师幼互动,探索主体性策略
师幼互动,探索主体性策略
一、研究背景:
背景一:
2001年9月,《幼儿园教育指导纲要》颁布了。贯彻《纲要》,创造优质的幼儿教育,成为摆在我们幼教工作者面前新的历史任务。《纲要》总则第二、三条中明确指出“幼儿教育是基础教育的重要组成部分”,是“终身教育的奠基阶段”;“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的机会”。《纲要》的每个部分都贯穿着有鲜明时代特征的终身教育思想、开放教育思想、发展适宜性教育思想、合作教育思想。同时,《纲要》着眼幼儿的主体性发展,充分体现了对儿童权利、个性、学习特点、身心发展规律的尊重。
背景二:
马公街道花园社区文化氛围浓厚,周边有常州市委党校、江苏石油化工学院、城建学校等高等院校,中小学更是市区重点。我园处与该社区中心,毗邻常州文化宣传基地――广电中心。如何将学前教育工作置于社区大环境之中,以优异的保教质量,发挥自身优势,为社区群众提供幼儿家庭教育、卫生保健等方面的服务,传播文明行为规范,成为我们必须深思和致力于探索的课题。
背景三:
近年来,我园的教科研呈良好的发展态势,广大教师积极投身于教育科研和教学改革中,“以科研为先导、科研兴园”已成为大家的共识,全园上上下下形成良好的科研氛围,一大批课题研究脱颖而出,产生良好的实践效应,如:“以儿童发展为本的小班化教育研究”、“新体验需要的满足给幼儿成长注入生机的研究”、“幼儿现代科技的研究”等。在多年的教科研实践中,我园已形成一支科研能力较强的科研骨干队伍,为本课题的顺利开展提供了环境与基础。
二、课题思考:
(一)、概念的分析
师幼互动:幼儿在先的情动和老师在后的促动,幼儿与教师互为主体、教育伙伴式的互动,是一种自动化的融通性互动。
主体性学习:就是要求教育者在观念上树立以人为本的理念,关爱幼儿、尊重天性、启迪灵性、激发兴趣、激活潜能、鼓励实践、激励创新,培养主动、全面、和谐发展的儿童;在行为上要转变角色,减少显性指令,渗透隐性指导,重视活动环境的创设,操作材料的提供以及探究性的设问、探索性的活动,注重
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