指出别人的不对而且错误点相同。

  4、乐于帮助别人,但是一定要强调“这是我帮他的”而且要说很多遍直到我们给予他充分的表扬和肯定。

  5、在玩玩具或者做一些好玩儿的事情,能想到他的好朋友帅帅,会帮他留个地方,或者去叫他。别的小朋友来,会告诉他们“这是我给帅帅留的”。

  认真观察,我们会发现每个所谓“问题”儿童,有很多大小不一的优点,如同龄孩子一样天真可爱。

  下面列举他的小实例,让我们走进这位容易暴躁的“非常有名”的孩子。

  一次绘画的教育活动,他在认真画画的时候,旁边小朋友不小心碰了他一下,画错了一笔,就像打开了他的暴躁小开关儿,立刻大声嚷了起来“你碰我干什么,你瞧你干的,都怪你”说着举起小拳头要做出打的姿势,被老师及时阻止了,老师说“没事,他不是故意的,你再接着画就可以了” “不行,我的画儿已经成这样了,画不好了,都怪他,啊~啊~”开始了他标志性的扯大嗓门儿叫。眼圈红红的眼看要落泪,小手紧紧攥住小拳头,咬牙切齿无法控制的身体颤抖。然后顺势躺在地上,脚连蹬再踹好不忙活。“信心(他的小名儿)你起来,我们是讲道理的孩子” 此时的他听不进去老师说的任何话,依旧边哭闹边继续蹬踹。吸引了很对原本正认真绘画的小朋友的视线。这时,我走进他身边,蹲下来轻轻对他说“信心你怎么了,是有小朋友欺负你了嘛?发生什么事,来,你起来跟小王老师说说” 只见他停止哭闹,安静站起来,我伸出自己的手作出让他拉手的姿势,他乖乖拉过我的手,跟我到了独立的衣帽间。他已经停止流泪,我说“信心你跟小王老师说说发生了什么事,让你这么生气”“是这样的小王老师,我正在画画儿,他突然碰我一下,我的画就画出来了,就坏了没法画了”“这样啊,小朋友如果要是故意碰的你,确实是他的不对,但是你有没有问问他是不是故意的呢,然后你就发脾气了,小王老师看到你是不还伸出了小拳头,你是要干嘛?”“我很生气,没有问,我就是当时很生气”“小朋友不小心碰坏了你的画,你很生气,老师理解,但是你想想,小朋友不是故意的,我们原谅他,然后我们再重新画个更漂亮的好吗?”“好,那您给我一张新的纸我要画个更漂亮的” “那你现在还生气吗?”“不生气了”“那我们进去和小朋友一起画画”说着拉着她走进活动室。

  这一个案例可以拓展延伸到很多他的事例,感觉他更像比同龄孩子小的宝宝。一个不合他意,立刻情绪就变了,既控制不住自己也听不进老师的教育言语。比如:没有先让他去选择玩具;他搭建好的玩具被小朋友碰倒等等细微琐碎的事情,都能成为他暴怒情绪的开关。但是,对于这样情绪化爱激动的孩子,冷却降温然后说服教育最为有效。先温柔的拉他去安静的地方谈谈,冷静后回到集体中间继续参与集体活动。

  严格践行《指南》在实施教育

  在关注幼儿学习与发展的整体性的同时,要尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高水平发展,按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”,切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。更要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,我相信,信心在用自己的方式体验自我成长的过程。

  在和这位“特别”的孩子相处过程中,老师给予他充分的尊重、信任与鼓励,让他在不断完善自己大跨步向前的同时,他带给我们老师很多感触与收获。我时常反思自己,面对脾气暴躁的他我的一言一行,教育方式是否合适,是否正好是它可以完全吸收理解的。他让我们更加相信自己的教育能力,相信这个“太阳底下最光辉的职业在孩子生命中起到非常重要的作用。这是老师与孩子的相互成长。

  班级有这位“特别”的孩子。这是我的一种福气,同样教会我很多!在自己付出辛苦的同时,也会拥有更大收获与成长。

6、幼儿园大班教育随笔《游园活动融教育于生活之中》

  每周一次的游园活动开始啦!动感的音乐传遍每一个角落,此刻是孩子们最最满足的时光。看,孩子们两人一伴、三人一组、五人一群的选着自己感兴趣的活动。“军营”正在进行着激烈地战斗;跑酷爱好者展示着自己高超的耐力;“过家家”、大马路、器械总动员……到处洋溢着欢歌笑语。

  “哎!真没意思!”一个不和谐的声音在我耳边响起,“哎!能玩点什么呢?真是没意思啊!”又一遍,这是谁呢?大家都兴奋不已,他却觉得无聊至极?我回头一看,原来是我们班轩轩小朋友,他用失落的小眼神看了一眼我,又叹息了一声“哎!”我指了指“军营”,男孩子不是都喜欢到那里去打打杀杀吗?“去军营吧,那里多有趣啊!”“不去,没意思。”嘿!倒给了我一个下马威,原以为很了解男孩子的心理,肯定能接受我的建议,没想到人家不感兴趣。

  于是我又指了指滑梯,在老师心目中滑梯是孩子们永远也玩不腻的运动,可人家还是摇摇头,“没意思”。我这时还惦记着给孩子们拍游园活动的照片,因为在我负责的区域里已经没有再出现我们班的孩子了,心里正盘算着该怎么去给其他孩子拍照片。“哎!真没意思。”轩轩又看着我唉声叹气地说着,就在这时,我的脑子灵光一现,眼前这个小男生不就是一个现成的小帮手吗?我试探性的问了一下:“会拍照吗?”“会啊。”我满心欢喜,“太好了,交给你个任务,去给我们班小朋友拍照片,当摄影师怎么样?”“行!”我简单交代了一下手机拍照功能的使用方法,他欣喜若狂地接过我手中的手机,见到自己班的小朋友就拿起手机拍起照来,有的小朋友还好奇地看着他,他连忙自豪地说道:“来,我给你拍张照片,今天我当摄影师”孩子们一听都欣然配合,摆起了各种造型,拍完了还不忘欣赏一下自己的美照,不满意的还要求重新来过。拍到满意的照片轩轩还会跑到我身边,让我欣赏一番。“拍得真不错!”得到我的肯定后,他更加卖力地照着,他的身影一会儿出现在“军营”,一会儿出现在“马路”上,一会儿出现在足球场,一会儿出现在滑梯旁……从他的脸上和奔跑的身影上,我知道“摄影师”这个工作让他觉得有意思极了。从那以后,我们班每次游园活动都会有不同的摄影师出现在活动场地。

  《指南》中指出,在一日生活和学习中,我们老师一定要抓住教育的契机,因势利导,融教育于生活之中,变生活为教育之机。当今社会是信息时代,数码时代,照相机、手机对孩子们来说并不陌生。抓住这个契机教育,使孩子不同的兴趣得到满足,是老师最大的欣慰。

  契机每每稍纵即逝,我们一定要有一双善于观察的眼睛,并及时捕捉契机,有时还可以创造契机,这样我们才能令教育工作犹如“顺水推舟”,并且有“事半功倍”功效。一次次的随机教育,一次次的闪光发现,都是送给孩子最好的成长礼物。

7、幼儿园中班音乐《快乐的青蛙》教学设计反思

  课程目标

  1.熟悉音乐旋律,尝试双手同时在铃鼓上随乐一下一下地演奏。

  2.通过找害虫的游戏情境及教师的语言提示,能随乐用乐器表现青蛙跳,用动作表演躲猫猫和吃虫。

  3.体验乐器活动带来的快乐,并能正确使用乐器。

  4.感受旋律的气氛以及和同伴一起参加集体音乐活动的乐趣。

  5.体验自主替换歌词的愉悦情绪。

  课程准备

  1.栓好绳子的铃鼓20个。

  2.20名幼儿围成半圆坐。

  3.音乐。

  4.稻田图片。

  5.彩虹伞

  课程过程

  一、故事导入。

  师(出示池塘背景图):今天天气真好呀!青蛙妈妈要带小青蛙宝宝们出门去玩。我们跳呀跳,跳到池塘里,与妈妈玩捉迷藏吧!咦,看见一条小虫子,啊呜一口吃掉它。

  二、动作创编。

  师:小青蛙的小脚可喜欢在荷叶上跳啦!我们的身体是一片小荷叶,你们想在身体的什么地方跳啊?

  三、教师带领幼儿随乐律动。

  师:现在你们吃到虫子了吗?我们一起看看原来吃到了一条……虫子哦!

  师:我们再去找一个虫子吃吃吧!(教师再次带领幼儿随乐律动。)

  师:咦?这次我们吃到一条什么虫子呢?

  师:又发现一条虫子,我们快去吃掉它!(教师第三次带领幼儿随乐律动。)

  师:这次我们究竟会捉到一条什么虫子呢?

  四、乐器加入。

  1.教师出示乐器,并引导幼儿使用乐器。

  师:你知道吗?我们每只小青蛙都有一片小荷叶呢!现在妈妈这里有一片小荷叶,妈妈先把小荷叶慢慢地挂起来,你看妈妈哦,我会在荷叶上跳啦!

  2.幼儿尝试使用乐器。

  师:小青蛙你们会在荷叶上跳吗?拿出你们的小荷叶挂在脖子上。(教师检查铃鼓佩戴情况。)

  五、增加新的游戏情境:稻田里捉虫子。

  (听电话铃音)师:青蛙妈妈,有好多小虫子在我的稻田里,麻烦您快带着小青蛙们来帮我捉虫子好吗?(游戏2-3遍)

  师:原来小虫子都生活在什么颜色的稻田里呀?

  六、放松。

  师:我们还有一块很大很大的五彩田地,请所有小青蛙走到田的边上,我们一起捉虫子咯!

  师:捉到虫子高兴吗?

  活动反思

  本次活动选材符合幼儿的年龄特征,音乐活泼有趣,深受孩子的喜欢.创设了生动有趣的活动情景,利用捉虫的游戏,激发孩子的兴趣.也用多种方式让幼儿体验音乐节奏,层层递进.师幼互动良好,课堂氛围轻松愉悦.整个活动以游戏贯穿始终,结合“抓虫子”“接电话”等情景,不断吸引孩子们的兴趣.选用的“铃鼓”作为教具,很便携,取材方便.教师的感染力强,用丰富的表情和肢体动作感染幼儿.整个活动效果良好,达到了预期的效果.

  存在不足与建议:

  1. 幼儿对铃鼓非常感兴趣,但是个别幼儿不够遵守游戏规则.可以在课前先让幼儿提前感受,摸一摸铃鼓,满足幼儿的好奇心,再对幼儿提要求与规则.

  2.对于幼儿游戏规则的强调需要及时把握,层层深入.

  3.教师指导语还需要进一步提炼,需简明扼要.

  4.教师要多观察幼儿的课堂表现,及时抓住幼儿的表现,回应互动.

8、幼儿园中班教育笔记《你的成长我的快乐》

  高尔基说过:“谁不爱孩子,孩子就不爱他,只有爱孩子的人,才能教育孩子”。对于幼儿园教师来说,由于教育对象的特殊性,爱更是尤为重要,我们要倾注更多的爱,这种爱,不仅是要关心、呵护孩子,更是要接纳、尊重、理解孩子,这种爱是不记回报的、无私的。

  有一段时间,菲儿总是用鼻子在我们身上闻,然后说道:“老师,我闻你了”、“老师,我是闻着你的味儿过来的”,看到她的这一举动,我觉得很可笑,同时又有一些担忧,再跟她聊天中,我得知,平时妈妈陪她的时间很少,大部分时间都是爸爸陪她,原来,孩子是想妈妈了。有一次早上来园,是妈妈送她来的,我与妈妈聊了这件事,话还没说完,妈妈的眼眶就红了,当看到妈妈眼眶红了的一瞬间,

  我也觉得心里酸酸的,我也有孩子,我也是个妈妈,那一瞬间,我理解妈妈因为对孩子亏钱而红了的眼眶,更理解孩子心中缺少的爱,在这之后,我每天都抱抱她,告诉她“我第一个喜欢的就是菲儿”,直到现在,她还是会闻,还是会对我说:“老师,我又闻你了”,而我只是摸摸她的头,轻轻拍拍她的后背。有人说:“陪伴是最长情的告白”,我很感激,在你成长的道路上,我陪你走过,更感谢,在你成长的道路上,你们带给我的感动与快乐。

  著名的教育家马卡连柯曾经说过:“世界上没有一模一样的孩子,每个孩子都有他的个性,要重视个别教育,特别是幼儿的个别差异因人施教。”

  其实作为一名幼儿教师光有耐心是不够的,还要做事细心,更重要的是要有一颗爱心,用这颗爱心平等的对待每一个孩子,用爱心撒向每一个孩子,只有这样才能赢得孩子们的心,走进孩子的内心。每个人都喜欢被表扬,孩子更是一样,每次教育活动鑫鑫总是离开小椅子,要么坐在地上、要么靠在旁边小朋友身上,一次看到她在小椅子上坐好后,“今天鑫鑫坐在小椅子上了,坐的真好呀”,听了我的话,她立刻将身体坐直坐正,“你下次一定可以坐的更好,对不对?”

  她看了看我,点了点头,果真,下次她主动在小椅子上,以后,只要看到她有进步,我都主动表扬她,渐渐地,她能够主动坐在小椅子上了、挑食现象少了、能够跟着老师小朋友一起做操做游戏了,这半年来,鑫鑫的进步与成长,我都看在眼里,感动在心里。如果孩子是花朵,老师的表扬、肯定就犹如阳光、水滴,照耀、滋润着他们,让他们在阳光的照耀、水滴的滋润下健康快乐茁壮的成长。

  半年的时间很快就过去了,孩子依然是那群孩子,我依然是我,他们成长的点滴、带给我的感动,我都铭记在心,因为他们的成长,是我莫大的欣慰,因为你成长,所以我快乐。

9、幼儿园中班专题活动《快乐的新年》语言教案

  目标

  1.了解中国传统文化、新年民俗活动,感受节日的喜庆氛围。

  2.掌握正确的阅读方法,看书姿势正确。

  3.通过阅读和讲述活动发展口语表达能力。

  4.引导幼儿细致观察画面,激发幼儿的想象力。

  5.培养幼儿大胆发言,说完整话的好习惯。

  材料投放

  1.新年有关的图书《春节》、《团圆》、《灶王爷》、《十二生肖的故事》、《年》。

  2.手偶玩具。

  玩法及指导建议

  1.引导幼儿仔细观察画面,理解故事内容,了解新年民俗活动,感受新年的喜庆氛围。

  2.鼓励幼儿自由选择自己喜欢的图书阅读。

  (1)鼓励幼儿自主和同伴讲述故事,能在仔细倾听同伴讲述的基础上,使用适当的词汇,描述出情节的起伏变化。

  (2)鼓励幼儿自主绘画故事当中的情景,可以用手偶边表演边与同伴进行角色对话。

  (3)了解春节,知道春节的各种庆祝方式及民俗。

  (4)愿意和同伴回忆、分享过新年的经验,表达自己对同伴、教师及家人的祝福。

  3.鼓励幼儿与同伴分享过新年的经验,表达节日祝福。

10、幼儿园教育随笔范文《幼儿区域活动自主学习》

  区域活动具有游戏性和操作性强的特点,能给幼儿提供更多自主选择、自主操作和自主游戏活动的机会,是幼儿最喜爱的学习活动。《3至6岁儿童发展指南》指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创造丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”日常活动中应创设丰富的教育环境,投放有支持价值的玩具和材料,通过直接感知、实际操作和亲身体验使幼儿在区域中自主性学习,获得适合幼儿年龄特点的发展需要。

  怎样进行区域活动创设及培养幼儿自在区域活动中自主性学习,是我园开展区域活动以来重点探讨的内容,投放什么材料更适合吸引幼儿进行自主性学习?怎样养成幼儿自主性学习常规习惯?教师怎样进行适时引导?带着这些疑问,我们进行了摸索和初探,有了一些收获和经验。根据区域功能和区域类型,通常在班级中将区域分为以下几类:生活区、建构区、表演区、角色区、阅读区、美工区、益智区、科学区。根据幼儿年龄特点,小、中、大班所设置的区域也有所不同;小班幼儿刚入园,需要培养动手能力与自我服务能力,可重点设置生活区。中班幼儿想象力丰富,喜爱游戏性活动,可重点设置益智区。大班幼儿动手能力增强,喜爱探索,可重点设置科学区。除了根据幼儿年龄特点设置的重点区域,我园每个班级根据本班幼儿特点还共设了4个以上的区域。

  一、 区域材料的投放

  合理投放区域材料是培养幼儿在区域中自主学习的基础,老师在日常区域活动中应重视结合幼儿年龄特点合理地进行区域材料的投放。

  (一)小班区域材料的投放

  生活区材料投放

  1. 舀的练习:小班幼儿对于勺子的使用是必备的生活技能,教师

  投放勺子和花生米、豆子等材料,让幼儿进行舀东西的专门练习,锻炼动手能力。

  2. 拉拉链的练习:为幼儿自己穿衣服打基础。教师投放将拉链缝

  制彩布或纸板上的材料,让幼儿单独练习,熟练以后再过渡到穿衣服并拉好拉链。

  3. 叠衣服的练习:教师最初可投放长方形或正方形手绢让幼儿练

  习简单的折叠技能,熟练后可以让幼儿自己叠衣服、叠裤子,锻炼幼儿的生活自理能力。

  4. 使用工具的练习:教师投放大小不一的螺丝和螺丝帽,让幼儿

  练习拧螺丝帽,同时进行配对练习。

  5. 抓的练习:教师投放乒乓球等大一些的物品让幼儿练习五指抓,

  随着手部精细动作的发展,逐渐让幼儿用小一些的物品练习三指抓、二指抓等,这些练习在小班初期进行。

  6. 串的练习:串珠子是小班幼儿非常喜欢的活动,教师投放彩色

  珠子和绳子让幼儿进行串珠练习。

  美工区材料投放

  1. 玩色活动:教师投放鲜艳的水粉颜料、正方形或圆形画纸、

  棉签,引导幼儿尝试印画,感受玩色的乐趣。

  2.创意画活动:教师投放各色浆糊、水粉纸、小勺、棉签,幼儿尝试用彩色浆糊进行对印。

  3.绘画活动:教师投放有大小不同圆形的画纸,幼儿在圆形的基础上进行添画。

  4.手工活动:教师投放彩色皱纹纸片和动物背景图、固体胶,幼儿将皱纹纸片搓圆后进行粘贴装饰。

  益智区材料投放

  1. 感官游戏:教师投放大小不同、质地不同的几种布料,每种

  各两块放入纸盒中,幼儿通过触摸感知布料不同质地、大小。

  2. 记忆游戏:教师投放各种接龙图片,如水果类、动物类等,

  幼儿根据对比图进行图片接龙游戏。

  3. 比较异同游戏:教师投放两幅有几处不同的图片,各种颜色

  的标记小圆点,幼儿观察、对比找出两幅图中不一样的地方。

  4. 拼图游戏:教师投放画有图案的卡纸条,幼儿进行拼图游

  戏。

  建构区材料投放

  1. 纸箱建构游戏:教师投放若干大小不同的纸箱,幼儿进行建

  构拼搭活动。

  2. 泡沫积木建构游戏:教师投放泡沫积木,幼儿进行建构拼搭

  活动。

  3. 卫生纸筒建构游戏:教师投放卫生纸筒,幼儿进行建构拼搭

  活动。

  阅读区材料投放

  1. 欣赏故事、儿歌活动:教师投放儿歌、故事音像材料,幼儿

  倾听欣赏。

  2. 图片阅读活动:教师投放故事图片,幼儿阅读。

  3. 图书阅读活动:教师投放图书,幼儿自主取拿阅读。

  (一) 中班区域材料的投放

  生活区材料投放

  1. 夹的练习:教师投放筷子,将饮料瓶盖、花生米、豆子放入

  分类盘中,幼儿练习用筷子夹物品。

  2. 剥种子的练习:教师投放花生、开心果、瓜子等带壳干果,

  让幼儿练习剥种子后分享。

  3. 倒的练习:教师投放空瓶子和水壶,幼儿练习将水注入瓶

  子。

  4. 编的练习:教师投放彩色绳子、塑料经线蓝,幼儿进行编织

  游戏。

  美工区材料投放

  1. 色块拼接:教师投放KT板色块方片、固体胶,幼儿进行色块

  拼接活动。

  2. 绘画活动:教师投放各种动物方格背景图、水粉颜料、水粉

  笔,幼儿用水粉颜料涂色。

  3. 剪纸活动:教师投放圆形、三角形、方形的螺旋线图案,幼

  儿沿着螺旋线练习剪纸。

  4. 创意活动:教师投放清洗干净的塑料瓶子、彩泥、皱纹纸

  片,幼儿在瓶子上进行塑形活动。

  益智区材料投放

  1. 感官游戏:教师投放用养乐多瓶制作的听筒,两两一对装入

  小米、绿豆、玉米等做成听筒,并在瓶底做好标记,幼儿取听筒听音进行配对游戏。

  2. 拼图游戏:教师投放大小不一的盒子,幼儿根据盒子不同面

  的大小进行立体拼图。

  3. 数学游戏:教师投放各种各样的夹子,有数字1—10的小刺

  猬图片,幼儿将夹子按数量夹在刺猬图片上。

  4. 民间益智游戏:教师投放七巧板、模型图片,幼儿进行智力

  游戏。

  5. 棋类游戏:教师投放五子棋、棋盘,幼儿与同伴进行五子棋

  游戏,尽快将自己的棋连成5子一线。

  科学区材料投放

  1. 材料操作活动:教师投放大小不同的铁罐、玻璃瓶、塑料

  瓶、筷子,幼儿敲打大小不同的铁罐发现声音的不同。

  2. 探究实验活动:教师投放装有曲别针的矿泉水瓶、吸铁石,

  幼儿尝试不倾倒瓶子,利用磁力取出瓶中物品,体验玩磁铁的乐趣。

  3. 找平衡游戏:教师投放卫生纸筒、直尺、塑料拼插玩具,幼

  儿将直尺放在纸筒上寻找支撑点并标记出来,再将小塑料玩具放在支持上重新发现支撑点,感知规律变化。

  角色区材料投放

  1. 小餐厅游戏:教师投放各类食品模型、餐具模型、灶具模

  型,幼儿厨师服装,幼儿进行小餐厅游戏。

  2. 娃娃家游戏:教师投放娃娃、小床、小桌椅,结合小餐厅材

  料进行娃娃家游戏。

  阅读区材料投放

  1. 图书阅读活动:教师投放图书材料,幼儿自主选择阅读。

  2. 修补图书活动:教师投放双面胶、剪刀等,幼儿进行图书修

  补。

  3. 自制图书活动:教师投放A4纸、水彩笔、双面胶,幼儿根据

  阅读内容创作自制图书。

  (三)大班区域材料的投放

  生活区材料投放

  1. 编制练习:教师投放有锯齿边的纸盘、毛线,幼儿按顺序依

  次间隔相等距离进行缠绕编制活动。

  2.使用工具练习:教师投放废旧的小家电(电话、钟表等)、一字型和十字型螺丝刀、小盒子一个,幼儿练习螺丝刀的使用方法。

  3.学习用品练习:教师投放文具盒、铅笔、橡皮、尺子、书本、小书包等,幼儿练习有序、合理地整理文具。

  4.系的练习:教师投放彩色丝带、小礼品盒,幼儿用打结的方式练习系蝴蝶结。

  美工区材料投放

  1. 剪纸活动:教师投放彩色剪纸、剪刀、小筐、水彩笔、详细

  的剪纸步骤图,幼儿剪纸并尝试独立设计纹样。

  2. 创意活动:教师投放大小不一的泡沫、牙签、小木棒、吸管、

  水彩笔,幼儿大胆地拼插组合泡沫,表现不同形象的机器人。

  3. 泥工活动:教师投放彩泥、泥工欣赏图,幼儿进行泥工创意

  活动。

  4. 绘画活动:教师投放KT板和大小相等的黑色卡纸,用透明胶

  固定一个边,制成简易的版画材料,水粉颜料、水粉笔、抹布,幼儿学习用叠印的方法体验版画创作的乐趣。

  益智区材料投放

  1. 分类游戏:教师投放形状、大小、颜色、质地不同的几何图

  形板若干,细绳几根。幼儿按照物体的多个特征进行分类。

  2. 记忆游戏:各种动物图片若干,幼儿两人一组将动物图片排

  成一排,另一名幼儿观察记忆,后拿走一张图卡,说出被拿走图片名称。

  3. 迷宫游戏:教师投放迷宫书图、白纸、水彩笔,幼儿设计迷

  宫图与同伴进行走迷宫游戏。

  4. 拼图游戏:教师投放方格板一块,各种俄罗斯方块图若干,

  幼儿通过对俄罗斯方块排列、组合进行拼图游戏。

  5. 数学游戏:教师投放牌面为1—9的扑克牌,5—10的数字

  卡。幼儿与同伴进行数的组成与分解游戏。

  6. 民间益智游戏:教师提过彩色绳子若干,幼儿与同伴进行翻

  绳游戏。

  科学区材料投放

  1. 操作材料活动:教师投放不同形状的纸片,牙签若干。幼儿

  制作陀螺,感知陀螺旋转的乐趣。

  2. 探究实验活动:教师投放卡纸,小积木,卫生纸筒2个,幼

  儿用卡纸制作直桥、拱桥各一座,在桥上投放小积木,感知不同桥面的承重能力。

  3. 观察探索活动:教师投放大纸箱制成的神秘屋,手电筒,各

  种玩具若干。幼儿观察探索光与影子的关系。

  建构区材料投放

  1. 纸杯建构活动:教师投放纸杯,幼儿进行建构游戏。

  2. 木质积木建构活动:教师投放木质积木,幼儿进行建构活

  动。

  3. 木板建构活动:教师投放木板,幼儿结合积木进行建构活动。

  4. 汽车玩具建构活动:教师投放汽车玩具,幼儿结合积木、木

  板进行建构活动。

  表演区材料投放

  1. 韵律表演活动:教师投放韵律音像材料,纱巾、彩带。幼儿

  进行韵律表演活动。

  2. 节奏表演活动:教师投放音乐音像材料,节奏图谱,打击乐

  器,幼儿进行节奏表演活动。

  3. 故事情景表演活动:教师投放角色头饰、指偶、服装、道

  具,幼儿进行故事情景表演。

  二、区域活动幼儿的常规培养

  区域活动中幼儿良好的常规习惯是幼儿自主学习的保障。没有良好的区域常规,区域活动不仅难以正常开展,还存在安全隐患。我园经过各班的探讨总结,摸索一些培养幼儿区域常规的方法。

  (一)区域规则的制定

  区域活动前与幼儿共同讨论新投放材料的安全操作注意事项,制定各区域规则,用图片形式张贴在各个区域中,让幼儿在区域活动前就了解区域,从而更好的养成幼儿在区域活动中自主管理和学习的习惯,各

  区域进区规则:

  阅读区:凭卡进区,爱护图书,安静阅读,轻轻取放。

  建构区:凭卡进区,整齐摆放鞋子,友好合作建构,轻轻取放。

  美工区:凭卡进区,耐心完成作品,保持干净,轻轻取放。

  益智区、科学区:凭卡进区,耐心操作,小声交流,轻轻取放。

  表演区、角色区:凭卡进区,商量角色,合作表演,轻轻取放。

  教师还需要培养幼儿养成收拾物品的习惯,规定每次操作完毕后将材料恢复原状并物归原位,以便下次操作使用。

  (二)进区卡的制作和使用

  进区卡能保障每个区域合适的进区幼儿数量,避免因人数超多而造成活动困难,制作区域卡时可根据各区域范围的大小、类别投放一定数量的幼儿进区卡,如建构区、表演区、角色区、科学区幼儿游戏范围需要较大,一次性不适合进太多人,制作6—8张进区卡即可。阅读区、益智区、美工区相对较安静,幼儿活动范围需要较小,可制作8—10张进区卡。各区域卡可与相应区域可设计相同的标志图,这样能便于幼儿直观的对应区域和进区卡,非常适合中小班幼儿的年龄特点。

  (三)区域操作结束后梳理小结

  区域活动时各区域可请一名幼儿担任小组长,协助教师提醒、管理该区域同伴。操作结束后,教师可组织幼儿分享、交流材料的新玩法,幼儿的新经验,表扬遵守规则的幼儿并奖励下次进区当小组长的机会,提醒违反规则的幼儿及时改正。通过梳理小结和正面榜样作用,帮助幼儿增强自主遵守区域活动规则的意识。

  三、区域活动教师的适时指导

  区域活动不应借着幼儿“自主性学习”的借口,放任幼儿自由的

  在区域中玩耍,又由于每个区域功能不一样,幼儿的发展水平不一样,因此需要教师的适时引导,才能让孩子在区域活动中持续发展。

  (一)教师观察种类和记录方法

  区域活动教师的适时指导先要从观察开始,深入区域活动现场细致的观察幼儿活动情况才能有目的的指导。观察的种类有很多,从观察的目的来看,可分为有目的观察和随机观察;从观察的方式来看,可分为参与性观察和旁观者观察。从观察对象来看,可分为事件取样观察和个体取样观察。观察的同时应及时做好记录,才能对每个幼儿的情况做到心中有数。观察记录的方式也很多,常用的记录方法主要有突出事件记录、实况详录、图示记录、作品记录、多媒体记录、表格记录,教师可通过观察记录及时了解幼儿发展情况和是否更新材料投入。

  (二)教师适时指导的时机

  幼儿自主操作时,教师的首要任务是默默观察,幼儿非常专注地头伏并熟练操作时,教师可以不进行任何干预;当出现以下情况教师则应判断时机,适时指导:

  1. 当幼儿拿到材料后不知所措、迟迟不肯动手,教师应思考是

  否因为幼儿对材料的玩法还不熟悉,可以考虑以同伴的身份介入活动,巧妙地通过示范帮助幼儿了解材料的玩法。

  2. 当幼儿频繁更换材料,始终不能专心投入操作时,教师要分

  析原因,判断是因为幼儿不熟悉材料还是对材料太熟悉而失去了兴趣,采取不同的指导策略,将游戏引向深入;变换玩法提高使用材料的难度。

  3. 当幼儿之间因为选择材料发生争执时,教师可以观察幼儿是

  否能够通过自主通过协商、轮换等方式解决,如果幼儿不能自己解决,那么教师应介入,并通过现实情境帮助幼儿获得解决矛盾的经验。

  区域活动中幼儿自主学习的培养,需要长时间的坚持和引导。现阶段我只是摸索了出初步的经验,在以后的区域活动组织中我们还要进一步加强有关区域活动开展方法的探索,更好的实现幼儿的自主学习培养。区域活动具有游戏性和操作性强的特点,能给幼儿提供更多自主选择、自主操作和自主游戏活动的机会,是幼儿最喜爱的学习活动。《3至6岁儿童发展指南》指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。

  要珍视游戏和生活的独特价值,创造丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”日常活动中应创设丰富的教育环境,投放有支持价值的玩具和材料,通过直接感知、实际操作和亲身体验使幼儿在区域中自主性学习,获得适合幼儿年龄特点的发展需要。

  怎样进行区域活动创设及培养幼儿自在区域活动中自主性学习,是我园开展区域活动以来重点探讨的内容,投放什么材料更适合吸引幼儿进行自主性学习?怎样养成幼儿自主性学习常规习惯?教师怎样进行适时引导?带着这些疑问,我们进行了摸索和初探,有了一些收获和经验。根据区域功能和区域类型,通常在班级中将区域分为以下几类:生活区、建构区、表演区、角色区、阅读区、美工区、益智区、科学区。根据幼儿年龄特点,小、中、大班所设置的区域也有所不同;小班幼儿刚入园,需要培养动手能力与自我服务能力,可重点设置生活区。中班幼儿想象力丰富,喜爱游戏性活动,可重点设置益智区。大班幼儿动手能力增强,喜爱探索,可重点设置科学区。除了根据幼儿年龄特点设置的重点区域,我园每个班级根据本班幼儿特点还共设了4个以上的区域。

  一、 区域材料的投放

  合理投放区域材料是培养幼儿在区域中自主学习的基础,老师在日常区域活动中应重视结合幼儿年龄特点合理地进行区域材料的投放。

  (一)小班区域材料的投放

  生活区材料投放

  1. 舀的练习:小班幼儿对于勺子的使用是必备的生活技能,教师

  投放勺子和花生米、豆子等材料,让幼儿进行舀东西的专门练习,锻炼动手能力。

  2. 拉拉链的练习:为幼儿自己穿衣服打基础。教师投放将拉链缝

  制彩布或纸板上的材料,让幼儿单独练习,熟练以后再过渡到穿衣服并拉好拉链。

  3. 叠衣服的练习:教师最初可投放长方形或正方形手绢让幼儿练

  习简单的折叠技能,熟练后可以让幼儿自己叠衣服、叠裤子,锻炼幼儿的生活自理能力。

  4. 使用工具的练习:教师投放大小不一的螺丝和螺丝帽,让幼儿

  练习拧螺丝帽,同时进行配对练习。

  5. 抓的练习:教师投放乒乓球等大一些的物品让幼儿练习五指抓,

  随着手部精细动作的发展,逐渐让幼儿用小一些的物品练习三指抓、二指抓等,这些练习在小班初期进行。

  6. 串的练习:串珠子是小班幼儿非常喜欢的活动,教师投放彩色

  珠子和绳子让幼儿进行串珠练习。

  美工区材料投放

  1. 玩色活动:教师投放鲜艳的水粉颜料、正方形或圆形画纸、

  棉签,引导幼儿尝试印画,感受玩色的乐趣。

  2.创意画活动:教师投放各色浆糊、水粉纸、小勺、棉签,幼儿尝试用彩色浆糊进行对印。

  3.绘画活动:教师投放有大小不同圆形的画纸,幼儿在圆形的基础上进行添画。

  4.手工活动:教师投放彩色皱纹纸片和动物背景图、固体胶,幼儿将皱纹纸片搓圆后进行粘贴装饰。

  益智区材料投放

  1. 感官游戏:教师投放大小不同、质地不同的几种布料,每种

  各两块放入纸盒中,幼儿通过触摸感知布料不同质地、大小。

  2. 记忆游戏:教师投放各种接龙图片,如水果类、动物类等,

  幼儿根据对比图进行图片接龙游戏。

  3. 比较异同游戏:教师投放两幅有几处不同的图片,各种颜色

  的标记小圆点,幼儿观察、对比找出两幅图中不一样的地方。

  4. 拼图游戏:教师投放画有图案的卡纸条,幼儿进行拼图游

  戏。

  建构区材料投放

  1. 纸箱建构游戏:教师投放若干大小不同的纸箱,幼儿进行建

  构拼搭活动。

  2. 泡沫积木建构游戏:教师投放泡沫积木,幼儿进行建构拼搭

  活动。

  3. 卫生纸筒建构游戏:教师投放卫生纸筒,幼儿进行建构拼搭

  活动。

  阅读区材料投放

  1. 欣赏故事、儿歌活动:教师投放儿歌、故事音像材料,幼儿

  倾听欣赏。

  2. 图片阅读活动:教师投放故事图片,幼儿阅读。

  3. 图书阅读活动:教师投放图书,幼儿自主取拿阅读。

  (一) 中班区域材料的投放

  生活区材料投放

  1. 夹的练习:教师投放筷子,将饮料瓶盖、花生米、豆子放入

  分类盘中,幼儿练习用筷子夹物品。

  2. 剥种子的练习:教师投放花生、开心果、瓜子等带壳干果,

  让幼儿练习剥种子后分享。

  3. 倒的练习:教师投放空瓶子和水壶,幼儿练习将水注入瓶

  子。

  4. 编的练习:教师投放彩色绳子、塑料经线蓝,幼儿进行编织

  游戏。

  美工区材料投放

  1. 色块拼接:教师投放KT板色块方片、固体胶,幼儿进行色块

  拼接活动。

  2. 绘画活动:教师投放各种动物方格背景图、水粉颜料、水粉

  笔,幼儿用水粉颜料涂色。

  3. 剪纸活动:教师投放圆形、三角形、方形的螺旋线图案,幼

  儿沿着螺旋线练习剪纸。

  4. 创意活动:教师投放清洗干净的塑料瓶子、彩泥、皱纹纸

  片,幼儿在瓶子上进行塑形活动。

  益智区材料投放

  1. 感官游戏:教师投放用养乐多瓶制作的听筒,两两一对装入

  小米、绿豆、玉米等做成听筒,并在瓶底做好标记,幼儿取听筒听音进行配对游戏。

  2. 拼图游戏:教师投放大小不一的盒子,幼儿根据盒子不同面

  的大小进行立体拼图。

  3. 数学游戏:教师投放各种各样的夹子,有数字1—10的小刺

  猬图片,幼儿将夹子按数量夹在刺猬图片上。

  4. 民间益智游戏:教师投放七巧板、模型图片,幼儿进行智力

  游戏。

  5. 棋类游戏:教师投放五子棋、棋盘,幼儿与同伴进行五子棋

  游戏,尽快将自己的棋连成5子一线。

  科学区材料投放

  1. 材料操作活动:教师投放大小不同的铁罐、玻璃瓶、塑料

  瓶、筷子,幼儿敲打大小不同的铁罐发现声音的不同。

  2. 探究实验活动:教师投放装有曲别针的矿泉水瓶、吸铁石,

  幼儿尝试不倾倒瓶子,利用磁力取出瓶中物品,体验玩磁铁的乐趣。

  3. 找平衡游戏:教师投放卫生纸筒、直尺、塑料拼插玩具,幼

  儿将直尺放在纸筒上寻找支撑点并标记出来,再将小塑料玩具放在支持上重新发现支撑点,感知规律变化。

  角色区材料投放

  1. 小餐厅游戏:教师投放各类食品模型、餐具模型、灶具模

  型,幼儿厨师服装,幼儿进行小餐厅游戏。

  2. 娃娃家游戏:教师投放娃娃、小床、小桌椅,结合小餐厅材

  料进行娃娃家游戏。

  阅读区材料投放

  1. 图书阅读活动:教师投放图书材料,幼儿自主选择阅读。

  2. 修补图书活动:教师投放双面胶、剪刀等,幼儿进行图书修

  补。

  3. 自制图书活动:教师投放A4纸、水彩笔、双面胶,幼儿根据

  阅读内容创作自制图书。

  (三)大班区域材料的投放

  生活区材料投放

  1. 编制练习:教师投放有锯齿边的纸盘、毛线,幼儿按顺序依

  次间隔相等距离进行缠绕编制活动。

  2.使用工具练习:教师投放废旧的小家电(电话、钟表等)、一字型和十字型螺丝刀、小盒子一个,幼儿练习螺丝刀的使用方法。

  3.学习用品练习:教师投放文具盒、铅笔、橡皮、尺子、书本、小书包等,幼儿练习有序、合理地整理文具。

  4.系的练习:教师投放彩色丝带、小礼品盒,幼儿用打结的方式练习系蝴蝶结。

  美工区材料投放

  1. 剪纸活动:教师投放彩色剪纸、剪刀、小筐、水彩笔、详细

  的剪纸步骤图,幼儿剪纸并尝试独立设计纹样。

  2. 创意活动:教师投放大小不一的泡沫、牙签、小木棒、吸管、

  水彩笔,幼儿大胆地拼插组合泡沫,表现不同形象的机器人。

  3. 泥工活动:教师投放彩泥、泥工欣赏图,幼儿进行泥工创意

  活动。

  4. 绘画活动:教师投放KT板和大小相等的黑色卡纸,用透明胶

  固定一个边,制成简易的版画材料,水粉颜料、水粉笔、抹布,幼儿学习用叠印的方法体验版画创作的乐趣。

  益智区材料投放

  1. 分类游戏:教师投放形状、大小、颜色、质地不同的几何图

  形板若干,细绳几根。幼儿按照物体的多个特征进行分类。

  2. 记忆游戏:各种动物图片若干,幼儿两人一组将动物图片排

  成一排,另一名幼儿观察记忆,后拿走一张图卡,说出被拿走图片名称。

  3. 迷宫游戏:教师投放迷宫书图、白纸、水彩笔,幼儿设计迷

  宫图与同伴进行走迷宫游戏。

  4. 拼图游戏:教师投放方格板一块,各种俄罗斯方块图若干,

  幼儿通过对俄罗斯方块排列、组合进行拼图游戏。

  5. 数学游戏:教师投放牌面为1—9的扑克牌,5—10的数字

  卡。幼儿与同伴进行数的组成与分解游戏。

  6. 民间益智游戏:教师提过彩色绳子若干,幼儿与同伴进行翻

  绳游戏。

  科学区材料投放

  1. 操作材料活动:教师投放不同形状的纸片,牙签若干。幼儿

  制作陀螺,感知陀螺旋转的乐趣。

  2. 探究实验活动:教师投放卡纸,小积木,卫生纸筒2个,幼

  儿用卡纸制作直桥、拱桥各一座,在桥上投放小积木,感知不同桥面的承重能力。

  3. 观察探索活动:教师投放大纸箱制成的神秘屋,手电筒,各

  种玩具若干。幼儿观察探索光与影子的关系。

  建构区材料投放

  1. 纸杯建构活动:教师投放纸杯,幼儿进行建构游戏。

  2. 木质积木建构活动:教师投放木质积木,幼儿进行建构活

  动。

  3. 木板建构活动:教师投放木板,幼儿结合积木进行建构活动。

  4. 汽车玩具建构活动:教师投放汽车玩具,幼儿结合积木、木

  板进行建构活动。

  表演区材料投放

  1. 韵律表演活动:教师投放韵律音像材料,纱巾、彩带。幼儿

  进行韵律表演活动。

  2. 节奏表演活动:教师投放音乐音像材料,节奏图谱,打击乐

  器,幼儿进行节奏表演活动。

  3. 故事情景表演活动:教师投放角色头饰、指偶、服装、道

  具,幼儿进行故事情景表演。

  二、区域活动幼儿的常规培养

  区域活动中幼儿良好的常规习惯是幼儿自主学习的保障。没有良好的区域常规,区域活动不仅难以正常开展,还存在安全隐患。我园经过各班的探讨总结,摸索一些培养幼儿区域常规的方法。

  (一)区域规则的制定

  区域活动前与幼儿共同讨论新投放材料的安全操作注意事项,制定各区域规则,用图片形式张贴在各个区域中,让幼儿在区域活动前就了解区域,从而更好的养成幼儿在区域活动中自主管理和学习的习惯,各

  区域进区规则:

  阅读区:凭卡进区,爱护图书,安静阅读,轻轻取放。

  建构区:凭卡进区,整齐摆放鞋子,友好合作建构,轻轻取放。

  美工区:凭卡进区,耐心完成作品,保持干净,轻轻取放。

  益智区、科学区:凭卡进区,耐心操作,小声交流,轻轻取放。

  表演区、角色区:凭卡进区,商量角色,合作表演,轻轻取放。

  教师还需要培养幼儿养成收拾物品的习惯,规定每次操作完毕后将材料恢复原状并物归原位,以便下次操作使用。

  (二)进区卡的制作和使用

  进区卡能保障每个区域合适的进区幼儿数量,避免因人数超多而造成活动困难,制作区域卡时可根据各区域范围的大小、类别投放一定数量的幼儿进区卡,如建构区、表演区、角色区、科学区幼儿游戏范围需要较大,一次性不适合进太多人,制作6—8张进区卡即可。阅读区、益智区、美工区相对较安静,幼儿活动范围需要较小,可制作8—10张进区卡。各区域卡可与相应区域可设计相同的标志图,这样能便于幼儿直观的对应区域和进区卡,非常适合中小班幼儿的年龄特点。

  (三)区域操作结束后梳理小结

  区域活动时各区域可请一名幼儿担任小组长,协助教师提醒、管理该区域同伴。操作结束后,教师可组织幼儿分享、交流材料的新玩法,幼儿的新经验,表扬遵守规则的幼儿并奖励下次进区当小组长的机会,提醒违反规则的幼儿及时改正。通过梳理小结和正面榜样作用,帮助幼儿增强自主遵守区域活动规则的意识。

  三、区域活动教师的适时指导

  区域活动不应借着幼儿“自主性学习”的借口,放任幼儿自由的

  在区域中玩耍,又由于每个区域功能不一样,幼儿的发展水平不一样,因此需要教师的适时引导,才能让孩子在区域活动中持续发展。

  (一)教师观察种类和记录方法

  区域活动教师的适时指导先要从观察开始,深入区域活动现场细致的观察幼儿活动情况才能有目的的指导。观察的种类有很多,从观察的目的来看,可分为有目的观察和随机观察;从观察的方式来看,可分为参与性观察和旁观者观察。从观察对象来看,可分为事件取样观察和个体取样观察。观察的同时应及时做好记录,才能对每个幼儿的情况做到心中有数。观察记录的方式也很多,常用的记录方法主要有突出事件记录、实况详录、图示记录、作品记录、多媒体记录、表格记录,教师可通过观察记录及时了解幼儿发展情况和是否更新材料投入。

  (二)教师适时指导的时机

  幼儿自主操作时,教师的首要任务是默默观察,幼儿非常专注地头伏并熟练操作时,教师可以不进行任何干预;当出现以下情况教师则应判断时机,适时指导:

  1. 当幼儿拿到材料后不知所措、迟迟不肯动手,教师应思考是

  否因为幼儿对材料的玩法还不熟悉,可以考虑以同伴的身份介入活动,巧妙地通过示范帮助幼儿了解材料的玩法。

  2. 当幼儿频繁更换材料,始终不能专心投入操作时,教师要分

  析原因,判断是因为幼儿不熟悉材料还是对材料太熟悉而失去了兴趣,采取不同的指导策略,将游戏引向深入;变换玩法提高使用材料的难度。

  3. 当幼儿之间因为选择材料发生争执时,教师可以观察幼儿是

  否能够通过自主通过协商、轮换等方式解决,如果幼儿不能自己解决,那么教师应介入,并通过现实情境帮助幼儿获得解决矛盾的经验。

  区域活动中幼儿自主学习的培养,需要长时间的坚持和引导。现阶段我只是摸索了出初步的经验,在以后的区域活动组织中我们还要进一步加强有关区域活动开展方法的探索,更好的实现幼儿的自主学习培养。

11、《陪伴为母引导为师》幼儿园中班教育随笔

  童年是什么?小伙伴、玩具、冰淇淋、爆米花、巧克力、秋千、滑滑梯、奔跑……然,这些的总和似乎都比不得游戏让孩子们更容易获得快乐与成就感吧!

  我是一名幼儿教师,同时也是一个五岁孩子的母亲。巧合的是,我的孩子和我所带年级的孩子同岁,于是,工作中生活上,常常使我的角色不够清晰。只是,这所谓的不够清晰却似乎成就了我和我的孩子们放肆的玩儿,大胆的在游戏中创设属于自己的各种角色。我把班级里的游戏带回家跟自己的孩子一起“玩儿”,又将孩子交给我的新游戏与班级里的孩子一起分享,孩子王不好当,但是孩子王容易快乐,孩子王可以将自己的好心情与孩子们一起分享,也可以在游戏中将自己的不良情绪释放,将游戏的快感幸福感逐步转化为暖暖的正能量重新出发,孩子亦然。

  都说陪伴是最长情的告白,每天来幼儿园的小朋友自然是老师陪伴着,像陪伴自己的孩子一样。可以说,幼儿园的一日生活几乎是在游戏中度过的,我们这群孩子王每天像变着魔法一样给孩子们创造一个又一个的游戏机会,游戏的趣味性强不强,由孩子们的笑声、尖叫声,甚至于争抢声中体现;然而,游戏的意义,却得在孩子们游戏后不经意的生活中找到重影,他们对游戏规则,对游戏的再创造性,或者说对游戏的举一反三能力,皆能看出游戏给予他们的启发。

  对于孩子来说,最有效的教育方法或许就是童真游戏,让孩子获得快乐的同时,天性也能够得到释放。老师是孩子们的引导者,并不是操控者,孩子们在游戏时,有的小朋友无所畏惧勇往直前,有的小朋友则会心生胆怯有所顾虑。而玩什么、怎么玩,几个人玩,鼓励幼儿自己创设玩法,自己制定游戏规则,老师可以做游戏规则的监督者、协助者,绝不做游戏的束缚者,坚决不让孩子们在一场接一场的“假游戏”中收获不随心的“伪开心”。

  运动对于幼儿成长有着不容忽视的作用,孩子的身心健康往往对日后的成长和长大成人之后的身体健康和健康人格联系起来,陪孩子一起玩游戏,多带孩子去参与户外活动,培养孩子强壮的身体,和健全的人格。周末或者小长假,我常常带着自己的孩子到秦岭各大峪口进行爬山游戏,孩子在攀爬的过程中,开始会喊累也会不停的询问还有多久多远才能到达山顶,我们最初会鼓励孩子在攀爬的过程中寻找山林里长出的“植物巧克力”,家里其中一人努力往前走,偶尔在显眼的树底下放一块剥了包装的巧克力,并让发现巧克力的孩子自己给巧克力取一个新名字;随后几次爬山只在山顶草甸上,在孩子到达之前放下一颗巧克力蛋,孩子既接受了一路上没有找到巧克力的失落,又体会到了目的地意外发现“惊喜”的幸福感……一路上给自己看到的巍峨大山取新名字,给潺潺小溪里的小鱼讲故事,给蜿蜒的山路唱喜欢的歌,和家人一起设定目的地,他喊口号大家一起狂奔……到最近的一次爬山,小家伙鼓励奶奶“坚持就是胜利”,并教奶奶一起在爬山过程中做游戏,没有歇息直接登顶,是安慰也是幸福。

  幼儿园一日生活几乎是在游戏中度过的,桌面游戏、区域游戏、户外游戏,这期间,孩子的创作发现力和想像力是与生俱来的,不需要去使决心来培养。班级里的魔术排杆被孩子们拿来当运动器械,钻、爬、跑、跳、跨,自己设置障碍;桌面玩耍时搭成火把来歌唱;区域游戏时用剪刀剪成小块(一片一片像极了彩色甜甜圈)用筷子夹;找来卡纸粘贴一个甜甜圈的小屋……有的家长害怕孩子动剪刀伤到小手,也害怕孩子拿筷子戳到眼睛,更担心孩子拿着这些软棒打架伤人,可当家长们在半日活动开放日,看到孩子们将幼儿园其中一项物品玩得这么有规矩、有想法时,纷纷表示孩子长大了,还是老师引导得好……事实上,只要在保证孩子安全的情况下,让他们自主尽情发挥游戏的能动性吧。

  儿童的游戏代表了童年之于一个人的真正意味,丧失了游戏的童年,如同丧失了动力的人生。孩子的好奇心很强,对什么都充满兴趣,在安全的环境下,我们应放开手脚,做个“懒”老师,当然,对于有同样大宝宝的我,还可以做一个“懒”妈妈。

  用陪伴的慈母之心,用引导的老师之爱,将游戏规则的权利交还给孩子,让孩子真正成为的游戏主人,让幼儿感受到自己的选择和探索是受到尊重的,点亮七彩的游戏童年。

12、幼儿园中班教育随笔《给孩子自信》

  在小班的时候,我们有尝试让孩子们做一些力所能及的事情,所哟孩子们的动手能力都有一定的进步,现在上中班了,孩子们非常喜欢帮助老师做一些事情,所以在刚开学的时候,我们就告诉孩子们要学会自己的事情自己做。

  在开学前有对我们班上孩子们的自理能力做了一个详细的目标计划,来加强宝贝们的动手能力方面的锻炼。开学第一天,在宝贝将要睡觉的时候,我同小朋友们说:“你们是中班的小宝贝了,要自己来脱衣服,换上自己的睡衣并将脱下来的衣服叠好”这时班上的孩子们开心地开始做自己的事情了。当我走到哲哲身边时看到哲哲开没有开始脱衣服,我就问哲哲:“你怎么没有脱衣服呢?你看小朋友都开始叠衣服了。”哲哲低着头不说话,眼泪都快流出来了,我马上就对哲哲说:“哲哲是一位非常能干的小宝贝,你是不是能够自己来脱衣服呀!”哲哲说:“是的,我是最棒的。”于是哲哲尝试了两三次还是没有脱下来急着哭了,这时我过去教哲哲脱衣服方法,哲哲在我的帮助与指导下,将自己的衣服脱了下来,哲哲看到自己脱下来的衣服非常开心地说:“老师,你看我把衣服脱下来了。”我开心的对哲哲说:“是的,你看你会自己脱衣服了,真能干!那你想自己来叠衣服吗?”哲哲高兴的说:“好呀,老师你来教我吧,我一定能做好的。”同样的我来教哲哲叠衣服的方法哲哲学的非常认真,很快就能够掌握这些方法了,哲哲回家后也在家里告诉妈妈学会了怎样穿脱衣服和叠衣服了。在家里表现的非常能干,还能主动帮助妈妈做一些自己的事情,妈妈幸福的说:“现在哲哲每天都睡觉前和起床后都能够自己来穿脱衣服和叠好自己的衣服了。”

  通过这件事情,我们发现对于孩子们来说,你给与他一些鼓励与肯定,他们能够更加自信的完成很多事情。同时,能够将事情完成的非常好。这也告诉我们对于孩子们的事情,我们不能包办代理,一定要教给孩子们合适的方法,去完成他们自己能够做的事情。

13、幼儿园优质教育随笔范文《对孩子多点耐心》

  每个班都会有一些特别调皮的小朋友,他们经常影响小朋友活动,或者与小朋友发生冲突,对于这种小朋友,他是真的调皮吗?还是因为缺少安全感与认同感呢,看看小编是怎么引导解决的吧。

  由于是新到一个班上,对孩子都不熟悉。班级老师为了让我更快速的适应班级工作,就和我交代了班级注意事项,其中包含了班级“特殊儿童”,让我平时多注意。我仔细记忆了老师的话,并在我工作开展中加以注意。但在和孩子接触中,我观察到康康的情况和班级老师交代的“大有出入”。那个在老师眼中“特别调皮,喜欢主动招惹小朋友,经常和小朋友发生冲突,影响小朋友活动,游戏,睡觉,不能一刻消停……”的特殊孩子。

  在我观察中却是“动手能力特别强;反应能力特别快;活动中能跟老师步调一致,喜欢积极回答问题;热心,喜欢帮助老师,和小朋友……”因为他喜欢动,所以逻辑思维发展的很“超前”属于班级里聪明孩子的一员。热心,喜欢帮助老师和小朋友,所以他的反应能力很强,动作也很快,当老师在找“遥控器、水彩笔……”他总是积极的帮忙一起找,或者知道的直接递给老师。小朋友找不到书包了,玩具了,积极的加入“着急”队伍一起探查。做活动时,老师的问题刚问完,他下一句就接上来了,小朋友都还没反映过来呢……在之后,我深入了解康康,挖掘这个鲜活的小伙子为什么会造成老师眼中不一致的印象。

  首先康康确实很好动,每天有用不完的精力,爱跑爱跳,还喜欢聚集同样兴趣的好朋友一起“蹦蹦跳跳”这一点确实让老师比较担心。因为在幼儿园里是集体生活,当有这样一个“小头头”带领一群小朋友打打闹闹,作为老师,我们首先要考虑安全问题,然后无限循环式的阻止一群小朋友的“打堆”,而这个重点对象成了老师心中的“老大难”。

  又让我了解到,康康家里没有人“管”,爸爸每天回家只玩自己的电脑;妈妈每天上班时间长,根本没有时间和他相处,每天能照顾他的只有姥姥。姥姥的照顾就是让他自己玩,或者带他到某个小区游乐设施玩到精疲力竭为止,消耗完体力后回家睡觉……当班级老师和家长沟通,康康在幼儿园的表现情况,需要家长配合时,得不到家里的配合和回应。种种原因造就了现在的康康,一目了然的呈现在我面前,让我心里一阵阵难受,总想做点什么。这个缺爱,缺少关心,甚至缺少认同感的小伙子不应该这样。

  康康的名字在老师的口头禅里出现的次数一直很高,因为他的“特性”很少被老师表扬,一直是班级调皮孩子的代表,时间久了,自然而然的被贴上了标签。有一天中午午睡,我坐在他的床边,突然一句话从我嘴里脱口而出 “你知道黄老师喜欢你吗?”他思考了几秒钟,无奈又低落又习惯了的神情说“不喜欢”“为什么不喜欢呢?”“因为我很调皮”这个回答让我深刻的意识到“当老师对一个孩子说同样定义的话,这个定义长期下来就会在孩子身上自然而然的应验”。

  我把声音低沉下来,郑重而温柔的告诉他“不,黄老师很喜欢你,王老师也喜欢你,我也喜欢你,小朋友也喜欢你”并亲了亲康康的小脸蛋,又问道“康康喜欢黄老师,王老师,我还有小朋友吗?”“喜欢呀”这次他显得不好意思又有点失落。没有人和康康探讨过,也没有人向他直白的表达“喜欢”让他觉得意外“老师喜欢我,小朋友喜欢我”这句话就像施了魔法,很快康康就睡着了。

  从这以后我有意识的表扬康康,比如集体活动中,康康积极回答问题,我会在他回答问题之后中肯的表扬他。活动结束,我总结小朋友活动情况“刚刚有很多小朋友都回答了老师的提问,都很厉害;现在我要给所有回答老师问题的小朋友一个大大的拥抱”然后我先叫了康康的名字,走到他面前大大的拥抱了他,这时的康康显得意外,害羞、腼腆又热忱,小朋友羡慕的眼光投射到他身上,让康康感受到不一样的体验。

  桌面游戏时,因为事先提了要求,过程中我重点关注康康,结束后我总结情况“小朋友在玩游戏的时候,我发现康康前面几分钟做到了金老师提到的要求,’如果想站起来玩玩具,把椅子推进桌子里面’遵守了约定,要表扬;但是在玩了一段时间以后,康康和牛牛在教室里你追我赶,这是很危险的,因为教室的场地很小,所以我要提醒你们,记得下次不要在教室跑了,在外面的户外场地,大的地方可以跑,可以吗?”……对孩子行为,全面总结,好的表扬,不好的地方进行提醒;不夸大其词,也不单一的说“你很棒,你真能干”“你很厉害”这些陈词滥调而又空洞的语言,也不过分强化孩子的“好与不好”,总结语言中说出“为什么” 让孩子对自己的行为有全面的认识。

  这对康康更是如此,康康听了我的话之后,一脸认真的表情,可以猜测康康心里想的“原来我遵守了规则。老师表扬了我。我和牛牛在教室里跑,教室太小了,老师提醒我了,但是说下次我在户外可以跑……”孩子不会表达,但是从眼神、表情,行为,我们不难感受到那一颗颗赤忱的心,诉说着希望我们用干净,温暖的手托起,轻轻的抚摸,再浇灌一点爱心和耐心。当我们满足了孩子小小的需求之后,我们会发现原来每个孩子都是可爱的小天使。

  同时班级老师也和我一起用积极的心态对待康康。一段时间过去,康康还是那个调皮的小伙子,但是他已经能意识到自己的不足,更在积极控制自己的行为,比如“在集体活动时,能慢慢坚持5分钟、8分钟……坐在椅子上,注意力放在和老师、小朋友的互动游戏中,不打扰小朋友” 大家也对他的努力做出积极反馈,时不时康康还和老师交流自己的想法。记得一次音乐律动活动结束,我对康康说“康康,你可以帮我把这些乐器放回去吗?”“老师,我能不能请小朋友帮忙呀”“当然”就这样,小头领真的变成了“小头领”更多的小朋友喜欢的“小头领”想让康康带着一起玩的小头领。而今那个被“贴标签”调皮的狠的沸小伙子变成了有一点调皮但温暖,热心,聪明的“小老大”。

  集体生活中,孩子的好与不好,贴的“标签”符号,小朋友喜欢与否都与老师的一次表扬,一次认可,一次否定息息相关。所以在和孩子在一起,我们要更加全面的看一个孩子,一次事件,一场冲突。任何人、事不轻易下决议,做判决,一个成功的幼儿老师不在于会的技能有多精,而在与你带的孩子们有多精。

14、幼儿园中班教育随笔《这到底是谁的牙印?》

  幼儿有他们理解世界的方式和他们内心丰富的想象,他们会用自己独特的方式去解读老师传递给他们的这些信息,而幼儿的解读很可能跟老师教的东西不是一回事。

  有一次,我与孩子们共同阅读绘本《谁咬了我的大饼》,故事主要以幼儿观察、猜想、讲述为主,通过对图片的观察,猜测到底是谁咬了小猪的大饼。开始讲述故事的时候,孩子们一直都跟着绘本思路走,也很快断定牙印不是其他小动物的。当小猪的牙印露出来时,孩子都高兴地说:“哦,原来是小猪自己咬的,它忘记了吧。”正当大家开心笑的时候,小炎却说:“不是,这不是小猪自己咬的”“就是小猪自己咬的”“不是,你看牙印不一样。”听到这话,班里的孩子互相争辩起来,有的说:“牙印明明就是一样的,就是小猪自己咬了大饼。”有的说:“好像还真是不太一样,真的不是小猪自己咬的。”过了一会儿,我问小炎:“你看这两个牙印,哪里不同呢?”小炎说:“我仔细看了牙印,这个牙印比之前的,左边大了一点,不是这只小猪咬的。”话音刚落,大家立刻仔细观察图片,随后班里的孩子们迅速分成了两派,一派认为就是小猪自己咬的,一派认为不是小猪自己。就这样争执不下的时候,小炎说道:“我想到了,不是这只小猪,是其他的小猪。”小炎和大家介绍说:“两个小猪的牙印并不一样,你们仔细观察一下,左边大了一点点,很有可能第一个是小猪的,另一个是小猪朋友的。”孩子们听后,看看小炎看看我,像是等我给他们正确的答案。

  最后,我并没有明确表示哪一方是对的,而是告诉他们:不管他们认为这牙印是小猪的,还是小猪朋友的,我都尊重他们的答案。并教育幼儿,想要证明自己的答案是对的,就需要花时间去寻找线索,向小炎学习,仔细观察,用自己的理由去说服别人。

  通过这件事,我反思到孩子们对“牙印”看法的不一致,恰巧印证了《我和幼儿教育》一书中所述:“孩子与成人的理解是有差异的,在幼儿教育中,幼儿认识的世界是带有他自己经验的。”面对孩子的差异,我要做的是尊重孩子,根据孩子们的不同经验,不同认知事物的水平,不同特点,因人施教,用欣赏的目光看待每一个孩子。真正地去理解幼儿、理解童年、理解天性,教师本是一个艰辛的、富有智慧性的职业,好的教育一定从了解、尊重孩子开始。

15、幼儿园中班教育随笔《我是你的男朋友》

  正文

  户外活动开始了,孩子们有的踩高跷、有的玩沙包、有的捉迷藏……操场上热闹非凡,生机勃勃,到处都是孩子们的笑脸,开心的笑声,我和孩子们一起开心的做游戏!我突然发现果果不见了!当我转身回头的时候,看见他就在我的身后,我蹲下来问他:“你怎么不玩游戏?”他有点难过又生气的对我说:“我不是你的“男朋友”么?你怎么和其他小朋友一起做游戏啦?”我当时一头雾水,幸亏我反应及时,摸摸他的小脑袋说:“我当然记得你是我的“男朋友”呀!我正想找你一起做游戏!”我知道自己当时撒谎了,我只是不想伤害到他纯真的内心世界!

  由于果果小朋友是妈妈一个人带大的,爸爸是一名中国人民解放军常年在外地,果果从小就缺少安全感,更喜欢占有,性格内向,很少与同伴接触,一日活动中,总觉的这孩子少了些童稚,多了些忧郁,在群众中显得郁郁寡欢,因此户外活动时,他总是自己躲在一个角落,不愿跟其他的小伙伴一块做游戏,一块活动,很多的活动技巧也掌握不了。我常用爱的眼光去看他,用温暖的手去牵他的小手,摸摸他的头,用宽阔的双臂去拥抱他,并且让班里的孩子们都去接近他,跟他做游戏,教他玩沙包、玩球等。一天,孩子们告诉我:“老师,果果会踩高跷了!”真让人惊叹啊!于是我高兴的抱起他:“你太棒了,继续努力!”果果的眼睛里放出了平时不多见的兴奋之光,笑脸也生动起来。我又不失时机的在全班孩子们面前表扬了他,还让他踩高跷给大家看,从此以后,果果时不时不地展示各种的本领,别的活动也随之增进,整个人都变了,变得爱说爱笑,活泼自信。

  他比以前更愿意表达了,而不是遇见事情只会生气质问。清楚的记得,有一次放学,他开心的拉着我的手蹦蹦跳跳对我说:“晓曈老师,我长大挣钱给你买多多的漂亮的花,像我爸爸送给妈妈那样的!”我用尽全力点头表示开心,让他知道老师有多么的爱他,给他足够的安全感!

  我骄傲我是一名幼儿教师,我在关爱孩子的同时也同孩子们一起慢慢成长着,是他们教会我用真心去面对所有的人,是他们教会我用真心去爱每一个人。我把微笑带给孩子,同样换来孩子那爽朗的笑声;我把拥抱带给孩子,同样换来孩子大大的拥抱;我把爱心带给孩子,同样换来孩子泛滥的爱心。

  在平凡之中,我倾注着热情,奉献着真情,也收获着满满的幸福!

16、幼儿园歌曲《快乐的动物园》中班音乐教案

  活动目标:

  1.理解歌曲内容,能掌握乐曲旋律完整的学唱歌曲。

  2.能掌握四三拍节奏型以及空拍节拍,创编动作表演唱歌曲

  3.体验在玩中学唱歌曲的快乐,有感情演唱歌曲。

  4.听音乐,尝试分辨乐曲的快慢和轻重,能跟着节奏律动。

  5.在进行表演时,能和同伴相互配合,共同完成表演。

  活动准备:

  图谱、音乐

  活动建议:

  一、复习歌曲《郊游》做发声练习。

  复习歌曲《郊游》,引导幼儿完整演唱。结合幼儿歌唱表现, 鼓励幼儿跟随音乐表现出角色的特点。

  二、欣赏歌曲《快乐的动物园》,理解歌曲内容,熟悉旋律。

  三、1.教师通过提问引发幼儿对动物园动物的已有经验。

  引导语:你们在动物园都见过什么动物?它们生活在哪里?动物园里有哪些动物是在空中飞的?哪些动物是在树上爬的?哪些动物是从山里来的?哪些动物是生活在水里的?

  2.教师结合幼儿回答进行小结。

  小结:天鹅、小鸟、蝙蝠是在空中飞的猴子、浣熊、熊猫是在树上爬的老虎、狮子、狼是从山里来的河马、鳄鱼、海豚是生活在水里的。

  3.请幼儿欣赏歌曲,理解歌曲内容。

  ①引导语: 今天老师给你们带来了一首好听的歌曲叫“快乐的动物园”,请你听一听我去动物园都看到了哪些动物?(范唱)。

  ②引导语:歌曲叫什么名字?动物园里的动物都生活在哪里? 教师边指着图谱边范唱,尝试运用歌词小结。

  引导语:你听到了哪些内容?请你用歌词来完整说说内容。

  重点掌握空中飞天鹅、树上爬小猴、老虎山里来句式,侧重开头结尾的歌词

  三、学唱歌曲

  1.依据图谱,教师引导幼儿念读歌词,加深对歌词的印象

  (图谱用故事串联,让幼儿了解动物生活特点)

  引导语:老师今天来到了动物园,动物园里的动物好多呀,他们都是我们的好伙伴。而且这些可爱的动物都生活在不同的地方。这些小动物快快乐乐在一起做游戏,就像和和睦睦的一家人。

  2.教师弹琴范唱,感受歌曲旋律,并说出是几拍子的。

  引导语:小朋友,你知道这种节奏性是几拍子的歌曲吗?请你跟着音乐节奏拍拍手,听一听感受一下音乐拍子的强弱是怎样的。小结:这是三拍子的歌曲,规律是强弱弱。所以每一句歌词唱的时候声音要根据强弱弱的拍子有高有低,开始强拍的字要唱重, 后面两个弱拍子的字要唱轻。

  3.教师引导幼儿演唱歌曲鼓励幼儿跟唱歌曲,熟悉歌曲旋律。 引导语:现在我们一起来唱一唱《动物园里伙伴多》。要注意唱准动物园里的动物在哪里,动物园里的动物都是怎么生活的。

  4.根据幼儿演唱情况重点练习个别不准确的句子,以及空拍节拍。提问:刚才小朋友们在唱的时候,歌曲哪里有停顿?

  引导语:歌曲里有停顿的地方就是空拍。老虎空一下山里来,河马空一下水中泡。

  5.分组表演唱。

  ①男孩女孩分组唱

  引导语:现在我们男孩和女孩分组来比一比,看看哪一组的小朋友唱的声音优美、节奏准确。

  ②尝试加动作演唱。

  引导语:请小朋友自己创编动物园里各种动物的动作,我们加上动作再来唱一唱吧。

  3.全体展示,鼓励幼儿大胆表现

  引导语:刚才老师请小朋友分组用自己喜欢的动作来表现动物园里的动物伙伴们了。现在我们全部小朋友一起唱起来表演起来吧。

  4.尝试创编歌词

  引导语:其实动物园里还有好多其他的动物,他们都有什么样的生活习性呢?谁能说一说。我们一起把它唱到歌曲中来吧。

  四、延伸活动: 引导幼儿在音乐区继续表演唱歌曲

17、幼儿园教育随笔《睡前故事幼儿讲》

  以前午睡前的故事都是由保育员老师讲给小朋友们听的。为了训练我班幼儿的口语表达能力以及培养幼儿的胆量,经班上三位老师商量后决定,本学期(大班下学期)的午睡前故事由小朋友来讲,按花名册上的排列顺序轮流讲,每个幼儿都必须讲,轮完了再从头轮。从此以后,我们就把讲午睡前故事的“专利”让给了幼儿。每天中午睡前故事时间,保育员老师根据幼儿所讲故事内容的长短,安排3—5个幼儿,大约讲20至25分钟(12:00—12:25)。

  刚开始的时候,小朋友们觉得新鲜,兴致很高,感觉效果还挺不错的。可是进行了几天后,问题出来了:1.小朋友讲的故事雷同的多;2.有的讲的故事太短;3.讲的故事多数是大家熟悉的;4.有的小朋友前一天晚上根本没有准备,第二天轮到自己讲时胡乱编一通,毫无逻辑性;5.小朋友们渐渐对听睡前故事失去了最初的热情和兴趣,当别的小朋友在讲故事时,他们不想听就讲小话。小朋友讲的故事对他们失去了吸引力。

  针对上述现象,我们三位老师商量了一下对策:1.对班上的幼儿提出要求:前一天小朋友已讲过的故事,准备第二天中午讲的幼儿就不能再讲了,避免重复;2.通过班级微信群与家长沟通,要求家长配合学校和老师,在前一天晚上花点时间给幼儿讲一个故事,故事要求长度适中(5分钟以内可以讲完),内容新颖(不讲那些幼儿已经耳熟能详的,比如小猫钓鱼、白雪公主、三只小猪盖房子等);3.最好照着儿童故事书或者绘本讲,如果家里没有该类书的,下午放学接幼儿时就从班上带一本绘本回去讲给孩子听,第二天再让孩子带着来园,中午睡前照着讲。

  经过采取以上对策,在家长和幼儿的积极配合下,不好的现象转变了,小朋友们又对听、讲午睡前故事充满了热情和兴趣。从开学到现在,将近两个月的时间,我班的“睡前故事幼儿讲”仍在继续!相信会一直坚持下去……

18、幼儿园中班安全教育教案《让宝宝安全的玩》反思

  幼儿园中班安全教育教案《让宝宝安全的玩》

  活动目标:

  1、提高幼儿的自我保护能力。

  2、培养幼儿识别游戏时识别安全和危险的能力。

  3、知道在发生危险时如何自救。

  4、培养幼儿大胆发言,说完整话的好习惯。

  活动准备:

  1、图片两张

  2、安全卡片和不安全卡片若干

  活动过程:

  一、导入活动,引出话题

  1、小朋友都喜欢玩球,而且有许多玩球的方法,但是小孩子应该在哪里玩球呢?

  2、出示图片有两张图片,请大家仔细观察,然后讲讲在哪里玩球好

  3、一张图片里有车道,旁边有小河,另一张是有围栏的空地

  4、我们应该在第二张图片所表示的地方玩,为什么,引导幼儿说出第一幅图片中的不安全的因素,只有在没有障碍的空地玩球才是安全的。

  二、故事受伤的皮皮

  1、故事里有谁,讲了什么

  2、皮皮为什么三次受伤

  3、我们从故事里受到什么教育

  三、游戏:

  传球玩法:教师准备有安全内容和不安全内容的卡片,幼儿围坐在一起听铃声传球,当铃声停下时,手拿球的幼儿从盒子里取出一张卡片面向全体幼儿问;这样玩可以吗,幼儿根据卡片内容边拍手边讲对,对,对对可以这样玩,或错,错,错不能这样玩。游戏可以反复进行。

  四、集体讲评:

  今后在生活,游戏中如何学会自我保护,注意安全。

  活动反思:

  在平日里,孩子们总是跌跌撞撞,磕磕绊绊,小伤难免的,所以整个活动孩子们沉浸在故事画面里,听得很专注。知道了以后哪些东西不能碰,不能做哪些危险的事情,知道自己已经长大了,要学会保护自己。通过故事画面,孩子能准确判断是与非,增强自己的安全意思。其实,也提醒老师在平常生活里要比较注意孩子的安全。

19、幼儿园中班主题教案《快乐的夏天》反思

  一、区域活动目标

  1、引导幼儿能用各种技能进行泥塑活动,并选择辅助材料进行制作来表现自己眼中的夏天。

  2、了解夏季的各种变化,感受夏天的自然特征,能认识夏季常见的蔬菜水果,懂得多吃蔬菜水果身体好。

  3、感受夏天的快乐。

  4、能学会用轮流的方式谈话,体会与同伴交流、讨论的乐趣。

  5、积极的参与活动,大胆的说出自己的想法。

  二、区域设置与材料投放

  *美工区:太阳帽、拖鞋、扇子、旧挂历纸、各色蜡光纸、泥板、皱纹纸、泥、泥工用具。

  *水果区:小西瓜、哈密瓜、桃子、葡萄等图片、水果(有完整的、有切开两半的)泥、泥工工具。

  *语言区:表现一年四季特征的商品及图片。

  *音乐区:音乐磁带、录音机、打击乐器等。

  三、区域活动指导

  1、开展"学做小记者"活动,请幼儿带着问题采访同伴,如:"你喜欢夏天吗?""在夏天你最喜欢干什么?""夏天里你什么时候感到最快乐?"

  2、集体交流

  (1)在夏天里你喜欢干什么?曾经参加过什么活动?

  (2)夏天里,你的好朋友最喜欢干什么?请你把你采访到的内容和大家说一说。

  3、引导幼儿观看各区域的材料,了解各区域材料和制作的方法。

  4、幼儿按自己意愿进入各区,教师巡回指导。

  *美工区指导要点:鼓励幼儿制作完毕后,大胆的、地进行装饰。(会选择用辅助材料来制作、装饰作品)*水果区指导要点:能根据水果的外部及内部特征用泥大胆地表现。

  *语言区指导要点:开展找夏季图片的游戏,介绍自己找到的图片,比一比谁找的又多又快,然后相互交流,讲述自己喜欢夏天的哪些方面、哪些活动。

  *音乐区指导要点:引导幼儿唱歌曲《大雨小雨》,并学用乐器为音乐伴奏。

  鼓励幼儿到各区去试一试,尝试不同的玩法,不同的表现方式。

  5、展览幼儿作品,教师组织幼儿进行评价,帮助幼儿提升经验,进一步了解夏天的特征及热爱夏天的情感。

  四、拓展建议

  在区域游戏中,开设"百货商店"、"鞋帽工厂""扇子店"等,将幼儿的作品投放其中,根据夏季特点,出售相应的夏令用品,进一步体验人们的生活用品、服装等方面的变化。

  教学反思:

  幼儿的兴趣非常浓,能积极回答老师的问题,但在幼儿讨论的这个阶段,我应该创设情景,让幼儿体验。我会多看看多学学,让以后的教学活动能够更好。

20、幼儿园中班社会教案《快乐的小星星》

  幼儿园中班社会活动教案《快乐的小星星》

  【活动目标】

  1、知道保持好心情会给自己和他人带来快乐。

  2、理解伙伴的心情,并愿意给予帮助。

  3、培养幼儿与他人分享合作的社会品质及关心他人的情感。

  4、教幼儿养成细心、认真的学习态度。

  【活动准备】

  1、课件,小星星音乐。

  2、游戏用的彩色星星卡(与幼儿数量相同)。

  【活动过程】

  一、结合课件讲述故事《小星星的故事》。

  1、师:夜空中住着谁?今天我为你们带来了小星星的故事。

  2、结合课件讲述故事后,提问:

  这颗小星星为什么变成了蓝色的?

  早晨他为什么哭闹?

  中午又是因为什么不高兴?

  到了晚上他又不开心了,为什么?

  你认为这样整天都不高兴好吗?

  3、教师小结:整天都不开心不好。你的快乐多一点,别人也会快乐多一点。

  二、讨论:你们有什么好办法让蓝星星开心起来?

  1、幼儿展开讨论。

  2、教师请个别讨论好的幼儿说说自己的办法。

  3、师:你们的办法都很好,小星星在你们的帮助下开心起来了。

  4、教师将幼儿想出的好办法续编进故事中,完整故事。

  三、游戏。

  1、师:小星星很感谢你们让他开心起来,要邀请你们去他家做客,可是要去做客就要有邀请卡。

  这就是邀请卡。(出示小星星卡片)小星星把卡片藏在了我们的教室里,我们一起来找一找吧!

  2、教师先在教室里放好星星卡,个别几个要藏隐蔽一些。游戏开始后,每个幼儿必须在教室里快速找到一颗邀请卡。

  师:星星卡有很多,小朋友找的时候不要拥挤,注意安全。

  3、发现问题:有人没有找到邀请卡。

  引导幼儿体验没有找到邀请卡孩子的心情,讨论解决办法。(如一起帮忙找或两个人共有一张卡等)

  四、体验不同色调代表的不同心情。

  1、解决问题后,请大家观察自己手中的邀请卡和老师的邀请卡有什么不同之处?(颜色、表情)

  提问:你的星星卡是什么颜色?心情如何?为什么?学一学他的表情。

  2、教师小结:不是只有蓝色的星星心情不好,还有很多冷色调都可以表示心情不好。相反,很多暖色调都可以表示心情好。

  3、游戏:找朋友。

  请拿暖色调星星卡的孩子去找拿着冷色调星星卡的孩子做朋友。

  五、结束部分。

  现在我们拿着邀请卡一起去小星星家去做客吧!

  跟着《小星星》歌曲音乐,边唱边跳走出活动室。

21、幼儿园中班教育随笔范文《都是座位惹的祸》

  幼儿的心思比较敏感,有时候会因为一些误会难过,作为教师不要因为一些不必要的误会而让孩子受到伤害。作为一个老师要更加细心地去关注每一个孩子,不能因一些无意的举动而影响孩子的成长。一起来看看幼儿园中班教育随笔范文《都是座位惹的祸》

  少延最爱笑了,是个人见人爱的孩子,聪明可爱,很会粘人,可是这几天,这孩子却不怎么和我亲热和我唠叨了,早上入园时也是爱搭不搭的,上课也不认真听课,本来最喜欢画画,现在却也没有耐心,我就是觉得很奇怪,和家长沟通才知道了缘由——原来都是座位惹的祸!

  我们在排座位时力争做到合理搭配,一是按个头高矮,二是按特别的对象,如爱说话的不坐到一起、吃饭慢的不坐到一起、喜欢疯狂的不坐在一起、爱撒饭的不做在一起……而且各组幼儿定期左右轮换,以预防斜视、近视等眼疾的发生。前几天,几个男孩子坐一起上课贪玩,于是就调换了几个人,其中包括少延。这本来也没什么事,换座位也是经常的事,可是,在放学回家和路上,郭晨对少延的妈妈说:“少延不听话,被调走了。”这句话不知是对妈妈起了作用还是对孩子起了作用,无意中却让孩子受到了伤害,让少延觉得一向喜爱他的老师不喜欢他了,在家里一提到换座位的事,他就哭……唉,真让人心疼,怎么会这样呢?

  自己太疏忽了没顾及孩子的感受,采取什么办法来补回呢?如果仅仅把少延再换回原来的座位,他还是会觉得之前的换位是个惩罚,如果不换回来,这将是个阴影会一直打击他的自信。考虑再三,决定先从游戏“找朋友”入手,不着痕迹地把所有的孩子的座位都换了,鼓励孩子们交更多的好朋友,有意无意地让少延感觉到,换位不过是交往新朋友,是最快乐开心的事,看到小家伙脸上的笑容,我心里还是一直放心不下,不知道这管不管用。

  早上入园,我特别留意了少延,并很认真地看着他和他打招呼,阳光又回到他脸上,他像什么事都没发生一样笑盈盈地和我道早上好,然后拉着我让我蹲下,告诉我:“老师,看我这鞋,用力踩会亮灯哦!”然后很用力地跺给我看,我一把搂住他,任由他很夸张地跺着……

  从这件事让我想到:

  1、作为一个老师要更加细心地去关注每一个孩子,不能因一些无意的举动而影响孩子的成长。

  2、家长要多与老师沟通,要对孩子作正面引导,要做到家园同步才能共同教育好幼儿,不要因为一些不必要的误会而让孩子受到伤害。

  3、幼儿的座位是影响幼儿交往的一个因素,座位能使幼儿的关系变的更密切。我们将合理利用它,让每个孩子都有机会当排头,都能成为领头雁,合理设置时间,适时轮换,使幼儿之间的交往更加和谐、广泛。

22、幼儿园教育随笔范文《让孩子变得更勇敢》

  一些幼儿胆子比较小,怕高紧张,遇到困难不敢面对,对幼儿园的体育活动小木桥比较害怕,怎么让孩子变得更勇敢,这就需要家长和老师共同来慢慢影响孩子。一起来看看小编是怎么引导幼儿得吧。

  开学不久,我带着孩子们来到幼儿园里的小木桥上走一走,由于整座小桥都是由铁索串连一起,孩子们走到上面的时候有点摇晃,孩子们踏在上面,稳稳地抓着旁边的绳索,一步一步开心地往前走。到了泽泽,他一脸担心的样子,始终带着哭腔不敢往前,“老师,我怕,老师,我不敢,你救救我吧!”看着他担心的样子,我伸出手来,牵着他,对他说:“泽泽,不怕,把手交给老师,老师牵着你往前,不用担心,你会成功的,相信我,你只要牵稳老师的手,你就能走完的!”刚开始他伸了伸手,又把收缩回去了,又哭起来,“老师,我还是怕啊!你快救救我吧!”我再次鼓励他,同时引导周围的小朋友给他加油,在大家的加油声中,他把小手递给了我,我牵着他慢慢走过小木桥,他的神情紧张而又害怕。

  当真正走完这座小木桥的时候,小朋友们都给他鼓掌,他的眉毛终于舒展开来,还笑了笑。我对他说:“泽泽,你看,你总有成功的时候,这不是把木桥给走完了吗?我们要勇敢哦!恭喜你,今天你挑战成功!”走完了木桥,接下来要走下阶梯,由于旁边又没把手扶着,他又开始哭起来:“老师,我不敢下去,你快来帮帮我,快来扶着我啊!”我看到他紧张的样子,对他说:“泽泽,这个阶梯和我们平时下楼梯的阶梯是一样的,只要你一步一步地往下走就可以的,不要害怕,我们要勇敢,刚才你挑战成功了,这次也一定可以的!”身旁的小朋友们说:“对呀!你勇敢一点,就能下来了,我都自己下来的。”于是小朋友们都鼓励起他来,他又出现了眉头紧锁的样子,欲下而又不敢下。

  我这次没有伸出援助之手,告诉小朋友们给他加加油,让他自己勇敢的下来!在我们大家的鼓励之下,他终于迈出了第一步,接着第二步,第三步,第四步,终于成功了。孩子们都为他欢呼雀跃起来。泽泽笑着说:“老师,我成功了,我勇敢了。”还有一次,在运动会前,给小朋友们走平衡木,他和另一个孩子都不敢走,在小伙伴的鼓励下,老师默默的支持下,他们终于成功地走完每一次的平衡木了。

  泽泽的表现让我深思,它害怕高、紧张,遇到困难不敢勇于克服。那该怎么让孩子变得更勇敢,这就需要家长和老师共同来慢慢影响孩子。比如说,家长自己就很勇敢,然后用自己的行为,多多渲染气氛,让孩子也感受到勇敢是一个好的事情。同伴的鼓励和老师们的支持,是给予他们更大的信心和自信,当孩子遇到困难的时候,除了懂得寻求帮助,也要懂得自己需要迈出那一步,勇敢地尝试。

  再有就是一些日常生活中需要注意的小事情,通过这些小事,来加深孩子的勇敢性格的培养和训练,比如平时不要宠溺孩子;不要在因为一点小事就大惊小怪;孩子平时磕着绊着、和小朋友发生争执等都是很常见的事,别动不动就去指责别人。

  孩子变得勇敢,在幼儿园才敢于张嘴说话,遇到事情才敢去寻求老师的帮助,遇到小朋友的欺负才敢说不!孩子变勇敢,才能学会保护自己,千万别只想让孩子成为一个听话的孩子,而失去了勇敢发表自己意见的孩子!

23、教育随笔范文《对幼儿园美术教学活动的反思》

  教学活动是要精心安排的用以支持、激发、促进和引导幼儿顺利开展学习和达成有效学习结果的过程。有效教学就是要遵循幼儿园教学的特点和规律,要求教师努力追求有效的教和有效的学,充分发挥教师和幼儿双方的主体作用,以有效地促进幼儿全面的发展。通过教学活动我认识到有效教学的开展应把握以下几个环节。

  一、教师不仅要备教材,更要备幼儿

  教师备课,不仅要备教材,更重要的是要备幼儿。每个幼儿都是一个独立成长的个体,在备课前,要对幼儿做充分的了解,考虑不同年龄阶段幼儿的心理特点,注意他们的个别差异,努力做到因材施教。教师在确定教材的重点与难点、设计教学问题、选择教学方式时,既要关注幼儿的兴趣与需要,也要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。教育的最终目的是要让每一个幼儿能在自己原有水平上获得发展。 这次活动的重点是让幼儿学会综合应用线条和色块进行装饰,每个环节都要围绕着这个主题来进行。虽然活动环节设计合理,但在备幼儿方面,却考虑得不周全。我应当在备课前对幼儿有充分的了解,然后根据幼儿的已有经验,选择符合幼儿最近发展区经验的内容,以真正满足幼儿发展的需要。

  二、教师应及时把握教学现场,适时引导幼儿

  教师通常会预先设计好整节课的教育目标,教学目标明确了,教师就会为了达到目标调节教学的进度。然而教学的对象是一个特殊的群体,教师往往会发现自己精心设计了活动方案,认真组织了幼儿活动,但常常要花很多时间去维持活动秩序,最后落个活动计划没完成、活动效果差的结局。出现这种情况可能与教师缺乏设计和组织教学活动的技能有关,尤其缺乏把握教学现场的能力。

  在设计活动时很少留有生成的空间,活动中注重计划的成度,却很少注意幼儿的反馈,更不敢或不能对幼儿的反馈信息进行处理,因为一旦对幼儿反馈的信息给予解释或处理,那么这节课预定的目标就有可能完不成。其实,教学活动过程中是否完成教学进度并不重要,重要的是在活动过程中是否能真正促进幼儿的发展。这就要求教师要在教学活动过程中及时把握教学现场,把注意力转向幼儿,为幼儿的学习提供支持和帮助,对幼儿提出的新想法或新发现适时分析,一旦确定有教育价值,要及时生成新内容并积极引导幼儿探索。

  三、注重幼儿作品讲评

  绘画完成后的评价部分也是必不可少,非常重要的。评价不能重视结果,更多的要关注绘画的过程,围绕活动的重点进行作品评价。具体说是教师要对每一位幼儿的作品作出针对性的评价。幼儿的作品哪里好?为什么好?把评价贯穿于整个教学活动的始末,重视幼儿的探索与创造精神,允许幼儿在创作时采用不同的方法,不同角度的给与肯定,以保护和鼓励幼儿为主,特别是对基础差的幼儿的作品教师更应予以认可,具体地评价他们提高的水平,改变过去整齐的横向评价。评价注重个别,从幼儿个人的成长来进行评价,以各种形式鼓励幼儿迈出可喜的一步,真正使评价收到好的效果。

24、幼儿园简短教育随笔范文《豆苗的故事》

  小朋友大部分都不爱吃蔬菜,通过种豆苗让幼儿收货自己种的菜,当豆面出现在餐桌上被小朋友一扫而过,让孩子们在真实的活动中探索、感受和体验“生活即教育”。一起来看看幼儿园简短教育随笔范文《豆苗的故事》

  “生活即教育”,让孩子们在真实的活动中探索、感受和体验,感受“一家人”的互帮互助,相互学习,这是我们混龄班所特有的。

  绿色菜对于大部分孩子来说都不太喜欢,而今天我们做的鸡蛋炒豆苗却被大家一抢而光,就连比较挑食的乐乐也吃地津津有味。

  时间回到几周前,一次活动时当老师带着大家一起认识豆子时,孩子们对着豆子说:”老师,这长的怎么这么像石头呢?它能发芽吗?“单单凭借我们说教孩子是不能够理解的。于是,我们带着孩子们一起观察豆子了解它的外形特点,将饱满的豆子挑出来并用水泡起来,由于天气较冷所以豆子发芽也比较慢,孩子们每天都要跑过去瞅上几眼,突然有一天Ethan跑过来对我说:”老师,豆子上长出一个小尖尖。“我过去一看原来是豆子发芽了,紧接着我们就和孩子们一起观察了发芽的豆子宝宝,并和孩子们一起讨论了豆子发芽所需的条件。

  接下来的时间里孩子们细心地照顾着小豆苗,哥哥姐姐们带着弟弟妹妹们每天定时给豆子喷水,并用绘画的形式记录豆苗的变化。一天正在喷水时溜溜指着一颗豆子说:“老师,这颗怎么没发芽呢?”我没有着急地去解释,而是让溜溜仔细地观察了这颗豆子和其它豆子的区别,很快溜溜发现这颗豆子坏了,并喃喃自语到:“原来豆子坏了是不能够发芽的。”“溜溜急忙对乐乐说:”坏了的豆子是不会发芽的,咱们把它夹出来吧!“哥哥的角色马上变成了小老师的角色。

  周末的时候孩子们经过商量轮流将豆苗带回家照顾。周一早上天气很冷,源源并没有把豆苗带回班上,问及原因才知道源源是担心早上太冷会冻着豆苗,他让妈妈在中午暖和的时候再将豆苗送过来。在大家的精心照顾下豆苗一天天地长高了,一天当我把盘子端起来准备让小朋友换水时,果果说:“哇,豆苗长胡子了!”我一看,原来是豆苗密密麻麻的根。什么是根?为什么会有根?大家相互讨论着,随机教育不用那么刻意便习得我们想要的。

  眼看着豆苗就可以吃了,怎么吃呢?大家激烈地讨论着,煮着吃、炒着吃、做饼吃……最终大家决定将松柳煮着吃,将豌豆苗炒着吃。商量完后大家分工合作,图图家庭负责剪,蜜枣家庭负责洗,芮而家庭负责挑……这时,只见金豆把一个豆苗摘的光秃秃的只剩下杆了,开心地对我说:“老师,你看我把黄叶子都摘了。”芮而姐姐看到后耐心地给金豆示范着。这边诺诺像个小大人一样正指导着乐乐切豆苗呢!在大家的默契合作下,香喷喷的豆苗鸡蛋很快炒好了。

  老大美鑫认真地给每位小朋友分着,还不时地叮嘱着弟弟妹妹注意安全。这时的我站在一旁默默地观察着,看着孩子们津津有味地吃着,我便利用这个很好的机会给孩子们讲了绿色蔬菜的营养,鼓励孩子们要多吃绿菜。

  同样的生活活动,大大小小在同样的环境中感受到的、体验到的东西却又是不同的,混龄教育就是在这样的开放性活动中获取不同收获的

25、幼儿园教育随笔范文《成长中的那些好戏》

  幼儿园的一日生活中有着各种各样的“好戏”,作为老师我们要怎么处理,引导这些小演员成长,生活即教材,我认为这是很好的引导孩子发现问题。一起看看幼儿园教育随笔范文《成长中的那些“好戏”》

  在幼儿园里,每天都上演中各种各样的“好戏”,在这些好戏发生时,我们老师该如何“观戏”、“评戏”,让这些小演员们逐渐成长呢?一起来看看维尼班的这些好戏吧!

  早操回来,小朋友有的自主饮水,有的很快坐下准备上课了,这时传来了吵闹声:“你们要把椅子抬到那边去,这边不能坐”,“我就想坐这里,我不去那边”,“你们就是不能坐这边”,“我就要坐这边,不过去”。。。。。。几个小朋友你一句我一句吵开了。我问道:“发生什么事情了?”。绵绵生气的指着旁边的几个小朋友说:“我们在和他们吵架”,我问道:“你们为什么要吵架呢?”,绵绵和雨欣指着左边的座位说:“这边有7个小朋友,那边只有2个人,乐乐、清清和妍妍要坐那边,这样才好看,我们喊他们过去,他们又不听,所以我们吵架了”。

  生活即教材,我认为这是很好的引导孩子发现问题,学习解决问题的好时机,于是我向他们抛出了两个问题:“你们想到怎么解决这个问题了吗?”,绵绵说:“我们想到了喊他们搬过去的方法,可是他们不愿意”,我继续问“还可以用什么办法来解决?”,在逐步的引导下他们用了“石头剪刀布”、“一个一个询问”、“投票”、“说服”等方法解决了这次吵架,将左边的三个小朋友成功的调到了右边,将坐位调整成了他们想要的“对称”模样。

  矛盾是发现问题的关键点,“吵架”的情节是孩子们在生活中自发生成的,在吵架刚开始时,我没有因为他们的“吵架”去制止他们,而是在一旁观察,在分析孩子的行为时,发现他们对坐位的“不对称”产生了一定的兴趣,但在用语言表达上逻辑性不够,造成表达不清楚,在解决这个问题上方法单一,缺乏经验,因此导致他们吵架,需要作为教师的我帮助他们梳理问题的关键和 解决问题策略的多样性。于是,我决定利用这次他们自发生成的“吵架”,分析幼儿解决问题的能力,抓住幼儿自主思考的契机,这样不仅发展了幼儿解决问题的能力,也提高了语言表达能力,同时还丰富了幼儿解决问题的策略。

  午餐时间,依依洗手出来端着餐走到自己的座位前,突然发现自己的椅子不见了,她看了一眼同桌的小朋友,说“你们谁抬了我的椅子”,其余小朋友都埋着头吃饭,没有一个人回答,她继续问道“你们谁抬了我的椅子?月儿,是你吗?”,月儿摇摇头说“不是”,依依接着问“宝宝,是你抬的吗?”,宝宝也摇头说“不是我”,依依对着旁边的佳鑫严肃的说“佳鑫,是你吗?你离我最近”,佳鑫将头抬起来看了看依依然后点了点头,接着他主动站起来,重新去抬椅子了,依依笑着把椅子挪到自己位置上,开始进餐。

  在整个过程中,老师发现了依依遇见的问题,但却没有及时的给予帮助解决,而是将解决问题的空间和时间留给了依依,在这个案例中,依依遇见问题时,她没有第一时间向老师求助,而是先通过集体询问的方法找抬了自己椅子的小朋友,可是这个办法失败了,没有人承认自己抬了椅子,接着她采取了第二个办法“一个一个的询问”,当问了两个小朋友都失败后,她并没有放弃,而是继续询问,还加上了自己的理由“你是离我最近的”。

  她认为可能是最近的小朋友抬了,这一次她问了身边的佳鑫,果然找到了抬自己椅子的小朋友,成功的解决了这个问题。从案例中可以看出,依依在日长生活中积累了一定的解决问题的经验,她在第一个办法失败后,马上采用了第二办法,最后成功的解决了问题。因此,当幼儿在日常生活中遇见问题时,成人应在保障安全的前提下给予幼儿充分解决问题的时间和空间,让问题引发幼儿主动思考,丰富和运用知识经验去解决身边遇见的问题。

  这样的“好戏”每天都在幼儿园里上演,作为老师要正确的对待幼儿的这些“好戏”,每个问题的发生都是在为幼儿提供学习成长的契机,老师要善于抓住这些契机,为幼儿提供学习解决问题的时间和空间,同时要正确的评估幼儿解决问题的方法是否正确,适时的进行引导,逐步提升幼儿正确解决问题的能力,积累相关经验。

26、幼儿园幼儿园教育随笔《用心聆听用爱浇灌》

  去书店走走,翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍,虽然有很多优秀的书籍,但是很难有心动的感觉,密密麻麻的文字,不知该何去何从。忽然看见了这本书,本想着这就是一本理论性很强的书,或是某个孩子的母亲写的与孩子在一起的成长事例。可是翻开后,看到里面的插画和那些简洁明了的对话、建议,我深深的被吸引了。读了这本书,我有太多的欣喜,也有太多的困惑。当我每天读了一点点后,我会充满期待,希望第二天的到来,我觉得我找到了恰当的和幼儿交流或是处理问题的方式,我想要尽快的用这些珍贵的方法和孩子们快乐、平等、有效的共度在园的美好时光。可是在实施的过程中总会遇见一些问题。书上看似简单的对话,在实施的过程中并不是不件容易的事情。首先,事情发生的情境不同,书中的语言不可能生硬的模仿。起先,我认为这些简单的语言很好“说”,可是在沟通的过程中,我发现真的很难,正如书中提到的,我们生活中很多说话的方式已经成为定性,想要改变很难,老师或是家人需要练习。其次,我们要改变我们的态度。生活只有一次,时间只去不回,孩子们美好的童年亦如是。想要孩子们有一个美丽的童年,我们要有足够的耐心去对待他们,去倾听他们的每一句话,去发现他们的开心或是难过的瞬间。我们是师生,亦或是母女,生活中的琐事很多,有时我们难免会不耐烦。但是你的一点点疏忽,都可能让你的孩子留下小小的“伤痛”。如果你有什么不开心的事,可以和孩子们说一说,他们可以感受到你的难过,但请你不要以此为借口推开他们。

  这本书对我的影响很大,虽然对于本书的领悟还不是很透彻。但是其中关于“学会赞赏孩子”让我有了一点小小的“骄傲”,我深切的感受到了赞赏的力量。

  禾禾是我们班年龄最小的幼儿,又是男孩子,相对别的幼儿而言,他各个方面能力的发展都比较慢,对于幼儿园的生活适应性不是很强,不大参与班级的各种活动,每一次吃饭都要老师喂,即便老师喂,他也不大吃,有时候吃几口就吐了。他的脾气很倔,只要他不想吃,便一口饭不会吃,无论老师怎样喂都不吃。老师也总是给予他特别的照顾。这学期开学后,他各方面能力的发展都稍稍提高,但是吃饭仍需要老师喂。有一次吃饭的时候老师表扬了他,他很开心。第二天吃饭的时候我发现他很愿意吃饭,虽然有是仍需要老师喂,但是速度快了很多。在接下来的几天中,我每天喂他吃饭的时候都会“悄悄地”表扬他。有一天我看见他用勺子大口的吃饭,我立刻走到他的身边称赞他,“我们禾禾吃饭越来越好了,都用勺子自己吃了是不是?”他笑着点了几下头,我伸出大拇指给了他一个“大拇哥”。我发现他不仅吃饭主动了,在别的各个方面都有很大的进步,看到老师主动笑眯眯的叫老师好,园里的老师都称赞我们班的“小不点”长大了。

  看着禾禾的每一点进步我都很开心,我意识到了“称赞”的力量。但是称赞并不只是用“你真棒!”、“很好”、“太好了!”等概括性的词语来评价幼儿的言行的。孩子们对于这样的词语并不受用,他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园的时候,由于缺少实践经验,我不知道如何和孩子交流,如何去称赞他们,在区角游戏的时候,我看见幼儿搭出好看的房子,我总会对他们说,“xx搭的真好!”起初孩子们还很开心。可是两三次后,孩子们就对我的称赞不给予回应了,有时只是没有表情的看我一眼,让我觉得很“尴尬”。对于孩子们这样的回应,我开始反思,是他们不在乎老师的称赞,还是对老师的称赞“麻木”了?在和孩子们的接触过程中我发现,孩子们对于老师的称赞、表扬还是很在意,只是老师不恰当的“称赞”会让孩子产生怀疑,比如在搭积木的时候,我只是一味的表扬孩子们搭得好,而没有指出好在哪里,孩子们对于这样的称赞,会产生怀疑“老师是在夸我吗?我搭的真好吗?没有具体指向性的称赞会让他们“疲惫”。因此,我会练习如何有指向性的称赞孩子,我会在平时的活动中静静的观察他们的表现,然后去想一想该如何去称赞她,在下一次的活动中可以有效的对幼儿进行称赞。

27、幼儿园大班教育随笔《丝带领结》

  区角活动开始了,美发店迎来了今天的第一位客人晓晓,三位理发师都忙碌起来,美美在准备理发工具,糖糖把晓晓拉到洗发台前坐下,拿出了洗发水开始给她洗头发,点点拿出小册子说:“请问你今天想做什么发型呢?”晓晓指了一款发型说:“这个好看!”大家分工合作,美发工作有条不紊的进行着,突然糖糖悄悄离开了美发店,去教室门口的材料加油站里取来了一些废旧丝带,美美拿起一根丝带缠在了晓晓的辫子上说:“你看这样是不是好看多了?”晓晓对着镜子高兴的点点头,这时糖糖拿起一根粉色的丝带往晓晓脖子上绕了起来,我第一反应就是:这是个危险动作,我一定要去制止。然后我快步走到美发店,正要开口制止,就听见糖糖说:“要是在脖子上加一个领结就更好看啦!但是我不会打领结,你们谁会吗?”我及时收住了打断的话,突然意识到如果我直接制止她们,不仅会打断幼儿正在进行中的游戏,也可能会干扰她们原来的活动意向。于是我放弃了直接干预的想法,暗中观察她们会怎么办?

  听见糖糖的提问后,几个小朋友围在一起研究起领结的系法,几分钟过去了,经过一次次尝试她们的领结还是松松的完全不能系在脖子上,几个小朋友有点灰心了。我走进理发店:“你们好,现在还可以理发吗?”点点说:“可以啊!但是我们现在遇到了一点问题?”“哦,什么问题呢?说说看我们一起来想办法吧”。于是几个小朋友七嘴八舌地说出了遇到的问题,还给我看了松松的领结,邀请我加入她们的研究,经过了几次尝试之后终于成功了,理发师兴奋的把领结往晓晓脖子上系,我问:“怎么样系在脖子上才舒服呢?”点点说:“嗯,我觉得就像爸爸在家系领带一样吧!不能太紧。”“对对对,如果系太紧可能会有危险”糖糖补充道......

  游戏是儿童的天性,孩子是最会玩的,最爱玩的……皮亚杰曾经指出:“在游戏中,儿童是自我主宰世界。”在区域活动中,如果教师的指导太突出,完全处在一种主导、主动、主持的地位,有时反而会限制、影响幼儿的活动。

  很庆幸自己没有在活动中盲目介入打断幼儿,让孩子成为主动的创造者,期待孩子们给我们带来更大的惊喜吧!

28、《换位思考促成长》幼儿园中班教育随笔

  本篇是幼儿园中班教育随笔,在起初发现恩惠在午睡时情绪低落,教师了解具体原因,及时和家长沟通,并进行改善,站在孩子的立场,用心观察孩子,真正读懂孩子,感受孩子的内心。并用孩子的眼光和思维去看待问题,多给幼儿关心和爱护。

  恩惠是个活泼、开朗的女孩子,每天都能高高兴兴的来园。但是,每天的午睡恩惠却总是情绪低落,总想回家……

  一天午睡,其他小朋友像往常一样,很快的进入了梦乡。这时我看见一个被子总在翻来翻去,我走了过去,发现是恩惠。我坐到她的身边,小声的问:“恩惠你怎么了?”“我有点想妈妈,我想回家。”“睡醒觉就能回家啦,你看你上午表现多好啊,快睡会觉吧!” “可是我有点睡不着。”“那你闭眼休息一会好吗?”听我说完恩惠轻轻的闭上眼睛,我发现恩惠的眼角还有些湿润,我没有离开,而是轻轻的拍了拍恩惠。慢慢的我觉得恩惠睡着了,于是我轻轻的起来,准备离开。就在这时我听到恩惠说:“妈妈,别走,陪陪我。”我又走到恩惠的身边,陪了她一会才离开。

  在与恩惠妈妈交流的过程中我了解到孩子在家的午睡时间与幼儿园不一致,于是我与恩惠妈妈说明了幼儿园的午睡时间。

  经过了一段时间的调整,恩惠在园午睡时能很快的入睡,情绪也好转了很多。

  假如我是恩惠,我心里也会对在幼儿园午睡这件事比较抵触,一个假期刚过,假期的时候每天都有爸爸妈妈陪伴着我,我可以做自己想做的事情,午睡也没有这么重要。可是到了幼儿园,一切都变得陌生,我睡的小床不在那个温馨的小屋,我的身边也没有了爸爸妈妈的陪伴,我有点害怕……想到这里,我便没有责备恩惠,反而用沟通的方式,帮助她解决了问题。在与恩惠妈妈沟通的过程中,我站在家长的角度思考问题,我认为换位思考不仅仅要对幼儿还要面对家长,只有这样,家长才会感受到教师和蔼的态度,从而更好的配合班级工作。从恩惠的变化就可以看出家长在家中对幼儿的教育,再加上园中教师的引导才使得孩子有了这么大的进步。

  恩惠从一开始抵触午睡。到后来能安静的已经有了很大的进步,我在看到孩子的进步时给予及时的鼓励,帮助幼儿在树立信心的同时保持进步。家长资源在孩子的教育中起着重要的作用,因此应该借助幼儿在园的情况及时与家长沟通,让家长能随时了解幼儿在园的变化。

  只有真正的站在孩子的立场,用心观察孩子,真正读懂孩子,感受孩子的内心。用孩子的思维去观察问题、思考问题、研究问题。怀揣这样心态的同时就会收获孩子对自己的爱。身为人师,应该给予孩子多一些关爱,多一些理解,多一些宽容,多一些耐心和等待,就会让孩子多一份快乐,得到一份成长。

29、幼儿园中班《快乐的小蜗牛》教学设计反思

  活动目标:

  1.学唱歌曲,能用自然的声音唱出 3/4 拍“强弱弱”的特点。

  2.能用跳跃和连贯的声音演唱歌曲,能创造性地用动作、表情等表现歌曲的内容。

  3.体验小蜗牛旅行的快乐,学习小蜗牛不怕困难、开朗乐观的精神。

  4.通过肢体律动,感应固定拍。

  5.在进行表演时,能和同伴相互配合,共同完成表演。

  活动重点:学唱歌曲,能用自然的声音唱出 3/4 拍“强弱弱”的特点。活动难点:能用跳跃和连贯的声音演唱歌曲,能创造性地用动作、表情等表现歌曲的内容。

  活动准备:

  知识准备:活动前,在自然饲养角养小蜗牛,引导幼儿观察蜗牛的特征和习性,增进对小蜗牛的了解和喜爱

  物质准备:

  1.与歌曲内容匹配的课件、小蜗牛的头饰、蜗牛妈妈的头饰

  2.幼儿呈半圆形围坐在大屏幕前

  活动过程:

  一、幼儿听音乐进入活动室,观看草地图片,发音练习,学习跳跃和连贯的不同唱法。

  1.教师:“小朋友,你们看,草地上都有谁?它们在干什么?”

  教师引导幼儿说出图片上的小狗、小鸡、青蛙是怎样唱歌的,并用跳跃

  的音声模仿这些小动物唱歌。

  二、出示课件,观察蜗牛的外形特点,熟悉歌曲的内容

  教师:“这是谁? 你们知道小蜗牛为什么这么开心?”幼儿自由猜想小蜗牛开心的原因。 “因为他要去旅行”“小蜗牛身上有什么?”“有壳”“这是他的房子”“小蜗牛头上有触角,我们给她起名叫犄角”“小蜗牛去旅行可开心了,它还会唱歌呢,你们听: 咿呀儿呦,呀咿儿呦”小蜗牛从来不回头

  三、教师范唱歌曲,幼儿熟悉歌词

  1.教师完整演唱歌曲,启发幼儿感受歌曲的欢快、优美。

  教师:“小朋友,你觉得这是一只什么样的小蜗牛?

  教师小结:“这是一只不怕困难、勇敢乐观的小蜗牛。有一首歌唱的就是这只勇敢的小蜗牛,名字叫做《快乐的小蜗牛》。让我们一起来听一听吧。

  教师:你觉得这是一首什么样的歌曲?教师小结:这是一首欢快、优美的歌曲。

  2.教师清唱歌曲,幼儿再次听赏,

  教师:让我们再来听一听歌里都唱了些什么?提问:你都听到了什么?

  教师根据幼儿的回答出示相应的图谱。

  四、幼儿学唱歌曲,在和小蜗牛一同旅行的游戏情境中演唱歌曲

  1.幼儿根据教师出示的图片,完整的跟随教师朗诵歌词两遍。第一遍朗诵重点指导幼儿说准歌词

  第二遍朗诵重点指导幼儿加动作进行朗诵。

  2.幼儿完整演唱歌曲第一遍,教师重点指导幼儿唱准歌词。

  教师: 咱们把小蜗牛旅行的故事唱一唱,要把歌词唱清楚。

  3.幼儿完整演唱歌曲第二遍,教师重点指导幼儿用跳跃和连贯的声音演唱歌曲。

  教师:小朋友,小蜗牛旅行心情是怎样的?怎么表现?

  4.幼儿完整演唱歌曲第三遍,重点引导幼儿加动作进行表演。

  教师:“这一次,我们加上好看的动作来表现小蜗牛快乐的心情吧”四、幼儿分角色表演《快乐的小蜗牛》

  教师:“小朋友,你们想变成小蜗牛去旅行吗?”

  教师扮演蜗牛妈妈,幼儿扮演小蜗牛,进行表演 1—2 遍,引导幼儿欣赏旅途中的美景,遇到雨天如何避雨。

  五、教师带幼儿二随音乐离开活动室。

  教学反思:

  1、课前导入得太直接,不够贴近生活化。

  2、教学教具过少,没有挂图。

  3、师生互动过少,课上应该穿插多种游戏进行。

30、幼儿园优质教育随笔范文《融雪的故事》

  下雪是冬天常见的气象,,头上飞舞着雪花,脚下踩着厚厚的雪花。今天的集体活动刚好是音乐活动《雪花》,活动结束后小朋友问我雪花能不能吃,于是小编开展了一次融雪小实验,与幼儿一起探索雪花到底能不能吃

  期待已久的雪终于落下来了,早晨入园,头上飞舞着雪花,脚下踩着厚厚的雪花,孩子们都乐坏了。

  今天的集体活动刚好是音乐活动《雪花》,活动结束后,王钰小朋友跑过来说:“老师雪花能不能吃呀?”“雪花能吃吗?老师也想知道答案呢?我们一起来先做个实验吧”。

  我们一起找来了盆子和小铲,来到户外铲了一大盆雪花,回到到活动室,区域角“碗碗香”刚好有一个电磁炉,我们一起把白白的雪倒进了小铝锅,点火加热,孩子们都静悄悄地满怀期待的围在炉子周围,想亲眼看看接下来会发生什么!

  开始还是满满一大锅雪花,不一会儿,高高耸起的雪花慢慢地落下去、落下去、慢慢地就变成了一大锅水,孩子们不由自主都凑上去看,雪花在炉子的加热下最后变成了一锅浑浊的水,有的小朋友说:“好神奇啊,雪花变成水了、雪花变成水了”接着有小朋友说:“这水好像不干净呢”“是呀,这水和我们喝的水不一样……”

  我没说话继续加热,慢慢的雪水开始咕嘟咕嘟冒起泡来,接下来水面上蒸气腾腾,水蒸汽一直往上飘,小朋友都好奇的说:“快来看,雪水变成白雾了”。我说:“那叫水蒸汽”。“水蒸气、水蒸气……”

  我不说话,让炉子继续加热,慢慢的水越来越少,咕嘟声变成了呲呲声,最后一直到水烧干,我关掉炉火,拿起锅子,让每个小朋友看看锅底中的残留物质,“哇塞都是泥沙”“还有小石子”“还有小鸟粪便”“好脏啊”……

  忽然一个小朋友说,老师你看:“窗户上都是水道道呢”大家抬望去头,只见窗户上水柱像栏杆一样,一道道接一道道,纵横交错留下来……一个小朋友说:“那是刚才的水蒸气变的”“是呀肯定是水蒸气变的”……小朋友七嘴八舌的都在讨论着。

  我问:“王雨,我们的雪花哪里去了呢?”王雨肯定地说:“都变成水啦”。我又问:“我们的水呢?”“都变成水蒸气了”。我接问:“水蒸气呢”“都变成水啦”。这绕口令一样的问答,大家都笑了。最后我说:“王雨,你现在说说雪花能吃吗?”王雨摇摇头说:“雪花不能吃,雪花里面不干净,有泥沙还有有鸟粪”。王雨说完大家都笑了。

  一场雪一个问题引发了一个小实验,在整个实验的过程中,孩子们亲眼目睹了固体的雪花在加热的情况下一步步变成液体的水、液体的水一步步变成汽体的水蒸汽、水蒸气遇到窗玻璃又回到液体水的变化工程和循环规律,最后得出了“雪花不能吃”这个结论。

  一日生活皆课程,扑捉教育契机,顺应孩子兴趣,支持、引导、帮助孩子去实践探索,孩子们在实践探索的过程中得到答案、获得发展,正是我们幼教工作者的智慧所在、职责所在。

31、幼儿园中班教育随笔《最美的礼物》

  还记得那个明媚的清晨,当我走近书架的时候,一本名为《四叶草》的园刊映入了我的眼帘,带着满满的好奇心我翻开了这本园刊,紧接着我如同走进了爱丽丝的仙境,在“仙境”中我领略了真切、和美的园所文化、看到了孩子们美好不失趣味的童年时光、老师们博爱不失智慧的点滴工作,也正是这多一眼的凝视让我深深爱上了园刊这份特殊的礼物。

  带着那份喜爱之情,我开始关注园刊,也期待着有一天能为园刊的发展尽一份微薄之力,努力坚持了半年后我顺利加入了园刊编辑的队伍,当时的我欣喜若狂,过了一段时间才发现园刊其实并没有想象中有趣,面对众多的素材不知如何做出新意,也经常加班加点翻看各种稿件、筛选图片,成果未出倦怠先行,眼看着学期就要结束了,而我的园刊编辑工作却没有半点成果,这个时候我坐不住了,开始眉毛胡子一把抓,只要是看到好的资源就想一股脑儿塞进园刊中,后来发现自己已经迷失了方向。

  吸取了错误的经验教训后我开始调整心态,重新寻找方向。在周二下午起床的时候我拿了本往期园刊回到班里,看到牛牛正吃力地穿着妈妈给他新买的鞋子就随手把园刊放到了它的床上帮他穿鞋子,这时候牛牛问“柳老师,这是什么书呀,能不能让我看一下呀”看到牛牛好奇的样子我就答应他了,当我帮他把鞋子穿好的时候他笑着说道“柳老师,这本书好漂亮呀,我看到了很多小朋友和老师在游戏的照片了”听到牛牛的话我突然想起正在编辑的园刊中好像缺少了这些有趣的事情,也瞬间意识到,小朋友和老师不就是园刊最好的素材吗?孩子们灿烂的笑脸、老师们忙碌的身影不就是园刊收到的最好的礼物吗?带着这一丝灵感我又回到了认真钻研的阶段,后来成功找到了园刊编辑的方向,园刊工作也顺利迎来了丰收的硕果,《冬日赞歌》、《暖阳之约》、《花开永久》、《夏至未至》、《红叶染秋》、《雨雪霏霏》等一系列园刊相继出版,老师们也对其赞不绝口、喜爱有加,我那颗悬而躁动的心终于从归平静,也开始从容不迫地品尝这份礼物的味道。

  每一份礼物都值得被珍藏,就如同每一种味道都值得被品尝,感恩永久幼儿园让我遇见了园刊这份特殊的礼物,也让我认识了这群可爱的永久人、邂逅了这道唯美的永久景,在永久幼儿园经历的点点滴滴都是我收到的最美的礼物,也希望这份特殊的礼物能陪伴我们迎接下一个美好的明天。

32、幼儿园幼儿园教育随笔《医药箱出炉咯》

  本篇是中班幼儿教育随笔,通过记录区域活动来掌控,医院区生意惨淡,教师通过提问引出问题,让幼儿分组讨论,提出解决方案,在整个过程中,充分的去相信幼儿具备解决问题的潜能,给予他们充分的机会,让幼儿解决问题。

  医院里不在有病人来看病了,只有医生一个人孤零零的在医院区里,于是一次讨论开始了。

  我提出问题:“现在都没有小朋友去玩医院区了,医院区变得好冷清哦,这是怎么回事呀?”

  彤彤说:“医院区里的电话是假的!万一摔伤了就不能去医院了。”

  我说:“这是个问题!”

  于是把问题交给了孩子们,分组讨论后。

  涵涵说:“老师,如果医生可以出去给病人看病就好了呀!”

  孩子们听到这个主意后,很赞成!

  我说:“那如果医生要出去出诊,需要些什么喃!”

  孩子们提出了“医药箱!”

  既然讨论出来需要一个医药箱,那医药箱从那里来呢?和孩子们商量后决定做一个。说做就做!于是最重要的就是医药箱的外形用什么做。

  涵涵说:“用盒子做吧!”可是发现教室里没有大盒子了呀!

  扬扬说:“我家里有很多大盒子,我明天带来!”于是这个重要的任务交给了扬扬。第二天扬扬带来了很多盒子。

  孩子们挑选了一个最大的鞋盒子来做!于是投票选了四个手工很好的小朋友,承担了制作医药箱的重要任务!

  “做好啦!”孩子们拿着医药箱高兴的展示着给其他小朋友看!

  医药箱第一次投入到医院区,就开始人气火爆,今天的医生是小马,马医生拿着医药箱到处给病人治病。本以为这就结束了,可是到了讨论环节今天遇到了新的问题。

  小马激动的说:“医药箱没有一个可以提着的地方,我都只能抱着走,太麻烦了!”新的问题出现了!

  涵涵说:“我们做个可以提的地方呀!“

  我疑问的说:“可是用什么做手提的地方呢?“

  玥玥说:“用绳子吧!“

  可是没有那么粗的绳子!这是小戴站了起来说:“可以用牛奶盒子上面的那个手提的地方。”孩子们看到这个手提的地方都很赞成。于是开始制作手提的地方,在老师的协作下,终于,医药箱出炉咯!

  孩子才是游戏的主人,游戏是孩子最主要的学习方式之一。任何问题的解决都不是一步到位的。在整个过程中,老师应该充分的去相信幼儿具备解决问题的潜能,给予他们充分的机会,让孩子在动脑、讨论、合作、通过经验的碰撞等等,在不断的发现问题、解决问题的过程中,会获得许多相关的学习经验而解决问题的方式和能力对幼儿学习品质的发展起着促进作用。教师作为观察者和指导者应引导幼儿自主去发现、解决问题,激发幼儿主动探索的欲望,促进幼儿在游戏中学习,在游戏中发展,发现自我的能力,建立自信,要去相信每一个孩子都是很棒的!

33、幼儿园教育随笔《最近的距离》

  读书是获得丰富的教育理念最好的方法,苏霍姆林斯基曾说过:“读书、读书、再读书—教师的教育素养的这个方面正是取决于此”。教师的读书不仅是学生读书的前提,而且是整个教育的前提,我们幼稚园在打造幼儿与教师书香的乐园,不仅开展幼儿的阅读活动,也加强了教师的读书活动。从接受师范教育的学生,到合格的教师,到成熟的教师,每跨越一个等级都需要我们付出相应的努力,只有不断的阅读,才能保持“知识力”和对知识的新鲜感,才能对学科知识进行整体把握和灵活的调度,才能有教育学、心理学、新课程理念的运用自如,才不会被时代所淘汰。西汉的刘向说过:“书犹药也,善读之可以医愚,”教师虽然不言愚钝,但可以通过读书,可以让我们充满内涵,变得深刻;通过读书,使我们站得高看得远,间接和视野更加开阔后明朗。

  “无论哪个孩子,当他出世的时候都具有优良的品质,在他成长的过程中,会受到很多的影响,有来自周围环境的影响,也有来自成年人的影响,这些优良的品质可能会受到损。所以,我们要早早发现这些所谓的“优良品质,并让他发扬光大,把孩子培养成一个富有个性的人”。轩轩,今年两岁了,上幼儿园已经有三个多月了,她就是这样一个富有个性的孩子,对于刚入园的孩子,老师更多的是引导幼儿更快的适应幼儿园的生活,轩轩可以说非常快了,不到一周的时间,她已经可以在教室里“游刃有余”,老师也总会在教室的各个角度寻找他的踪影,当所有小朋友都在玩桌面玩具的时候,她在娃娃家里,于是我催她;当所有小朋友都在玩滑滑梯的时候,她就在操场自由飞翔,于是我拉她、我扯她;当所有小朋友都安静地躺下来准备午休的时候,她就在床上手舞足蹈,于是我唬她,我责备她,我不知道该如何去教育这个孩子,哪怕是一点点的改变,我失落,我困扰,我甚至害怕看到她。直到有一天我接班的时候,她非常热情地叫我,“Linda你回来啦”轩轩今天没跑了,我诧异地看着这个孩子,原来我对她所有的无奈她都能感受到,并且愿意慢慢地去改变,我将他抱起来说道,那我们拉拉勾,你以后要在我最近的位置哦,或许她真的不懂,这个最近的位置到底在哪里?但还是开心地跟着我一起拉勾。前段时间的亲子运动会表演之前,我一直提醒轩轩要跟着你的朋友走,每次转过头总会发现,她就在离我最近的位置。

  我们陪伴着孩子一起走过他学前时代,虽然也有失去耐心的时候。然而,孩子却在不知不觉中,向我们展示了生命中最初、最美好的一面。孩子的眼光是率真的,孩子的视角是独特的,我们又何妨放慢脚步,把自己主观的想法放在一起,陪着孩子静静地体味生活的滋味,倾听孩子内心声音,给自己留一点时间,从没完没了的生活里探出头,这其中成就的,何止是孩子!

34、幼儿园小班教育随笔《幼儿老师的爱》

  在《幼儿园教育指导纲要》中,明确提出了要培养幼儿热爱家乡、热爱祖国、热爱集体、热爱劳动、热爱科学的情感,由此可见,对幼儿进行爱的教育是我们幼教工作者必须负起的责任。但是对幼儿的爱心教育决不是空中楼阁,也不是一蹴而就的。它就象涓涓细流、空气中弥漫的花香,不知不觉中浸润着你的心田,日久天长,花香会溢满你生存的空间,流水会湿润每一片干渴的家园。到那时,你会发觉我们的世界是多么美好。

  作为一名幼儿教师,我们的爱则应爱在平凡中,爱在细节中。爱体现在扎实的基本功、高度的责任感、精深的专业知识、娴熟的专业技能以及一颗爱孩子们的心。爱体现在对孩子的每一次谈话,每一句语言当中;体现在老师看孩子的每一个眼神中;体现在老师对孩子的每一个细小的动作中。没有爱的教育是苍白的。在教育学生与自己的孩子的时候,只有让他们体会到我们对他们的爱,他们才会心甘情愿地去接受我们的教育。

  而面对我们的教育,爱应该是教育力量的源泉,是教育成功的基础.。曾经看过这样一段话:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不成其池塘,没有爱就没有教育。”爱是一次没有尽头的旅行,一路上边走边看,就会很轻松,每天也会有因对新东西的感悟,学习而充实起来。于是,就想继续走下去,甚至投入热情,不在乎它将持续多久。这时候,这种情怀已升华为一种爱,一种对于生活的爱。

  我们要全身心的去爱我们的每一个孩子,关心他们的成长,为他们的每一点进步而欣慰,用爱的泉水去滋润孩子们幼小的心灵,让孩子们沐浴在爱的阳光中,自由,健康的成长!

  所以在今后的教育教学中,我将努力对孩子更多地给予一点呵护、一份真情、一份关注、一些宽容,让孩子感受到来自老师浓浓的情意和关爱。

35、幼儿园中班体育游戏《快乐的小兔》反思

  活动目标:

  1.学习小兔双脚并拢向前行进跳,并巩固钻和爬的动作。

  2.在《小兔拔萝卜》的游戏中,体验体育游戏的快乐。

  3.培养幼儿对体育运动的兴趣爱好。

  4.在活动中,让幼儿体验与同伴共游戏的快乐,乐意与同伴一起游戏。

  5.通过活动幼儿学会游戏,感受游戏的乐趣。

  6.促进幼儿手脚和全身动作的协调性和灵活性。

  7.让幼儿初步具有不怕困难的意志品质,体验健康活动的乐趣。

  活动重点难点:

  活动重点:

  学习双脚并拢向前跳。

  活动难点:

  膝盖并拢向前跳的同时脚尖先落地。

  活动准备:

  1.大型活动场地

  2.兔子贴纸每人一份

  3.垫子、山洞4组

  活动过程:

  一、小兔做早操

  今天,你们是兔子宝宝,我是兔子妈妈。今天兔子妈妈要教宝宝们一个新的本领,你想学吗?

  左脚预备,扭一扭,右脚预备,扭一扭……

  二、小兔学本领

  1.学习小兔跳

  (1)小兔宝宝们,你们是怎么跳的呀?(幼儿自由跳跃,选出好的幼儿来进行示范)

  (2)你想不想来学学这个本领呢?师示范跳(边跳边念儿歌:双脚并并拢,膝盖微微蹲,向前轻轻跳,脚尖先落地)

  (3)我们一起来学学这个新本领,好吗?

  (4)我们来比比那只小兔学的本领最帮。幼儿成四列队伍兔子跳。(幼儿第二次尝试跳)

  (5)发现问题,将问题提出来讨论,并且解决。

  (6)有什么办法能将声音变得轻轻的呢?将脚尖落地和将跟落地比较一下。

  2.游戏《小兔拔萝卜》

  (1)新本领学会了,那兔宝宝们,一起跟着兔妈妈去草地上拔萝卜吧。

  (2)拔萝卜要经过那些地方呀?我们都用什么方法来过去拔呀?

  (3)请一名幼儿进行示范,讲解重要的点。

  (4)幼儿进行游戏巩固学习的向前行进跳。

  三、小兔回家

  小兔宝宝们,我们一定饿了吧,我们回家去吃萝卜吧。

  自己给自己扭一扭腿,休息一下。

  活动反思:

  在活动中老师的角色转换没有完全统一,在活动中可以分层次进行联系,也可以采用互相帮助的方法来练习。在最后的小兔拔萝卜的游戏中,应该关注到全部的幼儿。在练习的环节,可以再提高一些效率,采用多种方式。最后的评价活动时候,可以尝试着让幼儿来评价。

36、幼儿园中班教育随笔范文《破壳之旅》

  鸡蛋在我们生活中非常的常见,但是你有参与过鸡蛋变小鸡的过程吗、见过小鸡破壳而出的场景吗?这次护蛋活动就是了让幼儿探索小鸡出壳这个深奥的秘密。

  生命的意义在于无穷地探索尚未知道的东西。——左拉

  开篇:疑问随机而来。主题活动《小小蛋儿把门开》的护蛋活动中,孩子们都小心翼翼地保护着自己的蛋宝宝,似乎大家都已经知道鸡蛋里会生出小鸡来,因为对小鸡的爱护所以保护起蛋宝宝来也更多了几分期待。不料这时糖糖的装在盒子里的鸡蛋因为晃动太大磕破了,瞬间,里面的蛋清和蛋白流了出来,糖糖难过得眼泪都流出来了。忽然洋洋问:“哎!里面只有水蛋黄,小鸡哪里去了?”一时间,孩子们聚在了一起,有的孩子还低头到处寻找了起来!妍妍说:“鸡蛋要在妈妈的肚子下面住(孵)一阵子才能生出小鸡呢。”“啊?!那小鸡什么时候出来呢?又是怎么出来的呢?”孩子们疑问越来越多,也越来越深入了。

  对于幼小的孩子,我们该怎么解释小鸡出壳这个深奥的秘密呢?生活化的幼儿课程应该是幼儿自己的,幼儿有自己的意愿,自己的兴趣和需要,自己的选择和尝试,《指南》中也提到:“幼儿园教育应该是从实际出发,因地制宜的实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。”带着孩子们关于小鸡出壳诸多疑问,我们踏上了寻找小鸡出壳的旅途。

  篇中:求知+实践+现场观摩。在科学活动《鸡蛋里的秘密》中,孩子们从挂图上初步了解了鸡蛋的外形特征和内部结构,从具体真实的生蛋和煮熟的蛋切面中观察它们的异同,孩子们仔细观察,把自己想到的问题提出来(黄白小故事一个做解答),初步了解了怎么样的生蛋才能孵出小鸡来。

  讨论时,孩子们时刻挂念着小鸡,“这样的蛋黄蛋白(蛋清)到底怎样才能变成小鸡呢?”“小鸡什么时候才能出来?”是巴拉巴拉小魔仙变出来的?觉得蛋壳里太热就开出来了,想和朋友一起玩就出来了,感到饿了就出来了,天亮了它就醒了(出来了),想妈妈了就钻出来了,妈妈想宝宝了就用嘴巴把蛋壳啄破,小鸡就出来了……那小鸡到底是什么时候又是怎样出来的呢?“书里面有好多知识,查一查吧!”

  于是我们趁此机会阅读绘本《小鸡从哪里来》,孩子们提出的一系列问题看似能通过对这本绘本的解读中迎刃而解。谁知第二天延延的妈妈送他来时说孩子头天晚上睡觉时拿了几个鸡蛋放在被窝趴在上面要孵小鸡,调试了各种姿势困极了压破了个鸡蛋才罢休;说天亮了小鸡就醒了的蕾蕾抱着鸡蛋在暖和的被窝里睡了一夜,第二天早上也没等到小鸡起床,还有家长陆陆续续来说自家孩子在家孵小鸡……我们再次读绘本时知道了一个重要信息:鸡妈妈孵蛋要孵很多天,且孵蛋时很少离开蛋!

  小鸡到底是怎样出来的?

  老师你见过小鸡生出来吗?

  怎么样能亲自看到小鸡出来呢?

  带着这份迫切的心情,我们联系了附近的一家哺坊,实地观察小鸡出壳的真实状况。孩子们兴奋极了!到了哺坊,怎么没有鸡妈妈呀?哺坊陪我们参观的马阿姨为他们介绍了鸡蛋到小鸡出壳的全过程:暖房就相当于鸡妈妈的怀抱,鸡蛋要在38.5度的暖房里呆上19天,然后换到37.5度的暖房里每天稍微通风数次。三天左右鸡蛋会裂开一条缝隙,小鸡就慢慢地开始出壳了,过几天给它打上疫苗,增强抵抗力。

  篇尾:感悟真知。探寻小鸡出壳的旅行结束了,我们的探索的兴趣却更浓了!对孩子来说,生活就是一所学校,一草一木都可以成为研究的对象。不由得想到了陶行知先生关于“生活即教育”中的一段话,只有我们能从孩子的角度来思考,关注孩子的学习与生活,提供真实的场景,让孩子去经历,体验,真正做到教,学,做合一,才能真正懂得这句话的意义,感悟生命的真谛。

37、幼儿园中班教育随笔《用微笑传递爱》

  用微笑传递爱

  师爱是人间任何一种爱都无法比拟的,因为这种爱是一种不记回报的、广泛的、没有血缘关系的爱。师爱对幼儿来说是一种良好的道德感化和心灵熏陶,更是一种鞭策和激励,对孩子的健康成长和全面进步有很大的推动作用。对于我们幼教来说,因为教学对象的特殊性,往往最直接、最有效的和孩子交往的方式就是——微笑。

  记得孩子们刚上中班,慢慢有了自己的好朋友,有一次户外活动时,宝宝跑来问我:“老师,你有没有好朋友啊,你的好朋友是谁啊?”我笑着回答道:“我的好朋友是你们啊!”忽然仔仔大声说道:“老师是老师,老师不是朋友,要是朋友,她为什么不和我们荡秋千啊?”“对啊,为什么呢?”孩子们开始议论起来,我一时不知如何是好,这时萌萌跑来拉我手,说道:“老师,咱们一起去玩滑梯吧!”说完,不由分说的拉我来到滑梯前,看着孩子期盼的眼光,我“勇敢”的用手抓住了滑梯,虽然看起来我的身体和幼稚的滑梯是多么的不合适宜,但是看到孩子们高兴的样子,我感到很幸福,因为我在他们心中不再是那个遥不可及的老师,我变成了他们中的一员,同幼儿们一样开心、说着、笑着,愉快的一起做游戏,我也成为他们可以信赖的朋友。那次后我和孩子们的心走的更近了,他们和我的感情更深了,于是我常常以朋友的身份和他们交流,引导他们正确的和朋友相处,在一次次感情的交流中,萌发他们爱的情感,认识朋友间的友爱。同时也让我感受到爱的力量是如此巨大,我用爱留下了一串串坚实的脚印,孩子们的骄横、多疑、自私和冷漠少了,班上出现了团结友爱,互帮互助的好气象。孩子们互相帮助,师生们谈笑风生,在师生的共同呵护下,我们班成了一个学习、生活和成长的乐园。让我惊讶的是在让他们感受爱时,他们也回赠给我真诚的爱。记得那次我感冒了,我嘶哑着嗓子去给小朋友上课,刚走进教室,孩子们就围了上来大呼小叫地说:“Good morning!”我刚张开嘴让他们安静下来,突然有个声音大声地说:“不要吵了!老师的嗓子哑了!老师的嗓子都哑了!”顿时整个教室安静了下来,孩子们都在自己的座位上端正地坐好,安静地看着我。多懂事的孩子啊!在那一刻我发现孩子们已经学会爱别人了,面对这金子般的爱,我顿时热泪盈眶了。这不就是高尔基说的:“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人才会教育孩子。”的确,爱是一种情感交流,当你把炽热的爱通过你的点滴传给孩子时,就会激起孩子对你情感的回报,从而乐于接受你所给予的一切。

  会心的微笑却有掩不住疲惫,虽然工作辛劳,但是大家无悔!无悔于年轻时的选择,无悔于经年累月的付出。无悔的背后,是对教育的热爱,对事业的追求!相信最终有一天一定会体会到用微笑传递爱的魅力,也一定会有会心的微笑。