他们是如何培养聪明孩子的

他们是如何培养聪明孩子的

教育是一个国际性的问题，国际合作有利于促进教育事业的发展。世界各国的教育学家开始把目光投向外部，注意学习外国教育制度的优点。因为，他们发现许多国家都有最成功的教育模式，各具特色。　
　
　　新西兰的阅读课　
　
　　如果说阅读是整个学习的基础，那么新西兰的基础教育堪称世界上最好的，该国学生在国际文学比赛中得分最高。世界各地的教育学家慕名去那里求经取宝。　
　
　　新西兰敢于革新课程，他们重视全面提高学生的理解能力，而不苛求呆板的练习，鼓励儿童按照适合自己的速度进行学习。新生入学后不久就根据阅读熟练程度分编成若干个小组。阅读有困难的学生由教师监督学习，甚至由专家进行个别辅导；对能够“流利”进行阅读的学生，则鼓励他们更多地独立学习。　
　
　　新西兰实行“整体语言教学法”，让儿童在阅读中提高阅读能力，通过阅读上下文推测出单词的意义，从而记住它们。通过阅读提高写作能力，把阅读和写作有机地联系起来，初期的作文强调文章的思路和意义，而不拘泥于单词的拼法和文章语法。　
　
　　充分保证课堂学习时间是取得成功的重要原因。新西兰的儿童每天有半天时间用于阅读和写作，而且连续八年狠抓不放，直到每个儿童都能流利地阅读。　
　
　　课本也关系着教学的成败。新西兰的课本不仅数量多、种类全，而且质量很高。所有课本都是用儿童喜闻乐见的语言编写的，并且由儿童自己挑。选最适合自己的课本，每一种课本都要在全国进行试用，由老师报告学生对课程的反应。　
　
　　新西兰学校培养学生的目标之一是：使每一个儿童都能成为精通阅读的人。　
　
　　意大利的幼儿教育　
　
　　意大利北部勒佐艾米亚城内有一座特殊的幼儿学校，这是二次世界大战后当地居民白手起家用砖、瓦盖起来的。现在该学校已经用玻璃装饰得通明透亮，宛如一座漂亮的花园。这儿陈列着儿童制作的工艺品；瓷砖制作的海马、珠子制成的人物像、泥塑的树木和纸做的树叶，这些展品栩栩如生，令人目不暇接。　
　
　　现在，该城共有33所这种模式的学校，招收婴儿和幼儿，由老师编制课程，父母和自愿人员主动协助教师工作。课堂教学紧密围绕一个主题，寓教于乐，儿童从娱乐中学会各种技能，了解外部世界。下面就是一幕生动的教学情景：　
　
　　一天上午，孩子们正在上植物课，他们围坐在小桌旁，一些孩子用许多发丝编织树林，另一些孩子在准备粘土、纸和油漆。其中一名4岁的儿童，正在往树上粘贴树叶，这时老师走过去向他提出了问题。老师问孩子是否注意了树叶正反两面的差异，然后耐心向这位小朋友解释树叶两面的不同组织和纹理。经过老师的讲解，这位小朋友又仔仔细细地观察了这些树叶，最终选出了最相匹配的树叶粘在树上，正面和反面都没有弄错，完成了一幅精美的课堂作业。　
　
　　日本的科学教育　
　
　　今天，日本提出了独立自主开发技术的构想，加强基础研究，重视科学教育。1989年日本教育部门宣布了战后第三次科学教育改革。与前两次不同，这次改革的方向是，鼓励学生提问，培养有独立思考和创新精神的真正人才。　
　
　　多年来，日本的科学教育注重实践，学生通过实验发现和掌握自然规律，在理解的基础上加深记忆，不让学生死啃书本，老师的教学生动活泼。在一堂算术课上，学生要学习的主要内容是“重量”，老师让孩子们拿起铅笔、镜子、罗盘等日用品，猜测这些物品的重量，然后再自己动手进行测量。课堂气氛活跃，学生们成双结对用天平称物体的重量，把实测的结果与猜测的相互比较。孩子们的参与性很强，没有人静观。这种活跃的教学气氛，使孩子们完全投入到学习之中，且没有人在书上写写画画，也不必做课堂笔记，课堂知识就这样通过动手而印入脑海。　
　
　　日本重视有关实用技术的科学教育，在学习抽象理论之前，学会应用科学知识。例如，在学习麦克斯韦电磁法同时，老师要求孩子们亲自动手学会安装电烤箱，老师决不会代替孩子们做。四年级学生还把家用电器带到学校里修理，他们就这样通过实践知道了什么是电、电路和电动机。10岁的小孩就能够亲手制作太阳能电池、模型汽车和太阳能玩具。有朝一日，他们一定会制造出真正的太阳能汽车。　
　
　　美国小学的“愉快教育”　
　
　　美国小学已经实施新型的“愉快教育”制度，小学生们学习生活十分轻快，深得孩子们和父母们的欢迎。　
　
　　美国的小学多为地方政府或教会所办，校舍建筑宽敞舒适，教室里面铺设地毯。有些学校，连室内走廊也是软毯绕室。　
　
　　学校礼堂，或是主要厅堂两侧，都是建校以来历届校长的姓名，掌校年月，或本人相片，或半身雕像，学校事迹公众于众，以示不忘前人功迹，借此激励来者，继承事业。各校无一例外。　
　
　　学校除了全校性的图书馆外，从最低年级开始，每个年级都有各自专用的图书阅览教室，每班学生不过20来人，室内显得十分宽松。　
　
　　教学方式，通常都是学生按序就座，有时为活跃气氛，大家也会搬开课桌，分散坐在地毯上面，学生对老师可以直呼其名。课间问答，轻松自然，学生全无拘束。傍晚放学，偶有家庭作业，不过十来分钟便可完成。周末两天，或逢节假日，学生都轻松享受，一律没有作业。在平时，教师为了肯定某些学生当日在校学习主动，竟会发给免除一次家庭作业的“优惠券”予以奖励。此券既可当日使用，也可储放手边，随时抵用。　
　
　　每天放学之际，班主任老师总是先行站在教室出口，然后指派当天表现良好的学生站到队伍前面，优先出门，或者选择八名学生发给他们几枚糖果，以示嘉许。有些老师还将个人旅游所购小件纪念物如茶杯、挂件、图片等物赠给几个表现良好的孩子，孩子们常以这些轮番获奖的方式引为快慰，师生情谊，颇为亲切。　
　
　　为了发扬学生关心伙伴、乐于助人的高尚情怀，老师还经常鼓励他们主动拿出自己心爱的玩具放在班里以为共享。　
　
　　有一所学校，在给三年级学生进行“热带雨林”教学的阶段，整整一周，集中安排了这项单一的教学活动（其它科目一概暂停下来）。上课地点也移到专辟的“热带雨林”课堂。在此期间还组织学生到附近的自然博物馆去参观访问，如此一周下来，学生不仅学会了许多专用的词语，而且自然而然地理解了不少有关气象、地理、动植物种类、生态等等的资料与具体数据。孩子们回到家里，一连几天，都在津津乐道他们的所见所闻，乃至历时很久，他们在记忆犹新地回味其事。这种不拘泥书本，重视实践与观察的教学活动，收效甚佳，引起许多国外教育专家的关注。　
　
　　美国的小学教育，全美至今没有统一的基础教育要求。有关管理权完全下放给了全国16个高度分散的学区。即在学区，也还只是建议性地影响各校决定实施的具体方案与教学计划，因此毕业学生的水准参差不齐。　
　
　　如果一个三年级的学生因为读写能力不佳，每逢英语课时，他们便独自去另一年级的课堂学习。　
　
　　即使如此，也未影响他的升级（四年级）。所以说美国的小学生们不会感受“留级”的压力。

(责任编辑:暖暖的阳光)