鹿角和鹿腿评课优缺点及建议

鹿角和鹿腿评课优缺点及建议

1、鹿角和鹿腿评课优缺点及建议

鹿角和鹿腿评课优缺点及建议

《鹿角和鹿腿》这个故事告诉我们价值不能用外表来衡量，美丽的东西不一定有用，丑陋的东西可能是有用的，我们要正确对待自己的长处和短处，不能以外表来取决于他们的价值。

故事的主要内容是：一只鹿在喝水的时候看到了自己的角长的很好，而自己的腿长的很难看。正在这时，一只狮子扑向了他。他使劲奔跑把狮子甩在后面了。可是狮子改变了了方向，把鹿追进了丛林。鹿第一次被丛林的树枝把角绊住了，它费了九年二虎之力拉了出来。但当第二次在被绊住，他没有力气了，只好被狮子抓住了。狮子说：如果你一直在田野上跑，我可能现在都追不上你，因为你有值得骄傲的四条腿，但是你一旦跑进丛林就注定被抓住。鹿听了狮子的话才明白了，原来他一直不喜欢的四条腿，才是他最值得骄傲的，只可惜明白的太晚了。

2、明天要远足评课优缺点及建议

明天要远足评课优缺点及建议

翻过来，翻过去，唉! 睡不着，真盼着天儿早点亮起来。卢淑娴老师以学生秋游照片为引，从学生熟悉的经历入手，理解远足的概念，引导学生体会诗中小女孩盼着远足的紧张、激动。卢老师把朗读贯穿始终，情感自然升华，水到渠成。5班小朋友在她的范读下，一声翻过来，翻过去，唉读得别有一番睡不着觉，期待远足的滋味，饱含着对大自然向往。卢老师写字教学扎实，笔顺、笔划，坐姿一一落实，注重培养学生良好的书写习惯。

小朋友，你们有过晚上睡不着的时候吗？是因为什么睡不着呢？陈思沛老师通过谈话，以学生的生活经验入手，拉近文本的距离，激发学生的学习兴趣。抓住远足一词，揭示并理解课文题目，使学生自然地理解了远足的含义，可谓是润物无声。她根据睡的构字，引导学生抓住偏旁，运用联想的方法识字，同时通过初读课文，明确文中轻声词，让学生读准字音，相机进行朗读训练，识字教学与朗读情感相结合，提高了教学质量。

3、雨点儿评课优缺点及建议

雨点儿评课优缺点及建议

研修心得：

在课例研修阶段，我对新课程改革有了全新的认识，对于自身的发展有了很大的促进作用。

结合《雨点儿》的教学设计说一说教学中的民主。

教学民主是在课堂中建立的全新的平等的师生关系、创建民主和谐的教学氛围，激发学生活力，使学生真正成为学习的主人，教师要充分尊重学生的人格、切实关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，积极创设能启发引导学生主动参与的学习环境，激发并保护学生学习的积极性。

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。

　从放手让学生借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容到学生游戏识字环节都尊重学生的人格但是，学生的生活体验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让学生自由读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让学生认识到自己学习的价值，增强学生的主人翁意识。

　　顺承说话练习形成的语境气氛，让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？

　　本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是难点。设计遵循了学生的思维特点，先让学生欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。

　　根据学生的回答，让学生带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由地选择听众，自由地选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。

整个教学过程中，都能使学生成为他自己是教学目的也是培养自主性的过程。教学民主的核心是指处于特定课堂教学中的师生共同参与教学活动，即师生为完成教学任务，实现教学目标，达到有效教学而彼此信任，共同协商，民主集中地参与到课堂教学和课堂管理中来，并在此过程中形成民主意识和民主精神，为建设民主的课堂教学共同体二努力并为未来的民主社会的实现打下智力等方面的基础。　　　

4、一块奶酪评课优缺点及建议

一块奶酪评课优缺点及建议

《一块奶酪》是部编版教材三年级语文第三单元的一篇略读课文。教学本节课时，尽管自己对教案经过了再三的修改，但还有许多不尽人意的地方：

成功之处：

一、关注到了本单元的语文要素感受童话丰富的想象。在教学中我帮助学生建立、感受童话和其他文体的不同之处，教给学生梳理课文主要内容的方法----要素串联法，学生能按照故事的起因、经过和结果概括课文的主要内容。

二、学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学效果较好。教师放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己识字的方法，大大激发了学生识字的热情，学生积极参与，使课堂气氛活跃，这样不但提高了学生的识字效率，学生也学得轻松、愉快。尤其是多音字的闯关练习，学生能联系生活实际，在具体语言环境中，根据要表达的意思选择正确的读音。

三、以读为本，读中理解，读中感悟。《语文课程标准》中也提出学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念，我在教学中设计了创设情境在读中理解，在读中感悟的方法进行教学。因为这是一篇略读课文，所以我没有对课文内容进行繁琐地讲解，整节课只有两大板块：梳理主要内容和感受人物品质，创设采访蚂蚁队长和小蚂蚁的情景以读代讲，感受人物形象。课上对一些重点句子我没有像以前一样进行深入地讲解，只是用不同的形式让学生去读，通过反复朗读自然就感受到了人物的美好品质，采用了读读、演演、评评、再读读读演结合的方法，在充分读的基础上让学生以小组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计，学生演得生动有趣，并能在老师的引导下互相评价，尽情说出表演后的感受，对蚂蚁队长严于律己、以身作则、关爱幼小的品质有了更深的体会。

四、习得方法，抓住人物的语言、动作、心理描写，续编童话，进一步感受童话的特点。《语文课程标准》的课程目标中规定：中年级的学生要清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体生动。说话是写作的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在课堂中，我注重了学生的说话训练，让他们续编童话，不仅训练了学生的说话能力，而且对本单元的习作做了很好的铺垫。

这节课也有一些不足之处，对于略读课文，该放手就放手，老师完全可以提供给学生一个展示的平台，让他们在宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。但在这一课的教学中，我对学生小组合作学习的组织还是有所欠缺，对学生的自主学习放手不够。如果能让学生在自读自悟后，先在小组内交流自己喜欢或不喜欢蚂蚁队长的理由，然后全班汇报，我想教学效果会更好，这样可以为个别胆怯、不善于大胆发言的学生提供一个展示的小平台。今后在指导学生合作学习中，应该下足功夫，多为潜能生着想，试问每个孩子有多少收获，让学生站在课堂的正中央。

课堂就是一门缺憾的艺术，通过这次公开课，我再次感受到集体的智慧是无穷的，取他人之，长补己之短，才能不断地提升自己让更多的学生受益。

5、麻雀评课优缺点及建议 麻雀评课优缺点及建议

麻雀评课优缺点及建议

听马晓会老师讲授《麻雀》（四上）一课，感触很深，她落落大方，用动情的语言、巧妙的教学环节设计，让学生沉浸其中，去感受文中老麻雀伟大的母爱。在课堂上，马晓会老师巧用拨字诀，抓住课堂，步步深入。

一、拨冗就简，直奔主题

在导入新课后，马老师直接抛出问题：课文讲了一件什么事？主要人物是谁？它们之间是什么关系？三个问题就这么简洁明了地抓住了文章的主线，一步一步引导学生板书，借助形象的示意图概括出文章大意，化繁为简，脉络清楚。

二、适当点拨，总结方法

1.概括课文内容的方法

学生是学习的主体，了解学生原有的认知，从学生原有的知识基础和认知基础出发，寻找与解决新问题新任务碰撞而产生的新疑问，借助合适的路径来实现教学目标，从而产生真正的学习。

2.借助重点词句品读课文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和猎狗的特点以及在这个事件中冲突产生解决的过程，老师注重学生概括总结能力的培养，步步为营，将学习方法渗透给学生，不疾不徐，根据学生的回答相机出示PPT，相机指导，这得益于老师对自己在课堂上的定位准确：引导者、促进者，学生通过读找画议读几个环节的递进学习，读和说的能力获得提高。通过教师的循循善诱和点播以及课件辅助，学生表达活跃，学会归纳，达到了敬乐课堂的交流展示的评价环节。

评价一节好课的指标有很多，譬如将文本作为学习语文的工具、认知生活的思考，引发阅读兴趣。在课文拓展环节，教师展示屠格涅夫的一段话：

是啊，请不要见笑，我崇敬那些小小鸟、英勇的鸟，我崇敬那些爱的冲动。

爱，我想比死和死的恐惧更强大，只有依靠它，依靠爱，生命才能维持下去，发展下去。

这是对情感和能力目标的升华，让人感动。

6、女娲补天评课优缺点及建议

女娲补天》课例后，内心有许多感慨。感慨朱老师对课时目标的准确把握，感慨朱老师对学生中肯及时有引导的评价语，感慨朱老师收放自如的课堂掌控能力。

本节课乍一看很朴实，没有刻意形式上的花哨，但细细品味确像我们一位领导概括的境界春风大雅：即课堂教学已臻化境，学生在不知不觉中被深深吸引，能全身心投入去探寻未知世界，风格却十分平易，似乎没什么高妙技巧可言。但若细细品味，我们会发现教学设计处处蕴含智慧，铺陈、转折、抑扬、开合均合情合理，达到几乎无迹可寻的地步。达此境界者，听其课如沐春风，品其课若闻大雅，其教育教学思想必然要产生大范围、长时期的重要影响，其人必然会成为课堂教学领域的大师级人物。

朱老师本节课课时目标明确，准确把握了新课标对叙事性作品的要求。在理解掌握字词的基础上，教孩子详细复述的能力， 认识了解先具体后概括的段落结构 。整节课就围绕这个目标展开，设计课堂教学，使学生学有所获。正如周鹏老师所言，在小学中、低段教学中，最好是心中有语法、口中无语法术语。用学生易懂的语言把抽象的语法知识传授给学生。而我们很多人恰恰缺乏了这一点。自己对这个年龄段课程标准缺乏深入了解，没有做到心中有标准，自然不能很好的把握它，理所当然给课文课时目标定位就不准，没有方向，教学设计怎会清晰呢?

感慨朱老师对学生中肯及时有引导的评价语。朱老师的课给人感觉很真实。学生会出错，回答可以不完美，而不是那种刻意营造的精彩。朱老师就是抓住这种不完美，一步一步引导孩子变得完美，这就是对孩子能力方法的培养。不像某些课堂上一味的赏识，连评价都变味了，都成了棒、好之类的语言。朱老师的评价中肯及时，有鼓励，更多的是点拨和引领 。

朱老师的教学设计呈现的由易到难梯度化设计，如复述的要求一步步达成，循序渐进，在复述得有条理的基础上说具体。先概括出女娲补天的过程，然后训练学生利用概括的词语复述课文；再训练学生把具体的语言说精炼；最后训练学生变成自己的语言。由易到难一步一步训练学生，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人，这一课标要求，锻炼了学生的口语表达能力。

总之，朱老师整节课值得学习的地方很多，但我认为他的语文教学意识更值得学习，更值得我们在今后的教学中去借鉴、运用。

7、精卫填海评课优缺点及建议

精卫填海评课优缺点及建议

课后，听课老师进行了评课活动。整合众评，有如下几点：

本课亮点：

1、板书生动有特色，激发学生学习兴趣；

2、学王争霸赛的贯穿整堂课，教学方式新颖有趣，师生互动强；

3、教师语言幽默亲切，个人素养强。

建议和意见：

1、本课脱离了文言文本身，应让学生用文本来回答；

2、读得太少，应以读促悟，让学生在读中体会文本内涵与情感。

课堂现场

我的评课是：

1、整堂课有亮点有特色，重难点突出。画星星的方式，是有效的教学激励方式，也创设了一个生动直观地全班化为精卫填海的情境，抓住了小学生的心理和年龄特点。

2、整堂课下来，更像一堂课的一个片段，是独具特色和魅力的片段教学。作为教研课，开头和结尾不能省，才能完整生动。

3、具体操作。导入环节，可创设一个情境故事，教师配乐把这个故事讲述一遍，学生齐读文言文全文，进入新课。在讲述精卫怎么做的？看到精卫奋不顾身填海，你想到了什么？这两个问题，教师可情境带读，反复诵读全文3至4遍，有助于理解，又巩固背诵。在课后，增加一个小练笔环节，检查巩固学习效果，又锻炼了写的能力。

当认真阅读单元导读和课后习题后，我的思考和关于此课的教学设计，又有了新的发现。

本单元导读主题是神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻想。

单元要求：

了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。

感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。

展开想象，写一个故事。

把本课在重点过多放在剖析精卫填海的过程和精神上，是不太妥当的。单元要点指示了解故事，把握文章内容，感受神话的神奇和鲜明人物形象，课后习题突出朗读并背诵课文、复述精卫的故事、体会精卫的精神。即明确了本课要突破的重难点是：

1、正确流利地朗读课文，背诵课文。

2、结合注释，了解句子意思，展开想象，用自己的话讲述精卫填海的故事。

3、联系生活实际，交流精卫个自己留下的印象，并思考人们在什么情况下赞扬精卫填海的精神。

8、盘古开天地评课优缺点及建议

盘古开天地评课优缺点及建议

评课:

1.开头引导学生了解故事的起因、经过、结果，使本单元语文要素贯穿其中。

2.让学生边读边想象文中的神奇之处，引发了学生浓厚的学习兴趣。

3.教学环节环环相扣，过渡自然，教学方法具有启发性。

4.板书及时有效，帮助学生更好地理解课文。

5.师生共读课文突出了这节课的亮点。

建议：

1.老师提问频率太高，如果问题由学生自己提出来，然后全班一起讨论会更好。

2.课件中可以适当添加一些图片让学生去发挥更大的想象空间。

3.学生发言应该具有广度，让更多学生参与进来。

9、太阳评课优缺点及建议

太阳评课优缺点及建议

教学目标：

1、掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容，太阳对人类有哪些作用。

2、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法，以及这些说明方法有什么好处。

3、生字殖讲解，从字源解释，与值、植、值对比记忆。

4、运用本课学习的说明方法：列数字、作比较、打比方，完成初试身手第一小题。

5、说明文的准确引入查找资料的重要性，教授查找资料的方法，让学生针对本单元的习作对象，提前进行查找资料。

教学的重难点：

1、了解文章为了说清楚太阳的特点采用的说明方法，以及这些说明方法有什么好处。

2、运用本课学习的说明方法：列数字、作比较、打比方，完成初试身手第一小题。

3、说明文的准确引入查找资料的重要性，教会查找资料的方法，让学生针对本单元的习作对象，提前进行查找资料。

本课教学设计

一、谈话激趣，复习导入

1、学生谈对说明文的了解

2、说明文的作用：说明性文章能帮助我们认识事物，获取知识。

3、有关说明文的回忆：《蟋蟀的住宅》、《纳米技术就在我们身边》、《什么比猎豹的速度更快》

4、生活中的说明文：鸡精调味料的背面、手机使用说明书，酸菜鱼的制作过程。

二、快速默读，掌握内容

1、运用快速阅读的方法，掌握课文围绕太阳介绍了哪些内容。

2、再读课文第4-8段，说说太阳人类有些作用。

三、复习说明方法，体会运用说明方法的好处

1、为了把事物说准确，还采用一定的说明方法，复习回忆《什么比猎豹的速度更快》中的说明方法：列数字、打比方、作比较、举例子

2、完成课后第二小题，结合课文内容，体会文中运用了哪些说明方法，有什么好处。

（1）自己朗读，读后感受

太阳离我们约有一亿五千万千米远。

到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。

太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。

（2）比一比：含糊地说和具体的数字说的区别

太阳离我们约有一亿五千万千米远。

太阳离我们特别特别远。

四、引入查找资料，完成小试身手第一题

1、写说明文查找资料的重要性：为了说明太阳的特点，作者在写的时候查找了大量的资料。例如太阳和我们的距离约一亿去千万千米，例如太阳的温度为五千多摄氏度。查找搜集资料是写好说明文的前提。

2、出示小试身手的高塔，围绕这个高塔你想写哪些特点？需要查找什么资料？用哪些说明方法进行介绍？

3、给出塔的具体高度，学生写一段文字说明性的文字。

4、习作中找要写的内容，确定说明对象，完成第一次查找资料。例如要写鲸体型的特点就查找有关鲸体型的资料，介绍菊花种类的就查找菊花种类的资料。

10、圆明园的毁灭评课优缺点及建议

圆明园的毁灭评课优缺点及建议

今天上午我们听了三位新进教师的汇报课。随后我们在北二楼会议室进行了讲课教师自评和我们五位听课老教师的评课。说真心话，内心里很激动，为八中有这样优秀的教师团队而自豪，无论是新教师还是老教师，都给了我满满的信心。我们八中有这样高素质专业的教师，提升成绩指日可待。刚才五位老教师评价非常到位，下面我也谈谈我自己的看法。首先说这三位新进教师，个人素质都比较高，备课充分，讲课教态自然，落落大方，充分体现了教师应有的专业素养，而且每个人都有自己的贡献点，值得我们学习和推广。比如张萍老师的目标意识，堂清意识和关注考点这三个方面做的很不错，值得我们学习，闫俊涛老师整个教学过程注重浪读，这一点所有的教师都深有体会，尤其最后一段的朗读，让我们的心为之震撼。我们大家知道读是语文教学的根，抓住了读就等于抓住了整个语文。另外他的课堂评价非常值得我们肯定，说真心话，评价是我们课堂上最难做的一部分，因为只要是评价能做到位，做的有实效了，那么前面的教学问题都迎刃而解。甘雨露老师在课堂上关注语文要素和单元主题，关注课后作业，这些点都值得我们去学习。三位教师的基本功都非常扎实，语言表达能力好，课堂讲解层次也非常清晰。为这三位高素质的新教师鼓掌。我们老教师的评课句句落到实处，老教师毕竟是教学经验丰富，对每一节课的评价非常的到位，比如说张老师的识字教学，虽然是形式多样，也达到了强化次数，但是大家都听出来了，课堂没有方法的引领，就是说一定在课堂上要关注到教学方法。这一点是每个评课老师都提了出来。

下面我分别来说一下三位新教师的课，张老师执教的是《黄山奇石》。教学环节设计比较的合理，虽然是刚刚登上讲台，但是给我们的感觉非常熟练，驾驭课堂轻松自如。尤其是这个目标意识强，课堂伊始出示目标，让学生在任务驱动下进行了学习。比如说多种形式让学生学习生字，有自由读，开火车读，男女生赛读等等。可以说，在一节课上达到了学习教学知识应该有的强化次数，而且能根据学情来进行教学，时时关注到学生。美中不足的是学习方法的渗透需要加强，另外在课堂上对学生的评价语太少，尤其是这个针对性的评价几乎没有，比如学生回答问题声音洪亮，站姿大方等等，都没有进行及时的评价，这一点需要注意。

这节课最大的亮点就是堂清意识强，在授课30分钟左右的时候，巧妙的出示了练习题，用形式多样的练习题来检测学生对这节课的教学任务是否达成，这是值得我们每一个人学习的地方。第二位教师闫老师上的是《圆明园的毁灭》。闫老师导入课题方法都比较的独特新颖，激起学生的学习兴趣，先是通过组词方法引出两个圆园的区别，简单讲了圆明园的美顺势把课文内容渗透进来，你看，不仅仅把课题板书出来，而且还把课文的内容渗透其中，这样一举两得，书写了课题，学生理解了课题，同时也对课文内容的理解做了铺垫。整个的课堂。围绕着读，以读促教，抓住读，训练学生朗读，教给学生读的方法。请同学们评价读书之前，先出示评价标准：从字音、断句、重音和感情四个方面来对朗读的同学进行评价。这样提前布置倾听任务，并相应地出示评价标准。这样的学习就落到了实处，让学生人人有事做，课堂效果比较好。

我们的语文课堂不仅能评价学生读书，写字、作文背诵评等等都可以出示评价标准，学生自主学习，评价。让学生知道干什么，还要知道干到什么样的标准是最好的。如果读书评价标准能再具体些会更好，这样能降低难度，给学生以扶手，效果会更明显。整个课堂教师用自己的激情来带动学生，把学生带入课文的境界中去。闫老师驾驭课堂也比较的强，能及时地处理课堂的突发事件，比如讲课时话筒突然没电，PPT突然就是放不出来，那么闫老师用简笔画来代替课件，课堂处理的特别巧妙。讲课过程中也有一个小小的瑕疵，板书虽下足了功夫，但是，出现笔画上的一个小失误，闫老师书写建时，笔顺颠倒了。这在我们的课堂上是绝对不允许的。我们可以少写，如果要写，就一定要正确，规范。甘雨露老师讲解的是《桥》，这是六年级的孩子们第一次接触小说单元，甘老师能关注到单元主题和这个语文要素，抓住小说的三个要素，情节、环境和人物这个主线来进教学，并关注到了课后作业，其实也就是关注到了考点，这一点特别值得表扬。

最后提几点要求：希望所有的教师都有目标意识，评价意识，堂清意识。在备课的时候都能关注学情，关注课标，关注单元主题和语文要素，关注课后作业，关注我们的知识点和考点。这些是我个人的一些粗浅认识，不当之处请大家谅解，谢谢大家。

11、桥评课优缺点及建议

桥评课优缺点及建议

雷老师这节课构思巧妙，引导得法，亮点多多，显示出她扎实的教学功底，让我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老师在课堂上始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上课之前，雷老师播放了一段关于山洪灾害的视频，这真实可怕的山洪镜头马上把学生和听课老师都带入了紧张的气氛中。雷老师抓住学生紧张的情绪，让学生谈谈此时的感受，非常巧妙的课前预热，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学习的情感基调，为深入研读文本做好了铺垫。 二、对话文本，以情育情

整节课我们都能感受到雷老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。比如在交流描写洪水的句子这个环节中，雷老师让学生划出句子后，交流对洪水的感受。学生说是凶猛的、可怕的，雷老师给学生充分的时间接触这些文字，在读中体会洪水的凶猛，并通过个别展示读、齐读等方式把这种体会读出来。学生在各种形式的品读中一次又一次的接触文本，感受一次比一次深刻。我想，此时学生对洪水凶猛的认识不仅是开始时那段视频带来的，更是他们自己在与文本的一次次对话中体会到的。

三、抓词品句，读中升情

本节课是一堂充满语文味的课，是扎扎实实的语文课。雷老师抓词品句，做得十分到位。比如雷老师抓住老汉是个怎样的人？这一问题，让学生划出句子，读读说说。并抓住几个重点的句子和词语，引导学生深入思考、品味。如抓住冲、推、揪等词体会老汉的做事果断，体会老汉的大公无私，舍己为人，学生对老汉的敬爱之情在品词析句中层层深入，步步升华。

听了雷老师的课，结合我参加名师之路听名师讲授《桥》这一课，有一点心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名师之路培训，以聚焦统编教材，创生新意课堂为主题。期间我聆听了童向感情朗读发起人王宗海老师讲授《桥》。王老师抓住山，让学生理解老支书在洪水来临时稳如泰山，在面对儿子时父爱如山，同样是山，但含义不同。王宗海老师对教材做这样的处理，让我受益匪浅。及至听了雷老师的课，我认为，老支书如同一座山，他更是一座桥，一座把死的危险留给自己，把生的希望留给别人的生命桥，一座联系党群关系的情感桥，一座共产党人不忘初心，牢记使命的使命桥。引导学生感知这一点，既升华了主题，又紧扣时代要求，赋予教材时代内涵。遗憾的是由于时间关系，雷老师的课最终没有落脚到桥上来，是为瑕疵。

总之，教无定法，贵在得法。希望以后有机会多多听雷老师的课，取人之长补己之短，让自己快速成长起来。

12、中国美食评课优缺点及建议

中国美食评课优缺点及建议

这节课，能紧扣文本进行构思，着力落实本课的教学目标。

1.通过播放美食视频导入吸引了学生的眼球，紧接着看图片说美食名字，导入新课，入课不拖沓，又激发了学生的兴趣。

2.整堂课可以感受到老师对课文的深究。这篇课文要求识记的生字都藏在美食中。老师对课文内容进行了整合，将生字分类识别，由联系图片识字，形声字识字到偏旁归类识字，教学过程环环相扣，并层层深入。

3.设计实践活动多样，关注学生语言和思维能力的培养。在情景中运用炸字；让学生找出名称中的食材和制作方法，分组贴名称。用你问我答的形式让学生进一步了解、运用制作食材的方法，最后让学生介绍自己了解到的家乡美食，不仅加深对生字的印象，锻炼了学生的语言表达能力，也容易激发学生对中华传统文化的热爱。

思考：给学生多点思考和探究的空间，课堂上我发现的声音会更多。生字的识记方法可以多样性，尊重孩子的想法，不能一味地为方法而教而学。

学生对形声字构字规律有一定了解的基础上，这篇课文，应该继续引导学生运用形声字的构字规律帮助学生建立字音、形、义之间的联系，让学生的识字能力得到进一步发展。如：开课识记菠菜蘑菇茄子，利用形声字识记，还可以引导学生发现带有草字头的字在字义上的共性，都是草字头，这些与植物有关，顺势积累带草字头的字，进一步拓展。

13、稚子弄冰评课优缺点及建议

稚子弄冰评课优缺点及建议

确实如此，从题目看也知道这首诗充满了童趣，与这个单元的主题童年生活紧密联系在一起。好的呢，我们就从这首开始学习吧。

我问小家伙们，读了这么多遍，如果用一个字来形容这首诗里的孩子，你会用哪一个字？

一个说：皮。

一个说：智。

一个说：乐。

一个说：牛。

一个说：趣。

我问大家：最想听对哪一个字的解释？

所有的小家伙都说：皮。

在诗歌里，找证据

你看，他偷偷摸摸地从被窝里出来，去把冰从盆子里取出来，还可能是抠出来，还可能是撬出来。

你看他还把彩丝穿进冰里，把这块冰当作是像钲一样的乐器，敲来敲去。

他还敲着这个玉磬在林子里走来走去。敲成玉磬穿林响，就是他把这块冰敲得非常响，就像声音穿过了林子一样，那他当然在林子里走来走去了。

有道理。看起来这个小家伙确实有点皮。除了皮，你还觉得哪个字，也非常贴切？我又问。

一个小家伙说：智。

你看，他居然想到用彩丝，就是彩色的线把这块冰穿起来，还很会玩，把冰当作乐器来敲打，我就觉得他特别聪明。

确实是个智慧的家伙。平日里我们都瞎玩，把冰弄出来，扔来扔去，哪想到还可以玩得这么有意思。我说，我发现，作者杨万里确实是个写童诗的高手。你看简简单单28个字，就把这个可爱的小朋友活脱脱地呈现在我们面前了。你能不能发现，他是怎么写的，可以写得这么生动，这么有趣？

仔细一分析，大家发现了，原来这首短短的诗里有声、有色，有小朋友一连串的动作，还有突如其来的转折。这样的诗歌怎么不生动呢？这样的作者怎么可能不是高手呢？

一个小家伙在总结的时候说：读了这首诗，我好像看见一个小孩子偷偷溜出家门，好像听见了他嘻嘻哈哈的笑声和一阵阵悦耳的音乐声，最后又听到玉碎的声音，就像玻璃摔到地上一样喳喳响。这喜乐悲伤就跟自己玩的时候，乐极生悲一模一样。

哈哈，这首诗也太有趣了吧！

14、找春天评课优缺点及建议

找春天评课优缺点及建议

第一，这是一个非常有组织教学的课程，虽然孙老师的教案很简短几乎什么都没写，但是我们从课堂中发现时非常有结构的，很清晰自己的企图是什么，一步步到往他想要的教学理想模式，我们可以从课堂中看出他把要教什么写在板书上告诉孩子。通常这样子的过程是我们在师训的时候，针对准老师做的训练。可是孙老师竟然在低年级孩童的课堂上，一步步他们告诉我们要做什么，可见孩子们能接受这样的提醒，并且努力达到老师所要的目标。

第二，我觉得这是一堂循循善诱可以看到特点的课程，虽然孙老师有自己的企图，但是他还是通过适当的引导，让学生说出老师想要的东西，所以，这样是非常扎实的，因为学生冒出的答案每一个都是变化球，所以这一堂课我们永远不知道学生下一个要说什么，永远都是发展性的，多元性的，也可见老师的功力非常的够。

第三，我们看到非常多的变化，非常有变化的教学方式。我们以朗读来说好了，不知道各位老师有没注意到，孙老师他用了好多的朗读方法，比如说泛读，当然孙老师的这个泛读100分。不过我觉得这个泛读如果放在最后，可能前面学生引导出来的更多，他还利用到了接读的方式，学生读一句，他读一句。他还通过表演的方式，让学生表演出害羞的表情，之后该怎么读。然后，还有一个非常好玩的：他自己读错，让学生说一说该怎么读才对。

然后，在写作方面，通常我们一堂示范课，常常会发现时间不足，因为孩学生写的时间太短，孙老师这堂课真正让学生写的时间其实只有5分钟，他用的方式是每一组分段写，每一组写负责一段的任务，那么这样子的好处每一个人都可以集中思考，他不用每个人从第一句思考，之后要找出几个做示范的时候，也可以找到不同的段落。

最后，我要说的是孙老师和学生的互动，我发现他在课堂上用了5分钟时间和学生聊天，这5分钟的时间看起来是浪费时间，以至于后来的课延长了5分钟，可是后来我觉得这5分钟的时间是必要的，在这5分钟学生已经完全接受这位陌生而又幽默的老师吸引了，之后他才能紧紧抓住学生的心，而且孙老师对学生的回答都能随时给予短短评语，比如说，他听到他说一直不断的赞美学生很棒，你像诗人，你是李太白之后，当我们听到汗水这个答案时，他竟然给那个孩子叫起来给他一个特写镜头，我想这对孩子来说这是一个非常大的鼓励，然后他也用了一些游戏的方式，比如说他故意装着自己很笨的样子，老师都不会，需要学生来帮助老师来救老师。

最后我提出一个小小的要求，因为刚在洗手间的时候，有听到那一群孩子在说，喔你是李太白，喔你是什么，那我也有注意到刚才一两个孩子他的回答不是那么的恰当，有一个孩子他回答的是耳环，在第二堂课的时候，把那个孩子的耳环再说了一次，那个孩子原本觉得这个耳环觉得不恰当，老师再给他一个鼓励说这个耳环也不错，可是在第二堂课的时候，像第一个叫小雪的孩子，她说的并不持续的，可惜我们没有第三堂课，让孙老师来弥补这颗可能破碎的心灵，所以我觉得这只是一个片段的课堂，不过我们看到一个教书36年的老师的功底和对学生的付出，我就简单的说这几点。

15、元日评课优缺点及建议

元日评课优缺点及建议

一次学习，一次交流，一次反思，一次成长。

40分钟，一节课时间，很是短暂，但是小麦老师的这节《元日》仿佛带我走进了一个喜庆的古韵世界。从语文生根，文化发芽，传承落地，受益颇多。

诗中文化

这是一个文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕过春节的喜庆场景从我的脑海里不断浮现，这节课从浓浓文化中深入浅出，使人感受到了扑面而来的传统文化气息。分解消化诗中放爆竹、喝屠苏酒、贴桃符等意象，让大家陷入了一种古时春节的气氛，再通过几幅图和三副对联的呈现，回到当下。在这一阵阵热闹喜庆的春节气息中，声声唤起大家现实记忆中的春节印象，在寻找春节符号的过程中，逐渐将生活带入语文，使语文课具有生活味。

一首古诗，学习什么？无疑，小麦老师给出了一种典例带领学生从古诗出发，寻找文化之根。学古诗，某种程度上讲，也是在学习一种情调。诗中人，诗中景，诗中事，诗中情。个人拙见，能够带领学生做一个性情中人，能够进入一种心态和场景，就是一种收获。

诗中韵律

读出来，是一种学习方式，古诗需要以读的形式促进内容的笑话吸收。丝丝古韵，情境中来。穿越古今，来到古人的世界。通过平仄读，感受古诗的韵律。吟诵是学习古诗的主要入门途径，在《元日》的学习中，小麦老师将读扎根到实处。有教师领读、打手势读、和老师齐读、自读、和同桌读、请生读等多种形式，诗词内容反复出现，内容记忆消化顺利在课堂完成。尤其是老师带领学生通过平仄读的方式，还原古诗的原本模样。

在古诗教学中，很难把握的一点就是在读的过程中，如何带领学生入情入境？小麦老师为孩子们营造了一种很微妙的气氛，从一开始上课，大家就被带到了这种气氛中。其次，再通过各种图片和谈话的铺垫，使学生不由自主地动了起来。老师的领读是很关键的一步，且点到为止，让学生充分参与多变的读中来。

诗欲留白

课堂的时间是有限的，不可能在一节课的时间里，一直处于一种持续吸收的状态。就好比一个很饿的人，在不断进食的状态下，总有吃撑的时候，那时再逼着进食，就有点滴油不进的尴尬了。该如何把课堂时间真正的留给学生呢？

拓展学习环节中小麦老师设计了借助注释，自主学习两首古诗，并通过寻找诗中春节符号这一环节来巩固新知，容量大，学生接受空间略显局限。选择怎样的方式消化这些内容很是关键。

对于还在摸着石头过河的我来说，这节课无疑是脚下很踏实的一块石子。我也似乎摸索出一点点过河的方法，在接下来的日子中，面对破涛不定的河面，我还会寻找新的落脚石，期待能早日渡河上岸。

16、夜宿山寺评课优缺点及建议

夜宿山寺评课优缺点及建议

古诗词是中华传统文化的瑰宝，诗词教学应以激发兴趣为基础，结合新课内容通过交流日常积累的诗句，营造学习氛围，调动学生的积极性；继续通过新课的学习使学生习得和运用学习古诗的方法、体会诗词的韵律美、形式美、意境美，涵养学生的诗词素养，培养其自觉积累的习惯。通过富有内涵的诗词教学引导学生爱都诗、会读诗、爱积累、会引用，甚至学习创作古体诗，这才是真正的继承传统文化。

本节课，老师在教学中充分考虑儿童的心理特点，课前诵李白诗激发学生学习古诗的兴趣，营造学习氛围。接着出示宿字的义项引导学生解题，这也巧妙地渗透了借助查工具书联系语境理解句义的方法。通过自由读、合作交流、挑战冲关等学习方法指导学习古诗，注重学法指导，引导学生在朗读中体会古诗的韵律，结合看图、想象理解诗意，在诵读中培养学生自觉积累的习惯，培养学生多方面的语文素养，体现了教师较独到的教学理念和扎实的教学功力。

不足和建议：对于诗的节奏的体会，画的几句节奏线雷同，略显拘泥，明显能感觉与教师的范读节拍并不吻合；识字教学环节只是教师示范，引导学生书空，应当落实练写；在对诗的意境的引导上略显单薄，不足以引导学生体会到以大胆的想象和夸张突出高楼之危的妙处，教师应在对诗意有深刻的体悟的基础上采取恰当的策略引导学生体会，感悟诗的妙趣，进而培养学生对古诗的学习兴趣。

17、小蜗牛评课优缺点及建议

小蜗牛评课优缺点及建议

《小蜗牛》是一篇童趣盎然地科普童话。本文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话生动活泼地展现了一年四季的自然变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课的教学主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。

一、歌曲导入，激发兴趣。

低年级的学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力。因此, 在课文的导入环节，我采用歌曲导入。播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，让同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物，以此因此课题《小蜗牛》。

二、整体感知，扫清字词障碍。

（1）扫清字词障碍。

1.课件出示带拼音的生字。先由小老师带读，然后指名读、开火车读，通过多种形式的读，识记生字。

2.运用加一加的方法识记：吧，爬，呀，芽

3.比较法：金全；田回。

（2）标出自然段。

（3）在识记生字的基础上，借助连环画，大胆猜读。自由朗读课文，读准字音，读通句子。做到不错读，不添读，不漏读，不回读，不破读。

三、图文结合，朗读感悟。

出示问题：

1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是从哪里找到的？

2.小蜗牛走过了四季，小树发生了哪些变化？

在两个主问题的引领下，进行朗读指导。先让学生听一遍录音或者教师示范朗读。引导学生根据人物身份的不同读出不同的语气。如蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真可爱的感觉。在整个教学过程中， 可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或者小蜗牛，分角色来进行对话。

还可以抓住一些关键词，引导学生读出感受。如通过关键词已经，可以强调小蜗牛错过了原来的季节，分别遇到了夏天、秋天、冬天： 读小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。

由此，通过问题的指引和反复朗读以此深入感受蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱，以及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲，以读代讲，在朗读中加深理解。

四、书写指导

本课的四个生字都是合体字。两个左右结构的字，一个上下结构，一个全包围结构的字。在书写的时候，提示学生：左右结构的字，偏旁显长、显瘦；上下结构的字、包围结构的字，偏旁显宽、扁。让学生在观察字形的基础上，书空每个字，教师进行范写，学生进行连写。并师生进行评议并评选出小小书法家。

作为一年级首篇连环画课文《小蜗牛》，除了要完成提高学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力之外，还可以进行文体整合阅读，推荐学生阅读童话故事《小蜗牛家的故事》，将阅读从单篇走向互文，由一篇知一类，能较好地帮助学生认识童话的鲜明特点，感受童话的表达方式，激发学生阅读童话的兴趣，培养学生自主阅读的能力。

18、陀螺评课优缺点及建议

陀螺评课优缺点及建议

高洪波的《陀螺》，能够让很多小学生产生共鸣，尤其是男生。男孩子喜欢各种能够用来与小伙伴一决输赢的游戏。虽然电子游戏成为了今天很多孩子游戏的主要选择，那些能够让人体验赢的快乐的传统游戏，仍然对很多男孩有吸引力，比如弹玻璃球。如果算上体育游戏，那么，男孩女孩就都会因为输赢经历切身的、丰富的心情体验，或心潮澎湃，或兴高采烈，或心绪低落，或

所以，读《陀螺》，学生容易代入角色，产生较深的体会。

让学生默读课文，在体会比较深的地方做批注，学生最有可能会针对哪些内容，批注些什么呢？大概很多学生会针对我不同情况下的心情做批注吧。如果是这样，文中表现我心情的词句，就很自然地得到了聚焦，我的心情变化线索也就清晰了，作者为什么多年后还会写这篇文章，就叫人心领神会了。

对语言特别有感觉的学生，可能会针对词句段的运用做批注。文章的确有很多值得关注和品味的词句段。

好的冰尜儿尖部嵌一颗滚珠，转起来能增加许多妩媚。妩媚一词，用得实在是令人遐想：那转动的姿态，该有多美妙啊！同时，妩媚一词，也表现出了我对抽冰尜儿游戏的由衷喜爱。

我从小就不甘人后，更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军，一战即败。这句话，是文章内容的一个转换，告诉读者，故事开始了，有趣有料的故事开始了。

因此，曾有一段很长时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不见的地方去了。这句话对我失落心情的描写，给人印象深刻的同时还会回味无穷，因为运用的比喻，新颖、形象。

叔叔的礼物不错！简单的一句话，独立成段，足见我此时的开心和满足。

大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次次冲过来，我的鸭蛋则不动声色地躲闪。不仅仅是拟人写法的活泼幽默，用词里已经藏着玄机了摇头晃脑与不动声色，两个词语已经为结果的反转埋下了伏笔。这两个词，也透露了作者写这篇文章时的心情底色，是快乐而骄傲的。

这真应了一句话：人不可貌相，海水不可斗量。这句话，既是对我的鸭蛋取得意料之外胜利的感叹，也是作者从这件事中真切体会到的道理。

当然，学生可能还有个性化的体会比较深的地方。

这样从学生的角度考量，默读课文，在你体会比较深的地方做批注，就不应该是一个完完全全放手让学生去运用批注方法的学习活动，而应该在学生阅读批注之前，和学生一起探讨一下，阅读时，体会一般会来自哪些方面。这是可以与提问策略单元的学习建立起联系的。提问，可以针对内容理解，可以针对写法，还可以针对收获的启发。本单元前面一篇课文的学习，让学生针对不理解的地方批注，就应该与提问策略单元的学习建立联系。那么，针对不同方面的体会批注，也就是顺势而为了。

还需要思考的是，学生针对体会比较深的地方批注，是第一遍读课文时就批注，还是通读课文后再读时进行批注合适呢？

课堂学习，既要考虑学习活动的目标和设计，也要以学生最本真的阅读体验为基础。笔者觉得，最好是让学生经历两度批注，即第一遍阅读时，边读边批注，然后再读再批注。第一遍阅读，与文本素面相对，会有第一印象，批注的体会既有直觉感受，也会有思考得来的想法。全文读完，对整篇文章有了整体把握，回顾一下，消化一下，再读，思考会有整体作为背景，体会会有深入或不同，批注就包含有补充、修正和深化等多方面的意义了。

课堂学习活动，可以简单一些，三个主要板块

第一个板块，两度批注。批注前明确：1、针对自己体会比较深的地方批注；2、体会要从内容理解、写法（词句段运用）、启发等不同方面入手。

第二个板块，分享批注。先小组内分享，再组织面向全班分享，全班分享时，梳理结合表现我心情变化的句子，体会我的心情，读出我的心情。分享要有思路：按不同方面的体会有条理地进行分享。内容理解方面，重点体会我的心情变化；写法方面，重点体会作者用词造句的生动、活泼，感情色彩鲜明浓郁。

第三个板块，梳理字词，丰富积累。这是常规学习目标。要让学生明白，字词学习，要自主，要主动；也要让学生体会到，课堂上，不是每篇文章的学习，都是先解决字词，在不影响阅读理解的情况下，字词可以放在后面解决。

当然，可以在《陀螺》的学习之后，结合交流平台，监测、澄清和总结一下，运用批注方法的实践体会，鼓励学生养成批注阅读的习惯。

19、天窗评课优缺点及建议

天窗评课优缺点及建议

课时目标

1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，理解作者对天窗的特殊感情。

教学过程

板块一 结合经历，释慰藉

1.导入新课。

（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。

（2）熟读课题。（板书：天窗）

2.整体感知。

（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？

（2）生自由读课文，边读边思考。

（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①师指名读句子。

②师引导理解慰藉：谁能给慰藉找个近义词？

③预设：安慰。

④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语慰藉。

板块二 反复朗读，悟慰藉

1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。

（1）课件出示阅读要求。

课件出示：

默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉

圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。

（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。

（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）

2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）

①师指名读，相机引导：这时候是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）

②师引导：为什么小小的天窗是你唯一的慰藉？

③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。

④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？

⑤生自由交流。师相机指导朗读。

重点指导：

a.到屋里来啊！这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）

b.被关在地洞似的屋里了。此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）

⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）

①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？

②示例：课文中的语言更生动形象。

③仿写练习。

a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿想象。

课件出示;

请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：

这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。

b.生自由仿写。师巡视指导。

c.师指名交流，相机出示范例。

④生齐读。师引导：扫荡给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？

⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）

⑥引导想象。

a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？

b.示例：红叶（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）

3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）

（1）引导思考：

①为什么要感谢发明天窗的大人们？

②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）

③无有虚实为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从无中看出有，从虚中看出实？

（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的有与实指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更真切、阔达、复杂、确实了。

（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点,让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。

板块三 拓展交流，谈慰藉

1.拓展交流。

（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。

（2）生小组讨论后师指名交流。

示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具

2.小练笔。

师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。

3.课后阅读茅盾先生的其他作品。【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。

20、司马光评课优缺点及建议

司马光评课优缺点及建议

毕老师执教的是统编教材小学中段的一篇文言文《司马光》。英春的学习目标有三个：

第一个是读好这篇小古文的停顿，并背诵下来。她教给学生一种古文背诵的技巧，也就是切割句子，这样降低了难度，学生读着读着，很自然地就背诵下来了。

第二个目标是：说出文意，感受到司马光的机智，并与王戎对比，拓展学生思维。英春老师先让学生自己读，自己尝试着去理解，学生自己能学会的，不用重复教。重点是帮学生解决自己理解不了的问题，如瓮和缸的区别，如弃、去等重点字的理解等。语文的学习还是从字、词、句到篇，写人的文章要有事，因此抓住司马光击瓮这事，抓住重点词，学生感受到司马光的仁、智、勇。与《道边李苦》的王戎对比，学生发现了相似点，都是七岁，都很聪明。但聪明又有不同，司马光是急中生智，王戎是事还没做就知道结果，做事理智，这儿的拓展延伸很有意义。第三块延伸到了孔子的知者不惑，仁者不忧、勇者不惧，把语文与做人，与传统文化很好地融合。

第三个目标是初步感受文言文与现代文的不同：简约而意丰。英春老师在开始时用册、典的图片导入，引起动机，让学生知道册是用线把竹简串起来的书，这跟后边文言文与现代文的对比，发现文言文为什么字简而意丰做好了铺垫。古文与现代文比较的差异，跟书写的工具有关系，后来纸、笔的发明改变了很多，现在的人可以整天不拿纸笔也能活下来，因为可以借助网络。一节课后，学生已感受到了文言文简短、单字成词、从右往左排列等一些特点。

另外，英春老师把表现特别好的学生名字写到黑板上，有了老师的鼓励，说不定这两孩子将来也会成为特级教师。教师课堂上播下的种子会生根、发芽、开花、结果。所以，好老师要让学生有更多发言的机会，让学生学尝试犯错的机会，给学生相当大的空间。

评析台北教育大学 林于宏

21、神州谣评课优缺点及建议

神州谣评课优缺点及建议

今天听了陈老师执教的《云房子》一课后收益匪浅，下面谈谈自己的一点看法：

小学二年级下册语文神州谣评课稿

一、坚持以读为本

语文课上，最动听的声音便是书声，没有琅琅书声是语文课堂的悲哀。早在南宋，著名的理学家朱熹就将反复诵读作为一种重要的读书方法记载于教育论述之中：熟读成诵需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牵强暗记，只要是多读数遍，自然上口，久远不忘。口诵心惟即边读边思，寻言明象，入情入境。读课文，很重要的一点就是反复朗读，在朗读中想象，在朗读中发现问题，在通过反复地读去分析、解决问题。读书百遍，其义自现应该就是这个道理。在本课教学中，陈老师引导学生不离课文，不离读书，让学生在读中求懂，在读中学会，在读中获得阅读能力。首先，通过绘声绘色的范读，激起学生读的兴趣，诱发他们模仿的欲望，同时增强学生读的信心，消除盲目、畏惧情绪。接着，我重点指导学生读书，让学生在读中感知课文，在读中弄清课文大意，读得融会贯通，让课文中的语言内化为自己的语言。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，真正体现了读中有教，寓教于读的语文教学思路。

二、创设个性体验的空间

多元智力理论认为：学习个体之间客观存在着种种差异。阅读教学多元论也指出：阅读是极个性化的行为。作为不同的生命个体，每个人对同一文本的解读角度往往是多维的、理解也是多元的。因此我们应留给学生充足的个性体验的空间。这堂课中，陈老师说：你们这些小鸟想不想造云房子呀？那你们想造怎样的云房子呢？给学生戴上小鸟头饰，让他们成为小鸟中的一员，激发了学生的学习兴趣。并让学生置身于特定的情境中，有益于学生认知心理的发展，而且能有效地调动学生的情感参与。在这个极为个性化的环节里，学生的'表演五花八门，精彩分呈的。

三、注重语言表达

语文阅读课上教师应积极创造条件，提供各种各样的语言训练的环境，让学生所学的语言经常得到运用。本课的最后，学生通过说一说，将课文的符号语言内化为感于内而发于外的现实语言；学生所说出的已不仅是课文已有的符号的意义；而且补充、增加了许多游离于字里行间的言外之意；课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活；课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力。在此基础上，学生的大脑就会如电脑被访问一样，把所有感悟的语词、图像、情景、事件等都贮存入记忆仓库中。可见口语表达，能使学生更好的感悟文章，并使其中的语言内化为自己的语言。

22、清平乐村居评课优缺点及建议

清平乐村居评课优缺点及建议

长久以来，我们以散文的方式朗读诗歌，以散文的方式教学诗歌，诗歌自身的语文知识是极其含混的。我曾多次以《寻隐者不遇》为例，试图说明：如果把这首诗用叙事的方式去理解，认为它是写了一个故事，那正反映出我们远离诗歌太久，已经不认识诗歌的真面目了。以此诗为例，它乃是围绕一个隐字，用松下采药云深不知处不遇等意象和符码，勾勒出一个并未出场的隐者形象，或者说渲染了一种高洁的隐士文化。问题不是在松树下还是在柳树下；问题不是当时有没有云雾弥漫；问题不是最终有没有相遇；问题不是贾岛究竟是否真去访问一位隐者了问题的关键在于，它是用诗歌特有的意象、符码，营造了一种中国特有的境界，一种中国特有的形象。彭才华老师执教的 《清平乐村居》，正是抓住了意象、符码，用共时画面的方式，而不是用讲述故事的方式，揭示了这首词的妙处，揭开了这首词的隐秘。在彭老师的解读中，我们清晰地看到了村居正是全词的内容提纲，而其魂魄，倒在作为词牌名的清平乐三字上不妨暂时把它读成快乐之乐，孔颜之乐的乐。而构成村居整个画面的，正如彭老师课堂所呈现的那样，是溪上青草，是白发翁媪，是锄豆的大儿编笼的中儿和卧剥莲蓬的小儿，再加上低小的茅檐，整个画面已经呼之欲出。村居的主题，中国田园诗歌的主旨，或者说由学生发现的祥和之家，安宁之家，幸福之家，开心之家的情意，正蕴含于这组意象和由意象构成的整体画面中。课上到这里，我认为就已经相当不错了。这已经不再是停留在以散文的方式教学诗词了，已经有了比较清晰的以诗词的方式教学诗词的意识与方法。但彭老师的课堂不止此，他在此后所作的两度深读，正表现出他在诗词教学上欲穷其林的执着追求。第一次深挖，是解析溪这个中国诗词特有的符码，或者说文化密码。他通过溪和江河湖泊的对比，通过与辛弃疾其他有溪字的诗歌的互文印证，揭示了词中的这条清溪，并不是普通的农居之溪，而是辛弃疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛弃疾作为豪放派词人的代表作《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》引入课堂，和《清平乐村居》进行比较阅读。这个比较是主题与诗歌境界的比较，而强烈的主题反差、艺术风格的反差，最后在家国中得到了统一，从而让一首无论怎么看都现为清平乐的小词，有了一个深厚博大的时代背景和生命背景，它的美好也就更显得弥足珍贵。当然，走到深处，也就是走到险处，作为最前沿的诗词教学探索，会不会有过犹不及之嫌？这正是我辈所需自我警惕的。就这首词而言，我认为值得商榷的关键点就在于村居究竟是不是辛弃疾自身的理想生活？如果是，那么无论是溪的文化秘密，还是小家与大国的统一，就不成为问题，彭老师此课堪称完美的诗词教学探索。但如果不是，那么这一幅安宁和乐的村居图，就是词人勾勒出来的农人之乐，而非直接就是词人之志趣。在这样的背景下，无论是作为隐秘符码的溪，还是小家与大国的统一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是说，不同于陶渊明的《归园田居》，辛弃疾可能并不是自居为渴望清平之乐的农人，而是渴望保家卫国、

让天下百姓过上和平幸福生活的将士。彭老师的课堂当然注意到了这一点，但诗词的微妙正在这毫厘之间。所以无论是解读还是教学，道路依然敞开着尽管彭老师的课，已经把这首词的理解和教学，推进到如此深远。

23、清贫评课优缺点及建议

清贫评课优缺点及建议

听、评课评语是我们教师在听课后需要去撰写的一种评价，以下是小编搜集整理的听评课评语及建议，欢迎阅读，供大家参考和借鉴!

1) 知识点详尽，内容丰富，条理清晰，听课评课意见和建议。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。

2) 语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。

3) 能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待提高。

4) 板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。

5) 教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面

6) 知识点归纳条理清晰，便于学生整理。对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。复习内容详略得当。但作为复习课，课堂容量还需加大。

7) 知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理，范文《听课评课意见和建议》。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。

8) 习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。

9) 过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。

10) 能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。

24、鸟的天堂评课优缺点及建议

鸟的天堂评课优缺点及建议

《鸟的天堂》是一篇经典老课文。在统编教材中，被放在五年级上册。从文章特色和学生语言学习规律而言，是合适的。这篇课文所在单元的导语是：初步体会景物的静态美和动态美；学习描写景物的变化。课后有三道习题，分别是：1.朗读课文。说说作者为什么感叹鸟的天堂的确是鸟的天堂。2.课文分别描写了傍晚和早晨两次看到鸟的天堂的情景，说说它们有什么不同的特点。用不同的语气和节奏读一读相关段落。3.抄写课文第八自然段。

要想落实单元目标，要想让学生上完课顺利地完成课后习题，就必须将两者转化成教学环节，设计出合适的言语实践活动，让学生在言语活动中习得语言形式，了解语言知识。从这个角度看丁素芬老师执教的《鸟的天堂》一课，可以说，很成功。

让五年级的学生体会景物的静态美和动态美，主要方法是朗读指导。丁老师先用指名读的方式，组织学生读第5到第8自然段，让学生对榕树建立初步的整体印象。然后用自由读的方式，让学生边读边圈划关键信息。接着交流感受，教师根据学生的发言梳理出作者是从树干、树枝、树叶等角度来写大榕树的。这个教学过程将朗读与理解词句、提取信息、体会构段形式整合在一起。小学生读写景物的句段，通常能很快地获得整体感受，比如很美，很雄伟等等。但是高年级教学不能止步于此，必须引导学生有意识地说出美在哪里，哪些词句证明很美。美，是怎么写出来的。丁老师的教学引导学生达成了上述目标。

再看动态美的教学，丁老师让学生以同桌互读的形式自学第10至13自然段，然后讨论作者从哪些方面把鸟的画面写活的，再组织学生交流学习成果。因为之前静态美的指导很到位，所以学生的分析体悟能力得到了迁移，老师的放手也为学生提供了充分交流的平台。因此讲到此处，就能很自然地引出动态与静态描写的方法。但丁老师没有就此打住，而是用师生合作朗读的方式，让学生再一次对动静之美获得真切的体悟。深入的朗读，让学生对课文内容有了清楚的了解，对文章主题也能准确地把握。此时，让学生理解鸟的天堂的确是鸟的天堂，就水到渠成了。

纵观整堂课，丁老师没有机械地灌输动态描写静态描写的抽象概念，而是让学生在朗读、述说、分享等言语活动中，感受语言现象，了解描写方法的特点与好处，从而完成语言积累。当单元目标和课后习题成功转化成言语活动，学生的主体性也得到彰显，细致的教学过程，扎实的学习经历，让课堂变成活泼泼的生态学习场。

25、鹿角和鹿腿评课说课稿教学设计及记录

鹿角和鹿腿评课说课稿教学设计及记录

教材简说

本文是人教版第六册第二单元课文中的一篇精读课文。课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿十分欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。

本课的语言简洁生动，尤其是小鹿的四句独白值得回味推敲：前三句都以一语气词开头，凸现小鹿当时的情绪，是进行朗读训练和语言积累运用的珍贵语例；最后一句意味深长，有助于学生读懂故事的寓意。文中的插图展现的小鹿正陶醉于自己的美丽，利用图片展开想象能够帮忙学生更好地揣摩小鹿的情绪，使朗读入情入境。

设计理念

朗读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。由于三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，探求寓意，须引导学生凭借想象将文字变成活动的生活画面，激活学生对语言的感悟，在此基础上再以读促思。既训练了学生的语言表达潜力，又使学生的理解得以深化。

教学目标

1、能有感情地朗读课文。

2、透过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

3、透过自读自悟，使学生体会故事中所讲述的道理。

教学重点理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

教学难点体会故事所讲述的道理，培养独立阅读潜力。

教学准备自制课件

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣。

1、在美丽的大森林里，住着许多小动物，你们看，这天老师把谁请来了？（板书：鹿）喜欢它吗？你觉得这是一只怎样的鹿？学生交流。

2、老师还为大家请来了（板书：狮子）谁来说说在你心中狮子是怎样的？

3、凶猛的狮子和漂亮的鹿碰到一齐会发生怎样的故事呢？就让我们一齐走进《伊索寓言》中的《鹿角和鹿腿》。

设计意图：形象展示，问题引导，激发学生的学习兴趣，出示两个动物朋友鹿角和鹿腿，将美丽的鹿的形象展此刻大家面前，引导孩子去猜想鹿角和鹿腿之间到底会有什么样的故事呢？进而激发起孩子阅读文本的兴趣。

二、初读全文，整体感知

1、学生自由朗读全文。

请大家大声朗读整个故事，读准字音，读通课文，读不通顺的地方多读几遍，边读边想这个故事讲了一件什么事？

2、检查词语

欣赏，匀称，珊瑚，精美别致

抱怨，撅嘴，皱眉，没精打采

灰心丧气，挣脱，狮口逃生

大家读得很认真，相信这些词语肯定都认识了，哪位勇士愿意先来试试？谁愿意当小老师？

3、概括故事的主要资料

欣赏抱怨狮口逃生

真不错，读了一遍就读准了词语的字音，还能读得有滋有味。但是，如果你能用这几个词语把整个故事说成一句话，那就更了不起了。指名说。（板书：角腿）

三、品读鹿之美

1、故事中的小鹿到底是怎样欣赏和抱怨自己的，请同学们默读1―4自然段，用划出小鹿欣赏和抱怨自己的话。

2、交流

（1）谁来说说鹿是怎样欣赏自己的角的？

欣赏的话：

咦，这是我吗？

啊！我的身段是多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚！

他为什么欣赏自己的角？你从什么地方看出角很美丽？（板书：美丽）你就是这只美丽的鹿，快夸夸自己吧！下面的小鹿都迫不及待要夸夸自己了，那就自己夸夸吧！指名读。

（2）小鹿都快要陶醉了，但是他为什么还要抱怨呢？（板书：难看）小鹿怎样抱怨的？

抱怨的话：

唉，这四条腿太细了，怎样配得上这两只美丽的角呢！

意思就是说：

你看，小鹿们都在抱怨呢？（自由读）谁来抱怨一下（指名读）

3、引读2-4自然段

看你们读得如此有滋有味，老师也想加入，欢迎吗？老师当解说员，你们读小鹿的话，可要听好老师的提示。

咦，这是我吗？

啊！我的身段是多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚！

唉，这四条腿太细了，怎样配得上这两只美丽的角呢！

师：漂亮的小鹿们，你们从来没有注意到自己是这么漂亮，这天突然发现，所以惊喜万分，

生：咦，这是我吗？

师：你们不急着离开了，对着自己的身影大加赞赏

生：啊！我的身段是多么匀称，我的角多么精美别致，好象两束美丽的珊瑚！

师：但是，当你们看到自己难看的细腿之后，不禁撅起了嘴，皱起了眉头，抱怨道

生：唉，这四条腿太细了，怎样配得上这两只美丽的角呢！

设计意图：记得《语文课程标准》中有一句话这样说道：应尊重学生在阅读过程中的独特体验。在朗读训练中，我鼓励学生读出对文中情感的不同体验，并结合具体语段来说说自己的朗读体会，充分表现出自己的个性。同学之间互相评论，相互促进，更加深了对课文的理解。这一朗读训练，使学生自然而然地走进文本，和文本对话，为下文体会鹿的思想转变，奠定了基础。一轮轮的朗读，会使学生的朗读水平得到一步步的提升。

四、研读狮口逃生

1、正当鹿抱怨自己的腿，没精打采地准备离开时，一场厄运正悄悄地降临，明白将要发生什么吗？

2、视频播放猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面

同学们，看过动物世界吗，看到过猛兽追赶猎物时那惊心动魄的场面吗？我们再来体验一下。

设计意图：三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，个性是课文所描述的那种惊心动魄的场景，如果光靠讲学生很难进入这种情景。视频的引入轻而易举地解决了这一难点，能起到事半功倍的效果。

3、师范读，再次创设情境。

对于弱者来说，这真是一场生与死的考验，那么故事中的小鹿又将面临怎样的生死抉择呢？那样吧，此刻我们就到森林深处去亲自体验一下。闭上眼睛：正当鹿抱怨自己的腿，没精打采地准备离开时，一场厄运就这样降临了，鹿猛一回头，（惊叫）

哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近，鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来跳去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。

3、谁来说说你看到了什么？情绪怎样样？你从哪些词语体验到了紧张，惊心动魄？

4、这叫有惊无险。大家体会得很好，但是，我还想提个推荐，当大家读到，哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近时，就在后面写上三个字好险啊！；读到鹿使劲一扯，才把鹿角从树枝中挣脱出来的时候，也写上三个字好险啊！咱们再把这两段连起来读一读，体会体会。

5、咱们一次比一次体会得好。下面我们再读的时候，要求提高了。好险啊！这三个字，让它们悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好险啊！老师念每个句子的前半部分，你们接下去！

师再次引读，师生合作整读课文五六自然段。

6、师总结：我想这回大家完全能够给动物世界配音了。

设计意图：课文五六自然段，正是写鹿遇险的经过，真是有惊无险。学生初读时，可能会显得四平八稳，漫不经心。几经启发之后，学生在朗读速度上是加快了，但让人倒抽一口冷气的惊险场面却感受不到。适时地播放视频，听老师范读，此时，学生就能体会到那种劫后余生的感觉，读起来就有惊心动魄的感觉了。在读书的过程中，不可小看老师的导悟作用，有时老师艺术性的寥寥几语就能起到四两拨千斤的功效，在这一段的朗读训练里，透过老师一次次深入引导，学生的思维、想象、情感等心智活动一次次主动参与到朗读实践中，老师把颖悟的心灵交给学生，创造出一个充满生机和灵性的精神世界与学生共享，潜移默化中老师就会成为学生精神文化之旅的亲切导游。

五、领悟道理、拓展延伸

１、小鹿跑到了一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息，假如你就是这只小鹿，刚才师口逃生的一幕肯定还在脑海回旋，心肯定还在砰砰直跳，此时此刻，你会想些什么？你还会欣赏美丽的角，而抱怨难看的腿吗！他叹了口气，说生：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！

２、是啊！角虽然（），但是却差点儿让他送命（板书：差点送命）腿虽然（），但是却使他狮口逃生（板书：狮口逃生）于是，小鹿经历了这次灾难之后，痛定思痛，幡然省悟，它毅然锯掉了头上那两只美丽的角，同学们讨论一下鹿该不该这样做呢？

同学们明白了美丽的角不能锯掉，他在不同的时候也是有作用的，读到那里，你想对鹿说些什么？对自己说些什么？（好看的东西不必须有用，不好看的东西也不必须没用。一个人虽然长得漂亮，但不必须美，而要看他的心灵是不是美。）

３、很高兴同学们能从这则寓言中悟到很多东西。像我们熟悉的《龟兔赛跑》选自《伊索寓言》，它语言凝练，寓意深刻，能让我们在读后获得智慧的启迪和精神的满足，期望同学们能和寓言交上朋友，和书交上朋友，成为真正的读书人，因为读书人是幸福人。

设计意图：思辩的这一过程，我想肯定能完全激活学生思维的兴奋点，在小组激烈的辩论中，孩子们肯定能据理力争，运用分析，推理等思维方式，争先恐后地阐述自己的观点，思想的交锋使课堂上高潮迭起，然后老师不失时机地向孩子们推荐这一特点鲜明，又深受大家喜爱的文学作品，激起了学生强烈的阅读愿望。

26、鹿角和鹿腿评课说课稿教学反思点评

鹿角和鹿腿评课说课稿教学反思点评

本次我执教的是部编版语文三年级下册第二单元课文《鹿角和鹿腿》第二课时，结合单元主题及语文要素，我制定了如下教学目标：

1、借助关键词句读出鹿在狮口逃生过程中的心情变化。

2、能根据词语的提示用自己的话讲故事。

3、了解故事蕴含的道理，能对与故事有关的说法发表自己的看法。

本次是在学生上过的基础上进行的二次教学，所以，我将重难点设置为品读鹿在狮口逃生过程中的心情变化，能借助板书的提示用自己的话完整的讲述故事，并讲出鹿在逃生过程中的心情变化。

磨课中在老师们的帮助下，优化了教学设计，我也基本完整的呈现了预设，实现了教学预期，现对本次的教学做如下反思：

一、目标的达成情况

总体来说，我这堂课的教学目标达成的较好。

我认为本节课的教学目标准确，重难点符合学生的学情。我紧扣单元主题和语文要素，根据学生的学情将本堂课设计为：1、直接导入。明确鹿对自己的角和腿的前后态度及转变的原因。2、品逃生过程，鹿的心情变化，并相机指导朗读。此环节是本节课的重点部分，我运用了较长的时间通过引导、品读来帮助学生体会鹿在逃生过程中的心情变化，并指导读出鹿的心情变化，以此来达成第一个目标。3、理解寓意。在品读鹿的心情变化中，通过鹿的恍然大悟两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。来引导学生对故事相关的说法，谈谈自己的理解和观点，从而达成第三个目标。4、讲好故事。我先给出评价标准，也就是围绕讲故事的目标而设定的，让学生根据评价标准，借助板书的词语完整的讲述故事，借助逃生经历的心情变化的曲线来讲出鹿在逃生过程中的心情变化，以此达成第2个目标。这里因为时间关系，指导学生评价方面做得不够，这是此环节的美中不足。5、推荐阅读。本单元安排了快乐读书吧栏目，此环节的目的是进一步激发学生阅读寓言故事的兴趣。

二、预设和生成的差异及原因

本节课因为是二次教学，加上是我本班的学生，所以预设与课堂的差异不是很大。在品读逃生过程中鹿的角被树枝挂住的心情时，我引导学生鹿的心情后来还发生了什么变化？学生找到了逃生经历的相关语句鹿的角却被树枝挂住了，狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。我接着追问，鹿此时是什么心情？指名的好几个学生半天没有说出我预设的惊恐一词，可能因为学生没有经历那种惊险的逃生时刻，所以对鹿此时的内心感受不够深刻，只说了紧张、害怕、惊慌等词，在我一再的提示下，一个学生才说出了惊恐。

三、亮点方面

1、讲故事。目标二是根据美丽 欣赏 难看 抱怨 差点儿送命 狮口逃生等词语用自己的话讲讲这个故事，我本节课让学生借助以上词语完整讲述故事情节外，还借助板书的心情曲线讲出了鹿在狮口逃生过程中的心情变化。同时还运用了漂亮的小鹿头饰，激发了学生的参与讲故事的积极性。

2、联系生活体会寓意。学完故事后，引导学生先读懂故事中的鹿明白了什么，然后讨论关于本课的两种说法，再说说你从故事中明白了什么，层层深入理解寓意，最后联系生活说说各有所长，各有所短的事物时，能明显的看出学生是理解了寓意，内化于心的。

3、课内与课外相结合的阅读。本课选自《伊索寓言》开课看图片猜寓言故事，中间理解本则寓言的寓意，推荐阅读《伊索寓言》结课，首尾呼应，彰显课堂的完整性。有效的将课内阅读与课外阅读相结合，使学生从一个故事到多个故事再到整本书的阅读，极大的激发了学生的阅读兴趣。

4、有效融合德育。读故事，懂道理，学做人。在推荐学生课后阅读寓言故事的时候，激励大家从故事里学会生活，做知对错、明事理、有智慧的人，有效地融合了思政学科，渗透了德育教育。

四、不足及改进

1、朗读指导不够到位。指导学生读出鹿角被挂时的惊恐时，几名学生都读得不够到位，导致齐声读出鹿在狮口逃生过程中的心情变化时就打断了学生的朗读，如果这个时候我能范读，可能学生会领会的更深刻，就能够读出鹿的心情的跌宕起伏。

2、课堂语言不够精炼，课堂应变不够机智。引导语的指向性不够明确，在感受惊恐的心情时，学生几次没说到我预设的答案，就是因为我的引导语指向不够明确，但如果这时，我能够马上改变策略，给学生创设一个情境，让学生想象自己就是那头小鹿来体会当时的心情，可能会相对容易一些，这也显示出我在处理课堂新问题的时候不够机智。这需要在平时善于走近文本，走近学生的生活和内心，多思考，多分析。

3、欠缺激励性、多元性的评价语。好学生都是被表扬出来的！但是这节课，我对学生的评价比较单一。我将从我平时的每一节课开始注重和改进。

在实践中反思，在磨砺中成长！在以后的工作中，我将不断增加自己的文化底蕴，提高自己的个人素养，向有经验的老师多请教，对教材多钻研，对自己的教学多反思，继续深耕课堂，扎实落实双减让学生爱上我的语文课堂。

27、凉州词评课优缺点及建议

凉州词评课优缺点及建议

在单元整体备课的时候，觉得《从军行》和《凉州词》可以放在一起教学。这两首诗有太多相同点，也有太多不一样。

上课的时候，很没有想到的是，小朋友会从两位诗人站的地方不一样，这个角度来解析，还非要冲到讲台上来画图，意外之余，也为孩子的主动思考而叫好。

感谢臧宇航老师的记录，这家伙反思能力非常强，也促进我不断思考自己的教学。谢谢哦！

【教学实录】

一、 单元导入

1. 齐读四单元主题4-5遍。（苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。）

2. 请学生阐述理解。

3. 教师明确诗意，介绍虎门销烟的背景故事。由中国近现代屈辱史，唤起学生爱国意识，明确本单元的重要性。

4. 齐读语文要素，浏览单元习作，提醒学生留心观察身边人的动作、神态、语言。

二、 初读感知

1. 学生1min自读课文

2. 有信心的学生自愿起立，展现朗诵表演。

三、 研读探究

1. 提问：两首诗有什么相同之处？

学生回答：①都是边塞诗②都出现孤城③都描写战争

教师点拨：①都可以吟唱

2. 学生自由朗读课文，继续找找两首诗的异同，并进行小组交流。

3. 学生发言：

1) 《从军行》中有战争场面。

教师追问：哪一句？生答：黄沙百战穿金甲

追问：真的是打仗的场面吗？生答：不是，是侧面描写。

2) 两首诗的前两句都在写景。

4. 全班齐读两首诗写景的诗句，再男女生分别读。提问：两处的景有何不同？（提醒学生抓字眼）

《从军行》青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

①《从军行》出现的景物：青海、长云、雪山、孤城，玉门关。视角由远到近，由近到远的变换

②品析暗字，表达了作者什么样的心境？（凄凉悲怆）

③上句的暗对应下一句什么字？孤。（环境会随着人物的心境发生变化。）

④再读古诗。

《凉州词》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

①《凉州词》前两句是怎样的画面？学生在黑板上画图，分析作者的写作观察视角，分析各景物的前后上下的顺序。

②黄河这个意象，在这首诗中，还磅礴大气吗？不再。（与李白的《将进酒》对比）

③学生发言：还读出了渐行渐远的静态美。

④通过这样的诗句，你能感受出作者王之涣怎样的性格？

大气

平和

洒脱

5. 再次全班齐读两首诗，要求读出情感，读出对诗句的理解。

6. 提问学生，这次读出了什么区别？

A. 第一首：表达决心，慷慨激昂。

B. 第二首：飘逸婉转，思乡之情。

28、军神评课优缺点及建议

军神评课优缺点及建议

《军神》一课是一篇歌颂军魂的典范之作，赞扬了刘伯承将军超人的坚强意志。文字朴实细腻感人至深。文章讲述的是88年前的事，离学生的生活实际太久远，学生理解起来会很难。可是，邹老师却以自己精心的设计，巧妙的构思，使文章与学生拉近了距离，让学生的思维在老师的启发下得以发展。现就邹老师的这节课，谈谈几点让我印象深刻的地方。

导学单贯彻始终，激发兴趣

本节课让我印象深刻的地方之一是导学单的巧妙运用。课前，邹老师就将导学单发给学生，让学生带着问题阅读课文，激发学生对文本的兴趣。课上，教学伊始，邹老师在简单复习词语之后，就请学生抓住导学单上的问题对沃克医生称赞刘伯承的话质疑，让学生带着疑问走进文本。课末，邹老师又出示导学单上的题目：刘爷爷，我想对您说。以此结合课内外，让学生在感悟人物品质的基础上能心生向往，学以致用，进一步深化主题。

品味细节，抓住人物品质

本文在教学时的重难点就是要在课文的字里行间感悟人物刘伯承钢铁般的顽强意志。邹老师带领学生细致品读文本，抓住刘伯承和沃克医生的语言，抓住刘伯承一声不吭紧紧抓住汗如雨下抓破等动作，抓住沃克医生不悦愣住亲切等神情从正面和侧面两方面体会刘伯承军神的钢铁意志以及沃克医生对他由衷的佩服。邹老师带领学生抓住细节，抽丝剥茧，层层深入，走进了文本，走近人物。

多样朗读，感悟人物品质

邹老师指导学生朗读有方，多角度，多层次的让学生以读促悟，以读促情。感情朗读方式多样，方法不一，但万变归宗，读、体、悟、说，不仅让学生进入了文本，而且训练了学生的读、说能力。学生在多层次的朗读中加深了对人物的感悟，深化了情感。

学以致用，学习人物品质

课末，邹老师出示导学单上的最后一题，让学生说说学了本课，想对刘伯承说的话。学生集思广益，大胆述说了自己的想法。很多学生都已经体悟到要学习刘伯承坚强不屈的精神，并结合自身的学习生活，感受到要坚强面对困难，勇往直前。邹老师还布置学生在课外阅读关羽《刮骨疗毒》的故事，拓展深化感悟。

29、绝句评课优缺点及建议

绝句评课优缺点及建议

对叙事类文学作品尤其写人散文的细节分析，肯定能帮助学生有效走进文本，进而了解作者的创作风格，在整体把握的前提下对文本的精彩之处精细加工，生活化地引发学生建构阅读的新的意义，也应该是语文教学的一种追求。但是，若没有宏观架构，没有对文本准确的价值定位，一味深挖文本的每一个细节，在细节分析上地毯式轰炸，则可能使语文课堂教学碎片化，可能把一篇美文拆解得一地鸡毛。以下案例在细节分析上的确有明显的长处，教师能够贴近学生生活去咬文嚼字，咀嚼出了独特的滋味，有的滋味是发人所未发；同时也呈现出碎片化的不足，用得之细节，失之细碎来评价，或可点到长处与痛处。

其实，上世纪语文教学届曾出现过所谓讲深讲透派，此派教师十分崇尚对文本进行深入分析，擅长通过教师认为深透的分析咀嚼细节，最后把文本上升到一个理性的高度。目前也有所谓文本细读的主张，也得到很多语文教师的热捧。这里无意否定上述流派或主张，语文教学的演进自然不能忽视曾经或正在风行的流派、主张，但要对这些流派、主张进行为我所用的内化，取其精华、弃其糟粕，使语文教学更加合乎语文之道，而不是耽于语文之技或语文之术。

这里仅就自己做中学语文教师时的体验，描述个人实践性知识色彩的语文之道。从高中语文教学的本位看，总觉得初中语文教师没有教好，致使初中与高中语文教学不能衔接；于是到初中，从小学五年级毕业的小班教起，一口气教了四年，在初中的起始年级预备年级，又发现学生的识字、用字存在比较严重的问题，但是我没有权利到小学去教书。我就带着这些学生进行了一学年的识字教学，使学生尽可能补上识字、用字这一课。后来这个班级我一直教到高三毕业，共七年，对语文教学之道有了一些感性的认识。

教师关注教学方法自然是正当防卫，不过我更注重学习方法，因此我认可的语文之道以语文学习为核心，而语文教师首先要做优秀的语文学习者，将学习过程中获得的个性化感悟作为个案，使教学行为转化为学生的学习行为。凡是要教学生会的，自己必须先会，否则你的教学可能是蒙人的，你可能是以教误认者。教师要对小学、初中、高中各个学段教学内容了然于心，努力弄清楚当下教学的内容对学生而言，其以往储备中有哪些可以盘活，可为当下的学习服务。教学中的比较、比喻十分重要，但一定要拿学生熟悉的生活经历、先拥的知识来比或喻。培养学生对语文学习成果的交流、分享、发表意识，在愉悦心态下教、学语文。

综上，语文学习的初级阶段是积累一定量的常用字，背诵一定量的经典的语言材料；高级阶段是结合生活经历不断感悟已经积累的经典语言文字材料，拓展积累、感悟新的经典的语言材料。当有了积累，在积累基础上的感悟，便有了表达这种感悟的冲动，便可能用文字表达出来。而教师的主要任务，是创设引发学生主动积累、感悟的契机。

30、京剧趣谈评课优缺点及建议

京剧趣谈评课优缺点及建议

《京剧趣谈》是部编教材六年级上册中的一篇文艺性很强的说明文。它的说明对象京剧。是篇集文艺性，专业性极强的文本，面对六年级的学生，既要抓住文本的特点，又要紧扣本单元的语文训练要素，让六年级的学生通过学习达到了解传承中华优秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京剧理论家、戏曲研究员，对京剧颇有研究，其文笔老练，对于艺术的阐释通俗幽默，深入浅出。本课的教学设计者抓住文本的特点，通过京剧艺术的无中生有，引导学生做到了品艺术之趣。

一是文本语言之趣。本文作者趣谈京剧，语言充满幽默。赏析语言可以品味京剧之趣。马鞭部分的第三小节那就得狠狠做戏，可以分三个层次引导学生品读1.什么叫狠狠做戏呢？2.做戏即是表演之意;3.狠狠写出了表演的到位，狠狠做戏不就是尽力地展现京剧表演艺术的魅力吗？从中体会作者的语言通俗幽默。亮相部分的双方脸对着脸，眼睛对着眼睛，兵器对着兵器，一切都像被某种定身术给制服了！三个对着生动传神的写出了舞台效果。像这样的语言例子很多，老师引领学生合作学习，细读文本，学生将会受益更多。

二是京剧艺术之趣。语言读活了，文章里描写京剧的无中生有无声胜有声的艺术哲学就活在了学生的心中了。

三是课外传承之趣。一节好课借课堂传承课外，课堂是为学生课外学习奠基的，课堂的结束正是学生对中华京剧文化研究的开始。

本课的设计抓住了文章的虚实动静使板块非常清晰，清晰的板块让学生的学路也异常清晰，略显不足的地方是六年级的学生已具备了足够的自学能力，《京剧趣谈》又是篇略读课文，老师可以给学生更多自主学习的空间，让学生通过前置作业单，及清晰的板块，用好老师教给的学习文章的方法，落实本课的语文要素的训练。

31、古人谈读书评课优缺点及建议

古人谈读书评课优缺点及建议

一、目标定位准

学习文言文，少不了诵读和理解文意，韦老师将正确、流利、有感情的朗读和把握文意作为教学目标。韦老师除了正确把握本课的目标，还注意将人文主题和语文要素双线组元紧密联系，教学中润物无声般地出示人文主题旧书不厌百回读，熟读深思字自知。正因为目标定位准确，韦老师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成了知识、技能等基础性目标。从字词的学习到感悟升华都有序推进。

二、读通再开讲

朱熹曾说：读得熟，则不待解说，自晓其义也，这充分肯定了语文学习中读是一个不可替代的手段。本节课还有一个最大的亮点就是在韦老师的带领下，读得精彩，将课文读通了，读顺了，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生呈现多种读即：1.自由读，读通课文；2.指名读，互相评价；3.齐读，感悟文意。

三、课堂重书写

大部分老师上公开课一般不设计书写环节，因为担心时间不够用，也不容易出彩。随文识字写字是韦老师教学中的一个亮点之一。为了让识字教学不那么枯燥无味，韦老师先引导学生了解诵和岂的结构和形体美。接着留有充裕的时间给学生书写。最后，让孩子们在本子上临写几个生字，韦老师巡视指导，这让写得不好的学生有练习的机会；让孩子真正喜欢上写字。如果每节语文都舍得花几分钟让学生进行书写练习，他们的书写水平就会有一定提高。

四、重授人以渔

古人云：授人以鱼不如授人以渔，韦老师在教学中重视学法指导。叶圣陶先生也说：教是为了不教。她充分利用副板书，将学习文言文的方法呈现给学生：借助注释、联系上下文、猜读、查阅工具书最后引导学生运用方法解释文本。

很感谢韦老师的辛勤劳动，能带给我一些收获，一些思考。但有几点建议与大家一齐商榷：

一、要重视迁移

如果能将学法进行迁移，学生达到举一反三，那就更好了。韦老师这节课交给了学生很多学习文言文的方法，教师可以出示这节课作为家庭作业的文言文《读书须教有疑》进行自学，活学活用，我们不应该只看到教本上的这一篇范文，指导好课外阅读，学生运用新方法学习新知识，周而复始，进入良性循环的发展模式，为学生未来发展打下良好基础。

二、须吃透文本

吃透文本除了理解文本表层的语义，还应顾及布局谋篇，这则文言文未分段落，但首句与第二、三、四句构成了总分关系，教学中应该引导学生体会这一写作特点。教师对文本的解读也不能满足于语义层的理解，还应引导学生向文本更深处探索，真正的重点还在于文本深层思想的发掘。可以结合课后练习：联系自己的读书体会，说说课文中的哪些读书方法对你有启示。学生在自省中交流，学习读书方法，真正学会读书。

以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁批评指正。

32、枫桥夜泊评课优缺点及建议

枫桥夜泊评课优缺点及建议

评论说不上，我觉得每次听课的过程呢，就是我自我学习的一个过程，听完老师的课，我觉得是一种享受，因为他身上自带那种浓浓的书香气息，我们都知道，像古诗的教学往往都是比较枯燥乏味，但今天的王老师，他打破了传统的这种古诗教学，充分的调动了学生的积极性，首先他以寒山寺的钟声来进行一个导入，这个声音是学生们不常听到的声音，本身就很容易引发学生的好奇。这时呢，再进一步营造出一种这种氛围感，是一个写写着终生的诗句，将学生的探知欲拉满，此时他在顺势导入到今天的学习内容，那此时此刻在学生心中啊，他这首诗就已经醒了，有了一种厚度，同时也蒙上了一种一种这个比较神秘的面纱，吸引我们学生去一探，究竟想走进古诗中第二步呢是感受式的画面时，感受画面之前王老师他先引领学生反复的去诵读在读中去感受诗人的这种情绪，在和学生交流诗中所呈现出来的画面，无论是月落，乌啼啊等等，这些意象都让人有一种凄凉孤寂之感，以景融情。此时再让学生去体会诗人想表达的这种情绪，那这个情意就疏通了。第三步，学生他只知道愁，但是不知为何愁，那学生对诗的理解一定是不够深刻的，因此王老师他就引导学生从诗人客居他乡，然后科举落榜，生逢乱世的时代背景入手，让学生去体会他们内心那种复杂的愁，最后让学生反复的诵读来感受股市的经典，当学生感受到枫桥夜泊，他的这种魅力的时候，往往是在带着诵读导入时一开始出现的那些诗句，在读的过程中，再来感受诗歌的魅力，感受我们诗歌就是经典的魅力，让学生在不知不觉中走进张纪的内心，走进古诗枫桥夜泊，那么这是课堂上那种语文味就出来了啊，以上就是我个人一些不成熟的看法，谢谢大家。

33、慈母情深评课优缺点及建议

慈母情深评课优缺点及建议

一 慈母慈在支持阅读，情深深在长远

关于这篇课文的不少教学设计喜欢分慈母和情深两方面进行讲析。

课堂上老师也着重引导学生剖析母亲辛勤、坚韧、通情达理的形象，再通过一些重点句的品读引领学生体味母亲深长的感情。

课堂这样展开当然也可以，只是这样的教材处理有点隔靴搔痒，应该说没有吃透文章的意涵，没有触及母亲的核心魅力和价值，没有真正体认到她对孩子的深厚感情。

其实，慈母与情深不应割裂，慈者，仁爱，母慈就是对孩子的爱，爱得到位，爱到点子上才称得上情深。

相较于一般母亲，梁晓声笔下的母亲爱孩子爱得得法，爱得深刻，体现了她眼光的独到和见识的高远。只有理解了她的这些特质，才能真正解悟课文中母亲对孩子的这份深情。

母亲爱孩子有很多种方式，有的重在物质上的给予，有的重在精神上的哺育，有的只是一时的愿望满足，有的则看重长远的人生基础的夯筑，有的宠溺无度，有的则抠门吝啬。

但正所如《战国策》所言：父母之爱子也，则为之计深远。

很显然，按人们的共识，只有那些真正有助于孩子成长，有助于孩子长远发展的言行，才可以称得上慈母，尤其是非常年代，能牺牲自己，成全孩子，更有资格谓之情深。

毋庸置疑，课文中的母亲契合了这个标准。

梁晓声的母亲是一个文盲，却有远见卓识，能鼓励、支持孩子阅读，志在长远，在那个时代、那样的环境下，确实难能可贵。

梁晓声本人也因母亲这样的别样慈爱而改变了命运，成为这份母爱的最大受益者。无论是作为孩子，还是作为文章的作者，拥有这样的母亲，亲身感受这样的教诲，其感受自然是慈母情深。

在梁晓声这一代作家，尤其是知青作家群体中，他是难得的一个中文科班出身的。而这份幸运首先要归功于他的母亲，归功于她对孩子阅读的坚定支持。

1968年，在时代的大潮中，年轻的梁晓声插队到北大荒，因为他看过不少书，有较好的文字功底，他担任过生产兵团的教员和报道员。期间，梁晓声也写过一些作品发表在当地的小报上。

1974年，复旦大学到黑龙江招生的老师在入住的招待所里看到了梁晓声发表在《兵团战士报》上的小说，深为叹服，就按图索骥，找到了梁晓声，推荐他进了复旦大学中文系。

试想，如果梁晓声的母亲在教育孩子的理念和行为发生了偏离，他的人生走向可能就截然不同。

在长篇散文《母亲》里，梁晓声就以饱含深情的文字抒写母亲如何不遗余力地鼓励他阅读，如何冒着危险保护他的那些书。

在作者的心目中，母亲就是他走上文学道路的第一个引路人。

成名后的梁晓声在很长的时间里一直从事全民阅读的推广事业，担任了全民阅读的形象大使。

梁晓声是从小阅读，持久阅读的真正受益者。

回眸来路，他必定深深感激母亲为他做的这一切，尤其要感激母亲在阅读上超越时代的深邃眼光。

在社会获得长足发展的当下，父母鼓励孩子多看书，爱阅读并不稀罕，但在上个世纪的六七十年代，一个没有文化的工厂女工能有如此见识实属不易。

课文中，母亲的一个女工已经很好地做出了对比，况且她还比课文中母亲年轻不少。

这样的母亲堪称伟大，我们应该带着孩子读透这份伟大，而不能仅仅停留在讲析中国那个时代大多数母亲都具备的艰辛慈祥、通情达理等品质和形象上。

在教学上，我们只要抛出一个问题，问问孩子课文中的母亲与一般母亲爱孩子的方式有何不同，就可以和学生一起快速抵达课文的主题。

让学生在历史情境与现实生活中进行比对，在课文中的母亲与自家母亲之间区分异同，在这过程中，教师不需要费太多的口舌和时间，学生就应该能理解课文中的母亲慈在何处，情意深在何处。

从这个角度处理这篇课文，也可以帮助学生理解母亲的良苦用心，强调阅读的重要性，鼓励学生多阅读，培养起爱阅读的良好习惯。

这应该也是编者编排这篇课文的一个潜在意图，我们也可以在教学中借势落实。

二 学习课文层层铺垫烘托的绵密手法

梁晓声毕业于复旦大学中文系，文字功夫非常扎实，这篇课文值得学习借鉴的写作方法很多，亮点迭出。

像场景描写、细节刻画、反复手法都可以引导学生学习，至于语言、神态、心理等描写也能见出梁晓声笔触的细胞，值得学生品读揣摩。

但这些写法在很多课文中都能见到，不应是这篇课文写法上的学习重点。我以为这篇课文在写法上最有价值的应该是它在整体布局上层层铺垫烘托的手法。

虽然这篇课文只是节选，却能独立成篇，浑然一体，无疑与这种写法的充分运用密切相关。

课文就写了一件事，写母亲掏钱给我买《青年近卫军》，但梁晓声没有直接切入，而是设置了很多铺垫。

也就是说，作者为了表现母亲支持买书、鼓励孩子阅读的情怀，做了很多的铺垫和烘托，层层推进，步步渲染，在这个过程中，母亲爱孩子的深情款款道尽。

有的老师在梳理这篇课文的思路时习惯性按照时间顺序进行，勾勒出想买书，初至工厂，寻找母亲，向母亲要钱，母亲塞钱，我买了罐头，我买到了书这样一个写作思路。

可这样的梳理显然体现不出作者文笔的绵密精到。

如果我们换个思路，不按时间线展开，围绕钱与书进行分析，就能很清晰地感受到作者表达上的铺垫效应和思路的严密。

如果围绕钱与书梳理课文的思路，那第一部分作者写了家贫钱缺，买书无望，第二部分则重点写母亲赚钱艰辛，不该买书，第三部分写了母亲给钱爽快，支持买书，第四部分写母亲再次给钱，我买回了书。

从中可以看出，第一部分和第二部分都是有效的铺垫，反衬出母亲掏钱的干脆，写出了母亲支持孩子阅读的鲜明态度，写出母亲眼界的高远和深沉的母爱。

而我给母亲买了罐头，母亲毫不犹豫地再次给钱买书，这个情节一方面写出了孩子对母亲的体谅，一个能被孩子体谅的母亲肯定是深爱孩子的，另一方面再度突出了母亲对我买书的坚定支持，这两个方面都从侧面烘托了母亲对孩子的爱，强化了文章的中心。

此外，同厂女工反对母亲掏钱给孩子买书，这个情景同样起到侧面衬托的作用，突出了母亲在孩子阅读上态度的坚决，认识的深刻，也有力地支持了文章的中心。

铺垫和烘托使得课文中的每一部分，甚至每一个句子、每一个词语都是不可缺少的。

比如文章开头写到收音机，这个环节既点明作者想买《青年近卫军》的缘由，又写出了家境的贫寒，实在不该买书，有着鲜明的中心指向。

再说课文中写到母亲工作环境的恶劣，既可为下文孩子体谅母亲作铺垫，又能突出母亲赚钱的艰辛，反衬出母亲掏钱支持孩子买书的伟大。作者收放自如，形散神聚，毫无废言。

这种紧密围绕文章核心意旨精选材料，层层铺垫烘托，有序布局的写法，使得文章无闲笔，处处有向心力，行文紧凑，针脚绵密。

我国古代的著名文论家刘勰在《文心雕龙》里说过:句有可削,足见其疏；字不得减,乃知其密。

这篇课文就是这样的文章，不宜再增删，此文选作课文后，相较于原文，一些删改客观上还是损害了一些表达效果，好文章是不容轻易删改的。

小学高段的学生对于人物描写、细节描写等写法已基本理解，欠缺的是认真精到的练笔，但他们更缺的是谋篇布局的能力，如何强化主题的能力。

这篇课文提供了一个很好的范例，只要我们教师讲解到位，五年级的孩子应该能够理解和运用。

在教学实践中，我们可以运用提问法，引导学生思考原因，应该能帮助学生理解这种写法。

比如，我们可以提问：作者为什么要写收音机？作者为什么要写母亲工作的环境？作者为什么要写同厂的女工反对母亲给钱？作者为什么用四个立刻写母亲的忙碌？

老师抛出一二个问题作为示范，在讨论过程中再适当追问，课文的主题和写法就会越聊越清晰。再让学生就课文内容自问自答，学生就会越读越深，课堂目的自然达成。

所谓恰当的语言，也包括有层次地高效地表达自己的看法和感受。

课文这种层层铺垫烘托的手法也是一种恰当的语言形式，学生如果能学会并运用，无疑也是对本单元语言训练要求的一种有力呼应。

一篇课文解读的角度可以很多，只要我们能应和时代要求，顺应学生的发展需求，教学设想能落地，那么就不必太拘泥于既有思路，重复于陈词。

教学如爬山，偶尔走走新路，有时能欣赏到全新的风景。

也希望在校的师范生们能精读梁晓声的《母亲》全文，参悟文章感情上的深沉和写法上的精妙。

34、传统节日评课优缺点及建议

传统节日评课优缺点及建议

评课的优点是：创设情境，激发学生参与活动的兴趣。体现以学生为中心的课程理念，让学生做课堂的主人。课的结构清晰。准备部分、基本部分与整理部分的衔接科学、过渡自然。教学思路清晰，过程流畅。教学内容丰富，联系体育知识，拓展恰当。评课的缺点是：课堂上细节讲解不够。对学生的带动性不够。

所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。是在听课活动结束之后的教学延伸。对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动。

是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

35、伯牙鼓琴评课优缺点及建议

伯牙鼓琴评课优缺点及建议

老师亲切朴实，课堂内容循序渐进，知识点渗透到位，注重课堂语言艺术， 朗读训练层层递进，关注文言文学习的方法指导。王佳佳老师声情并茂，以读为主线，注重方法指导。课堂教学以读带讲、以读促悟，各种形式的朗读，促使学生情感投入，最后共情共鸣。

听课老师用心聆听，认真记录，课后反思、交流、评课，研讨氛围浓厚。在评课研讨中，老师们一致认为两堂伯牙鼓琴课，目标明确，思路清晰，环节迥异也得法，各有千秋。张老师沉稳巧设计，朗读激趣环环练，助生理解加背诵，师生沉醉觅知音；王老师干练效果佳，朗读指导层次明，深知伯牙和子期，配音巧妙意知音。

本次同课异构教研活动真正体现了异中求同、同中存异的魅力。

36、白桦评课优缺点及建议

白桦评课优缺点及建议

一、 识字教学的多样化和层次性。

用讲故事的方式创设识字的教学环境，让学生了解汉字的前世今生，赋予字词生命力，大大激发学生丰富的识字乐趣， 学生在这种兴趣情感支配下识字、释意，一点都不枯燥乏味。

在理解徜徉时，更是图文结合，建立字形符号与事物表象的联系，对形近字的辨析、识记抓细、抓实。使学生对汉字的演变过程有了直观感性的认识，自然而然理解了词义，感受汉字的魅力，体会到识字的乐趣。丁老师在识字教学过程中体现了字不离词、词不离句、句不离文。 借助短语描述这棵白桦高洁的品质，说说白桦给我们留下了怎样的印象?理解了这些词语表达的意象，有助于学生深入理解诗歌所表达的情感。丁老师的词语讲解都在不知不觉中进行，达到了润物细无声的效果。体现了训练的层层推进，步步深入的过程。

二、巧妙地运用了读的艺术。

让我印象较深的是对朦胧一词的处理，丁老师出示了这个词语的本义和引申义，抓住词意读诗句，学生自然而然理解了这个词语，引导学生体会一种梦幻般的，似有似无的寂静。并读出朦胧这种说不清、道不明的感觉读出来。雪地寂静无声，在冰雪的映照下，四周呈现朦胧的光线。这样的理解并非直接告诉学生，而是让他们在多次的朗读中自己去感悟。

读，永远是语文课堂的主旋律。朱熹曾说：读得熟，则不待解说，自晓其义也。丁老师巧妙的运用了读的艺术，调动学生的思维和情感去走入文本，进而对文本产生个性化的感悟。正是这样充分有效的读书，学生自然把书读出意、读出形、读出味道、读出神，读的特别有层次。

三、充分留足学生对话的时间。

教师真正俯下身子去倾听，引导学生与课文进行精彩对话，点燃学生的学习热情。诗歌的魅力在于诗人情感的流露，它需要解读，需要遐想，需要与诗人来个心灵之约。抒情诗，应该用抒情的语言来教学，给语文课堂带来美的享受。

丁老师作为引导者，总是默默等待，留足学生自读自悟的时间，在读中熟悉内容，领悟情感。现代诗是一种良好的载体，承载极其丰富的人文内涵。对学生精神的滋养、情感的熏陶、语言素养的提高，起到了潜移默化的作用。

　　行在语文路上的我们，且行且思。

纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断。这便是：教师得法，闲庭信步；学生得法，学趣盎然。原来阅读课的第一课时也可以上的这样扎实灵动！丁老师丰富的教学智慧，值得我们好好学习。