五年级语文上慈母情深说课稿

五年级语文上慈母情深说课稿

1、五年级语文上慈母情深说课稿

五年级语文上册慈母情深听课稿，分享慈母情深听课感受和记录

慈母情深说课稿第一篇：

《慈母情深》教案设计

（一）教学目标

一、知识与技能

1、认识三个生字，理解失魂落魄、震耳欲聋、龟裂等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法

通过对母亲外貌、动作、语言等描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

三、情感、态度与价值观

通过本课的学习，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情，激发热爱母亲的思想感情。

（二）教学重难点

教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学难点：理解作品中人物的思想感情。

（三）教学时间：一课时

（四）教学过程：

一、导入课文，聚焦情深

播放《烛光里的妈妈》

师：这是一首唱给谁的歌？古今中外不少文人墨客都歌颂赞美过母亲，这节课就让我们学习梁晓声的《慈母情深》，走进一位普通的母亲，感悟一份浓浓的慈母情怀。

师：对待母亲我们要心怀敬意，让我们一起恭恭敬敬地读题目！

生：（齐读）慈母情深

师：好极了！孩子们，你们一定已经发现，在这个深字底下，有一个大大的着重号，是吧？

生：（齐答）是！

师：为什么？

师：你对文字有相当不错的感觉。

预设生：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。

师：能为深字组个词语吗？

师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。（对另一生）你也有话想说，请说！

师：对！题眼！好眼力啊，虽然你的眼睛长得并不大。

师：对这个深字，你们难道就没有什么问题要问吗？

师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。带着这个问题我们来完成这道练习题。

师：打开书本根据你在预习时留下的记忆，在书上勾画出填写在括号里合适的词。注意看书姿势，头正肩平背直。

（边巡视边提示）做课堂练习要又好又快，好停笔，自己校对。（出示ppt）谁来读一读？

师：这里面有个字是多音字，一般情况下读guī，在这里读jūn，谁见过龟裂的手？能描述一下吗？

没错，这就是龟裂的手（ppt）齐读

师：好极了，再看看这里面有个字特别复杂，是哪个字？没错，我数过了，整整23笔，在常用字里可以说是寥寥无几。伸出你的左手，再伸出你右手的食指，闭上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再写一遍。确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个攥字的将左手攥紧。再来读三遍。

师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满！

二、品尝鼻子一酸

师：孩子们，鼻子一酸是一种怎样的感觉？

师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是鼻子一酸。但是，孩子们，不对呀！母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到

生：高兴、满足、幸福

师：没错！但是，此刻的我不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的我只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有（大屏幕凸现：鼻子一酸）

师：再读，读出那种想哭的感觉。

生：（齐读）鼻子一酸。

师：为什么？（稍顿）为什么我会鼻子一酸？请四人一小组一边用心体会，一边讨论，文中母亲的哪些表现、哪些细节描写令我鼻子一酸？请在这些地方，用波浪线划下来，并在旁边做好批注。

三、体会震耳欲聋的张力

画好的同学坐正，人人有收获，看来，这四分钟的交流效果相当不错啊！也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。

预设生：（朗读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：（大屏幕呈现这个句子）你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？

点出环境描写，板书。

因为我是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，我才会鼻子一酸的。来！孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。

师：读好了震耳欲聋，也就读好了整个句子。

你们是怎么理解震耳欲聋的？

生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。

师：对！就是将要的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！我们一起读一读，读出震耳欲聋的感觉来。

生：（齐读句一，声音很响。）

师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？

师：所以，你愿意呆在那里吗？

师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过消失过吗？

师：依据何在？依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着噪声不断、噪声不停这个事实。

师：我为什么要大声地说？因为（手指大屏幕中的句一。）

师：这是第一个依据，请继续。

师：母亲为什么要大声问？因为

师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。（对另一生）你请。

师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊？因为

师：已经是第三个依据了，还有吗？

师：又是喊，为什么呀？因为

师：这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得细、读得深？

生12：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。

师：看，又是一个大声！为什么？还不是因为

师：够了！一次又一次的大声，一次又一次的喊道，分明是在告诉我们、提醒我们（齐读句一。）

师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，

我的鼻子怎能不为之一酸啊！来！让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子

生：（齐读句一。）

师：所以，为了表达慈母情深（边说边在课题下画波浪线），这个句子能少吗？

师：文中一次又一次的大声说、大声喊能少吗？

师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。

四、一唱三叹，我的母亲

师：好！我们继续交流，令我鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。

生1：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲

师：为什么发现母亲的这副神情，我会鼻子一酸呢？

师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称句二。）好！我们一起来读一读这几个句子。

师：这段话中我的母亲一共出现了几次？

师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次我的母亲。

生：（齐读句二。）

师：谁的背直起来了？（对一生）你请。

生3：母亲。

师：请把话说完整，谁的背直起来了？

生3：我的母亲的背直起来了。

师：谁的身转过来了？（对一生）你请。

生4：我的母亲的身转过来了。

师：谁的眼睛吃惊地望着我？（对一生）你请。

生5：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。

师：照刚才三位同学说的，我的母亲应该放在每个句子的最前面才是啊！但是，课文呢？作者呢？却把应该放在最前面的我的母亲放在了最后，是吧？

师：特别！写得太特别了！按照常理，我的母亲出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！（大屏幕呈现）

我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我

师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。

生：（自由朗读，各自体味。）

师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。

师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗？

生：（齐答）看过。

师：好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？

生：（异口同声）第一句。

师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。

生：（闭上眼睛，听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。

孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？

但是不应该啊！在我的记忆中，母亲的背可不是这样的啊！我母亲的背是

师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀！可是，如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。

生：（闭上眼睛，继续听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我的母亲。

你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？

师：孩子们，这是我母亲的脸吗？这是我母亲的脸吗？我母亲的脸不是这样的呀！她的脸是

师：这才是我记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。

生：（闭上眼睛，继续听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲

孩子们，你看到了一双怎样的眼睛？细细地看，慢慢地看。

师：（点头）这是我母亲的眼吗？孩子们，母亲的眼睛曾经是哪样的

师：母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？（稍顿，全场一片静寂。）

师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读三次我的母亲，其余的文字你们一起读。好！带着你刚才的种种想像、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。

生：（齐读）背直起来了

师：（低声朗读）我的母亲

生：（齐读）转过身来了

师：（语调上扬）我的母亲

生：（齐读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我

师：（语势下挫、语速放缓）我的母亲

一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们做一下调换，三次我的母亲由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始！

师：（充满神情地朗读）背直起来了

生：（齐读）我的母亲

师：（充满神情地朗读）转过身来了

生：（齐读）我的母亲

师：（充满神情地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我

生：（齐读）我的母亲

师：好！就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。

生：（齐读句二，读得声情并茂。）

师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，此时此刻，作为儿子的我，鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。

生：（齐读句二，读得很是感人。）

五、体味立刻

师：好！令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？比如，描写母亲干活的动作的。

生1：（朗读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌

师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称句三。）你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗？

生1：这句话写出了母亲干活非常忙碌，我从四个立刻中体会到了。看到母亲干活这样辛苦，所以我会鼻子一酸。

师：你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？

师：对，四个立刻。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。整整四个立刻。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。

师：立刻是什么意思？找个同义词。

生4：马上。

生5：迅速。

生6：立即。

师：我查过《同义词词典》，立刻的同义词多达20几个。我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！（大屏幕呈现）

母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌

师：这样多好！第一，显得词汇丰富；第二，整句话不呆板，显得有变化。是吧？

师：看来意见不统一。这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。

师：好！孩子们！我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏？

师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢？

点出排比句

师：说得好！真是一件命中红心啊，第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示立刻词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧？

师：好！带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话？

师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？

生11：难过，非常难过。

师：把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子？

师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的我却深深地陷入了痛苦

师：来！我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。

师：这就是语言的味道，记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。

六、攥紧塞的温度

师：孩子们，在母亲工作的地方，我第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，母亲挣钱非常不容易，作者在文章中曾写道，母亲一个月才赚27元钱，平均每天9毛钱。一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊！如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多的钱，你还想要吗？

师：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母亲呢？当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的？

生7：（朗读）我挺高兴他爱看书的！

师：母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的？

生8：（朗读）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

师：先是数钱，数了钱之后呢？

生9：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了

师：（大屏幕呈现此句，以下简称句四。）

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：我挺高兴他爱看书的！

如果说，写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的就是特写镜头。这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字塞！把塞圈出来！请问，这是怎样地塞呀？

师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为，它们都已经深深地嵌入了这个塞字，深深地印在了母亲的这个特写镜头上。来，我们一起读！

生：（齐读句四。）

师：孩子们，请你再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗？

师：说得好！母亲塞给儿子的，是，我们一起读！

生：（齐读）慈母情深

师：孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。母亲的工作环境，那是一个广角镜头；母亲瘦弱而憔悴的神情，那是一个慢镜头；母亲工作的忙碌和疲惫，那是一个快镜头；母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。现在，让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文，你们读四个镜头，其余的话由我来读。

师生：（合作朗读课文，从课文开头一直读到立刻又陷入了忙碌为止。）

七、由我的母亲到天下母亲

师：（大屏幕呈现以下内容，播放音乐）

就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！

孩子们，拿出你的笔，写下我的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么，请千万记住，妈妈这个词语至少出现三次。

生：（学生各自写话，教师巡视。）

师：孩子们！面对慈母的深情，感受慈母的深情，咀嚼慈母的深情，我心情彭湃，我感慨万千，于是，我在心里一遍又一遍地对母亲说

师：多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心！你长大了！

师：多么感人的倾诉。你理解了母爱，你就理解了人类最无私、最美好的感情。孩子，你也长大了！

师：谁言寸草心，报得三春晖。其实，母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。

孩子们，慈母的情，滋润着我的心田，震撼着我的灵魂，在无言的教诲中，我长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么？因为这春风化雨般的四个字！

生：（齐读课题。）

师：慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母深情，老师相信，你们都会很自然地想到

生：（齐答）我的妈妈。

师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情、意味深长的话：（大屏幕呈现下述文字，教师配乐朗读。）

由我的老母亲

想到千千万万的几乎一代人的母亲中，

那些平凡的

甚至可以认为是平庸的

在社会最底层喘息着

苍老了生命的

女人们，

对于她们的儿子，

该都是些高贵的母亲吧？

一个个写来，

都是些充满了

苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧？

孩子们，来！让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸！

为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲献上最真挚的情感，一起来诵读这几句歌颂母亲的名言。

八、布置作业

1、联系生活实际，运用所学的描写方法，写自己的母亲。

2、摘抄关于母爱的诗歌、名句。

板书：

慈母情深

瘦弱

忙碌 买书

深 贫苦

通情达理

慈母情深说课稿第二篇：

《慈母情深》教学设计

教学目标：

1、结合阅读提示，引导学生通过对母亲外貌、语言描写的重点句、段，体会母亲的深情。

2、运用抓住人物的语言、外貌、动作、神态描写的语句，体会情感‛这个方法，拓展阅读其他篇目。

教学重点：

学习方法的迁移，运用抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感‛的方法学习课文及拓展篇目，体会父母之爱。

学习难点：

运用方法学习阅读课外篇目，感受到父母之爱的伟大。

教学准备：

多媒体课件、课外阅读链接的篇目

课时安排：

一课时

教学过程：

一、回顾导入，明确方法。

1、《地震中的父与子》这篇课文，让我们认识了一位了不起的父亲。同学们回想一下，上节课我们是通过对父亲的哪些描写感受到了父爱的伟大呢？

2、这节课我们就继续运用这种方法（抓住人物语言、外貌、动作、神态等描写的句子，体会情感。）来感受梁晓声笔下的慈母情深。

3、板书课题，齐读课题。

4、抓住题眼，齐读课题。

二、运用方法，学习课文。

1、这是一篇略读课文，咱们就先来看看阅读提示给我们提出了哪些要求？

2、学生自读阅读提示。

3、指名说要求。

4、师：在细细品读课文之前，咱们还要先去了解这篇课文的主要内容。

5、课件出示自学要求，学生认真默读学习要求。

自学要求：

(1）、自读课文，想想课文主要讲了什么内容？

(2)、细读课文，画出描写母亲外貌和语言的句子，体会课文是怎样表现母亲的深情的。试着用一两个关键词批注自己的感受。

（3）、在小组内交流自己的感受。

6、学生运用方法自学课文，小组交流。

7、学生汇报。教师相机指导，随机板书。

8、作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这永远难以忘记的慈母情深（学生再读课题。）

9、难忘那时（生接读课文中描写母亲外貌、语言、动作的语句。）引导学生说出慈母情深深几许，深藏在 。‛

10、教师小结。

三、运用方法，拓展阅读。

（一）阅读链接《秋天的怀念》。

（二）阅读课文阅读链接‛中的《纸船寄母亲》，感受儿女对母亲的爱。

四、课堂练笔,情感表达。

2、一年级语文上明天要远足说课稿

学习明字：后鼻音，音节是mng，左右结构；用加一加的方法识记：

② 日＋月＝明。或者结合字义巧记：日月同辉明。可以组词：明天。

　　　　②引导学生理解远足。师问：足是什么意思？(脚)远足呢？(比较远的徒步旅行)

　　　3．读了课文题目，你想知道什么？

　　　　预设：生1：小作者要去哪儿？

　　　　 生2：他去远方干什么？

　　二、初读课文，整体感知

　　　1．教师范读课文，请同学们认真听，注意听准字音。

　　　2．同学们喜欢这首小儿歌吗？请试着轻声读一读。

　　　　　提出读文要求：(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

　　　　　　　　　　　　(2)把这首儿歌读通顺。

　　　　　　　　　　　　(3)用笔圈出本课需要认识的生字。

　　　3．指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节？主要写了什么内容？

　　(教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。)

　　　4．她都想到了什么？

　　　　(完成活动设计卡，小组内交流。)

　　

　　三、细读课文，随文识字

　　　1．读文识字。

　　　　(1)指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着)

　　　　　　课件出示睡字，介绍目字旁。当目字放在字的左边时，就变成了目字旁。带目字旁的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，睡和眼睛有关，所以是目字旁。

　　　　(2)小作者睡不着觉，首先想到了什么？(大海)

　　　　　　认读海字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都有水。

　　　　(3)小作者想的是什么地方的海呢？那地方指的是什么地方？

　　　　　　认读那字，组词：那里；那的反义词是这。

　　　　(4)在小作者的心里，那地方的海怎么样？(颜色很多)

　　　　　　你们想去看看大海吗？(课件出示大海的图片)

　　　　　　你们知道大海都有什么颜色吗？(蓝色、黑色、绿色)

　　　　　　教师边出示课件边解释大海颜色的变化。

　　　　(5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色？(老师)

　　　　　　识记老字。

　　　　　　你能用老师说一句话吗？

　　　　(6)小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信)你是从哪个词看出来的？

　　　　　预设：

　　　　　(生：真的)学习真字，强调里边有三横。

　　　　　(生：从问句可以看出)学习吗字，它表示疑问。

　　　　(7)指导朗读。

　　　　　　真的读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。

　　　2．巩固生字。

　　　　(1)开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、吗。

　　　　(2)说出下面的部首的名称，并说出带有下面部首的字。

(课件出示)

　　　　　　目(　　)　　　　耂(　　)

　　　3．练习有感情地朗读这一小节。

　　　　　同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还认识吗？请大家试着有感情地读一读第一小节。

四、课后小结，激发探究

　　　　这节课我们初读了课文，了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因兴奋，想到了大海而睡不着觉。小作者还想到了什么呢？下节课我们再来学习。

　　　　　　

第二课时

　　一、复习引入，温故知新

　　　1．上节课我们了解了《明天要远足》这首小儿歌的主要内容，并学习了儿歌的第一小节。让我们先复习一下上节课学习的生字。出示生字卡片，指名认读：睡、那、海、真、老、师、吗。

　　　2．小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节课我们继续学习课文。

　　　　

　　二、细读课文，悟文识字

　　　1．学习第二小节。指名读，思考：

　　　　(1)小作者还想到了什么？(那地方的云)

　　　　(2)你见过的云都是什么样的？

　　　　　预设：

　　　　　生1：我见过天空中飘过的一片一片的云，白白的。

　　　　　生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着一朵一朵的白云，就像棉花一样。

　　　　　生3：我见过下雨前天空中的一大片乌云，黑压压的。

　　　　　

　　　　(3)小作者想到的那地方的云是什么样的？(洁白柔软)

　　　　　①课件出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。)

　　　　　　师问：洁白是什么意思？(很白很白。)

　　　　　　柔软是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。)

　　　　　②同学们，看到图片你认为那个地方的云怎么样？(美丽、洁白)

　　　　(4)相机指导朗读。

　　　　　小作者和你们有一样的感受，一样的心情。这么美丽可爱的白云，太吸引她了！你能读出这种兴奋的心情和白云的美丽吗？

　　　　(5)小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？(听同学说的)

　　　　　学习同字，认识冂(同字框)。组词：同学。同字是半包围结构。

　　　　　学习学字，上下结构，下面是子，组词：学习。

　　　2．学习第三小节。

　　　　　指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？(着急)

　　　　(1)你是从哪句话看出来的？(到底什么时候，才天亮呢？)

　　　　　学习什、才、亮。

用加一加的方法记住什(亻＋十＝什)，用数笔画的方法记住才，用比一比的方法记住亮(与高对比)。

　　　　　　引导学生找出亮的反义词，从而理解亮的意思。

　　　　(2)从这句话中你感受到了小作者有多着急？

(特别着急)那你能读出这种急切之情吗？

　　　　(3)除了着急，你还感觉到了什么？(无奈)从哪个词语看出来的？(唉)

　　　　(4)在唉的后面还有一个标点符号，它叫破折号。

你们知道它有什么作用吗？(学生交流)

　　　老师告诉你，这个破折号表示声音的延长，我们在读唉的时候，要把声音拉长，这样就更能表达出小作者既着急又无奈心情了。同学们试着读读。

　　　　(5)在前面的两个小节中，也出现了这个唉，同学们也试着读读。

　　　　　(生读文。)

　　　　　哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。

　　　　(6)小作者是这样急着天亮去(远足)，她太高兴了，所以她翻过来翻过去，睡不着觉。你有过这样的心情吗？说说你当时的感受。

　　　　(7)你觉得她的心里还会想些什么？

　　　　(8)指导学生有感情地朗读全文。

　三、指导书写

　　　1．指导书写本课的4个生字才、明、同、学。

　　　　(1)课件出示字的笔顺，学生书写。

　　　　(2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。

　　　　　比如明是左右结构的字，左右结构的字的两部分一般要分别写在田字格的左半格和右半格。引导学生观察左右两边在田字格中的位置，两部分的起笔是左低右高。学是上下结构的字，引导学生观察学字在田字格中的位置，要上宽下窄，结构紧凑，上下不分家。

　　　　(3)教师范写，学生书写。

　　　　(4)学生临写。

　　　　(5)反馈交流，展示评议，评选小小书法家。

　　　　

　　　2．布置作业。

　　　　小作者的想象力多么丰富呀！希望同学们也能像小作者一样，多发挥你们的想象力，也希望同学们能像小作者一样幸福、快乐。回家把课文读给爸爸妈妈听一听，让他们也感受到你的快乐。

　　　　　　

板书设计：

　　　　　　　　明天要远足

海 多种颜色　

云 洁白柔软　　　

3、一年级语文上大小多少说课稿

一年级语文上册大小多少听课稿，分享大小多少听课感受和记录

大小多少说课稿第一篇：

大小多少

教材简析：

这首儿歌由 4 小节组成。每小节有两行，第一行从大小或多少的角度进行简 单比较，第二行通过具体事物，感受大小或多少。这首儿歌节奏感强，读起来朗 朗上口。

配合儿歌，有 4 幅对比图，形象地呈现了事物间大小多少的关系，提示学生 不同大小、不同数量的事物要用恰当的量词来表示。

学情分析：

教材倡导多认少写，及早阅读的识字教学理念，所以在教学上先让学生看图说、看图找本课生字，使所认的字得到巩固；接着充分挖掘教材，根据教材插图中的事物与所学内容紧密融合，引导学生仔细观察画面，看图说话，培养、发展学生的语言能力。

教学目标：

1、通过归类识记、图文对照等多种方法，认识多、少等 12 个生字，认识反犬旁 和鸟字旁 2 个偏旁。会写小、少等 5 个生字和竖折折钩 1 个笔画。

2、正确朗读课文，了解大小多少的对比关系。背诵课文。

3、初步了解个、只等量词的正确使用；学习并积累带量词只的短语。

教学重点：

正确朗读、背诵课文；通过归类识记等方法，识记生字。

教学难点：

了解量词头、群、颗、堆的意思；会写笔画竖折折钩

教具准备：

1．制作本课的生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2．熟读课文，预习生字。(学生)

课时安排：1课时。

教学过程：

一、游戏导入，激发兴趣

1．(课件出示情境图)教师激趣：小朋友们，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。老师听说你们在上学前就认识了许多汉字，现在老师就考考你们，看看这几个汉字，你们会不会读。只要把你认识的字宝宝读对读准，这颗星星就送给你了。

2．随着学生认读，把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。(如黄牛、小猫、鸭子、小鸟；苹果、大枣、杏子、桃等)

设计意图：由于学生学前已经有了一定的基础，所以本节课的生字对学生来说并不难。设计这样的导入，不仅激发了孩子们的学习兴趣，同时增加了孩子的自信心，也为下面集中识字做好了铺垫。

二、结合图画、韵文，学习生字

(一)学习韵文，识记大小。

1．过渡：同学们可真了不起，这些字都能读出来。现在请你们再读读这两组字，看看有什么发现。(板书：上、下；多、少)(学生通过观察进行汇报)

预设：它们都是反义词。

2．同学们，这是重大发现。现在老师带着大家到田野中看一看。(出示田园风光图)同学们，你们知道在美丽的田野中谁和谁是好朋友吗？

(学生汇报自己的发现：黄牛和猫、鸭子和鸟、苹果和大枣、杏子和桃。)

3．学习韵文。

引言：它们谁大？谁小呢？让我们一起走进这个小韵文吧！

(1)老师范读，同学认真听准字音。

(2)学生自由读。(教师巡视，指导个别学生)

(3)这个小韵文里第一、三小节藏着一对反义词，谁找到了？(出示大小的字卡)

(4)黄牛和猫比，谁大？谁小？(学生比较后汇报)

(5)苹果和枣比呢？(学生比较后汇报)

4．用大小练习说一句话。

如：爸爸的手大，我的手小。

飞机大，汽车小。

5．指导朗读。把大小两个生字宝宝送回课文，指导学生有感情地读课文。

(二)学习多少。

1．(多媒体展示第二组图)请同学们观察第二组图，从图中你们又发现了什么呢？学生观察图片，说说发现了什么。

如：左边的鸭子多，右边的鸟少。左边杏子多，右边桃少。

2．引学：我们可以用什么方法识记多少这两个字？(加一加、记笔画等)

3．用多少练习说一句话。

如：我的铅笔多，他的铅笔少。

这边的蘑菇多，那边的蘑菇少。

4．像这样的反义词你还知道哪些？(黑白、里外、上下、左右)(生汇报拓展)

设计意图：《语文课程标准》中指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。教学生字时，把小韵文与反义词结合，借助带图的生字来进行教学，让学生在情境中感受反义词的特点，学习效果事半功倍。同时，拓展更多的反义词，让学生去感受汉字的博大精深。

三、游戏形式，巩固识字

反义词对对碰。

师：我们做个说反义词的游戏吧！

师：我说大。　生：我说小。

师：我说多。　生：我说少。

师：我说上。　生：我说下。

师：我说里。　生：我说外。

设计意图：低年级学生年龄小，游戏是孩子们最喜欢的形式，教学中设计了对对碰的游戏，使学生在学中玩，玩中学，加深对生字的认识。

四、指导书写，掌握字形

1．过渡：同学们对反义词掌握得这么好，相信字也写得非常漂亮、工整。

2．复习田字格的位置名称。(课件出示田字格)

齐读儿歌：田字格，四方方，

写好汉字它来帮，

左上格，右上格，

左下格，右下格，

横中线，竖中线，

各个方位记心间。

3．学生根据儿歌找到田字格每一个小格的位置，教师巡视指导。

4．出示会写的字，指导书写：小、少、牛、果、鸟。

(1)少：①复习笔画丿，教师写，学生书空。

撇：露锋起笔，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中间部位不宜细，收笔渐提，慢出。

②书写少的笔顺。

③示范书写，讲清楚每一笔的位置。

④提醒学生书写的姿势要端正。

⑤教师巡视，对个别学生予以指导。

(2)小：复习笔画竖钩点。

竖钩：①中锋下行；②提笔；③自右向左圆转；④顿笔；⑤逐渐提笔向左上平出锋。

点：向右下行笔，由轻到重，到结尾微微顿笔，逆向收笔。

(3)牛、果：竖在竖中线上。

(4)鸟：学习新笔画竖折折钩。

板书设计：

大小多少

一头牛 一只猫

大 小

一个苹果 一颗枣

一群鸭 一只鸟

多 少

一堆杏子 一个桃子

教学反思

以学生喜欢的摘星星游戏活动引入，既符合学生的心理需求，又激发了学生的学习兴趣。学习过程的布置，学习内容的出现，由字词句拓展造句，符合学习语文的规律。对学生的要求一步一步提升，使学生的学习情绪时时高涨，学习效率时时增高，且学得轻松愉快。

大小多少说课稿第二篇：

教学目标 ：

1.通过归类识记、图文对照等多种方法，认识多、少等12个生字，认识反犬旁和鸟字旁2个偏旁。会写小、少等5个生字和竖折折钩1个笔画。

2.正确朗读课文，了解大小多少的对比关系。背诵课文。

3.初步了解个、只等量词的正确使用;学习并积累带量词只的短语。

教学重点：

正确朗读、背诵课文;通过归类识记等方法，识记生字。

教学难点：

了解量词头、群、颗、堆的意思;会写笔画竖折折钩。

教学准备：多媒体课件、生字卡片。

课时安排：2课时

教学时间：

教学过程：

第一课时

一、游戏导入

1．多媒体出示课件，学生比较大小，语句要完整。

2．通过比较，你知道了什么？

教师小结：可见，大小、高矮、多少等都是通过比较才能知

道的。今天我们要通过比一比来看看谁大谁小，谁多谁少？

教师板书课题，学生书空笔顺。齐读课题两遍。

二、初读课文

1.自读课文，要求：读准字音。遇到不认识的字可以借助拼音

2.指导读正确、流利：

分小节指名朗读，相机指导读正确同桌互相读小组

比赛读。

三、认识事物，学习字词。

1.课文中提到了不少动物和水果，要想看到它们的样子，快大声叫出它们的名字吧。

课件出示：黄牛、小猫、鸭子、苹果、杏子、桃子。

2.学习反犬旁和鸟字旁。

(1)读读猫字，这里面藏着一个新偏旁：反犬旁。

(2)这里还有几个字，读一读，看看你有什么发现吗?

课件出示：狗、狼、狐狸（注音）。

(3)看来，反犬旁的字一般和动物有关。

(4)读读这个字，这里也有个新偏旁：鸟字旁。

课件出示：鸭。

(5)你能猜出鸟字旁一般和什么有关吗?

(6)鸟字旁一般和鸟有关，大多数是鸟的名字。出示：鸡 鹅

3.游戏巩固：贴名片

四、朗读课文

五、指导写字：牛 鸟 果

1.学习牛果。

(1)牛和果都是象形字。我们先来看第一个字，中间的一竖表示牛面，上面表示牛角，下面表示牛耳。它和我们现在的牛字长得多像啊!再来看看下一个字，上面部分是果实，下面是树木，树上结满果实就是果字。看，我们的汉字多么神奇有趣啊!

(2)指导小少的竖写在横中线上，都要写得长些。

2.学习鸟。

(1)学习新笔画竖折折钩。

有个小口诀能帮你写好这一笔：竖短、横平、折斜、勾翘。

(2)教师范写，重点指导鸟字。

第一笔撇从竖中线起笔，就像小鸟长在头上的羽毛，可以写立一点，第二笔横折钩从撇尖起笔，钩要短，给里面的点留地儿。第三笔点就像小鸟的眼睛，要和钩错开写，竖折折钩要封住口，写宽，橫要长出来。

3.学生练写，教师巡视。

4.写字展示，评议交流。

第二课时

一、朗读童谣，认识字词，积累量词。

比较一下动物、水果之间谁大谁小，什么多什么少，好吗？

1.出示第一幅图和文字。

指名读，说说：谁大谁小？要求带上数量词说。

(1)同桌互相读读第一句，找一找这句话中提到了哪些量词?(头和只)

(2)一般头作为量词时多形容家畜。如：一头猪、一头驴等。

(3)量词只我们很常用，你能再说出几个这样的词吗?

(4)老师也带了几个带有只的词，我们一起读读并记住它们吧!

课件出示：一只猫、一只鸟、一只鸭子、一只羊、一只虫、一只青蛙。

(5)选择其中一个量词说一句话。

2.出示第三幅图和文字。（方法同上）

介绍量词颗，区分颗棵。

这些又是什么?(出示图片：一颗粉笔头、一颗糖)

(1)看看这些东西有什么共同的地方?我们还可以说一颗什么呢?

(2)小而圆的东西就可以用颗表示。

(3)谁来填一填这个量词?

课件出示：一()树

(4)虽然也是棵，但这两个字不一样，表示的物体也不一样，棵一般用在植物类。

3.联系生活比较谁大谁小？例：一张桌子大，一把椅子小。

4.出示第二、四幅图及文字。（方法同上）

第四幅图：一边多，一边少。具体指一指哪边多，哪边少？

（换个说法：左边多，右边少）认识边。

（1）看图：鸭子为啥比鸟多？杏子为啥比桃多？

认识了解群堆，看来群和堆都表示数量多的人或物品。说话练习。

5.看图朗读课文，背诵课文。

(1)师生对读。

(2)同桌拍手读。

(3)男女生比赛读。

(4)自由读，加上动作表演读。

二、拓展延伸：

1.课件出示较是自编的儿歌，生自由朗读。

2.课外拓展：课下自编大小多少儿歌。

三、指导写字：小 少

1.认读组词 2.观察比较 3.示范指导 4.描红书写

板书设计：

7.大小多少

大----小 多----少

安全提示：莫在人多处多停留

4、一年级语文上画说课稿

一年级语文上册画听课稿，分享画听课感受和记录

画说课稿第一篇：

《画》教学设计

设计说明

《语文课程标准》指出：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。同时，结合生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。所以本课教学设计旨在引导学生在诵读中展开想象，乐于表达，结合图画感知自然美。

另外，应当明确古诗是识字的载体，识字始终是一年级教学的重点。在这个重点教学的过程中，学生除了通过反复认读、多次强化巩固认知以外，教学中还要大力开掘多种方式，通过多种途径来识字。如在看图中识字，在表演中识字等，让识字自然地与阅读、看图、想象、游戏整合在一起，让识字变得更轻松。

课前准备

1．写有反义词的头饰；一幅山水画(题写远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊)；生字卡片，制作多媒体课件。(教师)

2．预习生字，朗读课文。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、观察图画，引入诗句

1．教师呈现一幅彩色的大幅的课文插图。(画上有山、水、花、鸟，并题写课文：远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。)

2．教师引学：小朋友，你们看到了些什么？(教师根据学生的回答，相机评价并板书山、水、花、鸟)

3．教师引问：会认这四个字吗？引导学生个别读、自由读、齐读，抽读等多种读书方式进行朗读。

4．教师引导学生进行小组合作交流(图上还有)，小组内互相说一说自己还发现了什么。引导学生发现画上有题字或诗句。

5．教师导言：仔细看，画上题了哪些字？

预设：如生发现题字是课文的四句诗，就直接板书课文的四句诗。如不能发现，则直接引导学生与书上的《画》作比较。

6．学生读诗。

7．教师引学：这四句诗中，你们认识哪些字呢？读一读。哪些字不认识？请用铅笔标出来。

设计意图：由看画引入读诗，激发兴趣，培养学生的观察能力。引导学生发现图中有诗，诗中有画。在读诗看画中认识事物和生字，把读诗、学字引入活动情境中，引发学生探究学习的兴致。

二、初读古诗，正确识字

1．学生朗读诗句，对于在自学过程中用铅笔标出不认识的字，借助课文的拼音多读几遍。

2．学生充分朗读，同桌互读互考。同桌之间充分发挥合作和帮扶的精神，把会读的大声读一遍。如果发现同桌读错了，一定要教给同桌多读几遍。

3．全班齐读，齐读之后轮读。考查学生是否都会读了。

4．教师用生字卡片抽读要求会认的近、色等10个生字。注意倾听下列生字的发音：色是平舌音，声是翘舌音；近、远、还是前鼻音，声、听是后鼻音。有错及时纠正。

5．学生读生字，教师检测。

(1)学生自由读。

(2)重点抽读，用生字卡片抽读，主要抽读声、色、近3个易错的重点字。

(3)抽读重点字。

(4)全班齐读。

6．导学：生字我们都认识了，再读古诗，你能把它读好吗？请大家再一次自由地大声朗读古诗，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。

7．学生自由练习读古诗，教师巡视指导读诗节奏，纠正字音。

8．师导学：下面我们开展一个朗读比赛，比一比读古诗的时候，谁声音最洪亮，句子读得最正确、最流畅。

9．学生先在小组内赛读，选出优胜者一名，然后派优胜者进行组与组之间的赛读，其他同学认真倾听，评选出你认为读得最好的选手。

设计意图：本环节遵循了汉字认知规律字不离词，词不离句，句不离文。结合古诗这个语境，不仅能帮助学生进一步了解汉字的意思，而且还能在语境中加深对汉字音、形的印象，感受汉字在实际生活中的应用。先看图读诗句，再识字。通过初读古诗，读通句子，认读和积累本诗中的词语，学生们扫除了生字障碍。读通、读顺了课文，对课文的内容、思想也有了整体的感知。通过多种方式的诵读，引导学生在交流与合作中感悟和体验语言的优美。

三、熟读成诵，感知大意

1．教师导言：同学们朗读得很棒啊！我想很多同学都已经熟读成诵了吧，我们来比一比谁背得最快。

2．学生自由背诵。

3．教师抽测学生背诵古诗情况，表扬背诵好的同学，鼓励背诵稍慢的同学。

4．教师引言：大家背得不错！你们在朗读背诵的时候有什么疑问吗？(这首诗写的景色跟我们平时看到的景色正好相反。)

5．教师引问：是呀，真有点怪！怎么远看山有色，近听水无声呢？怎么春去花还在，人来鸟不惊呢？

6．教师引问：我们平时看到的景象是怎样的？哪位同学见过山？说说山是什么样的。(教师归纳，板书或课件呈现：远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。)

7．学生正确朗读两首诗，比较两首诗有什么不同。

远看山有色，　　　　 远看山无色，

近听水无声。　　　　　近听水有声。

春去花还在，　　　　　春去花不在，

人来鸟不惊。　　　　　人来鸟儿惊。

8．教师总结：我们游览时，看到的自然景色大多数是远看山无色，近听水有声。春去花不在，人来鸟儿惊。而课文所说的景色却刚好相反。大家想一想，在哪种情况下才会远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊呢？引出课文题目。

9．学生演一演，说一说，读一读。

(1)来去　什么是来，什么是去？找学生现场演一演，体会来、去的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

(2)远近　哪种情况算远，哪种情况算近？通过课件演示，体会远、近的意思，同时知道这组词语表达了相反的意思。

(3)你还知道哪些意思相反的词语？先找一找，然后再说一说或演一演。

生汇报：有无　高矮　多少　早晚

(4)同桌相互读一读反义词。

(5)教师引领学生游戏：我们一起来做个找朋友的游戏吧，我说一个词，你们来说它的反义词，看看谁先找到朋友。

设计意图：在对比中领会诗句的意思，从而体会诗句描写的奇怪现象，原来诗句说的是画。组织表演等活动，理解反义词的意思并巩固识字。

第二课时

一、检查复习

1．多媒体课件出示课文插图，趣味提示，指名背诵古诗。(学生背诵一句，课件出示一句：远看∕山有色，近听∕水无声。春去∕花还在，人来∕鸟不惊。)

2．多种形式背诵古诗。

(1)师生搭档每人背一句。

(2)学生分小组在组内互相背诵。

(3)男女生互相比赛背诵。

(4)教师点名挑战背诵。

(5)学生互相点名挑战背诵。

设计意图：本环节的设计体现了一年级趣味阅读的思想。在各种形式的诵读中，激发学生背诵的欲望，使学生感受到学习语文的乐趣。同时又在诵读中巩固识字教学。

二、自学生字

1．指导学生读课文，画出生字，多读几遍，记住字形。

2．小组内利用生字卡片识记生字，教师巡视指导。

3．教师导学：拿出生字卡片，找同学说说自己是怎么识记的，说说自己的识记方法。

(1)来和去是意思相反的词。用加一加的方法识记：土＋厶＝去；米＋一＝来。

(2)色，上面是，下面是巴。可以用想象法识字：尾巴顶戴个小帽子。组词：彩色、红色、白色、有色、无色。

(3)听，左右结构，可以用加一加的方法识记，左边是口，右边是斤，合起来就是听。组词：听见、听到、听声、听说。

(4)无：可以用区别形近字的方法识记，无和天都是四笔，无第四笔是竖弯钩，天第四笔是捺。也可以利用换一笔变新字的方法识记，天换一笔变成无。

(5)远、还、近：都有辶。用偏旁归类法来识记。近斤加走之旁；远元加走之旁；还不加走之旁。

(6)不：猜谜语识字。谜语：木不出头。组词：不好、不用。

(7)声：上下结构的字。组词：声音、大声、声乐、声母。

4．教师引导学生学习新的偏旁辶、。

5．同桌之间互相考查识字。

6．游戏：识字大转盘。(课件出示转盘，转盘上面标有本课生字)让学生上来转转盘，转到哪个字，就用那个字组词并说一句话。巩固识字。

设计意图：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。本环节通过多种形式的识字教学，学生通过小组合作、同桌互考、识字大转盘游戏等活动方式，引领学生掌握多种识记汉字的方法，激发学生学习汉字的兴趣。

三、指导书写

1．呈现水去来不4个要求会写的字，让学生观察这4个字的笔顺、笔画特点。

2．教师逐字范写，学生书写。

3．教师整体范写，仔细观察生字的笔画在田字格中的位置。水的竖钩写在竖中线上，横撇从横中线起笔。去的竖在竖中线上，第一横短，第二横长。来的竖要在竖中线上，撇、捺要舒展。注意不的竖要在竖中线上，最后一笔点从竖中线和横中线交叉处起笔。

4．学生独立书写，同桌互评，互相借鉴，教师巡视指导。

5．学生在书上描红，对比自己书写与书中不同之处。

6．学生再写，班级展示。

设计意图：对于一年级的孩子，指导书写时必须细致。不仅应该从整体上观察生字，还要从笔画的占格位置、正确笔顺，生字的大小，甚至笔画从哪里起笔，怎样收笔都要提醒。教师范写指导要贯穿整个的学生书写过程。

四、积累诵读

1．教师导言：(充满激情)这首诗可真有趣呀！短短几十个字就描绘了这么美的一幅景象。你们还知道哪些有趣的诗吗？(学生拓展背诗，产生喜爱朗读古诗的情感。)

2．回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语诗，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励。

3．搜集更多古诗，参加下周班级开展的古诗诵读会。

设计意图：《语文课程标准》指出：积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。通过开展古诗诵读会的形式，引导学生积累古诗，激发学生兴趣，丰富积累。考虑到孩子的年龄特点，通过回家为爸爸妈妈猜谜语的活动再现情境，加深印象的同时感受到成就感。

板书设计

画

远看山有色，

近听水无声。

春去花还在，

人来鸟不惊。

教学反思

反思《画》这篇课文的设计与实践，总的来看非常务实：务实的思想、务实的设计、务实的过程，使学生真正在情境中学习，体现了语文教与学的理性回归。具体表现在以下几个方面：

1．本课识字写字是重点。课堂上，以读为主，始终让读贯穿学习。采用不同方式朗读，学生边读诗句边认生字，让孩子既在文中识记生字，又注意了生字的应用。老师在其中少范读、带读，把充分读诗的机会交给学生，而老师在其中借机点拨对重点词的理解，让学生充分地感受到赏图、读诗、识字是轻松的，使学生自然而然地成为学习的主人。

2．在学生合作交流的学习过程中，教师能够从学生学习习惯不好、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用，从而提高学生学习的有效性。

画说课稿第二篇：

《画》教学设计

1.教材分析

《画》这节课选自人教2011课标版（部编）一年级上册第二个识字单元，延续了第一个识字单元的编排特色。这是一首古诗，是一则五言谜语诗，谜面描述了山、水、花、鸟等景物，通过远、近、来、去等方位或动作的变化，凸显画的形象特征，这首谜语诗诗句对仗工整，读起来朗朗上口。

配合谜语诗，有一幅经过装裱的水墨画，山水相称，鸟语花香，意境典雅，给予学生传统文化的熏陶感染。谜语诗中描绘的景物均可在画中一一找到，也是对谜底的暗示。图文对应，妙趣横生。

2.教学目标

1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识远、近、色 等10个生字和辶、⺈两个偏旁。

2.会写水、去、来、不4个生字。

3.正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。

3.学情分析

一年级学生开始学习识字不久，各方面能力都不足，比如说注意力，自控能力。写字姿势的训练也要加强。识字的方法也没有掌握，所以在教学识字的过程中，要加强写字指导，打好写字基础。教师要具体指导字的基本笔画、笔顺规则，间架结构，要一边指导一边示范。在写字的过程中还要时刻提醒学生注意听，不能讲的过快。在识字时可以采用偏旁归类，换偏旁等方法让学生识记生字。

4.重点难点：

重点是正确朗读、背诵古诗；通过偏旁归类、反义词识字等方法，识记生字。难点是图文结合，感受诗中描绘的景象；认识走之、斜刀头2个偏旁。

5.教学过程

5.1第一课时

5.11教学活动

活动1【导入】谜语导入， 板书课题

教师活动：

1.出示谜语，激发学生兴趣。

（同学们，在上课之前，老师想考考大家，看看同学们是不是都是聪明的孩子，老师今天考大家的是猜谜语。1.一棵树，五个杈，不长叶子不开花，干活人人需要它，猜猜是什么？手2.云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见他弯腰，花儿见它点头。风）

2.板书课题

（这节课啊，我们学习的也是一个谜语，还是一首诗--《画》，看老师书写课题，同学们和老师一起写，书空，边写边说笔画顺序。）

学生活动：

1.猜谜语，引发兴趣。

2.书空课题，说出笔画顺序，记住课题。

设计意图：

1.谜语激发学习兴趣。

2.集中注意力，记住题目。

多媒体资源的应用：

利用白板出示谜语。

活动2.初读课文 检查学习情况

教师活动：

1.出示课文插图，引导学生观察这幅画，并且在诗中圈出描写的景物。

2.组织学生自由读课文，要求：借助拼音，读准字音，读通句子，注意停顿。

3.教师范读。

4.检查朗读情况

学生活动：

1.观察图，说说画里面都有什么。

2.借助拼音读课文。

3.注意听教师读诗，划出停顿，纠正自己读的不好的地方。。

4.结合老师的范读与图画，大声勇敢的朗读。

设计意图：

让学生学会观察，学会图文结合学习。检查朗读情况，学会自我纠正。

多媒体资源的应用：

出示课文插图及课文内容。

活动3.认读生字，指导朗读

教师活动：

1.出示生字卡片，学生认读生字。

2.指导学生用偏旁归类、加一加的方法识字。

出示远、近、还，请学生带读这三个字，寻找相同点，认识辶。再用加一加的方法识记这三个字。

表演远、近在实际中理解远近。

出示其余生字，提问，还有那些字可以用加一加的方法来记？

3.指导学生用换一换的方法识字。

出示：无--天、爸--色、近--听，在反馈中认识斜刀头。

4.指导学生用反义词来识字。

（1）出示几组反义词的题，加深对反义词的理解：如：男--（ ） 上--（ ） 开--（ ） 多--（ ）

（2）读课文，找出诗中的反义词。

远--近 有--无 去--来

（3）游戏：说反话

他出去了；喜欢外面；教室真大啊；冬天真冷啊

5.在具体的语境中巩固识字。

我家不远，离学校很近。教室里无人，没有声音，操场上有很多人。

你走来走去的干嘛啊？你还能听见吗？这朵花是红色的。

6.出示没有拼音的课文，学生齐读，教师适当指导。

学生活动：

1.认读生字卡片。

2.用偏旁归类、加一加的方法识记生字。表演理解远近。

3.用换一换的方法识记生字。

4.用反义词的方法识记生字，并且找出文中的反义词。

5.在具体的语境中巩固识字。

6.读课文。

设计意图：

让学生掌握不同的识字方法去识记生字，从而熟读课文。

多媒体资源的应用：

生字卡片，白板课件。

活动4.课堂总结、布置作业

教师活动

1.提问：这节课我们学会了什么？

2.布置作业：熟读诗并且背诵。

学生活动

1.说说学到了什么？

2.读诗并背诵。

设计意图

回顾所学内容，加深记忆，为第二学时的学习做准备。

5、一年级语文上册雨点儿说课稿

说一说，生活中还有什么东西数不清。

看图练习说话

师结：这些东西太多了，数不过来，所以读数不清这个词时要读重一些。

再读句子（范读、指读）

（2）雨点儿是怎么落下来的，句子中用了哪个词？

飘落：飘落是什么意思？

教师示范纸片和书的下落，说明飘落是轻小的东西慢慢地落。

3、指导朗读第一自然段。

㈡、学习二、三、四自然段。

师：哎哟，听着我们说得这么精彩，大雨点儿和小雨点儿也在半空中聊起天来，他们都说什么呢？我们一起去听一听。

1、出示词语半空、问、回答（指导学生读准音，认清形，帮助学生理解问和回答三个字中为什么都有口）

2、半空中，大雨点儿是怎么问小雨点儿，小雨点儿又是如何回答的呢？请你读读课文的２、３、４段。

（1）课件出示大雨点儿的问话： 你要到哪里去？（指导学生读出疑问的语气）

（2）小雨点怎么回答的? 谁能读出来？（出示小雨点儿的回话）

师：嗯，小雨点儿不但会回答，它还有一个本领！它还会问呢！找一找小雨点儿是怎么问的？

生：你呢？（帮助学生理解意思，并练习说话）

（3）那大雨儿要去哪儿呢，谁能把它读出来？

3、配乐分角色朗读第二、三、四自然段。（指名读－－男女生分角色读）

4、听说小雨点儿要去有花有草的地方，大雨点儿要去没有花没有草的地方，风姑娘也赶来送它们。

师：现在你们就是雨点儿，我是风姑娘，可以帮助你们到达想去的地方。

我想先采访一下小雨点儿：你为什么要到有花有草的地方？（学生回答后指导朗读）

师：小雨点儿很棒，因为他给有花有草的地方带去了更加美丽的色彩。现在，我还要问问我们的大雨点儿：大雨点儿，大雨点儿，我想问问你，没有花没有草的地方那么荒凉，太没意思了，你还去干什么啊？谁来当大雨点儿，来说一说。（学生自由发言）

师：大雨点儿太了不起了，它真是一个乐于奉献的好孩子！让我们再次读读大雨点儿的话，读出这份自豪、自信和无比的光荣!

（指名读－－齐读）

（三）学习第五自然段

1、那么大雨点儿和小雨点儿去了它们想去的地方之后，大地上发生了什么变化呢？。

让我们先跟着小雨点儿去看看，好吗？（出示图片）师：有花有草的地方有什么变化呢？（板书：花更红草更绿）（指导朗读）

那没有花草的地方呢？（出示动画)大雨点儿来到这片荒原后，你们看看现在是什么样的？哪位同学来说一说？对！这里开出了红的花，长出了绿的草。大雨点儿把什么都没有的荒原变成了美丽的花园（板书：开红花长绿草）

2、这些地方变美了，是谁的功劳？（小雨点）

那我们再美美地读一读课文，好吗？（配乐师生分角色朗读全文）

四、总结全文，透知道理

1、孩子们，跟着雨点儿旅行完了，你们喜欢雨点儿吗？如果你是大雨点儿或小雨点儿，你想去哪里？

2、如果你是这些小花小草，你会对雨点说什么呢？

五、指导写字

小朋友说得真好，雨点儿告诉小朋友们：光会读书还不行，还要学会写字才更好呢！

学写生字半。

六、板书设计

8、雨点儿

小雨点儿有花有草花更红草更绿

大雨点儿没花没草开红花长绿草

6、一年级语文上比尾巴说课稿

一年级语文上册比尾巴听课稿，分享比尾巴听课感受和记录

比尾巴说课稿第一篇：

比 尾 巴

教学目标:

1.认识11个生字，会写长、比、巴、把4个字。认识1个笔画和2个偏旁。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。学习朗读问句。

3.了解一些动物尾巴的特点。

教学重点：识字、写字和朗读。

教学难点：读好文中的问句。

教具准备：

生字卡片、投影片、录像

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、 情境导入，激发兴趣

（一）同学们，今天，森林里的小动物要举行一项特别的比赛，请我们每个小朋友去当裁判。他们比什么呢？ 板书：比尾巴

（二）认真看老师写比。谁记住它的笔顺了？指名说，齐写。

（三）谁能记住尾字？

（四）这个字---巴谁能记住？

二 、看录像

这些小动物是怎样比尾巴的呢？放录像。

三、 初读课文

（一）自由读课文，读准字音，读通句子。

（二）指名读。

（三）自由读课文，看看哪些动物比尾巴了？在下面划横线。

（四）谁知道哪些动物比尾巴？（板书：猴子兔子 松鼠 公鸡 鸭子 孔雀）

(五)学习尾巴 谁 长 短

1.多种方式读：尾巴、 谁

2.加法识记：尾、谁

3.数笔顺识记：长

（六）再读课文，看看有什么不懂的地方。

四、学习一、二节

（一）学读问句。

1.下面听老师出题，认真听老师出题时的语气。

（1）老师范读第一节。

（2）谁能学着老师给大家出题？指导读好问句。

2．谁会回答？（指名回答，齐答）

3．问答是对读。

五、学习三、四节

（一）同桌一人出题，一人回答，然后再交换。

（二）指名表演。

六、朗读全文，边读边做手势。表现出动物尾巴的特点。

七、你还知道哪些动物有什么特点？用问答的形式编儿歌。

八、作业设计

书写长、 巴、两个生字。

第二课时

一 、复习

（一）朗读全文。

（二）出示生字，认读。

二 、背诵课文

三、学习伞、公、最3个生字

（一）数笔画识记：伞、公

（二）多种形式读：伞、最

1.用最说话。

2.比一比。

巴――把――爸――色 公――松 鸭――鸡

3.练习：写出下列词的反义词。

扁――（ ） 短――（ ） 弯――（ ）

四、指导书写

长：第二笔横要写长，落在横中线上。第三笔叫竖提。

比：左窄右宽。

把：第三笔是提。

五、读一读，画一画

（一）出示课后六种动物的图片。

（二）让学生试着画画它们的尾巴。

六、小结

通过学习课文，你知道这些动物尾巴的作用了吗？

七、知识外延

动物尾巴的妙用

世界上生活着许多动物。大部分动物的身体都长有一条尾巴，动物的尾巴形状各异，功能也各不相同。

鸟的尾巴当作飞行器。鸟的尾巴上，长着又长又宽的羽毛，这些羽毛展开时好像扇子，能够灵活转动，便于掌握飞行方向。在飞行时，鸟尾巴起着舵的作用。

鱼把尾巴当作游泳器。鱼在水里靠尾巴的左右摇摆，促使身体前进。鱼的尾巴还能控制方向，并随不同的摆动而转向游泳。

鳄鱼把尾巴当作武器。生活在热带地区的非洲鳄，见到牛、羚羊、鹿等动物在河边饮水时，便突然将尾巴一扫，把这些动物打入河里，然后张开大嘴，饱餐一顿。

狐猴把尾巴当作仓库。在食物丰富的雨季，狐猴就在尾巴里储存起大量营养；在食源缺乏的旱季，狐猴靠消耗尾巴里储备的营养度日。

松鼠把尾巴当作交际工具。美洲松鼠在合力对付蛇时，用尾巴来传递信息。尾巴猛挥三下，表示总攻开始；挥两下，表示继续进攻；挥一下，表示停止进攻。此外，它们还用尾巴的不同摆动状态，来表示威胁它们生存的蛇的种类、大小、距离和运动方向。

八、作业设计

（一）背诵课文。

九、板书设计

6. 比尾巴

猴子 长

兔子 短

公鸡 弯

鸭子 尾 巴 扁

松鼠 好像一把伞

孔雀 最好看

教学反思

本设计通过让学生多动脑，多动手，充分调动学生多种感官参与学习过程。同时，采用了多种形式的朗读活动，让学生充分地读，学生想读、乐读，在读中感知，在读中体会感情，在读中理解语言文字，在读中了解运用语言文字。 为了提高识字的趣味性和效率，本设计注重教给学生识字方法。在学生自主学习的基础上，让学生从会读到会认，抓住识字规律，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识的事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。

比尾巴说课稿第二篇：

比尾巴教案设计

教材分析：《比尾巴》是人教版小学语文一年级上册第六单元的一篇课文，是一首极富童真童趣的儿歌。课文抓住各种小动物的尾巴的特点，以比的形式为主线，以对话的形式向学生介绍了猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种小动物尾巴的特点，同时配了六幅栩栩如生的插图。全文读起来朗朗上口，简明易懂。富有儿童情趣的语言，能激起学生朗读的欲望和观察动物尾巴特点的兴趣。

学情分析：在学生眼里，小动物是他们最亲近的朋友。他们天生就非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更是感到新奇和新鲜。在学前教育中，大多数学生都接触过有关动物尾巴的故事或儿歌，生活中也积累了一定的常识。这些有利因素为本节课的教学奠定了坚实的情感基础。可一年级的学生自控能力较差，表达能力还很弱，语言也不丰富。因此，课堂上教师不能死板地进行教学，要设计灵活多样、新颖的活动，激发学生的学习兴趣。在教学中，我以闯关的形式贯穿整堂课，让学生带着目的去学习，提高课堂效率。

教学目标：根据《义务教育语文课程标准》对低年级阅读教学的要求，以及本组课文训练的目的和一年级学生的认知、学习能力，我确定了本课的教学目标。

1.认识比、尾、巴等11个生字和2个偏旁扌、八。

2.朗读课文，读好问句的语气。背诵课文。

3.激发学生学习汉字和观察其他动物尾巴特点的兴趣。

教学重点：识字，朗读课文，背诵课文。

教学难点：读好问句的语气；注意人字头和八字头的区别。

教学方法：

1.读中感悟法，以读为本。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。我注意引导学生唱读、带动作读、自主发现规律等多种形式读课文，并多次朗读，真正落实本节课的教学重点朗读课文及背诵课文。

2.情景教学法。感人心者，莫先乎情。李吉林先生说：儿童是情感王子，人小情多。本节课通过故事串联的形式，让学生扮演裁判参与到故事中，引导学生用体验、感悟的方法进行学习。

3.多媒体演示法。在复习生字词、探究动物尾巴的特点、播放再现文本内容、练习等环节中，利用多媒体的优势，缩短时空距离，化抽象为形象，帮助学生更好地理解词语和课文内容。

教具学具：插图、多媒体课件。

教学过程设计：

一、激情导入，揭示课题

师：今天，森林里的小动物们要举行一项特别的比赛，请我们每个小朋友当裁判，它们要比什么呢？

生：比尾巴。（课件出示）

（跟老师读、指名读、全班读课题）

师：你们读得真好！原来小动物们今天是要进行比尾巴大赛。

（板书课题）

师：不知道你们刚才听清了吗？我觉得XXX同学有一个地方读得特别好，谁来说说？

生：她那个巴字读得很轻。

师：哦，她那个巴字读得很轻。巴是轻声，你听得真仔细！小朋友们能不能像她那样一起读一遍呢？

生：比尾巴。

师：真棒，一学就会。

二、认读生字词

师：那接下来就让我们一起去看看比赛好吗？

师：好，请你们翻到82页，小声并指读课文，不认识的字借助拼音宝宝读准字音，将每句话读通顺。

（生自由朗读课文，要求：小声、指读）

师：小朋友们在下面读得可认真了。究竟有哪些小动物要参加比尾巴大赛呢？一号选手是谁呢？

生：一号选手是：猴子 二号选手是：兔子 三号选手是：松鼠

四号选手是：公鸡 五号选手是：鸭子 最后一个选手是：孔雀

师：大家真是火眼金睛，一下子就找到了。大家读读他们的名字吧！

生：猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀。（带拼音读）

师：既然参加比赛的小动物都到齐了，接下来就该比比赛了，你们来当裁判好不好？但是当裁判可不那么容易，得先过关才行。

（课件出示：比、尾、巴、谁、长、短、把、伞、兔、最、公）

师：先拼读再读一读。（带拼音指名读）

师：谁愿意当小老师带小朋友读一读呢？（小老师带读）

师：我们的小老师真棒，声音都特别洪亮。

师：我也想试一试，请你们跟我读。（师领读）

师：接下来请大家回到课文中找到与这些字能成为好朋友的词语并用横线画出来，比如谁的、尾巴，你们赶紧找一找、画一画吧。

（师巡视指导，课件出示课文并标出已画好的词语）

师：你们都找对了吗？接下来我们一起读读课文吧，看看大家是不是能读通顺了呢？

（生齐读课文）

师：你们对音节掌握得真好，已经是合格的裁判了，但大家要成为优秀的裁判还需要通过下一关。我们必须还得记住它们的样子。老师先分享一种方法帮助你们去记住他们，接下来呢你们再分享你们自己的好方法。

（课件出示汉字演变图片）

师：老师分享完了，该你们了，我们采取摘气球的形式记生字，但是同桌之间要互相合作才能摘得气球。规则是你分享完你的记字方法之后老师会问你的同桌是不是记住了，如果记住了的话这个气球就是你们两个合作摘到的。

（课件出示摘气球，同桌之间合作摘气球）

生：我用换一换的方法，鸡和鸭都有同一个偏旁鸟字。把鸡中的又换成甲就变成了鸭。

师：你的眼睛真厉害，它们都有一个鸟字旁。你用了换一换的方法记住了它。

生：我用了加一加的方法，尸+毛=尾。

师：是的，很清晰。

生：尾字我觉得上面的那一撇就像是尾巴，下面是个毛字，就像是尾巴上长了毛。

师：真形象。

生：我用了减一减的方法，把-把字旁=巴。

师：你用了减偏旁的方法记住了它，非常好。

师：你们想了这么多方法记住他们，生字宝宝可乐意与你们交朋友了，但是生字宝宝还有他们自己的好朋友，谁来给他们找一找朋友呢？也就是给他们组组词。

（课件出示词语）

师：最后老师考验一下大家，看看大家是不是真的记住了他们！

（师挑指生字和偏旁，全班读）

师：到此闯关成功，恭喜大家当选为优秀裁判！

课中操

师：我们一起听首歌庆祝庆祝吧！

（播放比尾巴的歌曲）

三、整体感知课文

师：听了这么优美的音乐之后啊，我们裁判们来任务了，我们先来看看第一轮的三个比赛项目，请你们认真读一读。

（生读三个问句，师板书谁、长、短、一把伞）

师：小朋友们来看看，你发现了什么？

生：每一句的后面都有一个同样的问号。

师：哦，这个像小耳朵一样的符号叫问号，这种有问号的句子，我们把它叫做问句。在读这种句子的时候声音就要扬起来，下面谁来读一读呢！

师：有问就有答，咱们把比赛的项目弄清楚了，到底谁是比赛的冠军呢？小朋友们快快在书中找出来。

师：现在肯定知道比赛的结果了，谁来说一说？

生：猴子的尾巴长。

师：你把长这个冠军奖给猴子了，小猴子得了一个冠军可高兴了，你瞧它都高兴地跳起舞来了！还有谁来？

生：兔子的尾巴短。

师：瞧，小兔子也高兴地跳起了舞。

师：还有吗？

生：松鼠的尾巴好像一把伞。

（师板书猴子、兔子、松鼠）

师：你们非常棒！我们再一起读一读第一轮的比赛项目和比赛结果吧！

师：接下来我们还有第二轮的三个比赛项目，这就需要你们这些小裁判们自己去找到比赛项目并找出比赛结果，就像裁判第一轮的三个比赛项目一样！大家赶紧去读读后面的句子吧！

（师板书弯、扁、最好看）

师：我们一起看看比赛项目，相信你们已经知道比赛的结果了，谁来说一说？

生：公鸡的尾巴弯。

师：公鸡听了挺直了身子，可骄傲了。

生：鸭子的尾巴扁。

师：很好，小鸭子可乐坏了呢！最后一个小选手没评上，它可着急了，赶快给他也评一个。

生：孔雀的尾巴最好看。

师：为什么说孔雀的尾巴最好看？

生：因为它的尾巴可以开屏，五颜六色的。

（师板书公鸡、鸭子、孔雀）

师：真漂亮，白色的都有呢。我们再来一起读读第二轮的比赛项目和比赛结果吧！

师：读的越来越流畅了，老师觉得这篇课文很有意思，老师觉得啊要是能把它编成一首歌就更有意思了，谁来试一试？

（生唱读课文）

师：唱的真好听，老师还有一个小想法，读课文的时候加上动作就会更有趣，你们看看老师是怎样加动作的，跟着老师学一学吧！

（师带动作读课文）

师：你们一学就会，真厉害！

师：接下来啊大家仔细看看书上的插图，观察观察第一轮和第二轮比赛的小动物们，看看能发现什么呢？

生：第一轮比赛的三个小动物都有四条腿，第二轮比赛的三个小动物都是两条腿。

师：你们太聪明了，这都被你们发现了，那我们在背诵课文的时候是不是就有规律可循了呢？

生：是的。

师：那我们试着背诵背诵课文吧，比尾巴，预备起！

（全班背诵课文）

四、练习巩固

1.连一连：请将小动物尾巴的特点连一连。

2.给下面的小动物加尾巴。

3.仿说：你还知道其他小动物尾巴的特点吗？

例子：谁的尾巴细？

谁的尾巴卷？

谁的尾巴好像一把扇？

牛的尾巴细。

猪的尾巴卷。

鱼的尾巴好像一把扇。

五、总结

师：今天我们学习了第六课比尾巴，认识了11个生字及一个提手旁一个八字头；知道了比赛结果，还会背诵课文了。

六、布置作业

根据课文内容回家给爸爸妈妈说说动物尾巴的特点。

七、板书设计

6.比尾巴

猴子 长

兔子 短

松鼠 一把伞

谁

公鸡 弯

鸭子 扁

孔雀 最好看

7、一年级语文上影子说课稿

一年级语文上册影子听课稿，分享影子听课感受和记录

影子说课稿第一篇：

《影子》教学设计

一、教学目标

知识与能力：

1．会认影、前、后等十一个生字，会写飞、马、鸟三个生字。认识两种笔画和ㄅ，认识两个偏旁犭和宀。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．通过观察图画与联系生活，学会识别前、后、左、右四个方位，培养学生的观察能力和分辨力，认识有关影子的一些现象。

过程与方法：

1．通过拼读音节自读课文，感受自主读书的乐趣。

2．通过看、听、读、议、练、编，初步感知最基本的语文学习方法──把儿歌与生活联系起来。　

情感态度与价值观：

通过学习课文发展学生对周围事物有好奇心，认识有关影子的一些现象，激发学生对周围事物的好奇心。

二、教学重难点 教学重点：

1．会认影、前、后等十一个生字，会写飞、马、鸟三个生字。认识两种笔画和ㄅ，认识两个偏旁犭和宀。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

通过读文，理解、学会识别前、后、左、右四个方位，认识有关影子的一些现象。

二、教学策略

这首儿歌浅显易懂有趣，可以帮助学生了解生活常识，积累语言材料。教学本课，力求引导学生在实践中学语文，在活动中学语文，培养学生浓厚的学习兴趣。同时充分利用教材，激发学生学习的兴趣和自主探究的欲望，鼓励学生自主识字、读书，培养学生自能识字，读书的能力。在联系实际的基础上超越文本，引导学生走出书本的方寸天地，拓展文本内容、空间，体现大语文教学观。结合学生的生活经验积累实现知识的迁移运用，培养学生的说话能力。 此外与多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

2．在生字学习的环节中，突出自主学习与小组合作学习的探究式方法，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3．在课文解读中引导学生在实践中学课文，在活动中学课文。引导学生的生活经验积累向知识迁移，鼓励学生大胆交流，培养学生的口头表达能力。

四、教学过程

（一）谜语导入，激发兴趣

1．师：同学们，我们都有自己的朋友，你的好朋友是谁呢？学生说出自己朋友的名字。 师：我也有一个好朋友。（课件出示谜语） 有个好朋友，常常跟我走，有时走在前，有时走在后， 晴天里有他，阴天里没他。我和他说话，他呀不开口。 你们猜，我的好朋友他是谁？

【设计意图】激发学生的学习兴趣。

2．学生回答后随机板书课题，读准音yǐnɡ zi，识记影。

（二）实践活动，了解影子

1．师：你们是怎么猜出来的？

【设计意图】学生喜欢猜谜，通过猜谜说原因，学生对影子有了初步的感觉。

2．设计影子游戏，交流我的发现。

（1）你们也有这样一位朋友吧？你在哪儿见过他？现在能马上找到他吗？

（2）找到了你的朋友，和它一起玩吧，一边玩一边观察，它是什么样的？你也可以回忆你是怎么样在操场上跟影子赛跑、踩影子的。

（3）影子跟我们形影不离，跟随着我们，陪着我们；影子变化无穷，前后左右位置会变，高矮胖瘦形状也会变。

【设计意图】有趣的影子游戏让学生对影子产生了感性认识。恰当的语文实践更有助于学生、教师、文本之间的对话，大大激发了学生的好奇心和求知欲，创设了一个良好的学习氛围。

（三）整体感知，自主识字

过渡语：同学们观察得可真仔细，就让我们走进课文，读读儿歌，看看儿歌是怎么写影子的吧！

1．学生小声读课文，教师提出要求。 把蓝线中要求我会认的字在文中圈画出来，遇到不认识的字请借助拼音多读几遍，也可以用自己喜欢的方法学习生字。

2．自己学完生字之后，同桌的学习小伙伴做你指我认的游戏，互相检查，互相帮助，如果小伙伴都认对了，请你夸夸他。 3．认识新的偏旁犭和宀。

4．检查自学：老师出示课件，检查生字学习情况。

（1）开火车形式让学生读生字和带有拼音的词语。

（2）男女生对读去掉拼音的词语。（强调影、常、朋是后鼻音，前是三拼音节，着是轻声）

（3）比赛形式考查会认的字。

【设计意图】此环节的设计目的在于放手让学生自主、合作学习并在具体的语言环境中识字，而多媒体的运用，恰当地调节了课堂的气氛，使枯燥无味的识字活动变得妙趣横生，调动了学生学习的主动性。学生是语文学习的主人教师是学习活动的组织者和引导者，把学生的主动权还给学生，以学定教，灵活调整教学策略。学生兴趣盎然、方法多样、扎实有效。

5．指导书写：飞、马、鸟。

（1）认识新笔画和ㄅ。

（2）重点强调：飞的不要写成乙。马的第一笔是横折，鸟的第二笔是横折钩，而且不要把鸟写成乌鸦的乌。

（3）学生跟着红色的笔顺跟随描字，再照着范字写。书写时，注意正确的姿势。教师巡视，进行指导。

（4）展示学生的生字书写，学生进行评价，教师根据学生评价进行有针对性的指导，学生再改进。

【设计意图】带有和ㄅ的会写字本课中是第一次出现，根据以往的教学经验，孩子们往往在书写时的笔画出现错误，这样设计的意图是避免了学生在认知过程中先入为主而使错误的概念深入脑海，以教师的指导使学生首次获取的知识便是正确规范的。

（5）生字朋友都认识了，再读读课文，相信你们一定会把课文读正确。

（四）细读课文，指导朗读

1．影子可真调皮，它和太阳捉迷藏玩呢！它们是怎样捉迷藏的呢？请两名同学分小节朗读课文。

2．看！太阳在动，影子也在动。看看影子有什么变化呀？

【设计意图】利用多媒体课件拉进课文内容与学生情感之间的距离。活动的画面激发兴趣，发展思维，减缓教学难点的坡度。

3．同学们看得认真，你发现了影子有什么变化呀？

（1）先四人小组进行交流。

（2）学生汇报，教师在学生交流中可结合课文点拨。

4．教师小结，指导朗读。 原来，太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后；太阳在右，影子在左；太阳在左，影子在右。影子可真调皮，你能读出它的顽皮可爱吗？你可以边表演边朗读。 【设计意图】重视朗读，以读为本，边读边演，让学生在读中放飞激情，感受到祖国语言文字的优美和学习语文的乐趣。

5．现在要考考你们了，你的前面是谁？后面是谁？左面是谁？右面是谁？

【设计意图】通过联系生活实际，学生学会识别前、后、左、右四个方位，培养学生的观察能力和分辨力并练习说完整的一句话。

6．学习第一小节，指导读句。

（1）太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后。小朋友在前面拼命地跑，影子在后面拼命地追。小朋友回过头来一看，看见了什么？

（2）影子像什么呢？理解小黑狗。

（3）真有趣！谁来读读这句？指名读后评议，再齐读。

7．学习第二小节，指导读句。

（1）看，影子又在动了。影子跑来跑去的，主人走到哪儿它就跟到哪儿，它是谁？

（2）指名读后评议，理解好朋友。

（3）学生自由读体会，再指名读并配上动作。

【设计意图】学生通过仔细观察图画、回忆影子游戏，说出为什么影子是条小黑狗影子是我的好朋友。体会小黑狗好朋友的含义，感受影子和人形影不离的特点。

8．朗读全文。

9．指导背诵。

（1）出示课件，进行背诵。

（2）一边做动作一边背诵。

【设计意图】积累语言，运用语言，始终是语文教学的根本。根据以往的教学情况来开看，学生会读会背，但说话时还是无从下手。创设说话的语言环境，让学生有的可说，学习课文后要会说。此环节的设计目的遵循教育规律，由易到难，循序渐进，给孩子们搭设台阶，为学生创造的学提供了一个空间，将课文内容延伸，让学生用课内积累的规范语言，自由地表达出生活中的方位，感受学习语文带来的快乐。

（五）快乐体验，发展语言

1．教师激趣：大家背得真好！看，这是什么？（老师在有投影的屏幕上做小鸟飞的动作） 提问：你们想做吗？（指名表演） 2．师评价：刚才你们的表演真精彩，很有创意，想象也丰富。在生活中除了太阳下能看到影子，你还知道什么地方也能看到影子？找找你的周围有影子吗？

3．小结：刚才我看到了有的同学找了很多影子。是啊，有光的地方就有影子。只要我们留心观察就能找到影子。

【设计意图】将语文的课堂知识拓展到课外的实践活动，是新理念下语文教学的最终目标，此环节的设计理念就在于此。丰富了学生的课余生活，锻炼了他们的动手能力和语言表达能力。

影子说课稿第二篇：

《影子》教学设计

一、教学目标

知识与能力：

1．会认影、前、后等十一个生字，会写飞、马、鸟三个生字。认识两种笔画和ㄅ，认识两个偏旁犭和宀。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3．通过观察图画与联系生活，学会识别前、后、左、右四个方位，培养学生的观察能力和分辨力，认识有关影子的一些现象。

过程与方法：

1．通过拼读音节自读课文，感受自主读书的乐趣。

2．通过看、听、读、议、练、编，初步感知最基本的语文学习方法──把儿歌与生活联系起来。　

情感态度与价值观：

通过学习课文发展学生对周围事物有好奇心，认识有关影子的一些现象，激发学生对周围事物的好奇心。

二、教学重难点

教学重点：

1．会认影、前、后等十一个生字，会写飞、马、鸟三个生字。认识两种笔画和ㄅ，认识两个偏旁犭和宀。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

通过读文，理解、学会识别前、后、左、右四个方位，认识有关影子的一些现象。

三、教学策略

这首儿歌浅显易懂有趣，可以帮助学生了解生活常识，积累语言材料。教学本课，力求引导学生在实践中学语文，在活动中学语文，培养学生浓厚的学习兴趣。同时充分利用教材，激发学生学习的兴趣和自主探究的欲望，鼓励学生自主识字、读书，培养学生自能识字，读书的能力。在联系实际的基础上超越文本，引导学生走出书本的方寸天地，拓展文本内容、空间，体现大语文教学观。结合学生的生活经验积累实现知识的迁移运用，培养学生的说话能力。

此外与多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

1．学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

2．在生字学习的环节中，突出自主学习与小组合作学习的探究式方法，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

3．在课文解读中引导学生在实践中学课文，在活动中学课文。引导学生的生活经验积累向知识迁移，鼓励学生大胆交流，培养学生的口头表达能力。

四、教学过程

（一）谜语导入，激发兴趣

1．师：同学们，我们都有自己的朋友，你的好朋友是谁呢？学生说出自己朋友的名字。

师：我也有一个好朋友。（课件出示谜语）

有个好朋友，常常跟我走，有时走在前，有时走在后，

晴天里有他，阴天里没他。我和他说话，他呀不开口。

你们猜，我的好朋友他是谁？

【设计意图】激发学生的学习兴趣。

2．学生回答后随机板书课题，读准音yǐnɡ zi，识记影。

（二）实践活动，了解影子

1．师：你们是怎么猜出来的？

【设计意图】学生喜欢猜谜，通过猜谜说原因，学生对影子有了初步的感觉。

2．设计影子游戏，交流我的发现。

（1）你们也有这样一位朋友吧？你在哪儿见过他？现在能马上找到他吗？

（2）找到了你的朋友，和它一起玩吧，一边玩一边观察，它是什么样的？你也可以回忆你是怎么样在操场上跟影子赛跑、踩影子的。

（3）影子跟我们形影不离，跟随着我们，陪着我们；影子变化无穷，前后左右位置会变，高矮胖瘦形状也会变。

【设计意图】有趣的影子游戏让学生对影子产生了感性认识。恰当的语文实践更有助于学生、教师、文本之间的对话，大大激发了学生的好奇心和求知欲，创设了一个良好的学习氛围。

（三）整体感知，自主识字

过渡语：同学们观察得可真仔细，就让我们走进课文，读读儿歌，看看儿歌是怎么写影子的吧！

1．学生小声读课文，教师提出要求。

把蓝线中要求我会认的字在文中圈画出来，遇到不认识的字请借助拼音多读几遍，也可以用自己喜欢的方法学习生字。

2．自己学完生字之后，同桌的学习小伙伴做你指我认的游戏，互相检查，互相帮助，如果小伙伴都认对了，请你夸夸他。

3．认识新的偏旁犭和宀。

4．检查自学：老师出示课件，检查生字学习情况。

（1）开火车形式让学生读生字和带有拼音的词语。

（2）男女生对读去掉拼音的词语。（强调影、常、朋是后鼻音，前是三拼音节，着是轻声）

（3）比赛形式考查会认的字。

【设计意图】此环节的设计目的在于放手让学生自主、合作学习并在具体的语言环境中识字，而多媒体的运用，恰当地调节了课堂的气氛，使枯燥无味的识字活动变得妙趣横生，调动了学生学习的主动性。学生是语文学习的主人教师是学习活动的组织者和引导者，把学生的主动权还给学生，以学定教，灵活调整教学策略。学生兴趣盎然、方法多样、扎实有效。

5．指导书写：飞、马、鸟。

（1）认识新笔画和ㄅ。

（2）重点强调：飞的不要写成乙。马的第一笔是横折，鸟的第二笔是横折钩，而且不要把鸟写成乌鸦的乌。

（3）学生跟着红色的笔顺跟随描字，再照着范字写。书写时，注意正确的姿势。教师巡视，进行指导

（4）展示学生的生字书写，学生进行评价，教师根据学生评价进行有针对性的指导，学生再改进。

【设计意图】带有和ㄅ的会写字本课中是第一次出现，根据以往的教学经验，孩子们往往在书写时的笔画出现错误，这样设计的意图是避免了学生在认知过程中先入为主而使错误的概念深入脑海，以教师的指导使学生首次获取的知识便是正确规范的。

（5）生字朋友都认识了，再读读课文，相信你们一定会把课文读正确。

（四）细读课文，指导朗读

1．影子可真调皮，它和太阳捉迷藏玩呢！它们是怎样捉迷藏的呢？请两名同学分小节朗读课文。

2．看！太阳在动，影子也在动。看看影子有什么变化呀？

【设计意图】利用多媒体课件拉进课文内容与学生情感之间的距离。活动的画面激发兴趣，发展思维，减缓教学难点的坡度。

3．同学们看得认真，你发现了影子有什么变化呀？

（1）先四人小组进行交流。

（2）学生汇报，教师在学生交流中可结合课文点拨。

4．教师小结，指导朗读。

原来，太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后；太阳在右，影子在左；太阳在左，影子在右。影子可真调皮，你能读出它的顽皮可爱吗？你可以边表演边朗读。

【设计意图】重视朗读，以读为本，边读边演，让学生在读中放飞激情，感受到祖国语言文字的优美和学习语文的乐趣。

5．现在要考考你们了，你的前面是谁？后面是谁？左面是谁？右面是谁？

【设计意图】通过联系生活实际，学生学会识别前、后、左、右四个方位，培养学生的观察能力和分辨力并练习说完整的一句话。

6．学习第一小节，指导读句。

（1）太阳在后，影子在前；太阳在前，影子在后。小朋友在前面拼命地跑，影子在后面拼命地追。小朋友回过头来一看，看见了什么？

（2）影子像什么呢？理解小黑狗。

（3）真有趣！谁来读读这句？指名读后评议，再齐读。

7．学习第二小节，指导读句。

（1）看，影子又在动了。影子跑来跑去的，主人走到哪儿它就跟到哪儿，它是谁？

（2）指名读后评议，理解好朋友。

（3）学生自由读体会，再指名读并配上动作。

【设计意图】学生通过仔细观察图画、回忆影子游戏，说出为什么影子是条小黑狗影子是我的好朋友。体会小黑狗好朋友的含义，感受影子和人形影不离的特点。

8．朗读全文。

9．指导背诵。

（1）出示课件，进行背诵。

（2）一边做动作一边背诵。

【设计意图】积累语言，运用语言，始终是语文教学的根本。根据以往的教学情况来开看，学生会读会背，但说话时还是无从下手。创设说话的语言环境，让学生有的可说，学习课文后要会说。此环节的设计目的遵循教育规律，由易到难，循序渐进，给孩子们搭设台阶，为学生创造的学提供了一个空间，将课文内容延伸，让学生用课内积累的规范语言，自由地表达出生活中的方位，感受学习语文带来的快乐。

（五）快乐体验，发展语言

1．教师激趣：大家背得真好！看，这是什么？（老师在有投影的屏幕上做小鸟飞的动作）

提问：你们想做吗？（指名表演）

2．师评价：刚才你们的表演真精彩，很有创意，想象也丰富。在生活中除了太阳下能看到影子，你还知道什么地方也能看到影子？找找你的周围有影子吗？

3．小结：刚才我看到了有的同学找了很多影子。是啊，有光的地方就有影子。只要我们留心观察就能找到影子。

【设计意图】将语文的课堂知识拓展到课外的实践活动，是新理念下语文教学的最终目标，此环节的设计理念就在于此。丰富了学生的课余生活，锻炼了他们的动手能力和语言表达能力。

8、一年级语文上小蜗牛说课稿

一年级语文上册小蜗牛听课稿，分享小蜗牛听课感受和记录

小蜗牛说课稿第一篇：

(一)谜语引入，激发兴趣

1.同学们，今天老师给你们带来一个谜语。

没有脚，没有手，背上房子到处走，

有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。

2.就是可爱的小蜗牛。（出示蜗牛图片，板书课题：小蜗牛）读课题，再读。

你们平时见过它吗？对它留下了什么印象呢？（爬得慢；爬过留有一条粘液；冬眠。。。）

3.这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!

(二)初读课文，认识生字

1. 打开课本之后，你发现今天这篇课文和以往的有区别吗？（没有全文注音）2.没有了拼音的帮助，你还能读课文吗？

好，（出示我能读）那就请你大声朗读课文，遇到有注音的字多读几遍，并标好自然段。

一共有几个自然段？看看你都标对了吗？（出示答案）

3.此处缺过渡语（出示互助学习）四人小组合作用多种方法识记生字，如果他的方法好，你就夸夸他；如果他有困难，你就帮帮他。

同桌互助学习，师巡视。

4. 检查认读句子

(1)让我们和这些字宝宝打声招呼吧！开火车认读带拼音的生字

（2）字宝宝们去掉了拼音小帽子，躲在树上等着你们去摘呢。PPT摘苹果，齐读生字。

（3）最后一个苹果变出了那么多的词语，你能读吗？开火车认读词语

（4）老师这里还有几个字，书上没有注音，看你能认出它们吗？出示图。（课后题看图猜字）

蜗牛 发芽 草莓 蘑菇 雪（个别读 齐读）放在黑板的一侧

后面3个字，你发现了什么？（都有草字头，都和植物有关。）

虽然课文中没有注音，但你们能借助图画和已经学过的字，大胆地猜出了字的读音，聪明！

(三)细读课文，感受四季

1.同学们，字词都学完了，让我们再次走进课文，和同桌一起分段朗读课文。找找课文中蜗牛妈妈和小蜗牛一共对话了几次？妈妈说，小蜗牛回答，这样就是一次对话。请你一边读一边找，开始吧！

学生带着问题读课文

2.我们请三组同桌来分角色朗读蜗牛妈妈和小蜗牛的三次对话，请你听一听他们读得是否正确。

3.我们先来看小蜗牛回答的三次话，课件出示：

妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。

妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。

妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。

(1)谁来学做小蜗牛？把句子读正确、通顺。

(2)从小蜗牛的回答中我们看到树林里的小树发生了什么变化?

根据学生的回答在黑板上贴小树长绿叶、树叶变黄、树叶全掉的图画。

(3)认读词语碧绿碧绿，在文中是形容什么的？

齐读：碧绿碧绿的叶子。

说一说：碧绿碧绿的（ ）

当树叶全变黄了的时候，我们可以说（金黄金黄）的树叶。

课文插图中还有什么？你能用（ ）的（ ）来说一说吗? 鲜红鲜红的草莓 雪，白雪白的地面 雪白雪白的花朵 嫩绿嫩绿的小芽

(4)让我们一起再读一读小蜗牛的话吧。

5.在小树不断的变化中，四季早已悄悄走过。小蜗牛爬呀爬，发现其实不仅是小树，还有很多景物也会悄悄地告诉我们四季的信息呢。

这些景物属于哪个季节呢？请你把它放到相应的图（小树图）下面。（发芽 草莓 蘑菇 雪）

6.出示下面的句式：你能用上句式，把图上的内容说一说。

小树 ，已经是 了。

树叶 ，地上 ，已经是 。

7.出示儿歌

四季的景物好美，你喜欢吗？

叶芽叶芽点点，春天已经来到；

草莓草莓甜甜，夏天已经来到；

蘑菇蘑菇圆圆，秋天已经来到；

白雪盖住地面，冬天全变不见。

此处缺过渡语，请许许填上，我脑子疼

(四)指导书写

1.指导书写对 妈。

(1)出示，你发现了什么？（都是左右结构，左窄右宽）

强调：这两个字的左边有变形，作为偏旁要写得瘦一些，为右边让位置。

对：左边的又捺变点，右边的寸横变短。

妈：女字旁的第三笔是提，往右上略斜。

(2)师示范书写，学生书空笔顺。

(3)学生练写。

学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评后再写字。

(五)课后延伸

1.把这个有意思的小故事回家后讲给爸爸妈妈听吧。

小蜗牛说课稿第二篇：

小蜗牛

教学目标：

1.认识住、孩等12个生字，会写对、妈等四个字。认识2个部首。

2.借助汉语拼音有感情的朗读课文。

3.理解课文内容，了解四季的特点。

教学重点：

认识住、孩等12个生字，会写对、妈等四个字。认识2个部首。

教学难点：

1.借助汉语拼音有感情的朗读课文。

2.理解课文内容，了解四季的特点。

教学准备：

1.观察蜗牛的外形特征，了解蜗牛的生活习性。

2.蜗牛图片，蜗牛生活背景，幼儿观察记录。

3.电教器材：投影仪。

教学时数：两课时。

教学过程:

第一课时

一、导入

同学们，你们都见过蜗牛吗？蜗牛啊非常可爱，今天我们就和蜗牛来交朋友，好不好？蜗牛啊也有爸爸妈妈，蜗牛会和爸爸妈妈发生什么事呢？

二、认识课题

（一）谁认识黑板上的三个字？

（二）今天我们就来学习这篇课文《小蜗牛》大家齐读。

（三）有谁见过蜗牛？长什么样子？

提出质疑，引发幼儿探究蜗牛的生活习性和简单的生物知识。

（软体动物，吃植物叶子，会伤害庄稼和花草，在潮湿的环境下生活）

（四）观察蜗牛的爬行动态，想想它们一家在干什么呢？引发情感。

（螺旋形的外壳，半透明的柔软身体上还有花纹，两只触角非常灵活）

（五）你能想象出蜗牛一家它们在干什么？

（构思一副惹人喜爱的蜗牛的一家创作画，相互交流自己的故事。）

三、理解课文

（一）蜗牛我们已经很了解了，想不想到课文里去看看，讲的是什么故事？

（二）哪位同学想读一读课文？那就让几位同学一人读一段吧？

相机指导：蜗牛妈妈的话要读得亲切，充满鼓励。小蜗牛的动作很慢，读小蜗牛的动作时，要读出蜗牛慢行的状态。

（三）学习课文之前啊，老师想看看你们预习的怎么样？

出示屏幕：哪位同学认识屏幕上的字？来读一读

相机指导读得不标准的同学的发音等。

（四）接下来咱们做个游戏吧？看看哪些同学能最快的说出老师出示的词语，谁就是最棒的。

（五）同学们可真棒，看来同学们预习的都很充分。

（六）出示背景图。

师：今天的天气真好，小蜗牛想出去玩，咱们看看小蜗牛去哪玩了？哦，这里有暖暖的阳光，有青青的草地，有美丽的鲜花。看，谁来了？拿出蜗牛卡片，小朋友们好，我是蜗牛爸爸，看我身上的花纹漂不漂亮啊？还有比我更漂亮的呢，你们猜是谁？（蜗牛妈妈）还有呢？（蜗牛宝宝）。它们一家日在玩什么游戏呢？（师幼共同想象描述情景。）

（七）今天呀，我们已经认识了蜗牛的一家，和他们成为了好朋友，那么我们下节课就一起去看看小蜗牛都在妈妈的要求下，去了哪些地方呢？

第二课时

一、复习导入

蜗牛的一家我们还记得吗？我看看你们还记得多少？

出示词语，指名读。

这节课啊我们就继续去和蜗牛的一家交朋友，看看小蜗牛都去哪里玩儿了？

二、新课

（一）首先请同学们打开语文书，大声的读一读这篇课文，看谁读得认真。

（二）表扬已经读完还能做好的同学，现在请你们拿起笔，画一画小蜗牛一共去了几次树林？

小蜗牛每次都是什么季节去的？又是什么时候回来的？

指名回答：一共去了三次树林。第一次是春天去，夏天回来；第二次是夏天时去，秋天时回来；第三次是秋天时去，冬天时回来。

原来小蜗牛每个季节都去了树林，那么书中告诉我们小树林里一年四季有哪些明显的特点？

春天：树发芽。

夏天：叶子多、密、绿，草莓成熟。

秋天：地上长满蘑菇，树叶变黄。

冬天：树叶落光，地上有雪。

（三）小蜗牛爬呀爬，可是每次到树林都需要一个季节的时间，这说明什么呢？

指名回答：说明小蜗牛爬的很慢

三、总结课文

（一）读了这篇课文，同学们有什么收获呢？

预设：时间过得很快；要珍惜时间；做事情不能太慢。

（二）其实啊，我们知道了，蜗牛的它的习性就是比较慢，可是蜗牛也在不停的爬，我想这说明了蜗牛做事情很认真，只要认真就一定能做到，而且蜗牛也欣赏到了四季的美啊，春夏秋冬，一年四季都有不同的景色。

板书设计：

春天 小树发芽

夏天 叶子绿 草莓

小蜗牛

秋天 叶子黄 蘑菇

冬天 叶子落 雪

教学反思

《语文课程标准》中强调：应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。本节课我本着这一原则，在教学中把歌曲、图画及角色朗读有效地融入到其中，使学生在欢快的音乐、美丽的图画和丰富的想象中学习知识，了解自然，让语文课堂变得丰富多彩，提高了学习效率。 不足之处是由于时间安排不太恰当，模仿练习对话环节显得仓促，学生说得不充分。

9、一年级语文上乌鸦喝水说课稿

评价方式 评价标准

小组评价 全部正确☆☆☆

同位评价 正确占格☆

同位评价 正确 ☆

流利 ☆

自然停顿 ☆

乌鸦喝水说课稿第二篇：

《乌鸦喝水》教学设计

一、教学目标

1.认识乌、鸦等11个生字和反文旁1个偏旁;会写只、石等5个生字。

2.正确、流利地朗读课文，了解乌鸦喝水的过程。认识自然段。

3.懂得遇到困难，应认真思考、积极想办法解决的道理。

二、教学重难点

教学重点：

正确、流利地朗读课文;认识自然段。

教学难点：

了解乌鸦喝水的过程，领悟其中的道理。

三、教学策略

在教学过程中，教师根据低年级孩子们抽象思维能力弱于形象思维能力的特点，在课堂上设计了猜谜语、角色表演、动手实操等环节，增强了孩子们的学习兴趣。

教师摒弃细碎的讲解，精心创设实践活动，给足学生自主、合作、探究的机会。引导学生通过不同形式、不同层次、不同角度的阅读，感悟文本内涵。

课堂上开展说一说想一想演一演做一做圈一圈等学习活动，培养学生学习的方法，使之能熟练运用学会的知识，养成良好的学习习惯。

四、教学过程

(一)激趣导入，初读课文

1.同学们喜欢猜谜语吗?今天老师带来了一则谜语，看谁猜得准：身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子。(谜底：乌鸦)

2.图上的乌鸦在干什么?(乌鸦在喝水)这节课我们就来学习《乌鸦喝水》这一课。

【设计意图】爱猜谜语是低年级孩子的天性，联系生活实际，结合图片，加深孩子对乌鸦的印象，激发学习热情。

3.学生轻声读课文，借助拼音读准字音。

(二)认写生字

1.将会认字和会写字圈画在课文中，并和你的小伙伴互相读一读。

【设计意图】在阅读中感受课文，学习生字词，反复地引导孩子们结合拼音阅读课文，可以降低生字的学习难度，是识记生字的有效方法。

2.出示本课生字课件，请学生认读，巩固记忆。

(1)生字组成了词语，你会读吗?

乌鸦　到处　办法　旁边　许多　放进　升高　找到

(2)生字跑到了句子中，你能读对吗?

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水，但是喝不着。

乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。

瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

【设计意图】在阅读课文的基础上，孩子们初步认读了生字，但是印象并不深刻，结合文本的具体语境，在教学中以多种方式复现生字，帮助学生加深记忆。

3.小乌鸦想出办法喝到了水，你有什么办法记住这些字呢?

加一加：

办：力字加两点。法：去字加三点水旁。找：戈字加提手旁。许：午字加言字旁。

数笔画：

出：共5笔，第3笔是竖。

石：共5笔，第4笔是横折。

【设计意图】此时的学生已经有了初步的独立识字能力，教师应引导学生运用已经学过的识字方法独立识字。

4.教师指导书写。

(1)观察法、找、许三个字的结构特点：左窄右宽。

(2)教师范写，学生仿写，评议修改。

(3)学生观察可、石、办三个字的字形特点，先描红，再书写，然后评议修改。

【设计意图】教师在指导书写时应有层次、有重点。间架结构或笔画繁难的字要重点指导，比较简单的字可放手让学生独立观察并书写，借以培养学生的书写能力。

(三)细读、感悟、明理

1.同学们字词掌握得很好，课文也一定能学好。这篇课文一共有几个自然段?(三个自然段)

2.指名读这三个自然段，思考：每个自然段讲了什么?

3.学习第一自然段。

(1)出示课件：乌鸦口渴了，它当时是什么样的感觉?请学生结合自己的生活实际谈谈口渴时的感受。

(2)乌鸦是怎样找水的?你能用课文中的句子告诉大家吗?

出示课件：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

想一想：乌鸦为了找水，飞过了哪些地方呢?

演一演：乌鸦到处找水喝。

(3)你能读出乌鸦非常想喝水的心情吗?

(4)乌鸦找到水了吗?指读第二句，想想怎样读?(高兴)

(5)那么，小乌鸦喝到水了吗?为什么?

出示课件：可是，瓶子里水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

板书三个不同的瓶子(口大水不多、口小水不多、口小水多)，让学生仔细观察瓶子形状及瓶里水的多少，并用手指当乌鸦嘴伸向课前准备的装有水的透明瓶子，帮助学生理解乌鸦喝不到水的原因。

(6)请你再把第一自然段读一遍，注意读出小乌鸦到处找水、找到水喝不着、想办法时的不同语气。

【设计意图】以读为主，通过不同形式的读，指导学生在读中熟悉课文，理解课文，使学生在多读中悟得读的方法，在多读中悟情。

4.学习第二、三自然段。

(1)喝不到水，小乌鸦就不喝了吗?他是怎样做的?(想办法)

(2)小乌鸦想到了什么办法?请你用横线画在书上，再读一读。

(3)他是怎么想到的这个办法的?(观察周围)

(4)这个办法行吗?我们来做做实验。(提示学生仔细观察水面的变化)

(5)课文中是怎样描写这个现象的?(瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。)

(6)句子练习：_______渐渐_______。

(7)同学们，你们喜欢这只小乌鸦吗?为什么?(遇到问题仔细观察、认真思考，爱动脑筋)

【设计意图】此环节的设计目的在于，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是通过阅读、画、批和动手操作，使学生加深对课文的理解，让学生在积极主动的思维和情感活动中感悟课文。

(四)指导背诵

1.这一节课，我们认识了一只可爱、聪明、遇到困难肯动脑筋的乌鸦，你愿意把这个故事讲给别人听吗?

10、一年级语文下识字7 操场上说课稿

《识字7 操场上》说课稿

【教材分析】

《操场上》是部编版一年级下册的一篇识字课。本课有一幅表现操场上热闹的图，6个表示体育运动的词语和一首儿歌。图上画了小学生在操场上所玩的大部他体育活动，儿歌概括了操场上活动的情形。告诉学生体育锻炼可使身体更强壮，激发学生参加体育锻炼的兴趣。

【学生分析】

一年级学生年龄较小，大多数学生活泼好动，大胆且独立，对事物具有积极乐观的态度，有意注意的时间较短，好动、好玩是他们的天性，所以让学生在动中学，学中动。

【教学目标】

1.借助汉语拼音，课文插图和生活经验，认识操、场等12个生字。会写打、拍等7个字。

2.正确，连贯地读好词语，正确，流利，有节奏地朗读儿歌。

3.对应插图，联系生活，了解课文中的各项体育活动。

4.培养热爱运动，锻炼身体的好习惯。

【教学重点】

归类认识提手旁和足字旁的字，了解形声字的形旁往往表示这个字的意思这一规律。

【教学方法】

1.教法：为了更好的完成本课的教学目标，根据本课的教学重点和学生的生活实际，我采用直观教学方法，充分的运用现代的教学手段，调动学生的多种感官参与学习，激发学生学习的兴趣。

2.学法：本课根据教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用说，观察，读，悟，的学习方法，使学生能学会认识并掌握学习生字的方法。

【教学过程】

一、情景导入

出示图片（学生上课时操场上的图片）

师：这是哪里？

生：操场上。

师：这就是我们下课时的活动场所，（板书课题）现在是什么时候的操场。

生：上课时的操场。这时的操场是安静的。

师；（听，下课铃响起了）。操场上一下子就怎么样了。

生：热闹了。

二、看图学习生字词

师：指挂图，操场上的小朋友们玩得可开心了！现在观察图片，谁能说说他们在做些什么体育活动？（老师给同学们一个小建议，我们在看图的时候要有顺序，从左往右，从右往左，从上往下，从下往上观察图）师：我们按从左往右的顺序来说。把话说完整。

（1）好了，图上的体育活动，你们都说出来了。那现在我们看图学习汉字。借助拼音读这些词语。师：图上的小朋友在干什么。

（2）我们现在去掉这些生字宝宝的帽子，看你们还会不会读。（出示没有拼音的词语）

（3）看来我们的拼音宝宝帮助我们认识了这么多的词语，你能用这些词语说一说吗？（操场上真热闹呀！同学们有的_________，

有的_______________，还有的_____________。玩得可开心了！）

（4）师：这一课我们的书上出现了很多的词语和短语。我们一起去看看吧。（指名读生字，男女生比赛读）

（5）去掉拼音宝宝再读。

（6）（出示归类好的提手旁的字和足字旁的字。）师：谁来说说老师为什么这样分组的放呢？看看老师这样排列的目的是什么？生：有一组是提手旁，有一组是足字旁。

（7）第一组这些词语表示动作的是那个字？打球表示动作的是哪一个字？这几个动词你又发现了什么？（都是提手旁的字）打，拍，拔这几个字都是提手旁的字，你从中知道了什么？（它们都是跟我们的手上动作有关）

（8）第二组的词语的表示动作的是那些字?我们一起说。这些字都是跟我们的脚上的动作有关，这些字都是足字旁的字。观察一下，足球的足和足字旁在书写的时候有什么不同，这样写是为了给右边的字留个位置。

三、指导书写足和跑

1.足和跑的结构，音节。

2.观察跑在田字格的位置。强调书写时左小右大，足字旁的最后一笔是提，包的最后一笔是竖弯钩。足上下结构，上小下大，最后的撇和捺要舒展，落笔在一条横线上，要站稳。

3.师在田字格里范写，学生练习书写。

4.师评价。

四、朗读指导儿歌

1.这节课我们学习了很多的生字词，我们现在来做一个汉字大闯关的游戏。

2.大家都完成的很好，我们一起摘苹果。

3.这些词语我们都认识了，我们就来大声地读儿歌。做到三个不，不加字，不漏字，不读错字。

4.指名读。正音。

5.齐读儿歌。

6.儿歌是有节奏的，我们在读的过程中应该注意停顿。师范读，标出停顿的部分。学生再读。

7.出示任务单（什么时间？什么地点？谁？在干什么？）

8.学习到这里我们也学累了，我们一起来做一个运动歌，缓解疲劳。

五、谈一谈你喜欢什么体育活动。

六、教后反思

新课程的识字教学要求是认写分开，多认少写，目的是让学生尽早、尽快、尽可能多地识字，以便及早进入汉字阅读阶段，培养阅读能力，丰富知识。所以教学中要力求让学生做到该认的字能认得牢固，该写的字能写得正确。

在《操场上》这篇课文中，我把目标定为认识生字，会写足和足字旁的字跑，能正确流利地朗读儿歌，练习说话。为了达到这个目标，我精心设计每一个教学环节，希望孩子在每一个步骤中均能出现学习的兴奋点。为了使孩子的情绪高涨，保持旺盛的精力和集中的注意力，我又不遗余力地设计出大大小小的教学活动。

主要表现在：首先形式多样的复现，提高识字效率。课堂上，我联系课体育活动让学生和生字见面打招呼，还根据图片在出现词语进行拼读，让学生开火车考读，比赛读、猜一猜等等形式，活动多样，全体参与性强，且有一定实效。

其次，渗透学习方法，培养识字能力。尽管学生识字才刚刚起步，但我十分注意识字方法的渗透，采用了归类识字法、猜谜语识字法，组词说句子识记法等都能引起学生识字的兴趣，同时也培养了学生的创造性思维，逐渐地，学生一定也会自己观察这个字，用什么方法记住它，为了区分足和足字旁，我进行了书写指导，培养学生写字的习惯。用学过的词语进行说话练习，读儿歌注意儿歌节奏，停顿，对孩子的儿歌读进行朗读指导。不足之处：对时间掌握不好，花费过多的时间讲字词，在讲儿歌这一大板块时用时太少，显得头重脚轻。老师讲得太多，语言不够精炼，一个词语会重复多遍出现，就显得课堂比较啰嗦，这是我今后要改正的一个点。

11、一年级语文19课棉花姑娘说课稿

《棉花姑娘》说课稿

一、教材分析：（说教材）

《棉花姑娘》这是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吃掉棉花姑娘的叶子时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。课文通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等动物医生给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。树立起保护益虫和益鸟的意识。

二、教学目标：

本教学设计是放在第二课时，在学生对本文生字已经基本掌握。根据教材的特点和本阶段的阅读训练重点及低年段的识字写字为重点的要求，制订了以下三维目标：

1．知识与能力目标：能理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

2．过程与方法目标：在各种方式的朗读中让学生主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。

3．情感、态度、价值观目标：让学生从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

三、教学重点、难点：

教学重点：理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文。

四、说教法：

俗话说：方法是打开知识宝库的钥匙。从本课的三维目标和低年级学生的实际情况出发，教学时主要采用以下方法：

１、多媒体课件激趣法

新课标指出本阶段的训练重点是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，激发学生阅读的兴趣。

2、游戏学习法

兴趣是最好的老师，游戏是学生的最爱。低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。在教学生字词时，通过开火车读等小游戏达到事半功倍的识字效果。

3．换位表演法

表演是体验课文内容的方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。在读、演棉花姑娘的教学环节中，创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。以读演代讲，感悟课文内容。突破朗读的教学难点。

4、拓展延伸法

在课的最后阶段，利用拓展延伸的环节让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。培养学生在小组合作交流中，认真倾听别人发言的好习惯。同时推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。

当然，在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比较浅显，各段的句式相似，在结合上下文联系实际理解重点词语之后，放手让学生自己合作学习，在汇报交流时，顺学而导。

五、说学法：

授之以鱼不如授之以渔，教得好不如学得好。新课标也指出语文课程一定要使学生掌握最基本的学习方法，特别是一年级的孩子。因此在师生互动的学习中，主要让学生掌握以下学习方法：

1、学会自主学习，合作探究的方法如在读棉花姑娘和演棉花姑娘让学生通过自主、探究的小组合作学习方式，让学生在小组学习中互帮互助、互评互学，实现生生互动，学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验，在演读感悟中学习本文。

2、学会感情朗读的方法叶圣陶先生认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。我在本课教学中让学生通过自由读、个人朗读、表演读、换位读、齐

读等多种方式读书，以演读促理解，感悟课文情境。

3、学会积累词句的方法让学生找出自己喜欢的词语并进行拓展练习：如碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。

六、说教学过程：

（一）复习导入

复习上节课学过的词语，以开小火车形式巩固字词。

（二）理解课文

1、理解第1自然段

生自由读第一自然段，思考：棉花姑娘怎么了？

在学生的答案中探究：因为棉花姑娘不久前得了一场大病。出示病中的棉花姑娘图，引导学生认识蚜虫。由于学生对蚜虫比较陌生，生活中接触较少，所以教师简单介绍蚜虫的大小（跟芝麻差不多），生长繁殖特别快，再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样？培养学生的想象力、表达能力。是可恶的蚜虫让棉花姑娘生病了，随后出示句式她多么盼望有医生来给她治病啊指导朗读。

2、学习课文第2、3、4自然段

这三个自然段句式相同，易于理解。精讲第2自然段后，让学生自学3、4自然段，这一由扶到放的过程，重在培养学生自主学习的能力。

到底有哪些医生来给她治病呢？围绕这一问题引导学生感知故事内容，学生在通过读文中很快就有了答案：燕子、青蛙、啄木鸟。

这些医生都能帮助棉花姑娘治病吗？学生的答案是肯定的。不能。棉花姑娘的病越来越严重。她一次又一次的呼救，引导学生个性朗读，读好三次呼救请你帮我捉害虫吧！（朗读能力的培养不能离开对文本的理解和感悟，这一阶段主要是通过引导学生在体验、想像中生发情感，培养学生的语感）

3、学习第5自然段

棉花姑娘终于盼来了能给她治病的医生，那就是七星瓢虫。了解七星瓢虫的特点，找找七星瓢虫与棉花姑娘的对话，知道朗读。

4、学习第6自然段

七星瓢虫有没有把棉花姑娘的病治好呢，你从哪里看出来？穿插说话练习：碧绿碧绿的（）学白雪白的（）棉花姑娘的病终于好了，她的心情怎么样呢？你来说说看。（这一环节设计，不仅仅是让学生着眼于棉花姑娘因为病好而笑，更主要是借棉花姑娘的笑引导学生明白她学到了许多知识，知道了有关益虫的科学知识。）

（三）拓展延伸说一说

同学们，除了课文中提到的燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，你知道大自然中还有哪些动物是人类的好朋友?

1、捕鼠能手猫头鹰

猫头鹰的食物主要是野鼠，一只野鼠一个夏天要糟蹋一千克粮食，而一只猫头鹰在一个夏天就能捕上千只野鼠。也就是说：一只猫头鹰在一个夏天就能为人类保护1000千克粮食，抵得上三个人一年的口粮。

2、除害飞行家蜻蜓

蜻蜓是昆虫世界中最出色的飞行家。一只蜻蜓一小时能吃20只苍蝇或840只蚊子。

今天我们从故事中知道了很多知识？你还知道身边哪些益虫、益鸟？推荐读《十万个为什么》（这一环节，主要是引导学生沟通课内外，从更多的科普课外书中去了解科学，喜欢科学，探索和发现身边科学。）

（四）小结：齐读我们身边处处有科学，要去探索，去发现。

（五）作业：结合课文精选习题，以巩固所学知识。

七、说板书：

棉花姑娘

燕子 空中 飞的害虫

啄木鸟 捉 树干里的害虫

青蛙 田里的害虫

七星瓢虫 蚜虫

本课板书分三部分组成，以捉为中心，左边是燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫，右边是空中、树干、田里的害虫以及蚜虫，这样设计力求体现故事内容，凸现科学常识，一目了然。

12、二年级语文上狐假虎威说课稿

二年级语文上册狐假虎威听课稿，分享狐假虎威听课感受和记录

狐假虎威说课稿第一篇：

《狐假虎威》教学设计

教学内容：《狐假虎威》选自教科版二年级上册第三单元第6课。

教材简析：

《狐假虎威》是第三单元的主体课文之一，本单元围绕真伪（现象与本质）的主题，引导学生在阅读中学会辨别真伪，分清现象与本质。它是一个传统的寓言故事，通过一只狐狸狡猾的骗过老虎，不但使自己逃脱了危险，而且还借着老虎的威风让其他动物纷纷逃窜的故事，比喻依仗别人的势力来欺压他人。

学情分析：

二年级的学生年龄小，易被童话故事中的人物和情节所吸引，因此，本课学习起来并不难。本课语言生动有趣，易于学生理解，学生朗读的欲望很强，根据学生的这一特点，让学生以各种方式读文，读后分析人物特点。此外，通过表演来理解部分词语，增强感受，让学生在一个活泼、轻松的环境中理解课文，学习词汇，明白道理。

教学方法：

《 狐假虎威》这则寓言故事家喻户晓，学生耳熟能详，教师应将重点放在指导朗读上。最首要的，灵活选择读的形式，指名读、分角色读、表演读等综合运用。

在此基础上，合理安排读的层次，由读通、读熟到读懂、读好。由易到难，循序渐进。小学低年级语文教学应以读为准，以读代讲，在反复诵读中体验课文情境，感悟文章主要思想感情。因此本课采用诵读法和讲解法相结合的教学方法，以教学媒体为辅助，利用多媒体课件，让学生在生动、形象、愉悦的情境中品读、感悟课文。

《狐假虎威》教学设计

教学目标：

1.认识本课14个生字，其中1个为多音字，会写11个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过寓言故事，知道狐假虎威的意思，使学生受到启发和教育。

教学重难点：

1、指导学生朗读课文，懂得狐假虎威的寓意。

2、揭示寓意。

教学准备：

教学课件、狐狸、老虎和其他动物的头饰。

教学过程：

一、谈话导入，激发兴趣。

1. （出示狐狸和老虎的图片）这两个动物你们认识吗？他们是谁？

2、谁能用词语来形容一下你所了解的狐狸和老虎？狐狸是一种怎样的动物？（坏、谗、狡猾、骗子）用你知道的词语讲一讲老虎。（凶猛、凶恶、猛兽、百兽之王）

3、狐狸和老虎之间到底发生了什么事呢？这节课我们学习一篇寓言故事《狐假虎威》（板书课题）

4、课题中的狐和虎分别指什么？威是什么意思？（威风）

5、《狐假虎威》这个成语是什么意思呢？学了课文我们就会知道了。

[设计意图：狐狸和老虎是两种形象差异极大的动物，读课题时把两者拎出，一方面让学生对课文中即将发生的故事产生兴趣，另一方面，调动以前的学习积累，并对课文中狐狸和老虎的形象进行定位，定下故事的基调。]

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，读准字音，读通句子，尽量不丢字，不加字。

2、认识生字。

3、指名读课文。其余学生想一想：这篇课文主要讲了什么事？

[设计意图：多种形式的读书实践，可以使学生读准字音，读通句子。扎实落实《语文课程标准》中让学生喜欢阅读，感受阅读乐趣的要求。只有读懂课文才会有感，有悟。]

三、细读课文，感悟文本

（一）学习第一自然段。

1、齐读第1小节，看看这小节告诉了我们什么？

2、想像一下，此时老虎心里在想什么？从哪些词可以看出老虎的凶猛？（指导朗读）自己读一读，看谁能读出老虎的凶猛、狐狸的紧张。（生练读，动作表演体会。）

（二）学习2-4自然段。

过渡：狐狸被老虎抓住了，它甘愿成为老虎口中的美餐吗？此时，它又想些什么呢？

1、指名读24小节，看看故事发生了怎样的变化？

2、在危急时刻狐狸做了些什么？引导体会眼珠一转。指生上台表演，理解扯着嗓子后指导朗读狐狸的话。

3、老虎听了狐狸的话后有什么反应？

4、生读文。

5、全班交流。

预设：师对于学生的回答，引导学生体会狐狸的狡猾。

A、狐狸眼珠子骨碌一转，是在干什么？

谁能来表演一下？大家一起表演。

B、怎样说才是扯着嗓子说？

C、狐狸为什么要扯着嗓子说？

师：大家来猜一猜，狐狸说这些话时语气会怎样，表情又会怎样？

师：谁来学着狐狸说一说？比一比，谁演的狐狸最狡猾，能蒙住老虎？

(指名读，生练读，师生评价)

6、听狐狸这么一问，老虎是什么反应？

师：它相信狐狸的话吗？有点相信，又有点不相信，这就叫做半信半疑，

7、哪两位小朋友愿意分角色读一下第2自然段感受一下狐狸的第次与老虎的对话。(指名读) (男女生分角色读。)

过渡：狐狸看老虎半信半疑，为了让老虎完全相信，狐狸又想了个什么鬼主意？你能从文中找到答案吗？

（生汇报。）

指名读：想用什么样的语气读？（生以不同形式读。）

[设计意图：《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在这里，学生的自主学习和合作学习相结合，让学生在读一读，画一画地基础上，体会重点点词、句来体会狐狸的狡猾，以各种形式充分地阅读，在读中有所感悟和思考。]

过渡：森林里的小动物真的是见到狐狸就吓跑了吗？我们到第5自然段中去找答案吧！

（三）学习第5自然段

1、听了狐狸的话，老虎和狐狸是怎么做的？现在我们就随狐狸和老虎到森林中去看一看吧！

（课件出示问题：请大家自由读第5自然段，画出文中描写狐狸、老虎表情动作的词。读一读，想一想，它们各自在想些什么？）

2、学生读书，划词。

3、生汇报。此时森林中的动物有什么反应？是狐狸吓跑了森林中的动物吗？它们怕的到底是谁呢？

4、指名上来表演。

5、百兽真的是被狐狸吓跑了吗？它们到底怕谁？你能用自己的话把真相告诉老虎吗？

6、揭示狐假虎威的喻义。

（课件出示：借着别人的势力来吓唬欺压别人）

[设计意图：学生才是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展系课文，引导学生进行说话练习。这样既加深了学生对课文的理解，又培养了学生的观察思维能力和语言表达能力。 注重学生独特的感受、体验和理解。]

四、总结全文

1、你喜欢课文中的狐狸吗？为什么？

师：狐狸其实既聪明又机智。狐狸在生命受到危险的时候，它应该救自己。面对凶猛的老虎，弱小的狐狸不能靠硬拼，只能靠智取。在遇到危险时，为了保护自己，不妨也可学学聪明的狐狸。

[设计意图：通过本环节的设计既可了解学生对文本地理解，又培养了学生的语言表达力。尊重学生的独特体验，并注意引导学生树立健康的价值取向。]

2、写一写。

展开想象，续编故事：老虎在森林里做了许多坏事，小动物们对它很痛恨，尤其是它那沾满小动物鲜血的虎牙。小动物们提出了各种对付老虎牙齿的办法。最终。聪明的小狐狸想出了大家都赞同的办法，于是

[设计意图：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。设计这个小练笔把课文内容扩展延伸，既训练学生的想象能力和语言表达能力，又可以发展思维。]

板书设计：

抓住

老虎 狐狸

6. 狐假虎威

（上当） （逃脱）

欺骗

狐假虎威说课稿第二篇：

《狐假虎威》教学设计

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文，并且分角色表演。

2、理解重点词语的意思，体会《狐假虎威》的寓意，使学生从中受到启发和教育。

重难点

1、指导学生朗读课文，懂得狐假虎威的意思。

2、联系生活实际，揭示寓意：不能倚仗别人的势力来欺压人

教学准备

动物头饰、教学课件

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

（一）ppt展示狐狸和老虎的图片，提问这是什么动物？谈谈你对这两个动物的印象？（狐狸：狡猾，老虎：凶猛）

过渡：今天我们一起来学习有关于这两只动物的故事，在故事里，狐狸和老虎又是怎么的动物呢？

（二）板书课题：狐假虎威，领读课题

1、书写狐假虎威

2、狐虎分别指什么？假威是什么意思？

（狐狸、老虎、假借、威风）

3、这个题目什么意思？（一个学生回答）

（狐狸借用老虎的威风。）

4、看到课题你想知道什么？

汇总：狐狸为什么要假借老虎的威风？

狐狸是怎么假借老虎的威风？

狐狸假借老虎的威风干什么？

二、初读课文

（一）出示自学提示：

1、自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子。把不懂的生字词多读几遍。

2、思考：这个故事主要讲了一件什么事呢？

（二）生字词语的学习

1、生字词语：狐假虎威、茂密、寻找、扑过去、半信半疑、猴子、野猪、梅花鹿、害怕

齐读、波浪式读、去拼音读

2、重点指导：虎、疑（展示）

（三）概括故事内容

这个故事主要讲了一件什么事呢？（提示：谁干什么结果怎么样？）

（狐狸借着老虎的威风把百兽吓跑了。）

三、体会虎之威

过渡：故事是怎样发生的？在哪里可以知道？（第一自然段）

（一）这是一只怎样的老虎？（凶猛）

（二）哪里关键字体现老虎的凶猛？（扑、逮）

（三）指导朗读第一自然段，读出老虎的凶猛。（齐读）

过渡：老虎是凶猛的，那狐狸又是怎么样的呢？我们接下来继续学习。

四、合作探究

过渡：请同学们自由朗读二到七自然段，小组合作探究以下问题：

1、狐狸是怎么蒙骗老虎吓唬百兽的？用划出狐狸说出的话，用~~~~~划出老虎说的话，小组读一读。

2、森林里的百兽看见狐狸大摇大摆地走过来，为什么都吓得撒腿就跑？

五、体会狐之猾

（一）学生找出狐狸和老虎的对话（男女齐读）

（二）探究狐狸和老虎第一次对话

1、通过骨碌碌扯着嗓子等关键字词，想象狐狸心理活动。

2、通过一愣想象出老虎的心理活动。

3、指导朗读。（个人读、男女赛读：男读狐狸，女读老虎）

（三）探究狐话狸和老虎的第二次对话

1、你从狐狸的话里感受到什么？（狐狸说自己是老天爷派来管百兽的，是假的，他想蒙骗老虎，所以读的时候口气要大，要神气。）

2、老虎有什么表现？（老虎被蒙住了，松开了爪子。）

3、指导朗读。（个人读、同桌齐读）

（四）探究狐狸和老虎第三次对峙

过渡:老虎被蒙住了，松开了爪子，如果你是狐狸的话，你的心情会怎样呢？（更加神气、更加得意）

指导朗读（个人读、男女赛读）

（五）小结：

过渡：我们再有感情地朗读狐狸和老虎的对话，读出他们的语气。（分组读、男女读）

对啊，这真是一个狡猾的狐狸啊，把凶猛的老虎给蒙骗了。我们一起猜猜接下来会发生什么事情？

六、明白谁之威

1、仔细观察课文中的插图，说说图意。（这幅图是老虎跟着狐狸走去深林，说的是第六七自然段）

2、默读六、七自然段想一想：狐狸、老虎和其他野兽的表情怎样？

狐：摇头摆尾、神气活现虎：半信半疑、东张西望

神气活现，摇头摆尾，半信半疑，东张西望这些词什么意思？

3、纳闷什么意思？（因为疑惑而发闷）野猪、小鹿、兔子为什么纳闷？它们纳闷的原因是：过去狐狸可没有这么威风呀，今天它怎么会这么神气活现起来，走起路来也跟往常不一样，摇头摆尾的这到底是怎么回事呢？

4、为什么它们撒腿就跑？读再往狐狸身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野兽撒腿就跑。

5、体会老虎、狐狸和野兽的不同表现，有感情地朗读课文。

出示练习：事实上狐狸是借着（ ）的威风把百兽吓跑的

七、揭示寓意、拓展升华

（一）我们不仅从语言上，也从动作神态上感受到狡猾的狐狸。它假借老虎的威风吓跑了百兽。生活中，人们就用狐假虎威这个词语比喻一种人，你觉得是什么样的人呢？（自己没有本领，却仗着别人的势力欺压人的人。）你想对这样的人说什么？我们要不要做这样的人？你明白了什么道理？

（二）拓展思维：后来，老虎明白了百兽是害怕自己才逃跑的，接着会有什么事情发生呢？想一想，说一说。

六、板书设计

狐假虎威

借着

狐狸 老虎

吓

跑

百兽

13、二年级语文上夜宿山寺说课稿

二年级语文上册夜宿山寺听课稿，分享夜宿山寺听课感受和记录

夜宿山寺说课稿第一篇：

　《夜宿山寺》教学设计　

　　教学目标：

　　1、认识6个字，会写4个生字。

　　1、通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。

　　2、学会本课生字新词，积累词语。

　　3、理解重点词句，理解全诗意思。

　　4、有感情地朗读诗文，背诵古诗。

　　5、练习把诗句补充完整。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学难点：

　　指导学生结合生活实际理解词句，理解古诗意思。培养学生的分析能力。

　　教学准备：

　　1、李白头像一个。

　　2、一座高山和星星及诗歌。

　　3、介绍中国语言文字及学习后的希望，有背景。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、以拜访名人导入：小朋友好，今天呀，老师要带大家去拜访一位古代的名人。他是谁？让我们一起来敲敲门，来，一起来，咚，咚，咚！，门开了，是谁？（李白）对了。（出示李白头像）

　　 2、认识诗人李白。

　　老师：李白是什么人？我们知道他哪些作品？（《静夜思》、《古朗月行》）

　　过渡：小朋友，李白是一个性格非常豪放的人，这天，他登上了一座高山。（课件出示一座山）在这座高山上还有一座高高的寺庙。夜深了，李白站在寺院的楼台上，仰望满天的星星，觉得美丽极了，于是，他展开美妙的想象，写下了一首著名的古诗《夜宿山寺》。（板书：夜宿山寺）

　　二、解诗题。

　　1、从课题中，你知道了什么？

　　2、请看古诗

　　三、指导朗读

　　（1）结合课件欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）

　　危楼/高百尺，

　　手可/摘星辰。

　　不敢/高声语，

　　恐惊/天上人。

　　四、相互交流学习情况

　　（1）教师出示生字卡片：百尺摘 惊

　　（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒纠正。

　　（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法，教师板书。

　　危：上面是，第三笔是横。

　　辰：部首是厂字头，第五笔是竖提。

　　摘：左右结构的字，同字框里是古。

　　敢：注意与取字的区分。

　　动手书空。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）

　　（4）理解字意

　　（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）

　　宿：住宿。

　　寺：庙。

　　危：高。

　　辰：天上的星星。

　　恐：害怕。

　　惊：惊动。

　　语：说话。

　　百尺：泛指很高很高。

　　天上人：天上的神仙。

　　五、明诗意。

　　老师：小熊猫提醒大家，请个别同学读一读。（课件出示读诗歌的要求：1、身子坐直。2、眼离书一尺远。）

　　老师：请小朋友按照小熊猫的要求自由地、轻声地读一读古诗。

　　1、学生自由读。

　　2、个别读、集体评、再读、再评，教师纠正个别平舌音和翘舌音。

　　过渡：大家齐读好不好？（教师重提小熊猫的要求后，学生读。）

　　3现在，请小朋友展开丰富的想象，让我们跟随着诗仙李白一块到山上去游览一翻吧！（课件出示：山、星、诗）

　　过渡：李白沿着蜿蜒的山路，一步一步地登上了这座高山。在夜色中，他还登上了山顶的寺庙的这座高楼，站在这么高的楼上，他会想些什么呢？

　　4、学生回答。

　　教师：小朋友觉得李白这时候感受最深的就是：这座楼实在是太（高）了。那他是怎样描写楼高的呢？

　　5、学生读出第一个诗句：危楼高百尺

　　教师：从这行诗里你知道了什么？

　　6、学生回答，并说出高百尺的含义。

　　教师：哦，我明白了，太好了。小朋友，当你一眼看到了一座这么高的楼，你的感觉会怎样？

　　7、学生发表意见。

　　教师：谁能来读一读这一行诗？

　　8、学生读：危楼高百尺

　　教师：真高呀，还有谁读？高不高？还有想读的吗？有点矮了。还请读得怎样？

　　9、分组读、自由读。

　　10、个别读，再评。

　　过渡：这么多的小女孩，你面前有一座这么高的楼，让我们一起来说：危楼高百尺真是太高了。这时候，李白还想到什么？

　　11、学生回答手可摘星辰，教师正音。

　　教师：你知道是什么意思吗？

　　12、学生回答。

　　教师：咱们也来摘摘。伸出手来，使劲摘，有没有？没有。但是，站在这楼上，仿佛伸出手就能摘到天上的星星，这座楼真是高呀。小朋友，现在，站在这么高的楼上摘星星，你的心里肯定是非常非常的（高兴）。谁来读一读。

　　13、学生读手可摘星辰，教师正音。（个别再读，再评。要求读得高兴。）

　　教师：启发读得高兴。（想想看，那么高的楼，伸出手就可以摘到星星呀，心里多高兴呀。这次高兴了。）

　　14、学生自由读。

　　过渡：这位同学读得很可爱，请你读。然后齐读。

　 过渡：李白又想到什么？

　　15、学生回答不敢高声语，说意思。

　　教师：李白还想到什么？

　　16、学生回答恐惊天上人，说意思。

　　过渡：小朋友，刚才在楼上呀，我们都快跟神仙成了邻居了，你们说这楼高不高呀？真是好极了。想想，夜已经很深很深，天上的神仙都睡着了，那么，我们该怎么读才不把他们吵醒呢？

　　17、学生回答：小声读。

　　18、学生读。

　　19、教师指导，个别读，齐读。

　　六、悟诗情。

　　过渡：小朋友，回忆以下，刚才，我们跟着诗仙李白一步一步地登上了高山，登上了山顶寺庙的这座高楼，面对此情此景，李白写下了一首著名的古诗〈夜宿山寺〉，我们一起读

　　我觉得还不够，再一起来。小声真是美呀！小朋友，天上真的有神仙吗？（没有）可以摘星星吗？这是诗人的大胆想象。他为什么会这样想呢？

　　1、学生回答：因为这座楼太高了，太高了。（板书：高）多么奇妙的想象，多么美妙的诗句呀，小朋友是不是很想很想

　　2、个别读：

　　⑴我想有感情地背诵这首古诗。

　　⑵我想表演这首古诗。

　　⑶我想用自己的语言说一说这首诗。

　　3、学生选择自己喜欢的一项活动，同学们之间合作完成。

　　教师：谁想？你想？想的都起立，还有谁？还有谁想表演？先背还是先演？

　　4、先背，加动作演。

　　5、个别学生说。

　　教师：老师也想说一说，那得闭上眼睛，听老师说得美不美。

　　全课总结：小朋友，画得怎样？美不美？今天，画美、诗也美，李白的优秀作品还有很多很多，小朋友在课后可多去看一看，读一读，下一回，咱们要开一个诗歌朗诵会，到时候，相信大家的表现会更出色。

　　板书设计：

3夜宿山寺（李白）

　　 难字： 宿 危 摘 辰

夜宿山寺说课稿第二篇：

《夜宿山寺》　

《夜宿山寺》是唐代诗人李白的一首记游写景短诗。它淋漓尽致地描绘出了山寺屹立山巅的非凡气势。前二行危楼高百尺，手可摘星辰。从视觉感受上以夸张的手法烘托山寺之高耸人云霄。从不敢高声语，恐惊天上人。一句可以想象到山寺与　天上人相距之近，山寺之高也就不言自明了。诗人发挥大胆而惊人的想象，极力渲染山寺之奇高，从而将一座宏伟建筑展现在我们面前。

【知识与能力目标】

会认百、尺、声、语四个生字。

【过程与方法目标】

借助拼音朗读古诗，熟读成诵。

【情感态度价值观目标

通过看图读诗，使学生感受到山寺屹立山巅的非凡气势。

【教学重点】

1、学习生字：宿 危 摘 辰 敢；

2、指导有感情地朗读古诗，读出惊讶、赞叹的语气。

【教学难点】

通过朗读，体会寺院的藏经楼之高。

多媒体课件、字卡、挂图。

一、创设情景，激情导入：

1、小朋友们，你们中间有谁读过唐代著名诗人李白的诗?能试着背一首吗?

2、今天，我们一起来学习一首李白夜晚住宿在山上寺院时所写的诗。

　 出示课题：夜宿山寺

二、初读课文，扫清障碍：

1、教师范读全诗，学生注意听不认识字的读音。

2、学生借助拼音初读全诗，圈出生字，多读几遍。

3、检查生字认读情况。

　 出示带拼音的生字：百、尺、声、语。

请同学们自己先读一读。

4、这些生字谁会读?

　 指名认读，开火车读，重点指导声字的读音。

5、去掉拼音，小组检查认读生字。

6、猜字游戏：老师手中拿了一个生字娃娃。谁来猜猜，老师拿的是哪个生字娃娃?

将生字宝宝放回诗中，多读几遍

7、学生自由读诗。

8、指名读词：高百尺、摘星辰、高声语

9、指名朗读全诗。

10、规范书写汉字。

摘：左窄右宽, 同字框里是古 。

敢：左右宽窄, 高低一样，右边是四笔写成。

寺：第三笔横要长一些。

惊：左窄右宽。

恐：上下结构，上面的巩字要写得紧凑些。

宿、危、辰三个字让学生说说应注意的问题。

三、细读课文，整体感知：

1、借助插图，了解诗意。

（1）出示课件或文中插图，找一找，山寺在哪里。

（2）假如你就站在这山顶寺院的高楼上，你会有什么感觉?相机出示前两行诗。

（3）指导朗读前二行诗。

　　 老师配乐范读；

　　 学生试读；

　　 指名读；

　　 全班配乐齐读。

2、站在这高楼上，人们都不敢大声说话，害怕惊动了天上的神仙。相机出示后两行诗。

(1)学生自由读后两行诗；

(2)指名配乐读；

(3)教师配乐范读；

(4)全班配乐齐读。

3、自己读，看看能读懂多少。不懂的地方可以结合书上的插图认真思考，还可以求助同桌同学，实在不懂的一会儿我们一起交流。

4、（出示课件2危楼）齐读，并用危组词。

问：（看图）是一座什么样的楼？（很高）从哪儿能看出它很高？（楼周围云雾缭绕，直冲云霄；楼上的人很渺小。）（平地而起的大楼看起来已经很高了，何况这是一座建在山上的楼，就更高了。）板书：楼高

齐读危楼高百尺，体会这一行诗还有哪儿表现了楼很高。（高百尺。真的有一百尺吗？这是李白在夸楼高。李白是一个想象力非常丰富的人，对自己的所见所闻喜欢用夸张的方法。比如他在赞美庐山瀑布时，曾留下了飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（出示 课件：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。）的千古佳句。在他的眼中庐山瀑布有三千尺高，可以想见他性格中的大气和豪爽。）

如果你是李白，看到寺庙的这座高楼这么高，你会是一种什么感情？（学生练读、指读。） 这首诗第一个字就是危字，和后面的高字巧妙结合，看来这座楼真是高耸入云，气势雄伟。

5、还有哪行诗句让你感觉到这座楼很高？（手可摘星辰）

摘这个字我们认识吗？谁能给它组个词？（摘抄、采摘、摘葡萄）你是怎么记住它的？（强调右半边的古字）

读一读，说说你是用什么样的感情读的？（轻松、高兴）为什么感觉轻松？（因为一伸手好像就可以把星星摘下来，说明楼太高了，离天很近。）

（播放视频）现在我们和李白一起登上了这座山上的一座高楼上，抬头看，你看到了什么？（繁星点点，一轮明月）星星离我们那么近，近在咫尺，似乎我们一伸手可以摘到星星。多美的夜空呀！多么高耸入云的高楼呀!读出李白此时的心情吧！

再读危楼高百尺，手可摘星辰这句诗。（齐读、指读）

5、在一个繁星点点的夜晚，站在高耸入云的楼上，李白说不敢高声语，恐惊天上人。（惊的写法，组词）自己读一读，你体会到了什么？（李白不敢大声说话，害怕惊动了天上的仙人。）站在楼上大声说话，真的会惊动了天上的仙人吗？（前面我们说过了寺庙的夜很宁静，万籁俱寂，楼很高距离天空很近，所以怕大声说话会打破这夜的宁静，惊动天上的仙人。）板书：夜静

那我们应该怎么读？（声音小一点。）

6、山中宁静的夜色，让人的心也如此沉静，让我们齐读不敢高声语，恐惊天上人。一句。

7、配乐范读古诗，学生有感情地朗读。如果你是李白，此时是什么心情？

四、精读（选读）课文，深入感悟：

1、创设情境，有感情地朗读全诗

2、教师用投影出示插图，请学生观察，用自己的话说说图画的内容。

在一座很高的山上，有一座寺庙，云雾萦绕在山腰，星星在寺庙周围眨着眼睛。

3、教师伴着音乐范读古诗，请学生进行评价。

4、学生自己读古诗，对照生字表自学生字，记住它们的音、形、义。

5、相互交流学习情况

（1）教师出示生字卡片： 宿 寺 危 摘 辰 敢 恐 惊

（2）指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒纠正。

（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法，教师板书。

6、解释汉字。

危：第三笔是横。

辰：部首是厂字头，第五笔是竖提。

摘：左右结构的字，同字框里是古。

敢：注意与取字的区分。

动手书空。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）

7、理解字意。

（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来）

宿：住宿。寺：庙。危：高。辰：天上的星星。恐：害怕。惊：惊动。

语：说话。百尺：泛指很高很高。天上人：天上的神仙。

8、结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思（让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导）

危楼高百尺：这座高高的寺庙高不可测。

手可摘星辰：伸出手去就可以摘到天上的星星。

不敢高声语：在这里不敢大声说话。

恐惊天上人：害怕惊动了天上的仙人。

让学生自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。）

9、让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。

10、指导朗读

（1）结合电脑欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。）

危楼/高百尺，手可/摘星辰。不敢/高声语，恐惊/天上人。

（2）与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。

（3）小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。

（4）全体同学伴着音乐进行朗读。

11、体会诗中出现的两个高字，结合诗句内容谈出自己的感受。

危楼高百尺中的高是形象的描绘了寺庙的高耸入天，伸手即可摘到星星的景象，以此说明这座寺的高度；不敢高声语描写诗人说话时声音的大小，不敢大声说话，恐怕惊动了天上的神仙，这两个字用得巧妙。

五、课堂总结：

1、（看课件图1）背诵这首古诗。

2、回家我们可以把这首诗背给爸爸妈妈听。谁想背给爸爸听，老师来当爸爸。想想怎么说？（师生表演）重点抓住危楼和一百尺巩固诗意。

3、如果我是妈妈，让你说说这幅图，你会说吗？（夜深了，李白登上寺庙里的一座高楼，看到湛蓝的天空中繁星点点。他不敢大声说话，恐怕惊动了天上的仙人。）

六、布置作业：

1、自选乐曲配乐背诵全诗。

2、给诗配画。

3、李白还写过哪些诗，找一找，读一读。

略。

14、二年级语文上坐井观天说课稿

二年级语文上册坐井观天听课稿，分享坐井观天听课感受和记录

坐井观天说课稿说一篇：

《坐井观天》教学设计

一、教学目标

知识与能力：

1．认识沿、际、信三个生字；会写沿、际、信等八个字。

2．了解大话无边无际等词语在本文中的意思。

3．正确、流利地朗读课文；发挥想象，初步了解课文寓意。

4．能分角色朗读课文，有感情的朗读和对话。

过程与方法：

1．本课主要采用朗读、借助插图、联系生活实际等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，让学生带着问题，有目的地去读课文。

2．课文朗读和理解寓意结合，课文情境和生活情境结合。

情感态度与价值观：

引导学生用心体会寓意，感受寓言所蕴涵的道理。

二、教学重难点

教学重点：

1．认识沿、际、信三个生字。

2．会写沿、际、信、抬、蛙、错、答、还八个字。

3．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

引导学生发挥想象，初步了解寓意。

三、教学策略

通过直观、形象的图画理解井沿即井口的边，让学生张贴小鸟和青蛙各自在井的什么位置；让学生联系生活实际，理解大话就是吹牛不实在的话；联系句子和上下文，通过读，找小鸟说的话：飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。理解无边无际就是非常大，大得没有边际，进一步扩展思维，除了天无边无际，哪些事物也能说无边无际；教师再因势利导，指导学生有感情地读出小鸟赞叹天很大的语气。学生通过质疑引读，在思考后自己解开了心中的疑问，思维得到了较好的锻炼。

1．学生对课文的感知是通过各种形式的朗读来完成的。

2．通过角色体验，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读。

3．通过摆一摆、演一演，读一读等适合低年级儿童年龄特点的方法来帮助学生理解难懂的词语，进而理解寓言所蕴含的深刻道理。

四、教学过程

（一）引入新课

师，上一节课，我们学习了许多成语，你们还记得它们吗？谁来说一说。（生答）教师相机肯定：学习到的知识就能记住，你们真棒！

师，刚才有的同学说了坐井观天，今天，我们就来学习这则成语故事，齐读课题。观是看的意思，用你的话说说坐井观天是什么意思？

生答：坐在井里看天。

【设计意图】由已经学过的《识字四》的内容入手，引入到新课的学习。注意知识间的衔接。读题后，让学生解释课题，了解坐井观天的意思，直接引入新课。

（二）初读课文

1．请同学们自读课文，要把字音读准确，把句子读通顺。然后圈出生字，画出生词。标出自然段。

2．课文里有三个认读字，请同学们借助音节自己读读这三个生字。课件出示：带音节的本课生字。

3．去掉音节请学生带读这些生字。

4．开火车读词语。

井沿　抬头　青蛙　弄错　回答　无边无际

5．再次读课文，做到正确、流利。请七位同学每人读一个自然段，其他学生边听边想，课文主要讲的是谁和谁的什么事情？课文讲了小鸟和青蛙争论天有多大的故事。

教师顺势出图：青蛙和小鸟。

【设计意图】教师有目的、有层次地一步步安排学生读字、读词语、读课文，达到认识生字、读通课文的目的。让学生动笔圈画生字和自然段，养成不动笔墨不读书的好习惯。

（三）朗读感悟

阅读第一自然段，了解青蛙和小鸟各自所处的位置。

1．请大家读课文第一自然段，请一个学生贴图，帮助小鸟和青蛙找到它们的位置。

出示井图，学生贴小鸟和青蛙的位置。

2．理解词语井沿的意思。

师：井沿是哪部分，谁能指给同学们看？师顺势将井沿两个字写在井沿上。

师：大家看清楚怎么写这个沿字，三点水，注意右边的上半部分是横折弯，没有钩，不是几，下面再一个口。

写好后，指生齐读井沿一词，然后师拿起生字卡片沿字，再齐读。

3．指名读第一自然段。

青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。

【设计意图】教师充分利用书中放大的插图，直观形象地让学生理解了井沿，弄明白了青蛙和小鸟各在什么位置并随机识字。

4．理解落字。

师引导学生思考：明明是停在井沿上，课文中为什么说落？

理解小鸟是从天上来的，它从上面下来，所以是落在井沿上。小鸟从天上来，飞了一百多里，很累了，飞不动了，所以是落下来的！

教师顺势鼓励学生能联系课文读懂了这个落字。

5．齐读。

【设计意图】通过落和停的比较，理解文中用词的准确并为深入理解课文、感情朗读打下基础。好老师好 童学原创制作，更多视频课件教案请加 微信免费领取：haolaoshihaotongxue8

6．细读品味二至七自然段。

过渡：小鸟和青蛙就这样一个在井里，一个在井沿上，为天有多大争论开了，他们之间你一言，我一语，这就是对话。下面我们一起看看他们都争论了什么？

（1）整体感知。

①分角色读二至七自然段。

下面老师读解释语，一人读小鸟的话，一人读青蛙的话。边听边想：他们各自眼中的天是怎样的呢？

②学习生字际。

际字要求会写，生跟着老师一边写一边记。

师：际是左右结构的字，左边是什么？右边是什么？际在这里是边界，也就是靠近边缘的地方。那无边无际是什么意思呀？没有边际，很大很大。

【设计意图】整体感知课文中青蛙和小鸟的观点，避免琐碎的问题。板书中随文识字，随板书识字，加强生字的复现，切实体现低年级字词教学的重点。

（2）理解小鸟的观点。

①无边无际这个词语在课文中的哪句话，请你找出来读一读。

天无边无际，大得很哪！

②请你试着把天很大的样子读出来，自己读，指名读。

③你们还从小鸟说的哪句话中看出天无边无际，大得很呢？

④观看多媒体动画片，理解天无边无际。

【设计意图】通过小鸟的两句话，让学生观看多媒体动画片，进一步理解无边无际的意思。启发学生认识小鸟为什么说得对，提高认识事物的能力。

⑤句式练习。

小鸟飞过了（ ）（ ）（ ）（ ）都没有看到天的边际，所以它说天是（ ）。

⑥读好这两句话：我从天上来，飞了一百多里。

天无边无际，大得很哪！

师：小鸟见了这么多东西，飞了这么远的路，还是没有看到天的尽头，天大不大？一起把天很大的样子读出来。

【设计意图】通过句式练习进一步理解无边无际，理解小鸟为什么说得对并加强说话练习。

（3）理解青蛙观念错误的原因。

①小鸟认为天无边无际，大得很哪。可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。谁知道什么是大话？联系生活实际想一想。

②谁能读出青蛙不相信的语气。指名读第四自然段。

③青蛙和小鸟都坚持自己的观点，谁也不让谁，小鸟说你弄错了，青蛙说我不会弄错的，你们看，它们就这样你一言，我一语争论不休。

课件出示：

小鸟：你弄错了。

青蛙：我不会弄错的。

小鸟：你是弄错了。

④生分角色读上面三句话。

⑤同学们观察一下，你发现小鸟的两句话有什么区别？

⑥为什么这里要多一个是字？

是就是的确、真的意思；强调青蛙真的弄错了。它们就是这样争论不休的，那么该怎么读呢？

指名分角色读五至七自然段。

【设计意图】通过小鸟说的两句话的比较，强调小鸟的自信，同时也理解青蛙的自以为是。为分角色感情朗读对话打下基础。

⑦青蛙为什么笑了？小鸟为什么也笑了？

⑧分角色朗读全文。

7．总结全文，理解寓意。

（1）青蛙为什么会说错了呢？小鸟又为什么会说对了呢？

（2）学到这儿，你想对青蛙或小鸟说些什么呢？最好用上老师给你的几个词语。

课件出示词语：目光远大、眼界开阔、见多识广、自以为是、管中窥豹、坐井观天、一叶障目、不见泰山。好老师好童 学原创制作，更多视频 课件教案请加微信免费领取：haolaoshihaot ongxue8

【设计意图】这里让学生利用学过的词语说话，把新旧知识有机地结合起来。既达到了训练学生说话的目的，又加强了积累和运用。

（3）此时青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？

教师小结：原来，青蛙坐在井底，看到的天只有井口那么大，小鸟告诉他，天是无边无际的，如果青蛙跳出井口也会看到天怎么样？

看问题，如果站得高一点，就可以看得多一点，想得全面一点。

【设计意图】通过具体的情境设置，加强对寓意的理解。

（四）指导书写

1．学生自学会写字。出示生字卡片，读一读。

2．交流记字方法。

3．观察字形特点，找相同点。

4．练习书写，描一个，写一个，注意字的细小之处。

5．书写反馈，贴沿际两个生字，说一说写时应注意什么。

6．老师范写，边写边说：写沿时，注意右上方与几不同。写际时，注意双耳旁是两笔完成的。学生再次练习书写。

7．出示答还请同学们说说写这两个字注意什么？

答上下结构，要做到上窄下宽，还是半包围结构，左下包右上。要先写不再写走之儿。

学生描红、书写。

8．展示评价。同伴之间互相欣赏一下。

（五）总结

今天我们学了一个有趣的成语故事，你们喜欢故事里的谁？对了，我们不要做井底之蛙，要像小鸟一样眼界开阔。其实在祖国的文化宝库中，还有很多有意思的成语故事，只要你像小鸟一样努力，在书的海洋中遨游，多读些有益的课外书，你也会见多识广的，而且会变得越来越聪明。

坐井观天说课稿说二篇：

教学目标:

1.通过本课教学，使学生懂得坐井观天这个成语的意思。

2.有感情地朗读课文。

教学重点:

青蛙和小鸟的对话。让学生理解青蛙和小鸟对天有多大这个问题为什么会有不同的看法。

教学过程:

　　一、引入：

　1、同学们，你们看，谁来啦！　　　　（课件）青蛙、鸟

青蛙经常在池塘、陆地等地方生活；小鸟总在天空飞翔。他们见面的机会可不多。但是，有一天，这只可爱的青蛙见到了这只可爱的小鸟，他们之间会发生怎样的事呢？这节课我们来学习一则寓言故事-----坐井观天。板题。读题。

寓言故事往往通过一个短小的故事说明一个深刻的道理。它们就像一面面镜子，经常照照，你就会发现自己一天天长大了。

2、读了课题，你知道了什么？

3、读了课题，你还有什么想知道的吗？

过渡：下面，就让我们带着问题一起欣赏这个有趣的故事吧！

二、听老师范读课文，想一想：

1、他们之间发生了怎样的事呢？板书：

争论

2、因为什么事情争论？　板书：天有多大？　

3、过渡：他们在哪儿争论呢？一起读课文第一自然段

三、学习课文第一段

1、齐读。

2、指名说出青蛙和小鸟的位置

师（指板画）：井沿，就是井口的边沿。沿，就是边。

过渡：他们就这样一个在上，一个在下，争得面红耳赤。它们是怎么争论的？它们各自的看法是怎样的？（认为天有多大？）请大家带着这两个问题，选择自己喜欢的方式，读一读课文27自然段，并用不同的标记把它们的话画出来。

四、讲读课文二----七段

1、汇报画线情况，多种形式读。

2、分小组讨论：小鸟和青蛙一共有几次对话？展示仪指导学生做笔记。

学习第一次对话　

（1）指名两个学生分角色朗读。女生扮演小鸟，男生扮演青蛙。

你读懂了什么？

（小鸟是从天上来的；小鸟因为口渴了，才飞来这儿；小鸟是从很远的地方飞到这儿来的；小鸟已经飞了一百多里。）

（2）猜一猜：小鸟可能飞过哪些地方？（飞过雪山、草地、村庄、田野）（小鸟真是见多识广啊）

（3）指导朗读，读出天的大。强调一百多里。

学习第二次对话　

小鸟说自己飞了一百多里，可青蛙认为天有多大呢？找到相应的句子读一读。

师引读：青蛙说天不过-------，还用飞------？那么远指多远？（一百多里）

你能把这个问句换一种说法吗？（天只有井口那么大，不用飞那么远。）

课件出示句子。指名读句子。（读出反问的语气。）

大话是什么意思？（大话就是吹牛。大话就是做不到的事，也要把它说出来。大话就是没有根据的话。）

（2）可见，青蛙是多么的自信，多么的自以为是！谁能把它自以为是的语气读出来？（指名读自由读）

（3）出示课件：上有插图和青蛙的话：朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

青蛙认为天有多大？请一个同学代表青蛙把自己的看法亮出来。

板书：井口那么大

这可是青蛙的看法，小鸟的看法呢？谁愿代表小鸟把看法亮出来？出示课件：上有插图和青蛙的话：轻声读句子，找一找小鸟用什么词来形容天。指名答，板书：（无边无际）

（4）无边无际是什么意思？（没有边际，形容范围很广）

小朋友们都看过天，请说说，天给你的印象是什么？（大、美、蓝）课件

你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际，大得很。从第三段中小鸟回答说我飞了一百多里这句话看出天大得很。那谁能用赞叹的语气读出来。自己先练一练。

除了天无边无际，生活中还有什么无边无际？继续点击课件，海洋无边无际、沙漠无边无际、森林无边无际练习用无边无际说话。（可仿写）

3、师总结：小鸟认为天无边无际，大得很哪，可是青蛙却认为小鸟说的那些话都是大话。他们为此争论不休。请同桌两个小朋友，一个读青蛙说的话，一个读小鸟说的话，你们也试着争论一下吧！

学习第三次对话　（抓住两个笑）

1、青蛙和小鸟争着、争着，还笑起来了。这是怎么回事呢？让我们读读青蛙和小鸟的第三次对话吧！（自由读）

2、学习第6自然段：

（1）听了小鸟的话，青蛙笑了，你们知道青蛙笑小鸟什么呢？

（因为它认为自己不会弄错的。）

　　（2）出示：我不会弄错的。

　　　　　①我（ ）不会弄错的。

　　　　　（ ）里能填什么词？

　　　　　② 你觉得青蛙怎么样想的？（肯定自己是对的。）把自以为是的语气读出来。

　　　　　③ 指导朗读我不会弄错的。（自信、肯定、自以为是的语气）

　　（3）它为什么这么肯定自己不会弄错的？

　　　　　① 指名答，朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。 ② 青蛙有没有说错？我们来做个实验。

　　　　　　ａ、请学生用圆纸筒看天花板。

　　　　　　ｂ、你看到了什么？

　　　　　　ｃ、青蛙坐在井里，它会看到什么？

　　 ｄ、青蛙跟你们一样，坐在井底看天，高高的井壁挡住了它的视线，只看见了井口对上去的这块天，其余广阔的天空都没看到，所以它就认为天只有井口那么大，这就是坐井观天。

　　　　　③ 它从来都没有看到过井口以外的天，所以，它肯定自己是不会弄错的。

　　（4）朗读青蛙的话，读出自以为是的语气。

　　 自由读指名读齐读

3、学习第7自然段：

（1）青蛙笑了，我们发现小鸟也笑了。它笑什么？（小鸟笑青蛙眼光太狭窄，只能看到井口那么大的一小片天，还自以为是，不承认自己的看法有错误。）

（2）所以小鸟说你是弄错了。

　　　　ａ、这是小鸟第几次说青蛙弄错了？

　　（3）小鸟为什么叫青蛙跳出井口来看一看呢？（因为青蛙跳出井口以后，眼界就会变得开阔，就会看到无边无际的天空，就不会再坚持自己原来的错误看法了。）

　　（4）这时，小鸟的心情怎样啊？（着急）为什么着急？你能读出小鸟的心情吗？

　4、小组合作，读第三次对话，也可找你的好朋友争论争论。评议：读得怎样？（要先笑后读，要读快点）男女生再读。

五、感情升华

　　2、他们争呀争呀，到底谁对呢？（小鸟）（同样的天，为什么青蛙和小鸟的看法不相同呢？）

3、小结：看来，我们不要坐井观天，要开阔眼界，做见多识广的人。（这就是这个故事告诉我们的道理。）板书：

　　4、齐读板书：我们不要坐井观天，要开阔眼界，做见多识广的人。（这就是这个故事告诉我们的道理。）

六、拓展写话。

1、青蛙听了小鸟的话，再也不愿做井底之蛙了，于是青蛙跳出井口，它看到些什么？会说些什么呢？（课件出示）

例如：小青蛙听了小鸟的话，真的跳出了井口，这下子，它惊呆了。它看到天空是无边无际的，蔚蓝的天空万里无云，到处鸟语花香；说：原来外面的世界这么美丽！看来我真的错了，小鸟没有说大话。

七、布置作业

把这个故事讲给你的朋友听。

教学反思：

本学期的研讨课中，我选了《坐井观天》进行研讨。本课是一篇寓言故事，通过生动有趣的对话，给学生知道一个寓意深刻的故事。所以我把教学目标定为学习课文中的三次对话；理解课文内容，知道坐井观天的比喻义，使学生懂得目光狭小、见识短小就会把事情弄错的道理；会分角色朗读课文。在上一节课的老师的教学中，我们成功地让学生了解了故事的寓意，会读出对话，但同时也发现了一个问题，就是没有及时题目归纳和小结比较深奥，对于二年级的学生的理解有一定难度。

虽然我对教学中各方面都进行了一定的探索，但我在以下几点还做得不够：

第一、准备还不够充分。虽然说，准备时间也有一星期，可是算起来，时间还是太紧了，白天上课没时间的，晚上的时间也少之又少，而在准备教案时花了很长时间，在背的时间上就少了，所以在上课时，我对教案不是很熟，在讲课是思维有点不清晰。

第二、我上课时语速还是太快。虽然比刚开学有所进步，但对于低年级的教学来说还是偏快一点，需有待改进。

第三、操练读课文、句子、对话的方式单一，不够多样化。

第四、学生的课堂纪律不够好，没有及时纠正，可以通过表扬其身旁的同学以达到提醒开小差的同学。

在今后的日子里，我会努力改正，虚心听取别人的意见，使自己进步得更快。

15、枫树上的喜鹊二年级语文下册第9课说课稿

一、说教材

《枫树上的喜鹊》是部编版二年级下册，第四单元的第二篇课文，它是一篇描写儿童生活的散文，文章语言质朴、自然，想象丰富，课文图文结合，富有童真和童趣，是一篇引导学生根据情境展开想象，写句子的典型范本。

二、说目标

语文课程标准明确提出，培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。二年级学生的心理特征是喜欢想象，结合课程标准、教材分析和学情分析，我制定了第二课时的三个学习目标。

1.默读课文，根据情境展开合理想象，并把想象的内容写下来。

2.按照汉字的笔画顺序，在田字格里正确规范的书写伞、母2个生字。 3.正确流利地朗读课文，有感情地朗读重点句子，感受作者对喜鹊的喜爱之情。

三、说重难点 二年级以来与想象有关的语文要素已经出现了两次，分别是：展开想象获得初步的情感体验，读句子想象画面，本文是第一次提出了把想象的内容写下来这是对学生提出了由易到难，螺旋上升的能力要求。这既是难点也是重点。

三、说教法与学法 根据新课标的具体要求,结合本节课的特点和重难点，,本篇课文教学，我运用多种教学方法进行优化组合。

1.创设情境法，主要是通过创设情境，让学生进入情境中，激发学生的内在情感，为学生进行想象找到共鸣点和切入点。

2.阅读法，我采用朗读、默读。教师范读，表演读，分角色读等引导学生感受作者对喜鹊的喜爱之情。 3.练习设计法，《语文课程标准》中指出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,充分说明了语文练习的重要性。练习有助于学生形成熟练的技能和发展学生的思维能力。因此,设计语言训练的练习,是在培养学生的应用意识、实践能力。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我将学习的主动权还给学生。通过自主朗读、小组合作交流、讨论探究等方式开展。

四、说教学环节 围绕以上教学目标、教学重点和难点，下面我重点说一下教学过程：

一、复习字词句，激发喜欢之情 我坚持将识字写字作为低段的学习重点，采用在语境中识字的方法，使识字与课文的学习有机结合在一起。在第一课时，集中识字读准字音后，知道文中反复说的我喜欢指的是什么后，结合本课的学习目标一是根据情境，把想象的内容写下来，所以，我我运用朗读教学法，一方面对第一课时进行复习，另一方面再次激发学生体会作者的喜欢之情。本课的导入设计，首先，我用渡这个字在文中有许多好朋友，请你读课文，将他们圈出来。其次，结合文中的插图，理解渡口等词语的意思，运用多媒体将词语放到插图合适的位置。接着，引导学生朗读我们村的渡口旁有一课枫树，我很喜欢它引导学生回顾上节课的我喜欢的是什么最后，借机板书出：一棵枫树、喜鹊窝、喜鹊阿姨、喜鹊弟弟。二、理解课文，感受喜欢之乐 课标提出低段开始学习培养默读的能力，因此在此环节，我引导学生逐步做到，不出声、不指读、不动唇。在默读中思考我是如此的喜欢喜鹊，从那天起，我一有空，便来到渡口旁，站在枫树下面看，我看到了什么？默读课文五至十二自然段。结合学习目标和重难点，我采用创设情境法和阅读法相结合。一方面指导学生读懂句子内容，另一方面培养学生运用语言的能力。首先，运用朗读想象，补白画面内容，从句末的省略号中，你读懂了什么？喜鹊阿姨还会教小喜鹊做什么？让学生展开丰富的想象力。

其次，引导学生进行语言训练，用一会一会一会说一句话。培养学生的语言运用能力，为语文园地四的相关内容打好基石。最后，指导学生按笔顺书写生字母。多媒体动画展示母字的汉字演变，从构字规律上讲解汉字，根据书写的正确度、规范度和整洁度进行师生、生生互评。将写字学习与课文的学习融合在一起。三、创设情境，体验知音之乐 这个环节我主要分两个步骤进行： 第一步创设学习汉语拼音的情境。根据教材的特点，结合教学目标和重难点，本文中喜鹊的叫声是展开想象的切入点。但如何防止课堂上混乱无序的学习喜鹊叫呢？我引导学生进入情境：看，喜鹊阿姨，正在教喜鹊弟弟学拼音呢！让我们也一起来加入它们的队伍学习一下吧！老师是喜鹊阿姨，你们是喜鹊弟弟。你是一只刚出生的小喜鹊，声音小小的，我来教你学读；你是一只，刚学拼音的喜鹊弟弟，你读的不是很熟练，我来教你读；你是正在认真学习拼音的小喜鹊，我来教你读。一阵风吹来，你才发现自己不是喜鹊，此时你正在枫树下面抬头看，你知道它们在说？第二步进行小组合作表演看日出。开展以学生为主体的自主、合作、探究的学习方式，一人读喜鹊阿姨，一人读喜鹊弟弟，一人读我，一人读旁白。同时提示：找好各角色的语言，注意标点符号，用恰当的语气有感情地朗读。这个环节为学生展开合理的想象，做了重要的铺垫。为完成教学重难点写下想象之话，做了充分的准备。让学生做到了有话可说，有话想说。四、展开想象，绘画喜欢之境 有了前三个环节的层层铺垫，把想象的内容写出来，就变成了一件水到渠成的事情，根据二年级学生直观形象思维的心理特征，多媒体出示与内容相关的两幅图片，组织学生先小组交流，教师重点引导学生语言的规范化、想象的合理化，新颖性。再组织学生写下来。最后，进行小结，在枫树下，我望着喜鹊的窝，就快乐无比，所以作者在课文的结尾写道我真高兴啊！借机板书：简笔画一颗枫树、一个儿童、喜欢。

16、三年级语文上掌声说课稿

三年级语文上册掌声听课稿，分享掌声听课感受和记录

掌声说课稿第一篇：

《掌声》教学设计

一、设计理念：

以读为本，注重学生的情感体验，读中体会，抓住关键词句感受人物的内心情感，渗透情感、态度、价值观的培养，并注重学习过程和学习方法的指导，力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。

二、教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解小英获得的两次掌声的含义，体会小英的内心情感。

3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

三、教学重（难）点：

1、理解小英获得的两次掌声的含义。

2、理解小英的内心情感。

四、教学准备：

多媒体课件

五、教学过程：

一、激情引入，揭示课题

同学们，掌声是一种语言，它能让我们勇敢地面对生活，掌声是一种关爱，它能让我们感到人间的温暖。请同学们看大屏幕，看看掌声都会在什么时候出现？今天，老师和同学们一起去聆听一个总是默默坐下教室角落里的残疾小女孩的故事，和她一起感受掌声的神奇力量。板书掌声

二、初读课文，感悟理解

1、请同学们有感情的朗读课文，在读的过程中把不认识的生字画出来，之后以小组为单位，识记生字，同时交流一下识字的方法。

2、课件出示带拼音生字，全体齐读，再找学生领读。

3、课件出示去拼音生字，找学生领读，开火车读。

4、同学们熟读了课文，谁能说说这篇课文讲的是什么事呢？

三、精读课文，整体感知

1、让我们先来走近演讲前的小英，看看演讲前的小英是个怎样的小姑娘。

我请一名同学来朗读第一自然段，其他同学边听边想：原来的小英是个怎样的孩子？

2、出示句子：

上小学的时候，班里有位叫小英的同学。她小时候生病，一条腿落下了残疾。她不愿意让人看见自己走路的样子，总是默默地坐在教室的一角。

①从默默地坐在教室的一角这句话让你看到了一个怎样的小英？你觉是她是个怎样的孩子？(板书：默默，忧郁)

②是什么原因让她总是默默地坐在教室的一角？谁能用因为所以的句式来说说原因。

③那时的小英内心一定十分痛苦，她会想些什么呢？

④说得对，小英非常地忧郁、自卑，你们能把小英的默默无语，忧郁自卑读出来吗？（指名齐读）

3、多么可怜、多么忧郁的小英呀！小英的自卑、忧郁还表现在哪儿呢？请同学们默读23自然段，边读边画出最能体现小英忧郁自卑的词语。

4、交流反馈

谁来读一读你画的能体现小英自卑的句子？

①轮到小英的时候，全班四十多名同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

你觉得小英的自卑体现在哪儿？（立刻低头）她为什么要低头？她在想什么呢？

②小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

你觉得哪些词语最能体现小英的自卑？她犹豫什么呢？她想上去吗？可是她能不去吗？从这些描写小英神态动作的词语我们可以体会到小英的内心是多么痛苦、无奈。你们能把小英那种痛苦、无奈读出来吗？（自己练一练抽生读齐读）听了你们的朗读，我仿佛看到了一个眼含泪花的小英那痛苦的样子。

5、小英是怎样走上讲台的？指一名同学们朗读第4自然段，其他同学认真听，并画出描写掌声的句子。

6、抽生汇报：小英得到了几次掌声？（两次）

7、小英是怎样走上讲台的？谁来读读写小英走上讲台的句子。

比较句子，出示句子小英在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上讲台。

小英 在全班同学的注视 下，一摇一晃地走上讲台。

请两名同学分别朗读这两个句子，其他同学注意听，想一想哪个句子写得比较好？

谁能把小英心里的难过，承受了巨大痛苦的样子读出来？（抽生齐读）

8、尽管小英内心是多么痛苦，但她最终还是克服了自卑的心理，战胜了怯懦，所以当她一走上讲台，她就得到了同学们的掌声。谁来读一读写第一次掌声的句子？（抽生读，出示句子）

①这掌声是那么热烈、持久，假如你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？

②同学们说得真好，这响起的掌声其实就是同学们给小英的鼓励和支持。（板书：鼓励）

9、小英在同学们的鼓励下开始讲故事了，她讲得怎么样呢？谁来说一说？（讲得生动感人）正因为如此，她又赢得了同学们的第二次掌声。（出示句子）请同学们齐读写第二次掌声的句子。

①同学们的掌声为什么经久不息？

②假如你是她的同学，你又想通过掌声对她说些什么呢？

③小英讲得太好了，所有的同学都被深深地打动了。大家情不自禁地鼓起掌来，这掌声是同学们对小英的夸奖与肯定。（板书：赞扬）

④小英微笑着走下了讲台，她想对同学们说什么呢？

⑤此时此刻，无数的话语涌上心头，小英想说，可是却没有说，只是深深地鞠了一躬。深深地这个词语可以去掉吗？为什么？

⑥请大家再来读一读这两句话，把同学们对小英的赞美和小英的感动与自信读出来。

（抽生师范读齐）

10、同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，她变了，她变得怎样了呢？请同学们自由读第5自然段，想想小英变得怎样了？

11、她仅仅只会和同学们一直交谈，做游戏和跳舞吗？（不是）你是怎么知道的？（省略号）想一想她还会和同学们做什么？

12、现在小英是个开朗、活泼、自信的女孩，（板书）你们为她感到高兴吗？是啊，所有的人都会为她感到高兴的，让我们高兴地读好这个自然段吧！（齐读）

13、小结：小英获得的两次掌声相同吗？她为什么永远感谢这掌声？

同学们，是掌声改变了小英，使小英克服了心理上的障碍，并微笑着走向了新的生活。这掌声是鼓励，是夸奖，更是同学们的一片爱心！（板书）

请同学们齐读课文最后一个自然段，去感受这掌声的魅力!

八、体悟掌声，升华主题

1、在课文当中，同学们把爱化作了一阵掌声。使小英勇敢、自信地走向新生活。在我们的生活当中，还有许多人像小英一样需要我们的掌声，需要我们的爱。你想把你的掌声、你的爱献给谁呢？

2、是啊，让我们珍惜掌声，珍惜这份浓浓的爱，同时也不要忘记用自己的掌声去鼓励别人。只要人人都献出一点爱，世界将会变得更加美好。同学们今天的表现多棒啊，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌吧！

板书设计：

13 掌 声

鼓励 夸奖

忧郁、自卑开朗、自信

掌声说课稿第二篇：

《掌声》教案

教学目标：

1.知识与技能：（1）会认10个生字，会写13个生字。

（2）正确，流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

（3）理解课文内容，知道人与人之间都需要关心，鼓励，懂得主动的关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

2.情感态度与价值观

懂得在生活中，主动去关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

2.教学的重难点

重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化

难点：体会英子的心理变化

突破方法：抓住英子掌声前后的动作的词语，反复朗读，品味，体会心理变化的原因。

第一课时

师：我们都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，当掌声响起的那一刻，你的心情是怎样的呢？谁来和大家分享一下？

学生1：高兴

学生2：骄傲

学生3：自豪

师：同学们回答的都很好。是啊，掌声让我们高兴，让我们自豪，让我们骄傲，今天我们来学习一篇新的课文《掌声》。同学们伸起手和老师一起书空课题29掌声，同学注意在写掌的时候下面的手字要写的伸展一点，手伸展了才能鼓掌是不是。声字上横长下横短，同学们记住了吗？

师：同学们齐读课题《掌声》

师：同学们，你们读了课题，有什么疑问吗？

学生1：谁鼓掌？

学生2：给谁鼓掌？

学生3：为什么鼓掌？

师：同学们有这么多疑问啊？读书就要这样，学会思考，勤于思考。小疑则小进，大疑则大进，同学们请带着你们的疑问自由读课文，不过老师有要求：1.要读准字音，遇到不会读的字借助课文中的拼音多读几遍，把字音读准。2.遇到难度的句子多读几遍，争取把课文读通读顺，现在快开始吧！

学生：自由读课文

教师：同学们读完了吗？就在你们读课文的时候，许多生字朋友都来找你们玩来了，快来看看你们想和谁交朋友吧！你是怎么记住他们的名字的呢？

生字：麻痹症 镇定 姿势 忧郁 犹豫 歧视 鼓励 热烈 骤然 普通 投向 持久 鞠躬 情绪 情况 讲述 愿意 慢吞吞 落下残疾 一摇一晃 刚调来 微笑着

（1.强调症和镇的声母都是zh，都是翘舌音，举例说明平翘舌的区分，前一阵同学做练习将祖宗的宗的拼音标成了zhong,这就是错误的。2.区分犹豫和忧郁的字音和字义。忧郁表示的是一个人的性格，而犹豫表示的是一个人做事拿不定主意。3.讲解多音字落、晃、调、着4.讲解课文要求会写会读的字的偏旁，记忆方法以及组词。）

师：指名读生字、学生领读、齐读生字词

师：同学们，生字、生词我们都学会了，那么课文一定也读得很好，现在老师来找人读课文，读的同学将课文读通、读顺，听的同学想想课文讲了一件什么事情？

学生：指名分段朗读，并且进行详细的评价。

师：课文读完了，通过同学们的朗读，你知道了课文讲了一件什么事？

学生：回答(3---4名)

师：同学们说的都很对。课文讲了患有小儿麻痹症的英子，很自卑很忧郁，在一个偶然的机会获得了同学们的掌声，从此之后她变得开朗，掌声改变了英子的一生，让她微笑着面对生活。

师：是在一个怎样的偶然的机会呢？下节课我们继续来学习课文，同学放假回家继续读课文，体会课文中的感情。

第二课时

师：今天我们继续来学习29课《掌声》谁来帮老师写下课题？

学：学生在黑板上写课题

师：注意老师上节课强调的两个地方，手字要写伸展，声上横长，下横短。

师：他写的好不好？现在他最需要的是什么呀？

学：好。掌声。

师：那就让我们一起来给他鼓鼓掌吧！

师：上节课同学们交的生字朋友，你们还记不记得他们，快来让我们叫一叫他们的名字吧！（齐读生字卡片）

师：刚才同学们献给他怎样的掌声？可以用我们学过的词语中哪些词语表示呢？

学生1：热烈

学生2：持久

师：热烈持久的掌声，这样的掌声课文中也有，请同学们自由读课文，找找课文中描写掌声的句子，开始吧！

学生：自由读课文

师：谁找到描写掌声的句子了，快，数来说说？

学生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈、持久。

师：他找的对不对啊？谁找的和他一样，请举手。谁还找到了其他描写掌声的句子？

学生2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

师：你找的也对了，谁这两个句子都找对了，请举手。同学们真是聪明，找得又快又准确，让我们一起读一下描写掌声的这两个句子。

a.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈，持久。

b.故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

师：老师有疑问了，这两次掌声是在怎样的情况下响起的呢？请同学们再读课文的2、3自然段，边读边找出描写英子动作、表情的句子，体会一下她为什么会有这样的表情和动作呢？

师：同学们读完了吗？谁找到了描写英子动作的句子呢？

学生1：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师：为什么英子要立刻把头低下去呢？

学生1：她害羞了。

师：她是害羞了吗？

学生2:她害怕

师：她自卑的心理，对于眼光特别的敏感，所以同学一看她，她就把头立刻低了下去，不想让同学们看她。

师：谁还找到了哪些句子？

学生3：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的，在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

师：她为什么犹豫了呢？还慢吞吞地站起来，老师叫她，她就立刻站起来吧，为什么要这样呢？

学生3：她不想让同学们看见她走路的姿势，所以在想到底要不要上去。

师：嗯，她不想让同学看见她走路的姿势，但是老师的话她又不能不听，所以她犹豫了，慢吞吞是她犹豫的动作表现。

师：谁还找到了？

学生4：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

师：她为什么鞠躬呢？

学生4：她想向同学们表达谢意，谢谢同学们并没有歧视他。

师：还有描写英子动作或是表情的句子吗？

学生5：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

师：是啊，好好的为什么要流泪呢？同学不就是给她鼓了个掌吗？

学生5：她被同学们的掌声感动了。

师：嗯，他被同学的掌声感动了，这泪水是被尊重的泪水，是幸福的泪水。

学生4：老师我觉得这不仅是被尊重的泪水，她通过这掌声知道了同学们并没有歧视她，所以她流泪了。

师：你说的也对。

师：同学们的掌声就是一种无声的语言，假如你就是这个班的一员，你想通过这两次掌声告诉英子什么呢？比如说老师刚才给高赫鼓掌，想通过这掌声告诉高赫他很棒，也表达老师的谢意。那么，你们想通过这两次掌声告诉她什么呢？你们想通过第一次掌声告诉英子什么？

学生1：我想告诉英子，你是最棒的。

学生2：我想告诉英子，你可以的。

师：老师听出来了，同学们想通过这次掌声给英子加油、鼓劲。那么你们想通过第二次掌声告诉英子什么啊？

学生3:我想说，英子你表现得真好。

学生4：我想告诉英子，你真是太棒了，你一点也不差。

师：老师知道了，你们想通过第二次掌声赞扬英子。

师：是啊，同学们第一次献出的掌声，这掌声是一声声的鼓励，让英子一摇一晃地走上了讲台；同学们第二次献出的掌声，这掌声是一声声发自内心的赞扬，让英子微笑着走下了讲台，这不是普通的掌声，因为这掌声里有同学们的爱心。

师：多么善良的孩子，多么富有同情心的同学，把你想说的话带到朗读中吧，让朗读传递你的真情，谁愿意为我们朗读课文的第三自然段？

学生1：读

师：老师觉得第一句话你可以再慢点，就会更好了，谁再来为我们展示一下。

学生2：读

师：读的真棒，老师在你的朗读中听出了英子的犹豫，听出了同学们对英子的鼓励。

师：这持久的掌声改变了文中小姑娘---英子一生的命运，让我们走进英子，看看在这掌声前后英子是个怎样的的孩子？

师：我们来看一下课文的第一自然段和第五自然段。谁来为我们读一下第一自然段，看看掌声前的英子是怎么样的？

学生1：读

师：老师觉得你有点不熟，要是熟一点会更好。谁再来读一读？

学生2：读

师：读的真好，老师都觉得英子坐在那实在是太孤单了，还听出了英子确实不愿意让同学们看见她走路的样子。

师：通过这两位同学的朗读，你看到了怎样的英子？又是通过那些词语或是句子知道的呢？

学生1：文静

学生2：文雅

学生3：不自信，因为她得过小儿麻痹症腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。总是早早地来到教室，下课后又总是最后一个走。

师：是不是就是自卑

师:用我们学过的一个词语表示英子的性格是什么，谁知道？

学生4:忧郁

学生5：孤单，我是通过总是默默地坐在教室的一角这句话看出来的。

师：同学们说的很好，在掌声之前英子是个忧郁、自卑的孩子，那么精彩的故事会结束了，英子发生了变化，她到底发生什么样的变化的？谁愿意为我们朗读一下课文的第四自然段？

学生1：读

师：老师觉得你应该在高兴一点，谁再来试一试？

学生2：读

师：老师通过你的朗读真的觉得英子现在变了。

师：通过同学们的读，此时此刻，你又看到了怎么样的英子？

学生1：开朗

学生2：自信

师：是啊，英子变得开朗自信了，不然她也不会让她的同学们在联欢会上教她跳舞，是不是？

学生：是

师：你们为英子有这样的变化高兴吗？

学生：高兴

师：那就让我们高兴地来读读课文的第四自然段吧！

师：这掌声不是一时改变了英子，而是改变了影子的一生，这在她后来给作者的信中我们可以感受到。让我们齐读课文的最后一个自然段。

师：我们知道了英子从那以后学会了微笑着面对生活，不光英子在掌声中鼓起了生活的勇气，生活中很多名人，比如张海迪、桑兰、海伦.凯勒，他们能够有很高的成就，在他们的成长道路上绝少不了一次次及时而又激励人心的掌声和话语。人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候更需要掌声，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声先给别人。

师：同学们，你们想把掌声献给谁，为什么？或者说说你在什么情况下接受过掌声，当时有什么感受？

学生1：每次课上，李老师都给我很多次的机会，同学会给我一次又一次的掌声，我当时觉得特别的高兴，自豪。

学生2：我想把掌声献给爸爸妈妈，他们平时照顾那么辛苦，但是他们从来没有抱怨过。

师：你真是个懂得感恩的孩子，谁来说说你想把掌声献给谁？

学生3：我想把掌声献给老师，老师教我们知识，告诉我们该怎样做人，特别的辛苦，所以我想把掌声献给老师

师：你真是个懂得尊敬师长的孩子。

学生4：我想把掌声献给农民伯伯，他们辛辛苦苦种出来粮食，供我们吃，我们要懂得珍惜粮食，所以我想把掌声献给农民伯伯。

师：同学们，一个个都是个懂事的孩子，想把掌声献给父母，他们照顾我们很辛苦；想把掌声献给老师，感谢老师教给我们知识；想把掌声献给农民伯伯，感谢农民伯伯给我们提供粮食，要让我们珍惜粮食。同学们都太棒了。

师：学习了《掌声》这篇课文，老师被感动了，老师选了两首小诗送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐成长，自信的生活。

第一首《掌声小仙人》 第二首《礼物》

我是掌声小仙人， 掌声是礼物，

我能把放弃变鼓励； 可以给同桌，

我是掌声小仙人， 可以给同学，

我能把哭声变笑语； 可以给妈妈，

我是掌声小仙人， 也可以给自己。

我能把丑恶变美丽

师：同学们，这两首小诗好不好？

学生：好

师：同学们课下也可以仿照这两首诗写几首有关掌声的诗，同学之间互相交流一下，好不好？

学生：好

师：老师还有个作业，如果让你给英子回封信，你会在心中说什么？老师这里有一封不完整的信，请同学们课下将它补全。

亲爱的英子：

你好。

你的同学：某某

xx年xx月xx日

师：这节课，同学们学得特别棒，因为刚才老师说你想把掌声献给谁，同学们没有一个要将掌声先给自己的，所以老师给你们鼓掌，将掌声献给你们，让我们也为自己出色的表现鼓鼓掌吧！也把感谢的掌声送给听课的老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们巴掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活，不要吝啬自己掌声。

17、三年级语文上司马光说课稿

的故事。

司马光

　　　　　　　　　爬　　　　掉　　　　

别的小朋友　　都慌了

　　　　　　　司马光　　　　没有慌

聪明机智

司马光说课稿第二篇：

一、

导入新课。

1今天老师给大家带来一个小故事，我们一起来看看。

2动画片中，讲的是谁的故事？（司马光）

3今天我们就要来学习这篇司马光小时候的故事

4板书课题，学生书空，齐读课题。

二、

一段

1司马光是什么时候的人呢？我们一起来读读课文第一段就知道

了（学生齐读第一段）

2你知道了什么？

（司马光是古时候的人）

对，司马光是古时候，也就是900多年前宋朝一位很有学问的人，他姓司马，叫光。司马是复姓。

三、

整体感知，认读字词。

1课文讲了司马光小时候的故事，这个故事就藏在课本的

85页，请同学们自读课文，读准字音，读通句子，并思考：课文讲了一个什么故事？

四、学习第二段

1、那么他是在什么地方砸缸救人的呢？请一名同学读课文第二段，其他同学认真听，并思考老师的问题。

5回答问题：在花园里救人。

6观察图画，花园里还有什么？假山下有什么？小朋友观察的真

认真，那么水缸里的水多不多呢？找一找相应的句子。

7、指导读句子。读出水缸的大和水满。

四、学习第三段

1、他们正玩的开心的时候，看看这个小朋友爬到了哪里？接下来会发生什么事情呢，请同学们自由读课文第三段，思考这个问题。

2、学生回答：一个小朋友掉进了大水缸里。

3、这个小朋友掉进了缸里会怎么样？（淹死，很危险）

4、这种情况怎么样？（危险、不妙）

5、指导朗读。（读出情况的危险和紧急）

五、学习四、五段

1、看见一个小朋友掉进了水缸里，别的小朋友怎么样？司马光又怎么样呢？请同桌两个用你们喜欢的方式读读课文四、五段，

交流一下，用圆圈圈出表示别的小朋友和司马光的动词。

2、学生汇报：

别的小朋友怎么样？（慌了）慌

慌了是什么意思？（着急，害怕）

那他们是怎么做的呢？有哪些动作？

5、学生汇报（师板书：哭、叫、喊、跑）

6、他们叫着喊着，会喊些什么？（快来救人哪）

7、指导读，读出他们慌张的样子。

8、在这万分紧急的情况下，一个小朋友去叫大人，大人来了能不能救出孩子呢？他的方法好吗？为什么?(

同桌讨论

)

9、这些小朋友在遇到危险的时候，怎么了？（太慌了，我们不能慌）

8、是呀，别的小朋友都慌了，这个时候司马光是怎么做的呢？（没有慌）

A、司马光没有慌，这个时候他会想些什么？

B、他是怎么做的，有哪些动作？（举、使劲、砸）

C 、比较举起拿起使劲和几下子说明什么？

9、学生表演读。

4司马光为什么要砸缸？

原来砸缸不是目的，救人才是目的。司马光的这口缸砸得好！

5、学着司马光的样子，把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出

来。

六、学习第六段

1、司马光把缸砸破了，结果怎么样呢？齐读第六段。

2、学生回答：小朋友得救了。

3假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做？

（引导动脑筋想办法）

4．从他砸缸救人这件事上，你觉得他是怎样一个小朋友？想对他说

什么话？

（把会想办法、聪明、勇敢等星送给他。）

5、之前我们知道了遇到危险的时候不能慌张，看了司马光的表现后，我们遇到危险应该怎么做？（冷静，想办法）

四、课堂总结

由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，几百年后我们也一直记得他。课后你们再去找一些有关司马光的故事读读，你会更加了解司马光。

20．司马光

小朋友 司马光

哭 叫 喊 跑 找 举 使劲 咂

18、三年级语文上金色的草地说课稿

3.情感、态度与价值观：

通过对课文的整体把握和重点词句的理解，培养热爱大自然的感情，感受大自然给我们生活带来的乐趣。

三、教学重、难点

1.教学重点：

让学生通过朗读，在读中感受自然景观的美，体验发现自然奥秘的乐趣，激发学生观察自然，了解自然的意识。

2.教学难点：

通过读课文，与文中小男孩一起去发现草地颜色变化的原因；此外， 要联系生活实际在更广阔的大自然和童年生活的背景下学习本篇课文，也是难点所在，

四、学习者特征分析

这是一篇精读课文，要让学生自己默读，再交流一下，看看他们是否已粗知大意。然后引导他们想一想或讨论讨论：感受大自然给我们生活带来的乐趣。

五、教学资源

1.自制的课件、课题组提供的资源。

2.人教版小学语文二年级下册教材。

六、教学策略

　１、美读感悟法： 文章语言优美，读起来琅琅上口，因此，美读是本课最重要，也是最主要的方法。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的实践。最主要让学生多读，同时教师要巧妙地借助课件，借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受，领悟，使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注，入境入情，促进学生自悟自得，受到美的熏陶，激起观察自然的兴趣。

　　２、多媒体情景法： 因为小学生生活经验少，但好奇心强，容易激发兴趣，因此，我运用电教手段，创设多种情景，展示课文相关图片，使学生在完全置身于课文所描绘的情景的同时，轻松、愉快、积极、主动的学习。同时，形象直观的课件展示，有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发现的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难点。

　　３、质疑问难法： 古人云：学起于思，思源于疑。课堂教学中，运用恰当的手段，引导学生质疑问难，能激发浓厚的思考兴趣和创新思维。 　

　　这几天忙着写论文，写案例，一直也静不下来写教案，这两天听这各位专家的讲座，一边听，一边对照自己备的课，今天排除了这种想法，明天又排除了那种想法，到最后就不知道该怎么上了，但是昨天是无论如何自己都要先备一下了。备完之后觉得课的设计自己也不满意，缺少创意，这样上课自己扶得太多了，总是自己牵着学生的思维，还有情感目标怎么更好地在这堂课中进行落实，朗读指导的形式，课文字词教学如何落实真是剪不断，理还乱，傻了。

　　　 第一课时

　（一）提出问题激发兴趣

　　　1 同学们，草地是什么颜色的？你见过其他颜色的草地吗？

　　　2 出示课题：金色的草地

　　　看到课题想到了什么？（生：草地为什么是金色的？）

　　　3 好，带着你心中的疑问来读课文，并找出不认识的生字朋友，跟它交朋友。

　　（二）分小组自学，初步了解课文内容

　　　1、小组长带领组员商量准备用什么方法初步了解课文内容，扫除文字障碍。

　　　2、教师指导提出学习方法。学习方法可概括为四读：

　　　　　一读：扫读（扫除障碍读）。小声自由读课文，把课文中的字音读准，把不认识的字或不懂的词做上记号，查字典解决。

　　　　　二读：连读。小组内成员分自然段连读课文，读通课文，检查字的读音。

　　　　　三读：想读。小声自由读课文，边读边想课文写了什么？

　　　　　四读：选读。选择你最喜欢的段落多读几遍。

　　　3、在小组长的带领下，学生自学课文。（教师巡回指导）

　　　4、检查自学情况

　　　　（1）（板书生字）在自学生字时，你有哪些困难？（在字音、字型、字义等方面的困难）

　　　　　　　在自学生字时，你还有哪些好的方法要告诉同学们？

　　　　　　　师生共同解决困难，教师相机指导理解开心、一本正经、揪掉、合拢，可让学生做一做相应的动作，重点理解合拢。

　　　　　　　重点指导学生区别近和进、反和返

　　　　（2）指名分自然段朗读课文，检查读得是否正确、流利。

　　　　（3）课文主要写了什么？并说说哪些内容比较吸引你的注意。通过读课文，你解决了哪些问题。

　　　　　　　检查学生课前搜集有关蒲公英的资料，先让他们说一说，然后对照课文的描写和课文中的插图，让学生进行比较、观察，蒲公英是什么样子的？花是什么颜色的？有什么不同之处。

　　　　　　　教师简单介绍蒲公英：别名黄花地丁、婆婆丁，外皮黄棕色，叶根生，花为头状花序。

　　　　(4)本课生字较多，要鼓励学生采用多种方法进行记忆。要指导读准字音，如蒲、傍，识字要与词语的学习结合。

　　　　(5)完成语文天地抄一抄2

（三）拓展阅读、巩固生字。

在拓展资料中选择自己喜欢的短文快速自读。

【设计意图：为了更好的巩固和掌握所学生字词。】

（四）确定主题、练习写作。

1.播放ppt课件,

2.练习写话。

【设计意图：通过写话一方面可以锻炼学生的书写能力，另一方面也会 让学生的思维更敏捷。】

（五）点评反馈、交流修正。

选择好的的造句段落大家共享，并且对写得好的学生口头表扬，给以鼓励。

【设计意图：激励学生，训练学生写句子的能力】

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

　　（一）出示课题，读题质疑

　　　　1、今天我们来学习一篇外国文学《金色的草地》，齐读。

　　　　2、读了课题你有什么疑问或想法？

　　（二）初读课文，整体感知

　　　1、带着自己的想法和疑问自由读一读课文。（读之前让学生相互提提初读课文的要求。）

　　　2、教师巡视指导，及时发现学生易读错的字词或自己进行指导。

　　　3、再读一读课文，说说读了课文你知道了什么，你有什么问题或是你想说什么？

　　（结合学生的回答了解蒲公英：出示蒲公英的花和种子图，说说你看到过哪种蒲公英，谈谈自己的认识，教师补充，在认识蒲公英种子时相机学习生字绒。）

　　（三）、研读课文，体会情感

　　第一自然段

　　　1、为什么草地会是金黄色的？

　　　　（1）找出有关的句子读一读，说说自己的理解。

　　　　（2）看满地盛开蒲公英花的图理解草地是金黄色的，结合感受读一读句子。

　　第二自然段

　　　1、同桌齐读，感受文中的哥弟俩是怎么玩的。

　　　2、指名两位学生上台像他们这样玩一玩，一名学生上台帮忙读一读文本。课件播放蒲公英四处飘散的样子。

　　　3、师生评一评，相机理解一本正经、使劲、假装几个词语。

　　　4、再指导读第二自然段，请两位学生上台演一演，一生帮忙读。

　　　5、一起来玩一玩，体会玩蒲公英带来的乐趣。（课件播放无数蒲公英飘散远去的情景。）

　　　6、一起在读一读本段最后一句，理解引人注目一词。

　　第三自然段

　　　1、指名一生朗读，看看你发现了什么？自由说。

　　　2、出示填空题：

　　　　　蒲公英的花就像---------，可以--------、----------。

　　　　　早晨，花朵--------，是-------，草地是----------。

　　　　　中午，花朵--------，是-------，草地是----------。

　　　　　傍晚，花朵---------，是-------，草地是---------。

　　　　（1）同桌互相说一说。

　　　　（2）指名说一说，加上动作说一说，不看提示说一说。

　　　3、齐读本段。

　　第四自然段

　　　　齐读最后一个自然段，边读边思考，你又发现了什么或新的想法？

　　　　（理解最后一句话，为什么一起起床，一起睡觉？）

（四）拓展阅读（10分钟）。

在拓展资料中选择自己喜欢的短文快速自读。

【设计意图：多读可开阔学生的视野 ，积累好词好句，为以后的写作打好基础。】

（五）确定主题、练习写作（9分钟）。

1.播放ppt课件,

2.练习写话。

【设计意图：通过写话一方面可以锻炼学生的书写能力，另一方面也会 让学生的思维更敏捷。】

（六）点评反馈、交流修正（1分钟）。

选择好的的造句段落大家共享，并且对写得好的学生口头表扬，给以鼓励。

【设计意图：激励学生，训练学生写句子的能力】

板书：

金色的草地

带来发现秘密、寻找原因 可爱、有趣！

更加喜爱

快乐

金色的草地说课搞第二篇：

《金色的草地》教学设计

一、教学目标

知识与技能：

1．认识钓、拢两个生字，会写课后耍、装、劲、绒等13个生字，正确读写盛开、玩耍、一本正经等14个词语。

2．读懂课文内容，体会并描述我和弟弟在草地上吹蒲公英玩乐的情形，能用自己的话解释草地变色的原因。

3．培养热爱大自然的感情，感受大自然给生活带来的乐趣，增强观察自然、了解自然的意识。

4．体会课文中一些句子表情达意的作用。　　

过程与方法：

1．通过多种方式理解文中的重点词语。

2．让学生在感情朗读、表演、交流中，体会、感悟语言文字，理解课文内容。

3．鼓励学生与生活实际相联系品味语言，激发学习语文的兴趣。

情感、态度与价值观：

通过本课的学习，结合学生自己走进大自然时经历的有趣事情或独特感受，激发学生热爱大自然的感情和渴望了解大自然、走进大自然的愿望，在大自然的怀抱里体会自由自在、无忧无虑的幸福童年，养成积极的生活态度。

二、教学重难点

教学重点：

1．理解第四自然段草地颜色的变化及原因。

2．体会文中我的情感变化及激发学生对大自然的热爱。

教学难点：

能体会到课文描写的草地的可爱、蒲公英的有趣。

三、教学策略

1．美读感悟法：文章语言优美，读起来朗朗上口。因此，美读是本课最重要，也是最主要的方法。教师借助对学生读书的评价，帮助学生在读中去感受、领悟，使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中描述的事物与情景的关注。

2．多媒体情景法：运用电教手段，创设多种情景，展示课文相关图片，使学生在完全置身于课文所描绘的情景的同时，轻松、愉快、积极、主动的学习。同时，形象直观的课件展示，有助于学生读懂课文，感悟到语言文字带来的美，体验到发现的乐趣，也有助于突出教学重点，突破教学难点。

四、教学过程

（一）展示图片，设悬导入新课

1．交流课前搜集的有关蒲公英的文字或图片。介绍自己所知道的关于蒲公英的知识。

2．用多媒体课件展示蒲公英，请学生们欣赏。

3．导语：小小的蒲公英每天有什么变化，你有没有细心观察过呢？今天我们就来认识一位细心观察这种平凡植物的小孩，看看他发现了什么。

引出课题并板书：金色的草地。

【设计意图】充分调动学生已有的知识经验进入语文学习。多媒体展示蒲公英，可以使学生感受蒲公英的美丽。通过图片展示，设悬来引出课题，吸引学生的注意力，激起学生阅读文本的欲望。

（二）初读课文，整体感知

1．自由读课文，做到读准字音，读通句子。

2．检查生字。

教师随机出示卡片，检查巩固生字、新词。

玩耍　一本正经　谢寥（lio）沙　绒毛　假装　钓（dio）鱼

观察　花瓣　合拢（lǒng）　手掌　有趣

3．理解词语。

一本正经：形容很规矩、很庄重。

引人注目：引起人的注意，使人把视线集中在一点上。

4．指名读课文，初步了解课文内容。

思考：读了这篇课文，你知道作者是谁？有什么感受？还有什么不明白的地方吗？老师帮助学生梳理问题。

5．朗读自己喜欢的段落，说明理由。鼓励学生用自己喜欢的方式解决有困难的生字，给学生自由识字的空间。

【设计意图】读通文本是学生阅读理解文本的前提，多种形式的学习符合学生的认知特点为深入体验文本做好铺垫。增强对文章内容的整体感知，培养学生的朗读、审美能力。

（三）理解课文，品悟作者情感

1．营造氛围，感受草地之美。

（1）出示图片，谁能借助朗读把大家带入这金色的草地？学生读课文第一自然段。

（2）配乐出示一组图片。

导语：听着你们的朗读，老师仿佛真的来到了一望无际的草地上。春天，蒲公英盛开了，放眼望去，布满草地的金色蒲公英，在阳光的照耀下闪闪发亮。小鸟飞来了，蝴蝶飞来了，空中弥漫着青草的香气飘飞着蒲公英柔嫩的绒毛。那绒毛轻轻地贴在你的身上，落在我的头发上，亲吻着我们的面颊小朋友，这时，你最想在草地上做什么呢？

（3）看来文中的小朋友和我们的感受是一样的，让我们一起来赞美这片草地，请大家齐读。

2．趣为主线，生成教学过程。

课文最后一段多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！让学生说说你感觉课文哪里写出了草地和蒲公英的有趣？

预设1：在草地上吹蒲公英玩很有趣。

（1）朗读第2自然段。

（2）抓住描写哥俩神情的词语装着一本正经使劲一吹假装打哈欠体会互相吹绒毛的有趣，指导朗读出愉快的心情。

（3）用自己的话说说引人注目一词的意思并结合生活实际谈谈在什么情况下，有什么东西很引人注目。

（4）蒲公英开在草地上，本是再平常不过的，可是课文为什么说这些并不引人注目的蒲公英，给我们带来了不少快乐？

预设2：观察草地的变化很有趣。

（1）默读课文3自然段，看看他们又有什么新发现？并出示蒲公英变化表，按课文内容填完整。

时间 早晨 中午 傍晚 第二天早上

草地颜色

花的颜色

（2）草地的颜色会变化，这是多么有趣的发现啊！朗读第3自然段。

3．读演结合，探究草地变化之谜。

（1）出示蒲公英张开和合拢的图片，并用手势图来解释蒲公英和草地颜色的变化。

（2）对照表格，同桌之间用自己的话说说草地在一天的三个时间里是怎样变化的，边说边用手势表示出来。再指名说一说。

蒲公英的花就像________，可以________。早晨，花朵________时，________被包住，草地就是________；中午，花朵________时，它是________的，草地就是________；傍晚，花朵又________，草地就又变成________的了。

（3）一棵小小的蒲公英在草地上有许许多多，不引人注目，可是今天我们却有了这样一个奇妙的发现，此时此刻你的心情怎样？同学们请你们就带着这种感情来练习朗读，先自己练着读一读。

4．体会段落写法。

（1）齐读第3自然段。边读边思考，找一找作者在写蒲公英一天的变化和变化的原因时，由哪个句子连起来写的？

预设：这是为什么呢？

（2）这是为什么呢这句话把蒲公英一天的变化和变化的原因连接起来了，这一自然段写草地变颜色的一段话先写发现草地变颜色的事实，然后用这是为什么呢？来连接草地变颜色的原因。两层意思不但讲得十分清楚，而且还很通顺。同学们以后在写文章时也要学习这样的方法，当然可以用其他的连接句。

（3）小主人公2次发现有什么不同？你从中受到了什么启示？

第一次发现是在无意中看到的，有的人可能不把它当一回事。第二次发现是带着问题，特意去观察后所看到的。引导学生明白只有仔细观察，认真思考，才能有所发现。

5．齐读最后一自然段。

（1）为什么说草地是可爱的，蒲公英是有趣的？

（2）文中小朋友说蒲公英和我们一起睡觉，和我们一起起床，你觉得这种说法恰当不恰当？

（3）联系上文所讲的早中晚蒲公英花瓣的开合情况体会。你觉得这句话写得怎样？

【设计意图】兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就会产生主动探究的强烈愿望。从以下三点入手：一是让学生感受美，二是让学生体会趣，三是让学生探究谜。 美是辐射整篇文章的基调，趣是贯穿整篇文章的主线，而谜则是引发学生进行探究的火种。

（四）拓展延伸，指向生活实践

1．让学生谈自己的收获，并给学生提供一份蒲公英知识小档案，让学生了解更多有关蒲公英的知识。

2．利用课件出示含羞草、向日葵等植物，唤起学生的回忆，引发学生谈这些植物的神奇之处，从而对课文做第二次的拓展。

3．提出实践性要求。

大自然里有植物、动物，各式各样的物种千千万万，它们色彩缤纷、形态独特、习性各异，经常亲近它们，仔细观察它们，你会有独特的发现、新颖的感受，因而你会激动、兴奋，由此产生眷恋、喜爱。请大家把自己回到大自然的发现、经历、感受作为课余生活记录下来。

【设计意图】通过一篇课文的教学，给学生提供一个更广阔的学习探索空间。因此，在本课教学的最后，我设计了3个拓展延伸的环节，这三个环节环环相扣，逐层加深。

（五）布置作业。

1．有选择地布置检测练习。

2．把你在大自然中的发现及时地记录下来，去体验发现和探索的乐趣吧！

【设计意图】1．基础检测练习。2．让学生体验发现和探索的乐趣。

19、三年级语文上搭船的鸟说课稿

三年级语文上册搭船的鸟听课稿，分享搭船的鸟听课感受和记录

搭船的鸟说课稿第一篇：

《搭船的鸟》教学设计

【教学目标】

(一)知识与技能：

1，正确，流利，有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。

2，正确认读本课十四个生字，会写六个。

(二)过程与方法：

1，学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。

2，展开讨论，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。

(三)情感态度与价值观：

感受人与动物和谐共处的美好境界，培养学生亲近自然，热爱自然的美好情感。

【教学重点】 认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。

【教学方法】 教师引导与学生自主学习相结合。

【教学准备】 课件

【教学过程】

一，谈话导入

1，师：同学们，你们喜欢小动物吗？为什么喜欢？（生答。。）

2，师：啊！看来同学们都很喜欢小动物，今天老师给课堂带来了一只小鸟，同学们想不想知道这是一只什么样的小鸟？下面我们一起学习第12课《搭船的鸟》

3，板书课题，齐读课题《搭船的鸟》

二，复习生字

1，师：在我们一起学习课文之前，老师要检查一下上节课我们学习的生字宝宝，看看同学们是不是还记得。

（教师出示生字，学生认读，组词）,

2，师：同学们真棒，刚才大家生字掌握得真好！这些生字都已经记得很熟悉了，下面我们一起把这些生字宝宝送回家。同学们自己读一读课文。

三，初读课文，感受情感。

1，读课文，思考问题：

课文中都有哪些人？他们要干什么去？途中遇到了谁？

（生答）

（文中讲了我和母亲坐船去外祖父家里，途中遇到了一只搭船的翠鸟）

齐读第一段

四，再读课文，深入体会

1，师：边读边想，搭船的鸟是什么鸟,你喜欢这样的鸟吗，为什么？教师随着学生的发言，随机点拨，指导有感情地朗读。

2，课件出示第2自然段中的多么美丽的小鸟啊!师：从这句话中，你能体会到什么？你想怎么读这句话？引导学生一边想小鸟的样子，一边读后面描写小鸟样子的句子。

3，课件出示翠鸟图引导学生背诵这一段积累语言。

4，如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段的问句。

5，那么翠鸟到底在干什么呢？翠鸟捕鱼的本领怎么样？

6，课件出示第四自然段，一下子，没一会儿说明了翠鸟的动作怎么样师指导朗读。

6，最后通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫翠鸟。由此可见，大自然也是我们学习知识的方法之一。师指导朗读第5自然段。

五，升华主题

出示图片《搭船的鸟》

师：同学们看到这幅图片想到了什么？你觉得这幅图片怎么样？你喜欢这样的情景吗？你以后打算怎么对待小动物？

六、积累与扩展。

1，生背自己喜欢的段落，并说说为什么喜欢。

2，把自己了解到的有关翠鸟的知识介绍给周围的伙伴。

搭船的鸟说课稿第二篇：

《搭船的鸟》教学设计

一．教材分析

《搭船的鸟》是冀教版语文教材二年级上册第三单元的一篇文章。本篇课文是以小孩子的身份，来写他看到的大自然中的景象，笔法是那样地浅近、朴素、清新，具有一种纯真明净的童趣，给人以难忘的印象。 文章以搭船的鸟为题，搭是乘、坐的意思，搭船即顺便乘坐船。一个搭字使鸟儿具有了灵性，体现了鸟和人在自然中的和谐。本文以一个孩子的口气写了他在大自然中认识翠鸟的过程，字里行间充满了一颗童心对自然的爱。自然中，要有一双会观察的眼睛，要有一颗爱大自然的心灵。文中的我正是这样的孩子。文章记录的就是我乘船去乡下的外祖父家的途中的一景，我运用善于观察的眼睛捕捉到了这一情景，便使读者拥有了一只充满灵性的鸟儿。我也正是一个爱自然的孩子，多么美丽的小鸟啊！直抒胸臆的赞叹，勾画出了一个孩子爱自然的童心。让我感到美丽的是鸟的色彩：红色的长嘴，翠绿的羽毛。翅膀带一点蓝色。 文中用了四个问句充满了孩子的好奇与天真，充满了童趣。描写了鸟捕鱼时的动态，一下子冲进水里，没一会儿，它又飞出来了。一下子、没一会表现了翠鸟飞行速度之快。一口把小鱼吞了下去，抓住了瞬间的动作来描写，这样完全口语化的表达，出自孩子的心，出自孩子的口，通俗易懂。最后通过妈妈的介绍我知道那只鸟叫翠鸟。由此可见，大自然也是我们学习知识的途径之一，我正是在自然中认识了翠鸟。这只翠鸟搭了我们的船，在捕鱼吃呢。扣住了课题，翠鸟的可爱，童心的可贵都跃然纸上。

二．教学目标：

知识与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵喜欢的段落。

2、认识翠鸟，感受大自然的美丽神奇。

3、正确认读本课十一个生字，会写八个。

过程与方法：

1、学生反复诵读，展开想象来理解课文。

2、小组展开讨论，对课文的思想内容及情感进行体验、交流。

3、继续学习搜集整理资料.

4、引导学生学习课外读物，扩大学生阅读量。

情感、态度与价值观： 感受人与动物和谐共处的美妙境界，培养学生亲近自然，热爱自然的美好情感。

三．课时安排：三课时

第一课时

课时任务：认读生字，初步感知课文内容。

教学过程：

一、情境导入。

1．师：你喜欢小鸟吗？说一说喜欢那种鸟？(谈感受)

2．师出示搭船一词，问：你搭过谁的车或船？去过哪里?(生讲) 师：一次，一只鸟就搭上了一位小朋友的船，它要干什么呢？这位小朋友心里怎么想的呢？让我们快去看一看吧！ 引入新课 10《搭船的鸟》。

二、检查预习。

学生读文，纠正字音。遇到不认识的字，可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以请教老师或同组同学，把课文读正确、流利。

三、自读自悟。

1、师：同学们自由地读课文，

2、学生互助识字，交流识字方法。

3、小组选择自己喜欢的方式认读课文。 要求：声音洪亮、正确流利、同学爱听。

4、检查朗读。以小组汇报的形式，汇报时可自定齐读人数，也可派选一名同学代表本组朗读，听后其他同学随机评价。

5、更换语境，课件出示含有生字的其他句子让学生再认。

6、脱离语境，单独认读生字，全读对的同学奖给一张小笑脸。

第二课时

一．情境导入。师：沙拉沙拉的小雨停了，一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽的小鸟啊！它是一只什么样的小鸟？你喜欢这只小鸟吗？这节课我们继续体会课文《搭船的鸟》

二．深读感悟。

出示阅读要求：请同学们自己自由读一读课文，边读边想：搭船的鸟是什么鸟？这只鸟给你留下了什么印象?你喜欢这只鸟吗?可以用铅笔画出你喜欢的句子和词语，把你喜欢的句子自己读一读。 （8分钟）

（一）小组内交流一下你所画的语句，互相读一读，说说为什么喜欢？（4分钟）

（二）班级内汇报。

重点句段指导：

1．多么美丽的小鸟啊!你会怎么读这个句子呢?(指名学生读)这样的句子你还能说出哪些?

2．你知道翠鸟长什么样子吗?(生说后,出示翠鸟样子的句子)

板书：嘴红色

羽毛翠绿

翅膀蓝色

得出：外形 美丽（根据板书引导背诵第二自然段.）

3 . 如果你看到这样一只小鸟立在船头，你会产生什么想法？引导学生读第3自然段的问句。

4．我发现翠鸟后,正在仔细观察它,忽然, 我又看见它可爱的样子.找到句子后反复的读一读。(生读) 一下子、没一会儿说明了翠鸟的动作怎么样？

板书：一下子

没一会儿

得出：本领高

师指导朗读。

5．最后通过妈妈的介绍，我知道了那只鸟叫翠鸟。由此可见，大自然也是我们的老师。师指导朗读第5自然段。

6．小翠鸟居然敢站在船头，你从中体会到了什么？

7 . 指导学生朗读全文。

第三课时

一、拓展阅读。

1、背诵自己喜欢的段落，展示给同桌，可以说说为什么喜欢？

2、把自己了解到的有关的翠鸟的知识介绍给自己的伙伴。

二、选择练习。

1、连一连，读一读。

船舱 tun xia 鹦鹉 ying wu

吞下 bu yu 难道 mu qin

捕鱼 chuang cang 母亲 nan dao

2、选择合适的字填空。

夫 扶

（1）那是一位年老的船（ ）。

（2）我（ ）起那位摔倒的小妹妹。

漂 飘

（3）树叶在空中（ ）着。

( 4 ) 这是一只（ ）亮的小鸟。

搭船的鸟

嘴红色

美丽 羽毛翠绿

翠鸟 翅膀蓝色

本领高 一下子

没一会儿

20、三年级语文上不会叫的狗说课稿

三年级语文上册不会叫的狗听课稿，分享不会叫的狗听课感受和记录

不会叫的狗说课稿第一篇：

不会叫的狗

一、教学目标：

1. 积累字词。

哞 嘶 喔 滑稽 寻思 怜悯 诧异 叼 谨慎 聘请 天赋 匍匐 吠

2. 在分角色朗读中，揣摩人物心理，品析人物形象，提高语言感受力。

3. 理解童话中夸张和想象的作用，提高阅读浅析童话的能力。

4. 多元解读童话主题，分析作品的思想意义，在感染和熏陶中培养健康人格。

二、教学重点：

1. 从对话描写中感知人物形象。

2. 增补课文情节，进行想象思维训练。

三、教学难点：

对童话主旨和借助想象反映生活的写法的理解。

四、教学过程

（一）作家与作品

贾尼罗大里，1920年生于意大利，是20世纪最伟大的儿童文学作家之一。他长期担任记者和儿童副刊的编辑，办过儿童杂志，非常了解儿童，有丰富的生活经验，一生为儿童写出大量作品。其中《洋葱头历险记》《吹牛男爵历险记》等已经被译成各种语言在全世界儿童中广为流传。1970年罗大里被授予国际安徒生奖，这是世界儿童文学领域内的最高奖项。

罗大里的很多作品已经被翻译成各国语言，在地球的各个角落陪伴全世界的儿童成长。《隐身小托尼历险记》《万岁，萨波尼亚！》《三B历险记》《亚特兰大》《蓝箭》等5部作品，与其代表作《洋葱头历险记》齐名，曾被译成多种语言，在全世界广泛流传。只要小朋友翻开书，就会被罗大里迷住，罗大里讲故事的本领太大了！《隐身小托尼历险记》《万岁，萨波尼亚！》《三B历险记》，是特别热闹好玩的儿童小说，天真活泼的孩子们到处冒险，变隐身人、玩恶作剧，在浓浓的欢乐和淡淡的忧伤中长大成人。《亚特兰大》描写了一个神秘的希腊小公主，她刚一出生就落入熊群，跟着丛林女神长大，美貌和勇敢让她不断陷入战争与阴谋，她能否战胜命运？《蓝箭》里，以蓝箭为首的玩具们集体叛逃去寻找一个贫苦少年，在漫长、刺激的旅行中，感受到生活中最美好的事就是去温暖别人的心。罗大里真是天生的儿童文学作家，他那么会讲故事，而且故事里的噱头总是让人意想不到。无论大人还是孩子，都能从他的作品中，感受到未泯的童心，沉迷在快活的、天真的童年情趣中。

（二）关于国际安徒生奖

国际安徒生奖，即汉斯克里斯蒂安安徒生奖，又名小诺贝尔奖，是由丹麦女王玛格丽特二世主持设立的最高儿童文学国际奖。该奖自1956年设立以来，一直被视为儿童文学领域最高的国际荣誉。这个奖由国际少年儿童读物联盟（IBBY）每隔两年颁发一次，授予一名作家和一名插图画家，表彰他们以其作品为儿童文学作出的持久贡献。迄今为止，已有来自21个不同国家的23位作家和17位插图画家获得了汉斯克里斯蒂安安徒生奖。获此殊荣的作家的作品，有的已翻译成多种文字出版，有的已在十几个国家获大奖，有的已拍成电影、电视。

（三）整体感知课文内容：

1. 根据这只小狗学叫的过程，本文可分为三部分。

第一部分：从开头到也不知道怎么才能学会（1～9），故事的开端，写小狗因为不会叫遭到别人的批评。

第二部分：从你跟我学到狗跑啊，跑啊（10～39），故事的发展，写小狗学公鸡叫，学杜鹃叫的经历。

第三部分：故事的结局。分别写狗继续学习，将成为语言大师；仍然不会叫，但找到适合自己的工作；学会叫，找回了自我。

2. 你觉得这是一只怎样的小狗呢？你是从哪里发现的？

不幸、可怜它不会叫，虽然成功地学会了两种叫声，却依然不能像其他同伴一样有正常的生活；

勤奋刻苦它一遍又一遍地练习，不辞辛苦；

有尊严、有追求、不甘人后当发现自己不会叫之后，积极努力地追求自己的理想，虽遇到困难却从未放弃。

点拨：童话中的主人公是一篇童话重点刻画的对象，阅读童话，要注重通过体味主人公的动作、语言、心理等描写，明确主人公的形象特征。

（四）探讨童话结局，挖掘童话的深层内涵

1. 课文为小狗设计了三种结局，你觉得哪一种最好？为什么？

分析：第一种结局的迷失自我，第二种结局的平庸，第三种结局中找对老师，找到自己真正的位置。

点拨：童话是现实生活的一种折光，它的形象和情节对现实的社会和人生有着一种象征和隐喻，不能孤立地仅仅将形象放在童话本身的情节中去理解，而应联系现实生活，思考其中蕴含的有关生活的启示。

2. 发挥你的想象力，为小狗设计第四种结局，并说一说你的设计理由。

点拨：评价时要明确一点，童话中的幻想不是胡思乱想，夸张不是不合逻辑地随意编造，童话中的幻想、夸张都是根植于现实生活的，它们不能脱离社会现实而独立存在。

（五）梳理有关童话的知识，落实知识点

1. 童话是儿童文学的一种，它具有趣味性、幻想性和象征性，阅读童话要理解童话中的幻想内容，把握童话中的比拟特征，重视童话的现实意义。

2. 明确童话与寓言的区别。

蚊子飞到狮子面前，对他说：我不怕你，你并不比我强。要说不是这样，你到底有什么力量呢？是爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意，我们来较量较量吧！蚊子吹着喇叭冲过去，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。

这故事适用于那些打败过大人物，却被小人物打败的人。

童话与寓言的区别：

相同点：

它们的故事都是假托的、创造的、幻想的，都可以采用各种生物或非生物来充当故事的角色，也都富有教育意义。

不同点：

（1）寓言的篇幅一般较为短小，结构简单，语言朴素，幻想的程度也较轻。而童话的篇幅较长，长篇可达数万字，短小者一般也有一二千字。

（2）童话的结构比较曲折，能细致地刻画人物形象，幻想也比寓言更为丰富、奇特。

（3）童话的主要对象是儿童，它描写的内容和表现的生活，也都照顾到儿童的知识范围和心理特点，所运用的语言也易为儿童接受。而寓言虽然也是儿童文学的一种重要体裁，但它并不是儿童文学专有的样式。

（六）课堂小结

1. 读了这则童话之后，你有什么收获和感受？

（1）社会上好人多，坏人少。

（2）我们遇到需要帮助的人或事时要勇于伸出援助之手。

（3）做事时要有恒心有毅力，并且要不懈地努力。

（4）逆境给人以宝贵的磨炼机会。只有经得起环境考验的人，才能算是真正的强者。

（5）苦难有如乌云，远望过去但见墨黑一片，然而身临其下时不过是灰色而已。

（6）苦难磨炼一些人，也毁灭一些人。

（7）要学有所长。

（8）找到真正的老师，做回自我。

（9）主动应对变化是一种享受，被动应对变化是一种痛苦。如果你不变化，就会被淘汰。

（10）善于变化，尝试冒险，去创造新的价值，实现自我超越。

（11）只有不断汲取营养，吐故纳新，生命才会有力量，人生才会有价值。

人在一生中不停地寻找人生的真理，但却不知道真理往往就在自己的身边，它们就是通过身边的一个个小的故事来表达的，在《不会叫的狗》这个小小的童话中也许就有着你寻找多时的人生感悟。

2. 本文作者最为有趣的是他为自己的一些童话作品设计了不同的结局，如这则童话作者就设计了三种结局，在阅读后你认为哪种结局更好一些，为什么？

本文作者在书后评价说：我坚决支持第三种结局。找到真正的老师是十分重要的，这比成为马戏团的明星或者每天有现成的一碗浓汤喝来得更重要。

3. 童话不必飞得很高，也不必飞得很远，它完全可以作超低空的飞行，让孩子们在笑声中来认识世界。这个世界是五彩缤纷的，也是丑恶无比的，你随时随地都可能看到自己喜欢或厌恶的一面。当然，这得取决于你的态度和你的努力。这个世界就是这种颜色的，童话《不会叫的狗》告诉了你一个真实的世界，同时还告诉你应该怎么做以及你努力之后这个世界会发生什么样的变化。

写好（读懂）童话需要一颗童心，同学们早已拥有，还需要一颗爱心，只要我们热爱生活，关注生活，对每一天的生活都充满希望，相信以你们的童心、爱心和慧眼去发现、去创造，那些美好的事物就能自然而然地从你的笔端流淌出来。贾尼罗大里也因其出色的创作获得了1970年安徒生奖。

不会叫的狗说课稿第二篇：

一、教学目标

1、知识与能力：了解掌握童话这种文学体裁的特点，培养联想与想象的能力。

2、过程与方法：在阅读童话的过程中，掌握阅读的基本方法。

3、情感、态度与价值观：品味蕴藏在作品字里行间的思想感情，获得人生的启迪和教育。

二、教学重点、难点

重点：1、了解掌握童话这种文学体裁的特点，培养联想与想象的能力。

2、在阅读童话的过程中，掌握阅读的基本方法。

难点：品味蕴藏在作品字里行间的思想感情，获得人生的启迪和教育。

三、教学过程

（一）、导入新课

利用多媒体出示与狗有关的童话故事,并让学生讲述自己知道的与狗有关的故事.目的是让学生既能感知童话的特点,又能与课文内容紧密联系,从而有效的达到激情引趣的目的.

（二）、整体感知童话内容，理解童话形象

1、请学生根据预习简介作者，教师做以补充。多媒体出示作者资料：贾尼#8226;罗大里，1920年生于意大利，是20世纪最伟大的儿童文学作家之一。一生为儿童写出大量作品，其中《洋葱头历险记》、《吹牛男爵历险记》等已经被译成各种语言，在全世界儿童中广为流传。1970年，罗大里被授予国际安徒生奖，这是世界儿童文学领域内的最高奖项。

2、请学生在预习的基础上，分角色朗读课文，达到整体感知童话内容的目的。在这个过程中师要指导学生，朗读要注意体会人物的心理、说话的语气等，使学生能初步感知形象的特点。在朗读结束后，对学生的朗读给以简单而准确的评价。通过这个过程使学生明确童话的第一个特点：童话常常用人格化的手法。因此阅读童话要善于将各种事物看做活生生的人去理解、去体会。（多媒体出示童话的第一个特点。）

3、在分角色朗读的基础上，请同学复述课文，同时多媒体配以动画提示，使学生在整体感知的基础上，进一步体会形象特点。

4、师设计问题：你觉得这是一只怎样的小狗？你是从哪里发现的？

学生先独立思考，然后分小组讨论交流自己的看法，总结归纳得出结论。在这个过程中师要注意学生的回答一定要有理有据。

通过这个问题，让学生仔细体会小狗的形象特点，明确童话的第二个特点：每篇童话都有一个重点刻画的对象，这就是童话的主人公。因此阅读童话要注意通过体味主人公的动作、语言、心理等描写，明确主人公的形象特征。（多媒体出示童话的第二个特点。）

（三）、探讨童话结局，挖掘童话的深层内涵

在了解形象特点的基础上，可以引导学生探讨一下文章的深刻内涵，但这个过程师要注意把握好尺度。根据学生的理解程度，我设计了下面的问题：课文为小狗设计了三钟结局，你觉得哪一种最好？为什么？

学生针对这个问题可以先独立思考两分钟，然后畅所欲言，各抒己见，只要能言之成理，均可给予肯定。促使学生深刻理解童话的内涵。从而明确童话的第三个特点：童话是现实生活的一种折光，它的形象和情节对现实的社会和人生有着一种象征和隐喻。因此阅读童话不能孤立的仅将形象放在童话本身的情节中去理解，而应联系现实生活，思考其中蕴藏的有关生活的启示。（多媒体出示童话的第三个特点。）

（四）、拓展延伸，培养能力

师设计这样一个问题：发挥你的想象力，为小狗设计第四种结局，并说一说你的设计理由。（多媒体出示友情提示）

学生可以大胆设计，只要能说明依据就可以，但师在评价时要使学生明确：童话中的幻想不是胡思乱想，夸张不是不合逻辑的随意编造。童话中的幻想、夸张都是植根于现实生活的，他们不能脱离社会现实而独立存在。通过这样的练习，培养了学生的想象思维和创新能力，使学生对童话的主旨有了更深刻的理解。（五）、课堂小结

教师由学生设计的结局出发总结童话的特点及阅读童话的方法。

以此照应前面的导入，进一步激发学生对童话的热爱。

（六）、布置作业

把自己设计的小狗的第四种结局形成一篇200字左右的短文。

四、板书设计

不会叫的狗

学会各种叫声发挥特长，但迷失自我

不会叫的狗看守鸡舍甘于平庸

做一只会叫的狗找到真正的自我

修订说明:之所以修改导入部分,是因为通过学习,我觉得课堂教学的效果很大程度上取决于导入能否有效地激发学生的兴趣,从而使学生快速进入课堂氛围之中,进入学习状态.所以,依据我这堂课的教学内容,我将导入部分进行了重新修订.

21、三年级语文上美丽的小兴安岭说课稿

三年级语文上册美丽的小兴安岭听课稿，分享美丽的小兴安岭听课感受和记录

美丽的小兴安岭说课稿第一篇：

《美丽的小兴安岭》教学设计

一、教学目标：

知识与技能目标：会认10个生字，会写14个生字，能正确读写文中词语；

能力目标：通过抓重点词句，理解文章内容，体会作者情感背诵自己喜欢的段落，体会作者准确生动的语言，学习作者抓住景物特点观察事物的方法；

情感目标：有感情地朗读课文，了解小兴安岭一年四季的景色、丰富的物

产，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，并产生创建美好家园的观念

1．通过边读边想像画面、品味关键词句，体会小兴安岭的美丽和富饶，有感情

地朗读课文，积累自己喜欢的部分。

2．联系上下文和生活实际，同时借助换词对比的方法，体会作者描写景物时用

词的准确、生动和巧妙。

3．了解小兴安岭一年四季美丽的景色、丰富的物产，激发学生热爱祖国大好河

山的思想感情。

4．学习作者抓住小兴安岭四季不同景色的特点进行观察的方法，并逐步学习这种观察方法和表达方法。

教学重点：

1. 感受小兴安岭一年四季的美丽和富饶，有感情地朗读课文。

2.体会作者描写景物时用词的准确、生动和巧妙。

教学难点：

学习作者抓住小兴安岭四季不同景色的特点进行观察的方法。

突破重难点的措施：

1、建立环节教学模式，让学生掌握读-划-悟-说-读五步学习法。

2、通过课件出示一些关于小兴安岭的图片，激起学生对本文的学习兴趣，引出课文；

3、老师引领学生整体分析课文

二、教学过程

教学流程：本节课我采用导入新课、检查预习再读课文、整体感知精读春季、梳理方法自主学习、合作探究汇报交流、精讲点拨总结写法、布置作业。

（一）激趣导入，板书课题。

1.导入新课：

师：同学们，欢迎大家又来到我们纵横码语文课堂。我们的祖国幅员辽阔，山河秀丽。我们曾爬过黄山的天都峰，欣赏过它的秀丽与险峻；我们曾游览过河北的赵州桥，惊叹过它的坚固和美观；我们曾看见过高山上的瀑布，感受过它的雄伟与壮丽。今天让我们一起去东北的小兴安岭，领略一下它的美丽与富饶吧！

（这段话通过教师充满感情的娓娓道出，学生自然会想起前面学过的课文，同时也激发了学生求知欲望，使学生的思维马上集中到课文中来，迫切想跟随作者去游览小兴安岭。

2、复习（课前板题美丽的小兴安岭）

同学们，上节课我们初读了课文，对小兴安岭有了一个大概的了解，还记得它在哪儿吗？（点击课件，出示中国地图、小兴安岭位置图）小兴安岭在我国的东北，位于黑龙江省的北部。

3、创设情境。（点击课件，出示小兴安岭风貌）放眼望去，这里到处都是绿树，真可谓树的海洋。今天学习完课文，就请你来当小导游，为我们北京的游客们介绍小兴安岭，好吗？

设计意图： 回顾小兴安岭的概况；激发学习兴趣。

（二）初读课文，整体感知。

1.当好导游，首先得熟悉这个地方，请你都来读读课文，再来说说：小兴安岭给你留下了怎样的印象？（生自读课文、汇报，师相应板书）树的海洋、四季景色诱人、大花园、巨大宝库。

2.文章采用总分总的段式，将小兴安岭的特点突出地展现在我们面前。

设计意图：整体感知小兴安岭的特点；回顾上一课讲授的篇章结构。

3.学习第一段，品词朗读。

过渡：先让我们走进这片绿色的海洋去感受一下，请你自己默读第一自然段，看看你能从文字中感受到什么。

预设：①突出数不清，说明数目多②几百里连成一片又说明小兴安岭非常辽阔 。③绿色的海洋突出了颜色，海洋也能说明小兴安岭非常辽阔。④省略号说明树的种类有很多。

指导朗读

(1)：小兴安岭上生长着各种各样繁茂的树木，种类超过千种，几百里连成一片，像绿色的海洋，这该是一幅多么壮观的景色啊！

指导朗读

(2)：一望无际、一碧千里，小兴安岭与大兴安岭、长白山同时我国最大的林区，他们集中了全国木材储量的三分之一以上。你有什么感受？请你带着对美丽的小兴安岭的赞美之情，朗读这一段。

设计意图：带领学生感受举目都是树，放眼尽是 绿的 特 点，整 体 感 知，降 低 学 生理解文本的难度；体会重点词的表达 效 果，抓 住 重 点 词 汇 品 读，进 行 有 感情的朗读。

（三）细读品味，体验美景。

小兴安岭的四季都是那么美丽，那么诱人，让我们一起到文中去寻找小兴安岭的四季美在哪里吧。小导游们，快拿起书，读 读 你 喜 欢的段 落 吧，看谁有一双发现美的眼睛，有一张描述美的嘴巴，让大家都想随着你一起去游览。你喜欢哪一季节，就学习哪一个季节的内容。

老师这里有学习提示，请你先来看一看（出示学习提示）

l作者第一段就突出介绍了小兴安岭的树木，那么这些树木在各个季节中有什么特点？

l每个季节都介绍了哪些景物？用括号标画出来。

l有感情地朗读自己认为优美的语句。说一说读后你想到了什么？美在哪儿？

（学生汇报哪一季节，教师就引领学生共同学习哪一季节。）

设计意图：教师的学习引领，使学生在自主的情况下，知道学什么；训练学生提取信息和简单概括的能力；边读边想象画面，感悟作者用词用句的优美。

（四）春天生机勃勃

l春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。

1.抽出、嫩绿： 提问：抽出是什么意思？（长出）换成长出行不行？

小结：作者在这里用抽出一词不仅写出了枝条生长的现象，而且把生长的速度之快也描绘出来了，令人觉得贴切而形象，而如果用长出一词，就未免显得直白，缺少情趣。

提问：结合生活实际说说嫩绿是什么意思？（像刚长出来的树叶那样的浅绿色。）

2.指导朗读。新的枝条、嫩绿的叶子是春天景色的特征，是那么鲜嫩可爱，要读得亲切柔和。抽出形象地展示出树木的活力，要读得干脆有力。（师范读。生齐读。）

l小鹿在溪边散步。它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里面的影子。

①拟人的修辞手法：散步、欣赏这两个词语本来是描写人的神态的，作者却用来描写小鹿，显得十分可爱。

②有的有的句式

③指导朗读：小鹿非常可爱，下面我们用活泼，愉快的语气来读这句话，

边读边想象小鹿的可爱神态。 发挥你的想象，尝试运用拟人的手法，还会有那些小动物在哪做什么？（小兔子在绿绿的草地上悠闲地吃着青草，小猴子在树上蹦来蹦去）

l全段指导朗读

第二自然段向我们介绍了小兴安岭春天的美丽景色，这是生机勃勃的美，语调要轻而缓，读出春天给小兴安岭带来的勃勃生机，读出作者对小兴安岭美丽春天的赞美之情。下面请你自己练习读读这段话。

l积累语段

哪位小导游最喜欢春天的小兴安岭，能不能用课文中的语言给大家介绍介绍呢？

l小结过渡

听着大家的朗读，可以看出，大家好像还沉浸在小兴安岭生机勃勃的春天里。

是啊！我们还没看够春天的美景呢，夏天已经悄悄地来到了。让我们迎着夏天灿烂的阳光，再次走进美丽的小兴安岭。谁喜欢这个季节的景色的，为什么？你能用文中的句子或词语来说吗？

设计意图：抓住重点词汇，用换词对比的方法体会作者表达的精准、灵动；得 意 还 要 得 言 适时小结写作手法，并让学生在口语中运用。

（四）夏天葱葱茏笼

l听说北京的游客要来，夏天的景物一下子跑了出来，太着急跑乱了顺序，你能给他们排排队吗？并说说你的理由。

（出示打乱顺序的四句话）

第一句：描写树木、森林

第二句：早晨雾色中的森林

第三句：阳光穿过树梢，照射在草地

第四句：草地上的野花

l夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。

①葱葱茏茏、密密层层在这句话中，葱葱茏茏是讲？（树木长得非常茂盛）密密层层是什么意思？（形容很密很多）这两个词写出了夏天枝繁叶茂的特点。

②提问：在这个句子里，有个字用得特别好，它既形象地表现了树木枝叶遮天蔽日，又密又厚的景象，又显示出树木在夏天生长的勃勃生机。（封）

提问：封字在字典中有这样几种的意思，请你来判断一下，应该选用第几个意思？（出示字义：封闭；封起来的或用来封东西的纸包或纸袋；量词，用于装封套的东西；古时

帝王把爵位或称号赐给臣子）。联系上下文，我们知道封在课文中是封闭的意思。

提问：为什么要用封字，用盖字行不行？和你的学习伙伴讨论讨论。

（盖字有由上而下覆盖的意思。而小兴安岭树木繁多，枝叶不仅是将上面的天空遮盖住，而是上上下下的空间都被浓密的枝叶封闭得严严实实，因此这个封字用得恰到好处，再次照应第一自然段的树多得就像绿色的海洋。）

③指导朗读

这句话该怎么来读呢？（以欢快有力的语调，表现树木的茂盛。）指名读；男女生来赛读这句话；齐读。

l早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。

①出示两句话，进行对比

早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。

早晨，雾从山谷里升起来，整个森林罩在乳白色的浓雾里。

②前后桌讨论浸和罩哪个词用得好？为什么？

在字典中浸是泡的意思，一般指沉没在液体里。小兴安岭的雾很多很浓，而且是从地面生成，自上而下蔓延开来的；范围跟森林一样广，逐渐使整个森林都沉没在浓雾里。但罩是扣盖、覆盖的意思，有由上而下的内涵。相比之下作者把浓雾比作液体，用浸来形容雾中的森林，十分确切。

③请同学们闭上眼睛，想象小兴安岭早晨的雾景。

师读句子。你看到了什么？我们要抓住升和浸这两个字来想象。

l小结 ： 第三自然段只用了四句话就把小兴安岭夏天树木葱茏、浓雾弥漫、阳光灿烂、野花盛开的诱人景色展现在我们眼前了，让我们用欢快有力的语调来读读这段话，好吗？（自由读，指名读。）

设计意图：借助排列句子顺序，让 学 生 感 受 作 者观察以及写作的顺序，抓住典型词语体会夏季树的特点；在日常教学中设计选字义的题目，让学生切实体会联系上下文理解词语的涵义；换 词 的 方 法，体 会 作者用词的精准。边读边想像画面，范读引领作用。

（四）秋天果实累累

l白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。

你有什么感受？可以看出秋天的森林色彩艳丽。

l秋风吹来，落叶在林间飞舞。

①飞舞是什么意思？（形容树叶随风飘落的样子，看到树叶飘落作者联想到彩蝶飞舞。）

②为什么用飞舞不用飘落？（飘落只表示树叶往下落的动态；飞舞树叶随风飘落的样子，用飞舞而不用飘落，既表现了落叶随着秋风悠悠飘落的情景，也表达了一种活泼、欢乐的情绪。）

③指导朗读：我们来齐读这句话，边读边想象落叶的样子。

l这时候，森林向人们献出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，还有人参等名贵药材。这一句是什么句？（拟人）在这句话中，作者用献出一词，赋予了森林以人格化的描写。告诉人们，森林里的野果成熟了，这里的特产正在被采集利用。由此可见，小兴安岭的美 丽 和富 饶 是 联 系 在一起的，既有收获，又无私献出，表现了小兴安岭的奉献美。

l全段朗读： 秋天是收获季节，对小兴安岭的献出要读出赞赏的激情。（指名读）

（四）冬天白雪皑皑

l树上积满了白雪。地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖。

积满一词用得非常恰当，连树上都积满了白雪，既可以让人想象出小兴安岭冬天很冷，雪很大，又可以反映出小兴安岭森林的密密层层。

l西北风呼呼地刮过树梢。

刮什么意思？（用刀等贴着物体的表面移动。）在文在是吹的意思。为什么用刮而不用吹？（说明了小兴安岭的冬天很冷，风很大。）

l黑熊只好用舌头舔着自己又肥又厚的脚掌。

只好就是？（只能这样。）冬天，遍地是雪，黑熊无法出来活动，无法外出觅食，只能舔自己掌上分泌出的养分过冬。这是动物生存的本能。

在这句话中，作者用只好一词赋予了黑熊人格化的描写，显得生动而富有情趣，表达出作者对自然界的喜爱之情。这也是拟人句。冬天应该注意作者句中拟人化的描写，因此应读得生动，富有情趣。齐读小兴安岭冬天美景的段落。

设计意图：授之以鱼，不如授之以渔。因此冬天这一段依然让学生运用这种方法半独立自学相 似 的 段。学 生 说出喜欢冬天的小兴安岭的理由即可；同时抓住重点词汇谈及感受，带着感受朗读，以读代讲，想象冬天的美丽 景 色、小 动 物 以 自己的方式过冬期待春天的景象，继而感受小兴安岭的美丽。

（五）回顾全文，欣赏美景。

1、读了课文，真想一年四季都待在小兴安岭这个美丽的地方，欣赏它不同季节的诱人景色。让我们齐读最后一段。（出示最后一段）齐读。

2、提问：你有没有想过，为什么说它是宝库呢？又为什么说它是花园呢？

说它是美丽的大花园是因为这里树木葱茏，野花盛开，即使是冬天，雪花飞舞，也是无比美丽；说是巨大的宝库，是由于它盛产木材，还有山葡萄，蘑菇，木耳以及人参等名贵药

材及珍贵动物。（小兴安岭不仅景美，而且物美，有价值，有贡献，美得实

在而不空洞。这是对全文的总结，首尾呼应，紧扣题目。）

3、（结合学生汇报小兴安岭的树木是小兴安岭的宝物时）你能结合日常生活说一说树木有什么用处吗？（做桌椅、家具、建房屋）

4.法制渗透：这么美丽的小兴安岭，这么美丽的环境，这么美丽的树林，这么富饶的森林。你有什么想法？（保护它，让它永远美丽）。为了保护森林，，国家立了法来保护它。出示《中华人民共和国森林法实施条例》第三条 国家依法实施森林、林木和林地登记发证制度。依法登记的小林、林木和林地所有权、使用权受法律保护，任何个人和单位不得侵犯。 第二十一条 禁止毁林开垦、毁林采种和违反操作技术规程采脂、挖笋、掘根、剥树皮及过度修枝的毁林行为。

5、引导学生用自己的话夸赞小兴安岭。

听了同学们的回答，我们发现小兴安岭对我们的日常生活做的贡献可真不小啊，欣赏着小兴安岭的美景，想着小兴安岭为我们做出的贡献，你有什么话想对小兴安岭说吗？（生赞美小兴安岭）

6、回顾全文

我国的小兴安岭如此美丽、富饶，多么希望更多的人能欣赏到它的美，知道它的富饶啊。我播放小兴安岭风貌，请你来解说，你愿意吗？看看谁是最优秀的小导游。

（找学生读全文，课件播放画面，使学生边听边欣赏景色美。）

那好，我们就用课文内容作导游词，看一看你能不能用你动情朗读去打动游客们的心，让他们也产生同你一起走进小兴安岭，去踩一踩那里的松针，摸一摸那里的古木的想法。

找学生按段读，其它学生欣赏。

小兴安岭的四季（课件出示，学生分组代表朗读）

春：树木抽枝条，小鹿齐欢笑；积雪汇小溪，影子发现了。

夏：树木葱茏了，视线遮住了；雾升起来了，森林模糊了；太阳出来了，森林清楚了。

秋：叶子叶子变黄了，松柏苍翠的不得了；落叶飞舞好漂亮，葡萄葡萄酸死了；

蘑菇木耳好嫩噢，药材药材真不少。

冬：雪花飞舞，北风呼啸，动物冬眠，盼望春天，快快来到。

设计意图：总结全文，深刻体会小兴安岭的美丽和富饶；结 合 生 活 实 际，让学生对于祖国的大好山河产生喜爱之情；练习口语表达，同时是学完课文之后 的 一 个 升 华，检 验学生是否真正理解了课文的思想感情；争当优秀导游，积累 语 言 ，欣 赏 优 美 语句。

板书设计：

树海

美丽的小兴安岭

春 抽出新枝 生机勃勃

四季景色诱人 夏 密密层层 葱葱茏茏

大花园、巨大宝库 秋 落叶飞舞 硕果累累

冬 树上积雪 动物过冬

（六）小资料：

兴安岭为什么要叫兴安岭？它含有兴国安邦的意义。

大、小兴安岭都是我国主要的木材基地；大兴安岭主要在(内蒙古自治区)境内。

小兴安岭位于中国黑龙江省东北部，属低山丘陵，北部以黑龙江中心航线为界，与俄罗斯隔江相望，边境线长249.5公里，是中国东北边疆的重要门户。

【林木资源】林区森林茂密，树种较多。有林地面积280万公顷，森林覆被率为72.6％。

【动植物资源】小兴安岭的森林、沟壑中，栖息着兽类50余种，鸟类220多种。山林内有野生药材320多种，山野果30多种；山野菜资源20多种，在黑龙江水域，生长的鱼类有70多种。

【矿产资源】据初步勘探，有金、银、铁、铅、锌、铝、锡等金属矿藏20多种，已探明的金属矿床、矿点达100多处。非金属矿产资源25多种，矿点140多处。

【旅游资源】巍巍的小兴安岭绵延起伏，茂密的大森林郁郁葱葱，层峦叠翠。冬长夏短，日温差大，气候变化悬殊。林区四季分明的气候特点造就了各有特色的四时景观：春天的雪中花、夏季的清凉地、秋日的五花山色、隆冬洁白的世界。依此可开展春游、夏漂、秋赏山色、冬嬉雪的四季养生旅游。这里不仅四季带给你不同的景象，就是每一天、每一时都是气象万千，令人心潮起伏，显示着大自然强悍不可抗拒的伟力。

（七）欣赏歌曲《勇敢的鄂伦春》：让我们在好听的歌曲中和美丽的小兴安岭告别吧。

美丽的小兴安岭说课稿第二篇：

一、学情分析

我们的学生已经三年级了，虽已接触学习运用多读多想，读通课文的读书方法把课文读通，也已初步具有一定的阅读能力。但，对用词准确这一方面还处于学习和积累阶段，而且他们的观察及表达能力也比较有限。因此，感受小兴安岭的四季景色，体会用词造句的准确，学习作者抓住小兴安岭每个季节不同景色的特点进行观察的方法，成为本课教学的重难点。

二、教材简析

　　《美丽的小兴安岭》是一篇很美的写景文章。作者采用总分总的结构，按照春、夏、秋、冬的顺序抓住每季景象的不同特点，介绍了我国东北小兴安岭的美丽景色和丰富物产，表达了作者热爱祖国大好河山的感情。

　　文章第一自然段概括叙述小兴安岭的特点--绿色的海洋；第二至五自然段分别具体叙述小兴安岭四季景色；第六自然段做总结，首尾呼应，紧扣题目。课文的语言生动、形象，贴切地运用比喻、拟人等修辞方法，使文章充满感染力。

由于它文质兼美，教学时不仅要对学生进行语言文字训练和学法指导，还要通过剖析景色美、文字美、结构美、情感美对学生进行审美教育。

三、目标预定

　　1．会认10个生字，会写14个生字。正确读写嫩绿、汇成、欣赏、密密层层、挡住、视线、献出、可口、鲜嫩、名贵、药材。又松又软等词语。

2．体会作者用词的准确、生动。学习作者抓住景色特点，进行观察的方法。

　　3．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　4．了解小兴安岭一年四季美丽的景色、丰富的物产，激发热爱祖国大好山河的思想感情。

四、课前准备

　　组织学生收集有关小兴安岭的文字或图片资料，教师准备小兴安岭四季景色的课件。

第一课时

教学内容：初读全文 学习生字词 学习第一、六自然段

教学过程：

一、导入新课

　　师：同学们，我们的祖国幅员辽阔，山河秀丽。我们曾攀登过黄山的天都峰，曾游览过河北的赵州桥。今天我们将一起去东北的（板书：小兴安岭），领略它的美丽与富饶。课前你们已去收集了有关小兴安岭的文字或图片资料，现在谁能向大家简单地介绍介绍你所知道的小兴安岭。（生发言）

（随生的介绍相机学习第一小节）师：是啊，小兴安岭与大兴安岭、长白山同是我国最大的林区，它们集中了全国木材储积量的三分之一以上。有段文字是这样写的（课件出示第一段：我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树几百里连成一片，就像绿色的海洋。谈感受指导朗读）

师：啊，好一片绿色的海洋！这海洋里头又蕴藏着怎能样富饶的物产与独到的景致呢？就让我们跟随作者的眼睛走进大兴安岭，去寻找、发现她的美吧！（补充课题：美丽的）

二、初读课文，自学生字词

　　1、美美地读文，感兴趣的句段可多读几次，难读和句段可请学习伙伴一起读。

2、学习生字词，读准字音。

3、小组开火车轮读全文（学生互提建议）。

4、你能说说作者眼中的小兴安岭是怎样的吗？（美丽的花园、巨大的宝库、绿色的海洋）

　　（相机学习第六段抓住美丽的大花园、巨大的宝库谈感悟指导朗读）

小结：是啊，小兴安岭美在树木，美在四季。那么，在不同的季节，小兴安岭的美又会呈现出哪些不同的特点呢？下节课我们再跟随作者的脚步走入小兴安岭那迷人的春、夏、秋、冬。

三、书写（重点指导赏、线、献、药）

第二课时

教学内容：精读课文第二至五自然段

教学过程：

一、 复习导入

请小播音员简介小兴安岭：（课件出示文字辅助：我国东北的小兴安岭，有数不清的 、 、 几百里连成一片，就像 。）

二、精读重点

1、随着同学们的简介，我看大家都已陶醉在小兴安岭的美景之中了。小兴安岭这么美，你们想去那儿游一游吗？如果想，你会选择哪个季节去呢？嘘，先别急着回答，现在请你们以小组为单位选择自己喜欢的季节去走一走，看一看，好好感受小兴安岭不同季节的美。(小组合作学习)

（课件出示）：

温馨提示：

喜欢哪个季节就去读相对应的段落。

　运用边读边想的方法找出欣赏或感兴趣的景物。

用喜欢的方式（朗读、绘画、表演、理解等）说说感兴趣的理由。

自己先思考，然后小组交流讨论。

　　2、全班交流（随机教学春、夏、秋、冬四版块）：

　　春天：

　　a 、请一小导游介绍美丽的春之景（读春天段），其它游客准备好相机拍下你最感兴趣的景物。

①、生读

②、交流感兴趣的景物（学习相应的句子）

　　如： 树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子。

　　（通过换词、讨论，体会抽出用词之妙）

师引：哗，祖国的语言文字可真奇妙，仅抽出一词就让我们读懂了这么多，看来你们跟作者可真是心有灵犀！知道吗，像这样的好词，这段文字中还有很多，如果你的放大镜（手指眼睛）够厉害，你肯定已有所发现运用理解、表演、朗读等形式交流体会嫩绿、汇成、散步、欣赏等词。

　　b、啊，好一派生机勃勃的景像，真叫人喜欢！现在谁愿意将你们刚才的种种感受用声音来传叙呢？

　　指名读四小组接力读喜欢这节的同学站起来齐读。

　　夏天：

　　a、过渡：就在我们还沉浸于小兴安岭春天的勃勃生机之时，夏天已悄悄来临，让我们跟随喜欢这一季节的小组代表们走进这迷人的夏之景吧。

　　①、一生读文，众生思考：手捧五颜六色的蜡笔画一张夏天的画，哪只蜡笔你会用得最多，为什么？

②、交流想法，并阐述理由

绿色的蜡笔繁茂的树木（从葱葱茏茏、密密层层、封、浸、利剑等词中感受）

各色蜡笔各种各样的野花（从美丽的大花坛等词中感受）

想象：你要是置身其中，感觉怎样？

b、引：此情此景，你们愿意将它永远地留在脑海中吗？（个别读赛读齐读）

　　小结过渡：灿烂的阳光、弥漫的浓雾、葱茏的树木、盛开的野花，构成了小兴安岭迷人的夏之景。从这段描写中，我们可以看出作者很注意突出季节特点，好学的同学们肯定已有所感悟了。好了，欣赏了美丽、诱人的春景与夏景，小兴安岭秋、冬两季的景色又是怎样的呢？赶紧听听小组代表的介绍。

　　秋天：

　　a、一生读，众生思考：秋天的小兴安岭哪些景物最吸引你？

　　①森林中的变化：白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了。秋风吹来，落叶在林中飞舞。

　　是呀，这一切变化又将小兴安岭装扮得更加迷人，谁愿意美美地向人们传达这一讯息？

　　（指名读男女生赛读）

　　②人们的收获

　　（学生交流，教师随机出示图片酸甜可口的山葡萄，又香又甜的榛子，鲜嫩的蘑菇和木耳，人参等名贵药材）

这么多的东西，假如咱们也可去采集一些，你会采集什么？想象当时的快乐情景吧！（想象说话）

　　b、这么多的收获真让人目不暇接，乐得嘴都合不拢了！同学们，把你此时此刻的感受读出来吧！

c、秋季果实累累，遍地是名药材，无边的森林尽是宝藏。事实上，小兴安岭一年四季到处都是宝。你还知道小兴安岭有哪些物产？

小结：是啊，小兴安岭的美丽与富饶就是这样紧密相连的，让我们一起奏响这美的赞歌吧！（齐读）

　　冬天：

　　a、在这冰天雪地的冬天，会有什么吸引你的呢？

　　①冬天，小兴安岭雪花纷飞。

　　②动物们独特的过冬方式增添了无穷情趣。

　　（可以通过表演、朗读的方式展示出来。）

　　三、再读最后一段，联系所学的，有何新的体会（突出巨大的宝库）

生谈体会

小结：是啊，小兴安岭不仅景美，而且物美，美得有价值，美得有贡献，美得实在而不空洞！

四、研究性作业

如果你有机会成为小兴安岭这大森林中的一员，你最希望自己会是什么？（生畅所欲言）

小结：同学们都希望自己能成为大自然中的一棵草、一滴水、一个小生命，可以看出，你们是那么地热爱我们生活的环境，珍惜我们生存的空间。老师真为你们感到骄傲！）

（机动环节：昨晚老师意外地收到一封邮件，打开一看，是写给我们班的同学们的，要不要看看为美丽的小兴安岭写广告语）

第三课时

教学内容：有感情的朗读全文 完成课后小练笔

教学过程：

一、 听写词语

二、为风光片配解说（根据提供的音乐背景四人合作配解说）

三、驻留美景（背诵喜欢的段落）

四、回顾全文，寻结构之美

快速扫读全文，寻找发现（预设发现：a、结构总分总、b、四季景色按时间顺序介绍、c、抓住树这一景物在各个季节中的变化特点来描写小兴安岭四季之美的）

五、课外练习

请同学们根据课文中的写法，来描写一下我的家乡。

22、海底世界三年级语文下册第23课说课稿

23.《海底世界》说课稿

一、说教材：

《海底世界》是一篇科普知识性课文，课文通过生动有趣的语言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产，表达了作者对大自然的热爱，激发了学生热爱自然，探索自然奥秘的兴趣。全文按总分总的结构分别介绍了海底景色奇异和物产丰富。

根据教材内容和本单元训练重点，我确定以下教学目标：

1．情感目标：通过读懂课文，从中了解大自然的神秘与美丽，受到爱自然、保护环境的教育。

2．基本技能目标：理解课文内容，能用有的有的有的还有的说一句话。

3．认识目标：学习课文中的生字新词。

4．语感目标：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

根据教材编排的特点，我确定本文教学重点有：

1、了解海底景色奇异和物产丰富的特点。

2、通过语言文字展开想象，再现课文所描写的情景。这一重点的目的是通过对语言文字展开想象，加深对课文的理解，有效地培养和激发出学生丰富的想象力和联想力，发展学生感受美的能力。同时，这也是本课学习的难点。

课前准备：学生收集关于大海的资料。

教具准备：卡片、多媒体课件、实物标本。

二、说教法

一堂好的语文课应充分体现书声朗朗，议论纷纷，高潮迭起，读读写写这十六个字。针对以上教学思想，本文的教学我主要选用自学研究式的教学方法，主要依据是这样能使学生主动参加到研究过程中，培养学生创新意识和自学能力，体现老师为主导，学生为主体的新课改思想。再辅之议论法和情景感染法，真正把语文上成语文素质教育课。

三、说学法

向学生传授学法，让学生学会是教学这节课的真正目的。根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透自学的方法，让学生会读书，重视朗读，组织学生多种形式的读。在多读的基础上，通过学生想、划、议等活动，调动学生积极思维。

四、说教学程序

本文教学分两课时完成。

第一课时的教学内容主要是交流关于大海的资料，完成认识目标和初读课文后整体感知课文内容，理清课文脉络。第二课时的教学内容是完成情感目标、基本技能目标。下面我重点说说第二课时的教学设计，在第一课时的基础上分以下环节进行教学：

（一）复习：

1、听写本生字、新词。

2、回顾大屏幕出示问题：（1）课文围绕第几自然段来写的？（2）哪些自然段写景色奇异，哪些自然段写物产丰富？

（二）导入新课

同学们，你们想知道大海深处是怎样的吗？请同学欣赏《海底世界》录相。看完后交流留下的印象。

（三）深入理解课文内容。

1、学习2-3自然段。

指名朗读2、3自然段，其它同学思考大屏幕上的问题：这两个自然段分别从哪两个方面来介绍海底景色奇异的？这个问题是训练学生的概括能力，理解这两个自然段的主要内容。学生比较容易找到是从黑暗中的发光鱼和海底的各种声音两方面来介绍的。我根据学生的回答予以归纳板书，再让学生根据课文中描述的景象予以想象，然后播放发光鱼录相，目的是让学生更直观地认识海底景色奇异。了解海底声音时让学生齐读文中的原句，再听听海底各种声音的录音，最后让学生用有的有的有的还有的说一句话

2.自学4、5、6自然段。

（1）用自己喜欢的方式读4、5、6自然段，思考并通过小组合作完成大屏幕上的问题。

①这三个自然段分别从哪三方面来介绍海底物产丰富的？

②海里的动物已经知道的大约有多少种？文中介绍了哪几种动物？是怎样描写它们的活动方法的？（从文中划出来，多读读）③介绍了哪些植物，文中是怎样描述它们的？④介绍了哪些矿物？

这四个问题的设置，主要是让学生通过动植物种类多、活动形式多来了解海底物产丰富。

（2）自学完后全班交流。

交流海里动物已经知道的大约三万种时体会作者语言的准确性。用已经知道和大约来表明动物远不止这么多种，激发学生热爱大海，探索自然的兴趣。交流到海底动物活动方法时让学生完成大屏幕上的连线题。感情朗读体会海底动物有趣的活动，体会作者生动形象的语言描写。学生回答完后屏幕出示每种动物的图片，展示一部分实物标本。（画面和实物展示，能激发学生学习兴趣，减轻理解课文的难度。）学生对海底植物描写部分比较容易理解，屏幕出示画面增强直观感就可以了。在交流矿产时我会渗透环保知识，让学生意识到应爱护海洋，节约能源，保护环境。

（四）总结写作方法

作者用生动、形象、准确的语言准确的语言向我们介绍了神秘的海底世界，作者先总的提出问题，激发同学们了解海底奇异景色和丰富物产的兴趣，最后又用一句话概括了全文的内容，使文章的结构非常紧密。

（五）反馈练习

学生根据自学的内容及师的提示总结全文，完成板书。设计此练习的目的是加深学生对本节课所学知识的印象，了解学生对本节课的重点的掌握情况。

（六）作业：

写一个片段，用生动形象的语言对某处景物进行描写。

（七）板书

黑暗中光点闪烁

景色奇异

宁静中窃窃私语

海底世界动物知道三万多种

物产丰富植物多种多样

矿物蕴藏丰富

23、四年级语文上搭石说课稿

四年级语文上册搭石听课稿，分享搭石听课感受和记录

搭石说课稿第一篇：

搭石 （教学设计）

一、文本导入，引出搭石

　　1、从课文情境入手，引出课题。

　　师：（出示情境图）同学们看这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。（你们看，远处有什么？）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每回忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

　 2、板书课题，生书空。齐读课题。

3、质疑：读了课题，你有什么疑问呢？你想知道什么？

二、初读课文，整体感知。

1、出示课件 ①、读准字音，读通句子，遇到难句、长句多读几遍。 ②、读后想一想：这篇课文主要讲了什么呢？

2、检查字词。

（1）小老师教读。（2）强调字音：绰、俗、俩 （3）去掉拼音读（4）理解字词1

谴责（责备） 懒惰（勤劳） （找近义词、反义词理解）

汛期：江河水位定时性的上涨时期。

俗语：民间流传的通俗、定型的语句。 俩人：两个人。

联结：连接。 理所当然：按道理讲应该这样。

哪些事情是必须要这样做，一定要这样做的，你能不能用文中的话来告诉老师？

生：假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去人们把这看成理所当然的事。

清波漾漾：清澈的水波在微微荡漾。你仿佛看见了什么？ （联系上下文，想象画面）

人影绰绰：形容人影多，姿态柔美。 （查字典理解）

协调有序：十分协调，有秩序，配合得很好。

师：还有这几个词语也一定要读准，一个一个读协调有序、清波漾漾、人影绰绰

师：人影绰绰这个词理解起来有点儿难度，咱们一起来理解一下。白板出示绰的三个意思，指导学生选出在人影绰绰中恰当的解释，并理解说出人影绰绰的意思。师：大家能描述一下这些美丽的画面吗？

生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

　　师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

　　师：谁还想来描绘一下人影绰绰的美景

　　生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

　　师：听你这么一描述，我感受到水光、人影都是那样地美！像画一样请美美地读读这两个词语。

（2）理解词语2

间隔 一行人 相背而行 （多音字）

山洪暴发 溪水猛涨 脱鞋挽裤 （抓关键字体会）

你们看？屏幕上的三个词语谁能读好?

生：第一个词语是间隔。

师：这三个词语有什么特点？(里面都有多音字)

师：没错。都有多音字，能不能用另外一个音组个词语？第一个，请你来。

生： jin 还可以读成jiān。空间

师：正确第二个字，第二个字，请你来说。

生：相背而行的bi，还读bēi，背书包。

师：正确，第三个有点儿难度。放到句子里你还能读好吗？

生有的读xnɡ，有的读hnɡ

师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一行（hnɡ）

师：这些在搭石上行走着的人叫一行（xnɡ）人

生：他的作业每一行都写得工整。

一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。

师：都读准了，但加了一个字儿，一行人走搭石。同学们一行，一行人。一行指我写我的作业，操场上，咱们站队的时候，那一排一排也可以说是

生：一行人。

师：没错。那一行人指的是，一同去做什么。家乡人一同去做什么呀？生：走搭石。

同学们看，四字词语在词语王国当中是个特殊的家庭,本课中还有不少四字词语呢！请看

生：山洪暴发、溪水猛涨

①指名读。

②读着这两个词语，你仿佛看到了什么?

预设：A、我仿佛看到了洪水很大。哪个字让你有很大的感觉？（暴）B、仿佛看到溪水长得很快、很高。哪个字让你有很快的感觉？（猛）

同学们，真能干！能用读词语抓关键字联系生活实际想象的方法理解词语的意思。也是一种理解词语的好方法）

（3）总结理解词语的方法

①、找近义词、反义词理解

②、查字典理解

③、联系上下文理解

④、做动作理解

2、读长句子，检查朗读。

词语会读了，那课文会读吗？老师选择了几个长句子，谁敢挑战，读一读？

指读长句子，正音，指导读正确、读通顺。（4）指导读文中的长句、难句。

三、再读课文，理清文章脉络。

1、（出示课件）再读课文，想一想：这篇课文围绕搭石讲了哪些内容呢？请给不同的内容拟个小标题吧。

一个自然段一个自然段地读，归纳小标题。

话搭石 （第1自然段）

摆搭石 （第2自然段）

走搭石 （第3.4自然段）

赞搭石 （第5自然段）

2、根据提示概括文章的主要内容。

作者通过描写（摆搭石）、（走搭石 ）等生活中的几个平凡的情景,赞美了搭石（ 默默无闻 ）的奉献精神,同时也赞颂了乡亲们（无私奉献）的精神和（一心为他人着想）的传统美德。

四、重点精读，品味搭石

什么是搭石呢?用 在文中画出相应的语句。

　　生：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

句子对比：

进入秋天，天气变凉，家乡的人们从河的两岸找来一些的石头，在小溪里摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

对比体会，感受人们的用心，一心为他人着想的美德。

有感情地朗读。

如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的？谁能用课文中的句子说一说？

生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

这个挽是个生字，什么意思啊？（生：卷）

那么，也就是说，如果没有搭石，人们出工就必须？（脱鞋挽裤）人们收工就必须？人们赶集就必须？人们访友就必须？一句话，人们来来往往都必须？（脱鞋挽裤）

一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会了什么？

师：一次又一次地脱鞋绾裤子，你感受到了什么？

生：如果没有搭石，人们从溪水上过去会非常地困难。

师：你又体会到什么？

生：家乡的人们非常需要搭石，搭石给家乡的人们带来了方便。

师：是的，搭石在家乡人的生活当中很重要。同学们，一个脱鞋绾裤就让我们有了这么多的体会，多好啊，就这样读，就这样品。

如果没有搭石，人们过小溪就不便，就会很麻烦，可那些都是在夏天，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须依靠搭石过小溪了。

搭石给你留下了怎样的印象呢？

（搭石，构成了家乡的一道风景。）

为什么这些普普通通的石头，作者却说它是一道风景呢？下节课再学习

五、书写生字

重点指导：暴、衡、序

搭石说课稿第二篇：

搭 石

　　教材分析

　　搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市学生，要领会文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。本文教学不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

　　设计理念

　　《语文课程标准》指出，语文课程应该是开放而富有创新活力的，激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

　　因此，本节课的设计力求体现探究、实践、体验的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生对学习产生浓厚的兴趣，感受走搭石的情景引导学生充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。

第一课时　

教学目标

　　1．认识7个生字。会写11个生字。正确读写山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重、难点

　　1．体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。

　　2．理解一排排搭石，任人走，任人踏．它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。 句子的深刻含义

　　课前准备

　　铺搭石用的石头。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　初步学习感知课文，自学生字新词，交流自己学习收获，对课文进行质疑。

第二课时

　　一、复习，质疑

　　1．上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文，同学们从中读懂那些内容？

　　2．在学习中还有哪些疑问需要大家讨论的问题？

　　二、学习课文，解质疑

　　1．在这些问题中为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。

　　读搭石，构成了家乡的一道风景，风景是什么意思？

　　师： 是啊，风景是指美丽的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的美，请找出相关句子读一读。

　　师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石到底美在哪里？

　　（生说出自己喜欢的句子，师相应指导学习，师简笔画）

　　2．找出文中描写人们排搭石的关联词（无论只要直到才）读读， 从这些关联词中你读懂什么？

　　课件：课间同学在操场做游戏，做得很高兴，可看到地上有纸张，他们都会停下来把纸拣干净。

　　①谁能用书上关联词（无论只要直到才）说说这件事。（小组交流）

　　② 在家乡上了点岁数的人无论只要发现哪块搭石不稳他为什么 一定会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这一段应带着什么语气来读这句？

　　【通过对照亲身体验，感受乡亲们美好的心灵】

　　3．这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？

　　4．你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。（简笔画）

　　【简笔画勾勒，再现人性之美。研究表明，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；如果视听结合，3天后则能记住7075%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图展现在学生的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给学生传递信息的同时也给学生想象空间。】

　　师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？

　　（学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。）

　　A（一个人走）

　　师：你为什么要走这么快？

　　B（两个人走）

　　师：你想办法超过他？

　　师：你为什么不超过他？

　　师：所以走搭石

　　生齐：不能抢路。

　　C（三人一起走第一个人突然止步）

　　师：他突然上步会造成什么情况？

　　师：所以走搭石

　　生齐：不能突然上步。

　　D三人依次走。

　　师：这就叫（协调有序）

　　【情景演示，展示人性之美。文中紧走搭石慢过桥、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调节器有序，对于没见过搭石，更没走过搭石的城里的孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的含义，根据研究表明识别一种东西，用语言描述，要用2.3秒；用线条符号和图示要用1.5秒；用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用实物要用0.4秒。因此在课中请一个学生走，后师问：你为什么要走这么快？生：保持平衡，不会摔倒。无需教课开讲解，看到眼前的情景学生自然理解 紧走搭石慢过桥的意思；再请两个学生一起走搭石，让后面学生想办法超过前面的学生，师：你为什么不超过他？生：搭石太小，我没处落脚。师：所以走搭石，生齐：不能抢路。；三人一起走第一个人突然止步，后面的学生从搭石上落下来，这就是不能突然止步；最后让一行学生依次走过搭石，这就叫协调有序。在情景展示中增强学生的体验，感受乡村人们走搭石的美景。】

　　5．真是给人画一般的美感。（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。

　　师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？

　　师：你再给大家读一下，同学注意听这一句写什么？（简笔画）

　　师：还有呢？

　　假如遇到

　　师：理所当然什么意思？为什么人们会看成理所当然？

　　师：为什么人们会觉得是应该的？

　　师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。

　　6．老师跟你们配合读好吗？老师读前面的词语（如果，总会。假如年轻人总要）停下来后你们接着读。

　　【读中感悟，领会人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西－－－－－价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标，就必须强调通过读以获得感悟的教学方法。 一读领会自己能读懂的内容，提出自己不理解的问题；二读找出文描写搭石美的句子；三读带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感； 四读，让学生轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。】

　　师：刚才同学提的这些问题都解决了吗？（逐一把已解决的问题擦掉。）

　　7．学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎样的感慨？

　　生齐读：第5自然段。

　　师：一排排搭石，任人走，任人踏这是赞美什么？

　　师：还赞美搭石的什么？

　　师：乡亲哪些美好的情感？

　　（小结：摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石 板书： 心美）

　　三、布置作业

　　1．读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美；

　　2．从平凡的事物中发现美，写一件平凡事物中的美。

　　板书设计：搭 石

　　教学反思：

　　《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。为此本课教学从以下三各方面着手：

　　1．质疑问难。本课教学从指导从质疑入手，让学生在阅读中发现问题、提出问题、解决问题。最后梳理学生的质疑以为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？统领学生的问题。这样做：①有助于学生深入思考，发现问题；②有助于老师了解学生自学情况，老师教学有的放矢。

　　2．情景展示。什么是搭石对于城里的学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此课堂教学通过简笔画勾勒搭石、让学生走搭石感受家乡人们走搭石的情景，把家乡搭石美丽风景展现在学生面前。

　　3．读中感悟。本可教学不仅重视朗读指导，更重视读中感悟，四次朗读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利，默默无闻，为社会做贡献精神，以及乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。

24、四年级语文上秦兵马俑说课稿

四年级语文上册秦兵马俑听课稿，分享秦兵马俑听课感受和记录

秦兵马俑说课稿第一篇：

教学目标：

　　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　　2、学会本课个生字8个，两条绿线中的7个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

　　　3、联系课文内容领会兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明在文中的作用。

　　　4、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

　　重点难点：抓住过渡句统领全文的结构和内容。

　　课前准备：兵马俑的资料。

　　教学时间：二教时

　　教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　第一教时

　　一、导入新课

　　　　秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的军队官兵和战刀的偶像。

　　二、自读课文，初步感知读准字音，勾划新词，理解词意。

　　　　思考：秦兵马给你的印象是什么？

　　三、检查、交流：　

　　　1、指名朗读生字、找出新词。　　

　　　2、意思：享誉世界：在全世界取得（权利、声誉、威望等）。举世无双：全世界找不到第二个。形容极其稀有。

　　　　　南征北战：形容转战南北，经历了许多战斗。

　　　　　所向披靡：所向：指力所到达的地方；披靡：溃败。比喻力量所达到的地方，一切障碍全被扫除。

　　　　　昂首挺胸：抬起头，挺起胸膛。形容斗志高，士气旺。

　　　　　若有所思：若：好像。好像在思考着什么。

　　　　　惟妙惟肖：描写或模仿的非常逼真。

　　　　　跃跃欲试：跃跃：急于要行动的样子；欲：要。形容急切地想试试。

　　　　　久经沙场：形容参加过多次战斗。

　　　　　绝无仅有：只有一个，再没有别的。形容非常少有。

　　　　　身材魁梧：指人的身材长得高大、强壮。　

　　　3、朗读词语。　

　　　4、指名朗读课文，说每一自然段讲什么意思。

　　　　（1）写秦兵马俑和它出土的地方。

　　　　（2）写秦兵马俑规模宏大。

　　　　（3）写秦兵马俑的类型众多，个性鲜明。

　　　　（4）写将军姿态。

　　　　（5）写武士姿态。

　　 　 （6）写骑兵俑姿态。

　　　　（7）写车兵俑姿态。

　　　　（8）写弓弩手姿态。

　　　　（9）写马俑姿态。

　　　　（10）写每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。

　　　　（11）写秦兵马俑形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概，在古今中外雕塑史上是绝无仅有的。　

　　　5、从过渡段入手给课文分段。（将3至10节归并在一起。引导学生用过渡段概括段意。）

　　四、精读第二段　

　　　1、指名朗读，课文从哪些方面来表现秦兵马俑的规模宏大？（三个俑坑的总面积和兵马俑的数量；一号坑的长、宽、面积和兵马俑的数量。）　　

　　　2、这一段在说明方法上有何特点？（列举了大量的数据，增强直面感受。）

　　　3、人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受？（走进大厅，人们无不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。）

　　　　（1）这是什么句？（双重否定句）

　　　　（2）换一种说法。　（走进大厅，所有的人都为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服。）　　

　　　　　 　走进大厅，人们怎能不为兵马俑的恢弘气势和高超的制作工艺所折服？

　　　4、有感情地朗读课文第二段。

　　五、指导写字

　　　1、老师示范。

　　　2、学生描红。

　　六、作业　抄写词语　感情朗读课文

　　　　　　　　　　　　　　　　第二教时

　　一、复习　

　　　1、听写词语　

　　　2、课文除了写兵马俑规模宏大，还写了什么？

　　二、精读第三段　

　　　1、学习过渡句，领会其承上启下的作用。（学生找出承上句与启下句。兵马不仅俑规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。）

　　　2、自学课文第三段完成表格。

　　　　　　兵　　马　　俑

　　　　　类型众多　个性鲜明

　　　　　将军俑　　久经沙场，肩负重任

　　　　　武士俑　　威武凝重

　　　　　骑兵俑　　勇猛善战

　　　　　兵车俑　　分工明确，各司其职

　　　　　弓拏手　　张弓搭箭，神情专注

　　　　　马　俑　　形体健壮，跃跃欲试

　　　3、朗读有关语句。

　　　4、学习第10节引读

　　　5、小结：每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。　

　　三、齐读最后一段　

　　　1、这一段写了什么？与第一段是怎样呼应的？划出相互呼应的句子。

　　　　（举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物与这在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。）　

　　　2、找出两句中的一对近义词。（举世无双与绝无仅有）　

　　　3、体会句中体现出的秦兵马俑的珍贵历史价值，流露出的拥有这样的历史文物的自豪之感。

　　四、总结课文

　　　2、选择自己喜欢的段落有感情地朗读。

　　五、作业　

　　　　有感情地朗读课文。

　　板书：

　　　　　　　　　　　　　规模宏大

　　　　　19　秦兵马俑　　类型众多　　举世无双

　　　　　　　　　　　　　个性鲜明

秦兵马俑说课稿第二篇：

《秦兵马俑》教学设计

教材简解

《秦兵马俑》是一篇状物类说明文， 生动描绘了秦兵马俑规模宏大， 类型众多， 个性鲜明的特点，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史， 赞美了中华民族的聪明才智， 表达了对光辉灿烂的民族雕塑艺术的热爱。

这篇说明性文章在语言表达上， 有如下特色：

1.巧妙的过渡和总、分、总的结构方式，条理清楚，说明要点清晰。

2.运用列数据、作比较、举例子和分类别介绍等说明方法，介绍由面到类。

3.通过四字词语和准确生动的语言， 以及丰富的想象， 展现秦兵马俑的形象和特点。

教学目标

1.自学7个生字新词，认识1个多音字，能正确、流利、 有感情地朗读课文。

2.学习作者巧用过渡，概括要点。用列数据、作比较、 分类别等说明方法， 学习运用准确的语言和丰富的想象， 表现秦兵马俑的鲜明特点。

3 .感受中华文化的悠久灿烂和古代人民的智慧，激发民族自豪感。

设计思路

整体把握，板块推进，突出重点，注重激趣。

分享课前预学：激发兴趣，抓住语言特色表达四字词语，正音理解，唤醒积累。

理清说明要点：说明文学习的关键所在。

体味说明方法：体味表达的效果，方法各异。

前两种比较简单，列数字读中体会，举例子只需点拨， 作比较则是强化实践。

实践说明方法：学以致用，方成能力。《埃及的金字塔》便是最好的素材。

语文自由超市：兴趣出发，关注积累， 引导实践。

教学过程

一、分享课前预学

1.导入：本单元共有三篇课文，课前，我们进行了单元预学。

好多同学搜集了关于秦兵马俑的资料（出示几幅兵马俑图）， 谁愿意与大家分享？

2.你能用一些词语来夸一夸秦兵马俑吗？

举世无双 享誉世界 绝无仅有 惟妙惟肖

兵强马壮 战车千乘 南征北战 所向披靡

气势磅礴 蔚为壮观 精妙绝伦 鬼斧神工

读一读， 如有字音拿不准， 或意思不明白的，可以查工具书， 或问同学。

（1）出示：

古代打仗时，四匹马拉一辆兵车，一辆车上3人，车后步兵97人， 共100人， 称为一乘（ shng）。那么， 战车千乘意思是什么？

（2）请读这句话

站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列， 十分整齐， 排成了一个巨大的长方形军阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、 所向披靡的大军。

刚才，兵俑、马俑相间中间，有同学读j iān，有读jin，究竟读什么？为什么？

根据意思， 确定读音是个好办法。

所向披靡，有的同学不理解，谁查过字典？

靡：读mǐ，倒下。披靡：草木被吹倒。理解了关键字， 所向披靡懂了吗？

理解了这个成语，这段话大家一定能读得更好，谁来试一试？

文中， 还有许多四字词语描写兵马俑， 对我们阅读、理解和积累，会有很大帮助，请同学们用心体味。

二、理清说明要点

1.请同学们快速默读课文， 思考课后第3题：这篇课文是从哪两个方面具体介绍秦兵马俑的？

2.交流（幻灯） ：

兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

找到承上启下的过渡段， 我们就很容易理清文章的结构顺序， 了解文章说明的要点（板书： 说明要点）。

3 .《埃及的金字塔》和《音乐之都维也纳》两课，有类似的关键性语句来说明要点吗？ 请同学们快速找一找。

讨论交流：

如此宏伟精巧的金字塔，是怎样建造起来的呢？

《埃及的金字塔》

维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。

维也纳是一座用音乐装饰起来的城市。

维也纳几乎一天也离不开音乐。

《音乐之都维也纳》

4.《莫高窟》《春联》和《麋鹿》等课文， 也有类

似的句子。

阅读说明性文章时，抓住过渡句、中心句、总起句和总结句等，就可以用最短的时间，理清作者说什么。

那么，作者是怎么说的呢？

三、体味说明方法

1.默读第2自然段，思考：你发现这段话有什么特别之处？

兵马俑规模宏大。 已发掘的三个俑坑， 总面积达19120平方米， 足有两个半足球场那么大， 坑内有兵马俑近8000个。 在三个俑坑中， 一号坑最大，东西长230米， 南北宽62米， 总面积有14260平方米，坑里的兵马俑也最多，共有6000个左右。

2.合作交流：

（1）你有什么发现？ （板书：列数字、作比较、举例子）

（2）如果去掉这些数字，用很大很多代替，可以吗？让我们读好数字，表达兵马俑的宏大。

（3）尝试用作比较的方法， 任选一句， 把一号坑面积或兵马俑个数， 写得更具体：

一号坑东西长230米， 南北宽62米， 总面积有14260米，相当于__________ 。

一号坑里的兵马俑也最多， 共有6000个左右，

足足有__________。

（4）让我们读出作者表达的精妙， 读出秦兵马俑的规模宏大。

3.默读思考：

一号坑上面， 现在已盖起了一座巨大的拱形大厅。 走进大厅， 人们无不为兵马俑的恢宏气势和高超的制作工艺所折服。站在高处鸟瞰，坑里的兵俑，马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵， 看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、 所向披靡的大军。

（1）用 ____线画出直接描写兵马俑的句子，除此，还写了什么？

（2）作者用感叹+描述+想象的表达方式，写出了自己的所见、所想和所感， 感受兵马俑的规模宏大。

4.分组， 有感情地朗读第2自然段。

四、实践说明方法

1.秦兵马俑规模宏大，让我们再读这些词语：

举世无双 享誉世界 绝无仅有 惟妙惟肖

兵强马壮 战车千乘 南征北战 所向披靡

气势磅礴 蔚为壮观 精妙绝伦 鬼斧神工

2.品读这段话， 思考用了哪些说明方法？读中体会其妙处。

这座金字塔高146米多， 相当于40层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走１公里的路程。塔身由231万块巨石砌成，这些石块平均每块重2.5 吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周；如果用火车装运，需要60万个车皮。

3.作者又用了哪些方法介绍秦兵马俑的类型众多，个性鲜明的呢？

五、语文自由超市

根据兴趣， 选择自己喜欢的：

1.有感情地朗读课文， 摘抄文中的四字词语。

2.尝试用不同的说明方法， 介绍秦兵马俑或埃及的金字塔？

3.搜集相关资料， 学一学文中的方法， 介绍家乡的洪泽湖。

（也可以介绍自己熟悉的一种事物。）

设计说明

聚焦核心，力求简单，是笔者对语文课堂教学的追求。

《秦兵马俑》的语文核心学习价值在哪？ 在于说明性文体的特质，在于细致观察、精准描述和丰富想象的鲜明个性表达， 在于字里行间流露出的中华祖先的智慧和民族自豪感。 特定的文体和独特的表达，决定了抓说明要点，学说明方法， 品精妙语言的核心学习思路。本课第一课时，在抓要点整体感知的基础上，侧重于说明方法的发现、体悟和实践， 说明方法的学习也有轻重之别。第二课时，感知新方法说明的前提之下， 重在品悟语言表达的精妙。

笔者以为，所有课文的学习，都不宜是孤立的

存在，应该走整合和融合之路，着力一篇，着眼一组和一类， 这样的语文学习才是深入的、 有效的，自然也是有趣的。 由《秦兵马俑》到《埃及的金字塔》和《音乐之都维也纳》，当然，还可以更开放些，不过，也要讲究适度而为。

瞄准了核心目标，选择了关键内容，语文学习的思路就清晰了。整体把握，板块推进，凸显重点，着力实践。两三个语段两三篇文章一两个能力训练的点，就可以玩转整个课堂。

当然， 真正精彩的课堂，必然离不开学生先学，学生在学，学生趣学，学生会学。积极主动，习惯成自然， 这才是最理想的。

25、四年级语文上白公鹅说课稿

白鹅 白公鹅

白鹅 白公鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相

１、抓片段，进行对比阅读： 　　　

　同样是写步态，两段的相同点是什么？不同点是什么？ 　　

　⑴　自由读文：感受白公鹅的派头。 　　

　⑵　作者怎样写白公鹅的走路： 　　　

　①　每一步动作。能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？（随机理解慢条斯理不慌不忙） 　　　

　②　过路的结果。 　　　　

③　被狗追赶时的缓慢行走。 　　　　

　　（同：傲慢、派头；同样写步态，但可以有不同的表达方式。异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何落步 、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。 ）

　⑶　请几个同学朗读课文。

　２、抓重点段，进行对比阅读： 　

玩相和吃相。

玩相与吃相比较： 不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。

（1）这两部分都是详写：丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要伺候）叶诺索夫怎样写鹅的玩相？（戏水、抢占地盘、主宰一切）

（2）都注意用拟人的手法来写：重点品读抢占地盘这一段。

①有时有时要不

②看插图： 此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。

③指名朗读，齐读： 读出白公鹅的耀武扬威。

（3）都善于用反语表达作者的喜爱之情。

学生自由找，读一读，教师点拨。

交流，如： 干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。 白公鹅干什么勾当？这本是一个贬义词，为什么我们却觉得这勾当很有趣？看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。

四、领悟方法

1、学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 　　　　四人小组讨论。 　　　

　相同点：

①行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写。

②在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。

③都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。

④语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处

不同点：

①语言风格不同。

②叙述的语气不同。丰子恺更多的是善意的挪揄；叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松，颇有调侃的味道。

③叶诺索夫在行文中恰当地使用了破折号。破折号的三种作用：一是表示解释说明；二是表示声音延长；三是表示话题转移。本文的第6自然段末尾连续出现的两个破折号，都有突然转移话题的作用。

五、链接《语文主题学习》2第108页《松鼠》

六、作业超市 　

　１、抄写课文中生动有趣的句子。 　　

２、阅读《白公鹅》原文。 　　

３、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。　

26、四年级语文上白鹅说课稿

默读（指名读），从哪些地方体会白鹅叫声的傲慢？

是呀，虽说白鹅高傲，可我们还是由衷的喜欢，或许：

我觉得：

在高傲的背后，这还是一只 的白鹅， 。

选用词语：可爱 神气 自信 高贵

3、学生练笔，评议。

4、小结：不管怎样，我们还是喜欢这好一个高傲的动物！（齐读）

5、其实，白鹅高傲的吃相和它冷人发笑的一面也是非常有意思。我们下节课再谈。

第二课时

一、复习导入

1．复习生字词

2.复习14自然段，体会白鹅的高傲

二、体会吃饭的有趣

过渡：这白鹅走起路来真是傲气十足，特有派头，可是它吃起饭来却让我们常常发笑。下面请同学们自由地朗读5至7自然段，边读边把你觉得有趣的句子画下来，好好地体会。

1、学生自渎5至7自然段

2、汇报交流

（1）、你觉得哪个句子写得很有趣？（根据学生汇报课件出示）

谁再来读读告诉大家我们的鹅是怎么吃饭的？（小组学生接读）

a 谁再来读读这个句子，让大家听出鹅吃饭的顺序?

b、鹅吃的东西能少吗?这种吃饭顺序能打乱吗?这种吃饭方法就是(师板书三眼一板)

c、三眼一板也叫一板三眼，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上的四四

拍，同学们会打吗?

(师生打节拍)

d、老师查了词典：三眼一板比喻说话做事有分寸，有条理。在这里是指鹅的吃法刻板，从不改变。我们再来读读这句话。鹅吃饭的东西能少吗？（不能）吃饭的顺序能改吗？（不能）是呀，鹅吃饭时就是这样三眼一板。如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，（学生接读：它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥吃草。吃过泥和草再回来吃饭。如果吃了一口饭，倘若水盆放在远处，（学生接读）

（2）你还觉得哪儿有趣？（预设：；我觉得白鹅吃饭时需要有人侍侯，像个大老爷）是呀，能不能找到句子读一读？

a（出示句子：这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气。）

堂倌是什么意思？（古时饭馆里的店小二，现在叫服务员，专门侍侯别人的人。）老爷就是很多事情指挥别人去做，需要别人侍侯。此时，主人都变成堂倌了，白鹅却成了鹅老爷了，这身份的互换，可见这鹅老爷真是个高傲的动物呀。

b为什么鹅老爷吃饭要人侍侯？（因为鹅老爷吃饭三眼一板，一丝不苟）是呀：就是鹅老爷这三眼一板的吃法，才给我们上演了更加有趣的一幕。

好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来吧，看谁能读成一幅会动的画面。

c当这位鹅老爷发现饭馆空空如也时会怎样叫？（引导学生想象此时的鹅老爷会怎样厉声大叫。预设：（哪位小偷敢吃光本老爷的饭）是呀，狗偷食如此委琐，鹅的呵斥如此厉声，出现如此有趣的一幕都是因为鹅吃饭时的三眼一板。我们读出这种趣味吧。板书：三眼一板

三、总结写法，学以致用

1．过渡：就是这样一只高傲的白鹅，丰老先生却不胜其烦给这位鹅老爷当起了堂

倌，天天侍侯它吃饭，你觉得丰老先生喜欢这只鹅吗？（喜欢）那他为什么用高傲这个词来形容这只鹅？（这是反语的写法）什么是反语呢？（根据学生汇报教师梳理：反语就是跟本意相反的词语来表达意思，也叫明贬暗褒、正话反说）谁能用这种反语的形式说一句话。（学生汇报）

2．写自己喜欢的小动物。

丰老生为了把这只白鹅刻画的惟妙惟肖，首先抓住了动物的特点，并运用准确生动和幽默风趣的语言不禁让我们也喜欢上了这只白鹅，其次作者运用对比，拟人，反语等表达手法刻画动物的特点，这些都值得我们同学们去学习借鉴。

同学们也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。

四、课后作业

1．背诵自己喜欢的部分 ，进行自我介绍。

2．积累词语。

3．给生字组词。

13、白鹅

好一个高傲的动物！

叫声 严肃郑重 厉声呵斥

厉声叫嚣 引吭大叫

步态 步调从容 大模大样

吃相 三眼一板 一丝不苟

喜爱之情

白鹅说课稿第二篇：

《白鹅》教学设计

教学目标

1、能有感情地朗读课文。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学重点

学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

教学难点

积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、 激趣导入

1、 出示鹅的图片。

你想说什么？你想用你熟悉的哪首诗来赞美它？ （美丽、洁白）（《鹅》这首诗）

2、 板书课题，学生齐读。

3、 课件出示丰子恺先生的简介，学生了解。

二、检查预习

出示本课词语窥伺 净角 倘若 脾气 侍候 一丝不苟 左顾右盼 严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫 从容不迫 大模大样 供养不周。

1、指名学生读。

2、词语小火车。

3、词语分类小练习。

三、自学提示

1、配乐朗读课文，学生默读并思考：说说作者笔下的白鹅给你留下了什么印象？

出示好一个高傲的动物！，理解高傲。（中心句教学）

2、快速浏览课文，思考：作者从哪几方面介绍了白鹅的高傲，并说出相应的段落。

（板书：姿态、叫声、步态、吃相）

3、你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？

出示课文第二自然段鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（过渡段教学）

4、读课文14自然段，画出重点词句，体会作者是怎样表现白鹅的高傲的。

四、交流讨论

1、姿态

（1）学生先说说鹅的姿态，然后课件出示相关句子它伸长头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！

（2）你见到这样的大鸟你会怎么想？（出示鹅的图片）（好大的架子，真是目中无人啊；真是傲气十足啊）

（3）有感情的朗读课件出示的句子，要读出鹅的高傲。

2、叫声

﹙1﹚ 默读第三自然段，找出最能表现白鹅叫声特点的词。

﹙厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。﹚

﹙2﹚在什么情况下白鹅会表现出这种情形？﹙学生可用文中句子回答﹚

﹙3﹚发挥想象，将鹅拟人化，说出鹅在不同情况中发出叫声时的心态。

①见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：你是谁？没有主人允许不准进来，快回去！

②当篱笆外有人走路时，它会放开喉咙大吼道：外面是谁呀？不许进入我的

领地，快走开！

师：从同学们丰富的想象中，让我们感受到了鹅的高傲。

（4）再读课文，你还能体会到白鹅有什么特点？

学生再次交流：从养鹅等于养狗看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。从而体会到作者对白鹅的喜爱之情。

3、步态

（1）请大家小声读第四自然段。思考：在这段中，作者如何表现出鹅得高傲的，请把它画下来。

（出示：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）

（2）作者除了写出了鹅的步态，还拿它的老朋友鸭和鹅进行比较，你看看作者是怎么写的？

（出示：鸭的步调急速，有局促不安之相。）

（3）同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，再评评他们演得像不像。

（4）作者发现了鹅与鸭的步态的些许差别，这是一种对比手法，这样写准确地描写出鹅的步态特点，写得这么贴切，说明了他平常该多仔细观察啊！ （板书：对比手法）

（5）让我们也来对比地读一读。

（6）鹅的步态是如此的高傲，那他站在那里时呢？又是怎样的？高傲吗？

（出示它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。）

（7）师质疑：老师不明白了，从刚才同学们的朗读中读出是喜爱，可从字面上看，作者好象并不喜欢白鹅，老师读不喜爱的语气；作者到底对它怀着什么感情？

（作者对白鹅是一种喜爱的感情。作者虽然使用的是贬义的词语，但是那是对白鹅的真喜欢。）

师指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（引读有关句子。）

五、课堂小结

1、本文的写作特点：本文条理清楚，选材得当，运用了多种修辞手法。同时我们还明白了，因为作者对白鹅充满了爱意并进行了细致的观察，才能写出如此生动的文章。

2、丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，它的姿态，它的叫声，它的步态是如此的与众不同。难怪，先生初见白鹅时便说：好一个高傲的动物！其实，这只白鹅不仅姿态、叫声、步态高傲，它的吃相也是十分有趣的。而且我还听说，就是因为吃东西，这只鹅还跟邻家的狗发生了不小的摩擦，到底是为什么呢？我们下节课再去一看究竟吧！

六、板书设计

13、白鹅

姿态 左顾右盼

叫声 厉声呵斥

高傲

步态 大模大样

吃相 有趣

教学反思：

本节课根据学生的年级特点和地域特点，设计了《白鹅》的教学过程。首先学生认读了本课词语。字词是构建语文的基础。识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解内容。在这一环节的教学中，达到了预期的效果，激发了学生学习课文的兴趣。其次鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。学生能够说出自己的阅读感受，也体会到作者对白鹅的喜爱。最后学生学习时通过抓重点词句了解白鹅姿态、叫声、步态的特点。学生表演、想象白鹅的动作、说的话。激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流。

在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了拟人、对比等手段从姿态、叫声、步态中表现鹅的高傲。

我在教学时，要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解鸭的步调急速，有局促不安之相与鹅步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。

一堂课下来，我也发现了自己的不足，在第四自然段步态特点词语的学习上，词语的理解上还不够深入，不够透彻，以至于学生们不能很好地表现出白鹅的从容和大模大样，也没有较好的表现出白鹅的高傲。其次，在课文的朗读方面，也有欠缺，太过平淡，不够生动，点到即止，要读得妙趣横生才好。

最后，我觉得还应该改正的地方是：应尽量地让更多的学生参与到教学活动中来，让学生的潜能得到充分的发挥，让我的课堂时刻充满活力，充满生命力。

27、绿四年级语文下册第十课说课稿

一、说教材

艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木、大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。绿是自然的颜色，是希望，是慰安，是快乐!艾青先生的名诗《绿》，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力!

二、说目标

教学目标：

1.认识本课挤、叉2个生字，会写瓶、挤等4个生字，掌握墨水瓶、交叉、舞蹈、教练、指挥、按着等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。

3.感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌。

重难点：

1.通过课文的学习，感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌。

2.了解作者所描绘的绿。

3.品读课文，体会为何所有的绿会按节拍飘动。

三、说教法

文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵；并通过插图进行说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。拓展说话训练时，教师应尽可能引导学生使用已积累的好词佳句。

说教学过程

（一）谈话导入，揭示课题

1.谈话导入：（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！（二）初读课文，整体感知

1.自由地把课文朗读一遍。自学生字词语。

2.检查生字词语：

（三）梳理内容，明确结构

1.学生分组讨论，给课文划分段落并概括出每一段的意思。

2.学生汇报，教师明确：

（四）诵读课文，感悟体会1.听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？2.出示第一小节：

自己轻声读读。指名读。全班齐读

3.感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑，绿得出奇？知道出奇是什么意思吗？（不同寻常）

4.齐读第一、二小节。5.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？读读课文三、四、五小节。（1）轻声地、自由读三、四、五小节。（2）你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最喜欢的一节再仔细读读。

第四节：

（1）出示图片，帮助学生理解各种绿挤在一起，重叠、交叉在一起。（板书：挤、重叠、交叉）（2）指名读，男女生对读。第五节：

（1）为何所有的绿会按着节拍飘动？（板书：按着节拍飘动）

预设：这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风摆动。

预设：这是作者看到风吹过后，春天的景物随风摆动，那么和谐，整齐划一。

（1）出示说话练习。

说一说：一阵风吹来，小草，柳条，树枝。

（2）指读，师范读，全班读。

（五）拓展运用，读写训练1.拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过所有的绿集中起来的情景吗？2.学生交流，句式训练。

3.试背课文。全文朗读。五、说板书设计

绿

黑绿 浅绿 嫩绿 翠绿 淡绿 粉绿

绿得发黑、绿得出奇

挤、重叠、交叉

按着节拍飘动

28、五年级语文上狼牙山五壮士说课稿

五年级语文上册狼牙山五壮士听课稿，分享狼牙山五壮士听课感受和记录

狼牙山五壮士说课稿第一篇：

狼牙山五壮士优秀教案设计

教学目标：

　　1、学会本课12个生字，认识6个生字。能正确读写下列词语：日寇、晋察冀、指挥、尸体、悬崖、磨盘、斩钉截铁、壮烈豪迈、坚强不屈、昂首挺胸。

　　2、快速默读课文，理清文章思路。

教学重点：

　　初步掌握快速阅读的方法，理清文章的结构。

教学过程：

一、导入新课，简介背景

（示狼牙山风景图）同学们，知道这里是什么地方吗？这就是河北省易县的狼牙山风景区。在这里，有一座特别的建筑，狼牙山五勇士纪念塔，它记录着五位英雄的动人故事。今天这节课我们就走进1941年的狼牙山，一起去认识这五位英雄。

3、请同学们齐读课题。（一读）

你认为什么样的人能称为壮士？（勇敢的）

勇敢到什么程度才能被称为壮士呢？你觉得是为胜利能牺牲自己生命的人。好，把你对壮士的理解读进课题里。

4、从课题中，我们对壮士的品质有了初步了解，相信走进课文，我们还能了解到壮士们更可贵的品质。

二、检查字词，理清脉络

（一）字词部分

1. 课前，同学们已经预习了课文，这些词语你能读准确吗？

（出示）大举进犯、坠落山涧、粉身碎骨、叽里哇啦、纷纷滚落

请你来读，哦，坠落山涧，请再来一次，咱们一起读读。

2、这一组谁来读？男生读、女生读

（出示）全神贯注、昂首挺胸、居高临下、斩钉截铁、热血沸腾、壮烈豪迈惊天动地、气壮山河

在读这些词语的时候，你有什么感觉？（哦，很自豪、很骄傲、很有力量）

3、这两组词语，描写对象有什么不同？（是的，一组是描写五壮士的，另外一组是描写敌人的）

描写对象不同，表达的感情也不同，同学们在学习课文的时候，如果能像这样关注到两组词语所表达的不同感情色彩，那你对人物的理解一定会更加深刻。来，体会着这些词语表达的感情，我们一起来读读。

4、在抄写这些词语的时候，你有什么收获与大家分享？

你提醒大家，昂字不要多了一撇

你认为写豪字的时候，可以把上半部分写扁一点，这个字就美观多了，咱们也来试试。

（二）理清文章脉络

1、词语预习得不错。你对课文内容了解多少呢？请同学们先在小组里交流一下预习学习单的第二题，然后我们再一起交流。

2、好，你们小组先来。

你们认为课文是按照事情发展的顺序记叙的。全文可以分为五部分，分别是接受任务、痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌、跳下悬崖

大家同意吗？

文章就是按照这样一个事情发展的顺序，分五部分向我们展现了五位壮士的英雄事迹。

三、合作学习，细读感悟

1、自主学习，小组交流

通过大家的共同努力，我们不仅理清了文章的脉络，也对五壮士有了初步的了解。要想进一步了解五壮士的英雄品质，最有效的方法就是深入到课文中，抓住重点词句细细品读，走进五壮士的内心世界。下面，请同学们对照学习提示用心品读课文，一会我们来交流。

（出示自学提示）哪位同学来读一下，从中我们提炼出划、圈、品、读四字学习法，按照这个方法去读书，相信你一定会收获很多。

2、全班交流，引导体验

大家学习得很认真，讨论得也很热烈。现在我们一起来交流一下：五壮士的哪些言行让你震撼？哪个小组先来？

①五壮士包括哪些人？

②作者抓住了人物的哪些特点来写的？画出关键词理解。

（班长： 沉着：镇定、不慌张 神态描写；

葛振林：满腔怒火心情描写；

宋学义：扔手榴弹抡一个圈动作描写；

胡德林、胡福才：脸绷得紧紧的全神贯注表情描写；瞄准射击动作描写。）

③从这些描写你体会到了什么？

（战士们英勇善战，对敌人无比的恨。）

师相机指导：学了这一段，我们作文时，描写人物要注意把语言、心情、动作、神态描写具体，还应注意学习概括描写与具体描写相结合的方法。

④带着自己的感受来有感情地朗读这一部分。

（3）为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉带头向棋盘陀走去。

默读思考：

①摆在战士们面前的是两条什么路？他们是如何选择的？他们为什么要这样做？

②班长在面对生死抉择时，是什么态度，从哪个词可以看出？

③斩钉截铁是什么意思？用这样的语气读一读。

④战士们与班长的想法一致吗？从哪里可以看出来？

（热血沸腾内心状态；紧跟动作。）

这里，战士们没有多余的语言，只用行动告诉了我们他们做出了与班长同样的选择，表现出战士们崇高的牺牲精神。

（4）顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人的头上砸去

这个句子使用了什么修辞手法？从中你体会到了什么？ 带着体会读。

（用比喻的方法写出了石头非常密集、迅猛，体现了壮士们杀敌的决心和血战到底的英雄气概。）

（5）说罢，他把那只从敌人手里从悬崖往下跳

①画出五壮士跳崖前的动作，从中体会到什么？

②五壮士喊出了什么口号？你体会到了什么？

③这仅仅是五壮士的心声吗？

（这不仅是五壮士的心声，也是我们英雄的中国人民坚强不屈的声音。）

让我们一起读出这惊天动地、气壮山河的声音吧。

三、回顾升华：

课文几次写了战士们胜利地完成了任务？重点写了哪一次？为什么要这样写？ （写了两次，第三自然段有一次，第六自然段有一次。重点写了第二次，这样写更突出了五位壮士勇于自我牺牲的崇高精神。突出了他们高大的形象。）

（一）品读引上绝路部分

A品读走

课件出示：为了不让敌人发现群众和部队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：走！带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。

哦，你们交流的是这一部分。

哦，你们对两条路所代表的不同结果进行了分析，认为一个走字，最能表现班长马宝玉不怕死的英雄气概。

说得非常好，两条路，要么生，要么死，在生死关头，为了群众和部队主力，马宝玉选择了牺牲自己。

让我们斩钉截铁地读读这句话。

一个走字斩钉截铁，充分表现了马宝玉的英雄气概。

B品读紧跟

请你们接着交流

你们认为一个跟字能够表现战士们的勇敢。

你们小组有不同意见。

哦，你们认为应该是紧跟，这样才更能表现出战士们的勇敢。

大家同意吗？很有道理。

明明知道这是一条绝路，但战士们――（生接读）热血沸腾，紧跟在班长后面。

明明知道这是一条绝路，五位壮士（生接读）为了不让敌人发现群众和部队主力

小结：壮士们这一走，把生的希望留给了，把死的危险留给了―――自己

同学们，这是怎样的五壮士？

就是这种义无反顾，就是这种豪不畏惧，感动着我们，震撼着我们。（板书：豪不畏惧）

这就是我们（生齐读课题）豪不畏惧的《狼牙山五壮士》

过渡语：刚才我们抓住一个走字，细品一个紧跟，逐渐走进了五壮士的内心。哪个小组接着交流？请你们来。

（二）品读顶峰歼敌部分

A品举

课件出示：他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：同志们，用石头砸！顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。

你能联系上文中马宝玉受伤的细节，从一个举字感受到他的勇敢、坚强，这种方法值得我们借鉴。

你想读读这句话。

这位同学重点处理了马宝玉的几个动作，读得非常生动。大家也来试试。

你看，处理好重点词语，就把人物读活了。

B品砸

请你接着交流。

你从砸字中体会到战士们的力量大，其他小组有没有补充？

你觉得作者把石头比作雹子，不仅说明力量大，还说明速度也非常快。

你觉得这个比喻还表现出了战士们必胜的决心和对敌人的仇恨。

说得太好了。此刻的石头，也被赋予了生命和感情，顿时，（生接读）石头像雹子一样

像这样体会着人物的感情去读，就会让人有身临其境的感觉。就用这种方法，我们一起读读这段话。好，读出了壮士的英雄气概。

小结：壮士们这一举，这一砸，尽显英雄本色。在枪尽弹绝的情况下，他们宁死也要与敌人血战到底。

同学们，这是怎样的五壮士？

就是这种勇敢顽强，就是这种宁死不屈，感动着我们，震撼着我们。（板书：宁死不屈）

这就是我们（生齐读课题）宁死不屈的《狼牙山五壮士》

（三）品读跳下悬崖部分

此时，前是万丈深渊，后是咆哮之敌，是玉碎还是瓦全？他们毅然做出了选择。

出示课件：最后一部分。

哪个小组来交流对这一部分的收获。

A品屹立

你们认为屹立这个词语最能表现出五壮士的英雄气概。哦，屹立就是站得很直。有点道理，你还有补充？就是像山一样笔直不动摇的挺立着。非常准确。

是啊，此时五们壮士屹立在顶峰，像山一样雄壮、巍峨。这是怎样一幅画面？（出示画面）

（师引读课文）

B品望

读了这一段，还有哪个动作感动着你？请接着交流。

说得非常好，同样是一望，意义不同，感情也不同。眺望远方，他们看到了成功转移的部队和群众，这是满怀深情的一望；

回头望望，他们看到了正在向山顶爬的敌人，这是无比轻蔑的一望。

想像一下：他们还望到了什么？

是的，想到群众和部队已经成功转移，面对死亡，他们的脸上露出了胜利的喜悦，这就是（视死如归）

来，带着你的感受，让我们把这幅画面读进心里。

C品读跳

同学们，生命对我们每个人来说只有一次。此时此刻，假若能再给他们一点点的时间，你认为他们会想些什么？

小结：说得真好！在祖国和生命之间，他们毅然选择了前者，这种精神、这种气概，正是来自于对祖国，对人民深深的爱呀。同学们，让我们怀着对烈士深深的敬仰，再读这一段。（生齐读此段）（开头到相继从悬崖上往下跳）

D理解最后一句

引读：此时，狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：

小结：这豪迈的声音告诉我们，这是怎样的五位壮士？

这就是我们的（生齐读课题）舍生取义的《狼牙山五壮士》

此时，让我们把这五位壮士的名子深深刻在心里，他们是：（课件出示）

四、拓展升华，激发情感

1．五位壮士的英雄壮举，彻底征服了疯狂的日本鬼子。在五壮士的跳崖处，他们列队向五壮士行了日本军礼！这难道不是最大的胜利吗？

让我们用朗读来告诉他们：这就是我们英雄的狼牙山五壮士！（生齐读此段）

2．五壮士的英雄壮举创造了奇迹：葛振林、宋学义被一棵树卡在半山腰，奇迹般的生还。这奇迹的发生难道不是被五壮士的英雄壮举所感动吗？

让我们用朗读来告诉世界：这就是我们英雄的狼牙山五壮士！（生齐读此段）

3．让我们一起背诵这段，把这幅画面铭刻在心里吧。（出示画面，背诵）

五、课堂总结，推荐阅读

同学们，这节课，我们带着一份感动，重温了七十多年前那难忘一幕的几个片断，对五位英雄的品质有了进一步了解，下节课，我们再继续学习。在八年的战史上，还有无数可歌可泣的英雄人物值得我们学习，课后，同学们可以通过读书和上网，继续去感受他们的英雄形象。

出示课件：1、拓展阅读：

《北国雄师赵尚志》

《中国陆军战神张自忠》

《中华空军勇士阎海文》

《甘将热血沃中华赵一曼

五壮士虽然跳下了万丈悬崖，但是他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的脑海里，他们那热爱人民、仇恨敌人、为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着无数革命战士抛头颅、洒热血。同学们，让我们再去读一读第五段，再去细细地体会体会五壮士坚强不屈，英勇豪迈的伟大精神吧!

　　10、五位壮士英勇地跳下了山崖，同学们你们想对五位壮士说些心里话吗？想说些什么?（指名回答）看得出同学们的心情非常复杂，想通过朗读把自己的心情给表现出来吗?想读的同学都站起来吧!让我们带着对五壮壮士无限崇敬之情，带着对敌人无比痛恨之情一起朗读课文第五段。（生读，音乐起）

　　11、历史不会忘记英雄，让我们记住这悲壮的历史场面，做一个坚强不屈，自强不息的中国人。

例句：顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。

仿写：五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望人民群众和部队主力远去的方向，带着＿＿＿＿＿，带着＿＿＿＿＿壮烈跳崖。

5、学完课文，你一定有更多的感悟，将这些感悟写下来吧，想到什么就写什么。

五壮士说的最让你难忘的一句话：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

最让你刻骨铭心的一个镜头：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

6、一想课文的叙述顺序，并填空

接受任务（ ）（ ）（ ）跳下悬崖

狼牙山五壮士说课稿第二篇：

一、教学目标

【知识与能力】

学会本课12个生字，认识6个生字;有感情地朗读课文，背诵描写五壮士跳崖的部分。

【过程与方法】

学生通过朗读感悟、合作探究等方法，品读文章关键词句。

【情感态度与价值观】

感受五壮士为了掩护群众和主力部队，抗击日寇的英雄气概和不畏牺牲的崇高精神。

二、教学重难点

【重点】

理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句。

【难点】

体会五壮士的大无畏精神和英雄气概。

三、教学过程

(一)创设情境，导入新课

在导入部分，让同学们各自回忆自己所接触过的爱国英雄的故事，选代表上台发言，这样从同类别的故事中比较容易导引到本课主题上来，同时可以锻炼学生们的表达能力。(板书标题)

(二)初读课文，整体感知

1.初读课文，解决生字词。(屏幕出示生字词，指名学生读)(一两个即可)

2.学生朗读课文思考：看看课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分?

明确：第一部分(1自然段)：接受任务;

第二部分(2自然段)：诱敌上山，痛击敌人

第三部分(3自然段)把敌人引上绝路

第四部分(46自然段)英勇歼敌

第五部分(710自然段)壮烈跳崖

(三)抓住重点，理解道理

1.同学自由朗读，划出让自己感动的句子并互相交流这些句子为什么使人感动。

2.老师引导同学解读课文中含义深刻的句子。

①为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声走!带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。这句话好在哪里?

明确：这句话中的几个词语都运用的非常生动，比如斩钉截铁和动词走，掷地有声，表现出班长铁一般坚定的态度和果断的决定，间接体现出五壮士昂扬的斗志和对人民的爱，这种牺牲精神可谓呼之欲出、跃然纸上;而这里也没有描写其他战士的语言，只写了他们和班长一致的动作和心理状态，说明他们都和班长一样，时刻做好了牺牲的准备。

3.顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。有的同学说这句话写得非常生动形象，你能谈谈好在哪里吗?

明确：运用了比喻的修辞手法，把石头比作雹子，生动形象地体现出石头的有力、迅猛，同时这两句话也饱含着五壮士杀敌的英勇决心和血战到底的气概，

(四)拓展延伸，理解难点

如果此刻五壮士站在你的面前，你想和他们说些什么?

提示：开放性问题，言之有理即可。

(五)总结全文，深化中心(可根据时间进行删减)

读完本课对你有什么启发?

明确：我们要像五壮士学习，学习他们大无畏的牺牲精神和深沉的爱国主义情怀，维护祖国的利益，以后做国家的栋梁，为建设社会主义而奋斗。

(六)课后作业

课下阅读其他描写爱国英雄的文学作品，下节课和同学们一起交流分享。

四、板书设计

五、教学反思

本篇课文充满了爱国主义的激情，因此在课程主体部分应该安排学生多读课文，尤其是在梳理完文章结构，赏析了重点词句之后，这时再朗读课文，学生的感情已经不一样了，正好趁热打铁，把对英雄的崇敬之情诉诸言表。

29、五年级语文上圆明园的毁灭说课稿

五年级语文上册圆明园的毁灭听课稿，分享圆明园的毁灭听课感受和记录

圆明园的毁灭说课稿第一篇：

《圆明园的毁灭》教学设计

教学目标

　　1.认识6个生字，会写14个生字；能正确读写估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星拱月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

3.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　4.领悟文章的表达特点。

教学重点

　　1.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。

　　2.激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

教学难点

　　领悟文章的表达特点，体会作者构思的匠心独运。

教学时间　二课时

第一课时

1.教学目标

（1）学习生字新词，理解重点词语。

（2）整体感知，理解课文内容。

（3）激发仇恨侵略者的情感。

（4）学习概括段落大意的方法。

2.教学重点

（1）学习生字新词，理解重点词语。

（2）整体感知，理解课文内容。

3.教学难点

整体感知，理解课文内容。

4.教学用具

多媒体

5.教学过程

一、导入新课，激发兴趣

二、检查预习，整体感知

师：昨天让大家预习了这篇课文，先来看看同学们预习得怎么样？

（一）回想昨天读书的情景，你读这篇课文最强烈的感受是什么？

[预设]很生气，很愤怒。

（二）检查字词，理解词语。

举世闻名 众星拱月 宏伟 灰烬 侵入 瑰宝 殿堂

亭台楼阁 玲珑剔透 诗情画意 奇珍异宝

师：同学们，这些词语都认识吗？哪一位同学来试试？（抽读）

师：昨天也让大家提前查查文中的词语，现在我要考一考，举世闻名、众星拱月、玲珑剔透分别是什么意思？谁记得最准，来说一说。

[预设]

①学生知道，先找学生说，再点拨方法

（三）抽读课文，整体感知

师：看来课前大家预习得非常认真，全篇又读得如何呢？哪些同学愿意给大家示范一下？同时，其他同学要注意以下三个问题：（课件出示）

1.注意倾听字音是否读准，句子是否读通顺，在相应位置做上标记。

2.在听的过程中，把自己不理解的词语画出来。

3.这篇课文都写了哪几方面的内容？

生读，正音。画句子中的词语。小组交流这篇课文都写了哪几方面的内容？

师：交流结束。这篇课文都写了哪几方面的内容？

[预设]第一自然段：概括圆明园的毁灭师中国乃至世界文化史上不可估量的损失。/圆明园的毁灭造成的损失很大。（板书）

第二自然段：介绍了圆明园的规模/布局。（板书）

第三自然段：介绍了圆明园的建筑。

第四自然段：介绍了圆明园的珍贵文物。

第五自然段：介绍了圆明园的毁灭经过。（板书）

师：同学们，其实我们在概括段落大意的时候有一些妙招。比如说，一般每一段的哪一句话比较重要？

[预设]开头一句和末尾一句。

师：对，请同学们快速默读3、4自然段，有一句话就概括了这两段的内容。你找出来了吗？

[预设] 圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。

师：很好。那这一句是什么句？在结构上起了什么样的作用？

[预设]过渡句，承上启下的作用。

师：那承上的是哪一段呢？启下的又是哪一段？

[预设]承上的：3段。启下的：第4段。

师：所以第3、4自然段分别写出了圆明园的什么？

[预设]建筑宏伟、收藏着珍贵的历史文物。（板书：圆明园建筑宏伟 圆明园收藏的珍贵历史文物。）

师：所以，同学们在概括段落大意是一定要注意过渡句。

师：同学们，圆明园现在还存在吗？

[预设]不存在。

师：那看着板书的布局，你发现了什么？

[预设] 二至四自然段都是属于一部分。/写的是圆明园的过去。/圆明园以前的样子，并且很美的样子。/圆明园昔日的（辉煌）。

师：那谁来概括一下这篇课文主要写了什么？用更简洁的语言。

[预设]圆明园昔日的辉煌和圆明园的毁灭。

师：非常好，语言简洁，表达得清楚。看来同学们对课文内容已有了初步的了解。

（四）交流资料

师：昨天让大家搜集了清政府软弱的一些资料，大家都搜集了哪些呢？都来分享一下。

学生交流资料。

师：那么圆明园毁灭造成的损失究竟有多大呢？作者又是怎么在描写圆明园昔日的辉煌？又怎样在评价圆明园的毁灭？作为炎黄子孙，我们又该怎样看待这一历史事件？这一系列的问题都会在下节课的学习中找到答案

三、回顾质疑

师：最后，我们再来看看一上课同学们提出的问题，看看这些问题都解决了没有。为什么要拍卖兽首？/为什么会出现在法国？

[预设]兽首是圆明园的珍贵历史文物，是被英法联军抢走的。

四、作业

熟读课文，并预习课后练习。

五、板书

第二课时

　　1.教学目标

　　（1）有感情地朗读课文，背诵相应段落。

　　（2）了解圆明园的辉煌和它的毁灭，使学生记住这一国耻，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

　　（3）领悟文章的表达特点，体会作者构思的匠心独运。

　　2.教学重点

　　感受圆明园的辉煌和它的毁灭，让学生了解这一屈辱历史，使学生记住这一国耻，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

3.教学难点

（1）引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现昔日圆明园的辉煌。

（2）领悟文章的表达特点，体会作者构思的匠心独运。

4.教学用具

多媒体

　　5.教学过程

一、导入

师：上节课我们初读了课文，这节课将继续学习《圆明园的毁灭》。（板书课题）

二、回顾感知

师：我们先一起来回顾一下，这篇课文主要写了什么内容？

[预设] 圆明园昔日的辉煌和圆明园的毁灭。

三、细读课文，深入领悟

师：好，现在我们看着白板：（课件出示维克多雨果写的一封信：在世界的某个角落，有一个世界奇迹。这个奇迹叫圆明园。有一天，两个来自欧洲的强盗闯进了圆明园。一个强盗洗劫财物，另一个强盗放火。将受到历史制裁的这两个强盗，一个叫法兰西，另一个叫英吉利。）

师：这是圆明园毁灭之后，法国大作家维克多雨果发出的正义的声音。为什么大作家雨果对圆明园的毁灭如此痛心、如此愤怒呢？

[预设]因为圆明园的毁灭造成的损失极大。/圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！（课件出示）

生读。

师：这损失究竟有多大呢？作者用了两个什么词来形容？

[预设] 不可估量

师：上节课我们学了不可估量什么意思？

[预设]不可以计算，无法估计。

师：是啊，作者在开篇短短的一句话中，就用了两个（不可估量），足见其损失之大。（板书：不可估量的损失）

师：那么这究竟是一座怎样的园林让作者这么说呢？接下来，我们就走进昔日的圆明园，去追忆它的辉煌。（板书：昔日的辉煌）

1.圆明园的布局

师：圆明园在布局上有什么特点呢？（板书：布局）我找一位同学来读第2自然段，其他同学看着白板，看看能不能用一个简单的图将圆明园的总体布局画出来。（课件出示：请你为老师展示众星拱月的布局。）

生读。

师：其它的小园应该怎么画呢？哪位同学愿意在黑板上展示一下？

找学生画图。

[预设]方位不准，不能体现出众星拱月的特点。

师：出示课件，展示圆明园布局。圆明园除了三个大园，周围还有许多小园，分布在圆明园的（ ）（ ）（ ）三面，这就叫众星拱月。（板书：众星拱月）

师：谁是星？谁是月？

[预设]周围的小园是星，圆明园是月。

师：所以，众星拱月的意思就是比喻许多事物围绕着一个中心。

2.宏伟的建筑

师：那我们又来看看圆明园内有些什么样的景观呢？出示阅读提示：

默读第3自然段。找一找这些句子中一共用了几个有？（老师提醒：找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！）

学生读课文。

师：课文里一共有几个有？

[预设]7个。

师：指名逐一读出7个有。第一个，圆明园里有（），

师：跟着我好好地把这7个有读一读。我读有，同学们读景观，准备好了吗？

圆明园中，有（ ），也有（ ）；有（ ），也有（ ）。圆明园中还有（ ），园中不仅有（ ），还有（ ）。

师：配合得非常好。同学们，从这7个有里你感受到了什么？

[预设]圆明园里的景观有很多。

师：那我们再一起来欣赏这几幅图片。（课件出示安澜园、狮子林、平湖秋月、雷峰夕照图片）这些图片，圆明园里有没有呢？

[预设]有。

师：你从哪儿判断的，谁能说一说？

生读。

师：那现在一共有8个有，让我们带着骄傲的感情齐读这8个有。（课件出示句子）同时思考：这8个有是不是写尽了了圆明园的所有景观呢？

[预设]不是

师：那得用多少个有才能写尽呢？

[预设]很多/数不清/无数个

师：对，请从第三段找出依据。

[预设]如字的部分，只是举例。/还有很多景观是根据古代诗人的诗情画意建造的里的很多。

师：那同学们来看看这几句。（课件出示：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。）西洋景观在课文中举例了吗？

[预设]没有。

师：没举例但是我们却可以感受到圆明园景观的不同风格，我们可以看出圆明园中的景观实在是（太多了。）

师：据说园中大大小小的建筑有100多处，而且一步一景，景景迷人，同学们，想看看这些美景吗？

[预设]想。

师：那就让我们一起走进昔日的圆明园，一起去目睹圆明园的辉煌。（课件出示，配乐。边配乐边解说。）此刻，你漫步园内，置身其中，仿佛看到了什么？听到了什么？

[预设]我仿佛看到了很多人热闹非凡的景象。/各种各样的建筑，很宏伟。/听到了流水的潺潺声，泉水四溅的声音。

师：那你又有着什么别样的感受呢？（接着配乐）

[预设]我感觉是一种享受。/犹如人间仙境。/像梦幻一般。

师：是啊，漫步园内，起！（课件出示：漫步园内幻想的境界里。）

生齐读。

师：让我们再次齐读这几句话，读出对圆明园的惊叹与享受。

生齐读。

师：这就是我们万园之园的圆明园，这就是让人流连忘返的圆明园，这就是举世闻名的（皇家园林）（板书）。

3.珍贵的历史文物

师：圆明园不但建筑宏伟，还收藏着什么？

[预设]：最珍贵的历史文物。

师：我们一起把这段话读一读，在读的时候，请同学们思考这样一个问题：这个自然段的结构有什么特点？

生齐读。

师：这个自然段是根据什么结构来写的？谁看出来了举手告诉我。

[预设]：总分结构/总分总结构。

师：在这个自然段中，一共有三句话，我们来看最后一句：所以，它又是世界上最伟大的博物馆、艺术馆。是不是一个总结句呢？

[预设]是。

师：所以它是（总分总）结构。

师：第一句话，它除了是总起句，在上节课我们还说了它是一个什么句子？

[预设]过渡句。

师：那具体有哪些珍贵的历史文物呢？齐读第二句话。（课件出示1）

师：我们可不可以将第二句话变成这样的呢？（课件出示2：有先秦时代的青铜礼器，有唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。）

[预设]不可以。

师：为什么不可以呢？有无上自、下至有什么区别？我们先来看一些奇珍异宝。（引导：先出示先秦时代和唐宋元明清的一些图片。仅仅是这些吗？再配以别的朝代的图片，这些也是圆明园中的宝贝，但是作者并没有在文中直接表达出来，而是用了上自、下至加以概括。这说明）

[预设]学生反映不出来，则配以别的朝代的图片加以提示；学生反映得出来，则直接呈现别的朝代的图片，作补充说明。

师：这说明上自、下至的意思是（从上到下），圆明园收藏的珍贵历史文物是从先秦时代，到清代，从未间断。那说明圆明园收藏的文物？

[预设]多/全面/数不（ ），应有（ ）

师：难怪，在这一段的末尾说，它又是当时世界上最大的（ ）、（ ）。

[预设]博物馆、艺术馆。（板书：博物馆、艺术馆）

师：这么美、这么大，又有这么多奇珍异宝的园林，面对这一人间奇迹，你的心里一定会升腾起一种情感，那就是：无比的（骄傲、自豪。）所以，作者在文章的最后说圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。（板书：瑰宝精华）

师：但是这些数不清的奇珍异宝最后却都被陈列在欧洲各国的博物馆里。为什么？

[预设]被烧了/被抢了/被英法联军抢了/被毁灭了。（板书：被毁灭）

【设计意图】：巩固总分总的写作结构，运用图片形式加强学生的民族文化熏陶，同时体会语言的概括力与准确性。

4.感受圆明园的毁灭经过

师：现在我们一起走进课文的第五自然段，去看看英法联军是怎样毁灭圆明园的。先齐读：

（生读）

师：我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。读到这里，你有什么感受？

[预设]恨/很愤怒、很伤心、很难过

师：你觉得恨，是因为？请用文中的语言回答。

[预设]它们把园内凡是能拿走的，统统掠走/实在运不走的，就任意破坏、毁掉/还在园内放火，大火连烧三天（课件出示）

师：刚才同学们读的这些句子，老师想把它改一改，你们看改成这样可以吗？（课件出示：1860年10月6日，英法联军侵入北京，进入圆明园。他们把园内能拿走的东西，就拿走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就破坏。）

[预设]不行。

师：为什么不行？

[预设]通过分析闯进掠毁这些词让学生体会到侵略者的强盗行径。通过分析凡是统统任意这些词让学生体会侵略者的野蛮、残暴、贪婪、为所欲为。

师：侵略者的这种行为你觉得是什么样的行为？他们就是一群：

[预设]土匪、盗贼、混蛋、强盗

师：对，强盗。这些都是强盗的所作所为啊。夺人之美为己有也就罢了，最可恨的是，他们还怎么样？

[预设]火烧圆明园。

师：是啊，他们还放火烧毁圆明园。让我们一起来看看这惨不忍睹的场景。（播放火烧圆明园的视频，激发情感。）

师：看了这段视频，你的心情是怎样的？将你的感受融入到这段文字的朗读中。（课件出示：1860年）

[预设]声音特别大的读。

老师适当作朗读指导。

师：什么都没有了，（擦掉板书，让园景图片消失，出示废墟图片。）曾经让人美得心醉的圆明园，在一场掠夺和大火之后，毁得让人心碎。那么你们认为是谁造成了如此的惨况呢？

[预设] 英法联军、清政府

师：同学们，如果你现在就站在圆明园的废墟上，面对着这断壁残垣，满目疮痍，你有什么想说的吗？（课件出示，配乐）

生自由发言。

师：历史的教训告诉我们，国弱则被欺负，落后就要挨打。为了让圆明园的毁灭这段屈辱的历史不再重演，我们要记住：（课件展示：勿忘国耻，振兴中华！并板书）

5.领悟文章的表达特点

师：学到这里，不知同学们注意到没有，课文的题目是《圆明园的毁灭》，但作者却用了大量的笔墨写了圆明园的？（辉煌），作者为什么要这么写？

[预设]突出了圆明园的毁灭损失之大/衬托手法

师：通过写圆明园的辉煌来衬托出圆明园的毁灭是不可估量的损失。以前有，现在没有了，所以你的感受会更加的？（强烈），对这些侵略者也会更加的？（仇恨、痛恨）

师：同学们，只有有，才能体会没有的痛苦，而最美好的事物被毁灭是最令人愤慨的。所以，作者在安排材料的时候，匠心独运，用大量的篇幅去描绘圆明园昔日的辉煌，才更能激发起我们勿忘国耻，振兴中华的决心。

师：国家兴亡，匹夫有责，让我们时刻铭记：勿忘国耻，振兴中华。（课件出示，学生齐读。）

四、积累语言，迁移运用

见第三环节末尾。

五、作业

同学们，圆明园已经毁灭，如果你现在就站在圆明园的废墟上，面对着这断壁残垣，满目疮痍，你有什么想说的，想做的吗？将你想说的，想做的写下来，写成200字的短文。

六、板书

圆明园的毁灭

毁灭：闯进、掠、毁、

凡是、统统、任意

圆明园的毁灭说课稿第二篇：

《圆明园的毁灭》教学设计

教学目标：

1、认识6个生字，会写14个生字，能正确读写销毁、众星拱月、玲珑剔透、诗情画意、奇珍异宝等词语。

2、有感情地朗读课文，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。背诵第三、四自然段。

3、领悟文章的表达特点。学习与运用搜索、整理资料的方法。

教学重、难点：

1、了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

2、领悟文章的表达特点。

课前准备：

1、教师准备：（1）搜集与圆明园有关的图片、文字、录像等资料。（2）制作课件。

2、学生准备：（1）熟读课文，完成预学案。（2）了解与圆明园有关的图片、文字以及与清朝末年相关的历史资料。（3）读文后提出不理解的问题。

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、板书题目，激趣导入。

1、教师板书课文题目，学生书写课文题目。

（激情叙述：圆是圆满无缺的圆，明是光明普照的明，园是万园之园的园。一座圆满无缺的光明普照的万园之园，被两个强盗给毁灭了。）

2、教师引问：看到这三个字，你的眼前会有怎样的画面？

预设：想起了火烧圆明园的故事；看到了金碧辉煌的宫殿；看到了圆明园的各处名胜古迹。

二、初读课文，识记字词。

1、学生自由通读全文。提示：遇到带有生字的词语和句子要多读几遍，把每一个句子都读通、读顺。

2、检查学习情况。

（1）出示词语（指导损、瑰、侵、剔的读音）：

损失　皇家　杭州　蓬莱　瑶台　宏伟

统治　销毁　瑰宝　灰烬　侵略　宋朝

举世闻名　众星拱月　玲珑剔透

（2）区别形近字：蓬逢　瑶摇　统流　销消　瑰槐　侵浸　剔踢

（3）记清字形。如：统的右边与流的右边区别开，不要多一竖。

（4）理解词语。如玲珑剔透、众星拱月、金碧辉煌三个词可出示图片进行理解。以李白的又疑瑶台镜，飞在青云端加深对蓬莱、瑶台这些仙境的理解。

3、学生默读课文，边读边想：文章主要讲了一件什么事？

4、提出要求，同桌交流。

（1）每个自然段写了什么内容。

（2）有哪些内容不懂。

（3）试着梳理课文结构。教师巡视了解学生读书情况。（教师可做恰当点拨）

三、再读课文，理清层次。

1、汇报读书情况。

全文共有五个自然段，分别请五名同学读课文。

（随机点拨，第1自然段，提示句中的不同词祖国与世界，要重读。注意量的读音，读linɡ。第3自然段，结尾一句有意境，找学生再读一遍。第5自然段，试问为什么放火烧呢？感受销毁罪证一词的意义。）

2、梳理课文，思考课文主要写了哪几方面的内容。（两方面：①圆明园以前的辉煌景观；②圆明园的毁灭。）

（1）写圆明园毁灭的部分。（第1自然段和第5自然段。）

（2）找出过渡句。（圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。通过过渡句，让学生明白描写圆明园辉煌的部分是第2、3、4自然段。）

3、学生朗读印象深刻的课文内容，可以是一句话，也可以是一个自然段。思考：读了课文后，你心里有什么感觉？

四、总结内容，布置作业。

1、学生谈多次读文的收获，并试着解决课前提出的问题。

2、搜集有关圆明园的文字或图片资料，了解旧中国曾经蒙受的耻辱和今日祖国的强大。

第二课时

一、情景导学，初识圆明园。

1、播放视频：电影《火烧圆明园》的片段（烈火焚烧建筑倾倒的声音和场景）。

就是这样一座人类历史上很大很美的花园，一座拥有无数奇珍异宝的园林建筑，却在连烧三天三夜的大火中毁灭了。看着这熊熊燃烧的烈火，你体会到了什么？你现在最想知道什么呢？

学生提出问题，教师将其梳理成本课的两大主要学习问题（出示）：

（1）为什么说圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失？

（2）圆明园是怎样被毁灭的？

2、与生谈话：读了文章你又有怎样的感受？

预设：①我觉得圆明园是我国的名胜古迹，它被烧掉了，很可惜。②我想用一个词来表达，那就是悲痛欲绝

3.过渡：同学们通过阅读有了自己的感受，提出了自己的疑问，说明同学们学会了读书。同学们阅读本文时要透过恨、惋惜等感受进行深入的思考。这可能是我们读书、学习语文的最重要的目的。如果我们学会思考，我们就会把情感沉淀在心中，把情感变成一种最理性的姿态。

二、初读课文，走近圆明园。

1、学习第1自然段。

（1）齐读第1自然段，提出重点词。板书：不可估量。

（2）出示废墟图片，感受圆明园大的特点。

①介绍圆明园占地面积约为350公顷，估算相当于多少个教室那么大。

②再读第1自然段，把刚才看完图片的感受和估算的感受带到课文里。

（3）句式转换练习。

①教师导学：这一自然段用是也是把两个意思连起来了。既然有不可估量的损失，必然有不可估量的价值。请同学们挑战自己，也用这个句式，说它有不可估量的价值。

②小组讨论、交流，得出结论：圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！（齐读）

过渡：互相学习，互相交流多好啊！既然它有不可估量的价值，我们必须先要走进去，看看它的过去究竟如何辉煌。

2、了解圆明园辉煌的历史。

（1）自由朗读课文第2～4自然段，运用读书符号记录读书收获。小组合作学习：圆明园是一座怎样的园林？结合课文具体谈谈。

（2）学生汇报。结合文中对圆明园的价值高度概括的三句话：①是一座举世闻名的皇家园林。②它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。③我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华

（板书：布局独特　建筑宏伟　珍贵文物）

过渡：这座园林建筑为何获得如此高的评价呢？里面到底有什么呢？我们来细读课文，走进圆明园。

三、研读课文，走进圆明园。

（一）走进这座博物馆、艺术馆。

1、指名朗读第3、4自然段。引问：圆明园里有什么？

（1）同桌交流、汇报：买卖街、山乡村野、亭台楼阁（教师板书，最后写不下才用代替）

（2）导学：看来圆明园里的景观可真多呀，想看一处吗？比如刚才同学们说到的上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。算下来，近三千年啊！如果一年里有一样奇珍异宝，那就得有近三千件，何况哪能一年就一件呢！所以，圆明园里的奇珍异宝，用个成语来形容应该是（①数不胜数②应有尽有③琳琅满目④美不胜收）

（3）出示十二属相中的三张奇珍异宝图和几幅名人字画。（师生共同欣赏、感慨：不愧是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。）

2、有感情地朗读第3、4自然段。

（1）导读：圆明园怎么是当时世界上最大的博物馆、艺术馆呢？你要通过读来表现出来。可以选择一句，也可以选择一段。

（2）学生纷纷朗读，教师相机点拨：读出自豪之情，读得底气十足。

（3）教师引读：圆明园中，有也有有也有还有不仅有还有

3、再读它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。这一次让我们扬起头，读出赞美的感觉。

（二）走进这园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。

1、展示买卖街山乡村野平湖秋月雷峰夕照蓬莱瑶台。

（1）指导学生选择最感兴趣的景观并加以想象，具体描述出来。

（2）请你用一个字来形容圆明园的建筑妙！用朗读体现。

2、自由读第2自然段，学生根据理解画出圆明园的布局。

（1）演示圆明园的俯瞰图，理解众星拱月。

（2）引读：如此独具匠心的建筑，称得上一个奇字。我们共同诵读。

3、圆明园内的美景是数不尽，道不完的。法国大作家雨果是这样形容的：有一座言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑，这就是圆明园。课文中哪句话也是这么形容的？（出示：漫步园内，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身在幻想的境界里。）

（1）假如你漫步园中，看到眼前的美景，你想发出什么样的感慨？（学生慨叹：园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。）

（2）圆明园简直无法用言语来形容呀！通过学习，我们对圆明园有了这样的感受。

顺势导学：这瑰宝和精华是谁创造的？（古代劳动人民创造的）圆明园凝结了古代劳动人民的心血、结晶、智慧、劳动、汗水，更是一个奇迹！然而它如今已变为废墟了，让我们走进毁灭的圆明园。

（三）走进毁灭的圆明园。

1、带着感受自由朗读第5自然段。

2、理解第5自然段。

阅读要求：

（1）浏览第5自然段，思考：圆明园是怎样被侵略者毁灭的？在书上画出相关词语，从这些词语你能体会到什么？做简单批注。

（2）同桌对比朗读，把闯进换成进入，把凡是、统统、实在、任意等词语删去，通过朗读、比较、讨论，体会这些词语的表达效果。

（3）用不但而且甚至的句式来说说强盗毁灭圆明园的经过。

3、学生汇报，教师引导。

（1）学生自由选择阅读要求中的一方面来汇报交流。

（2）举例子理解重点词语。

①抓住重点词语理解：统统掠走，到底是怎么掠走？举例子说一说。

②实在运不走的，就任意破坏、毁掉，是怎么破坏、毁掉？（想象画面，运用动词，如：踢、摔、砍、烧等，激起对侵略者的仇恨与愤怒之情。）

（3）出示两份资料：

为了夺取财宝，英法联军从四面八方冲进圆明园，有的搬走景泰蓝瓷器，有的抢走绣花长袍，有的挑选高级皮大衣，有的去拿镶嵌珠宝的挂钟，有的背着大口袋，装满了各种各样的珠宝，有的在宽大的口袋里装满了金条和金叶，有的身缠着绸缎，有的帽子里放满了红蓝宝石、珍珠和水晶石，有的脖子上挂着翡翠项链。

侵略者除了大肆抢掠外，还肆意糟蹋东西。房子里的绸缎衣服扔了一地，士兵们带着大斧，把家具统统砸碎，取下上边的宝石，一些人砸碎镜子，另一些人凶狠地向大烛台开枪射击，以此取乐。大部分法国士兵手抡木棍，将不能带走的东西全部捣碎。当法国军队暂时撤离圆明园时，这处秀丽的园林已被毁坏得惨不忍睹。

谈谈自己的感受，将自己的感受带到朗读中。

（4）让我们目睹一下当年这些强盗野蛮抢夺、肆意破坏的情景。（播放视频）

（5）大火把金碧辉煌的殿堂烧没了，把玲珑剔透的亭台楼阁也烧没了，把至此，圆明园曾经拥有的一切都毁灭了，什么都没有了。（把黑板上的板书依次擦掉，一边擦，一边让学生跟读。）指导学生有感情地朗读最后一个自然段。

教师小结：这是中国近代史上一次奇耻大辱，是英法等列强侵略中国，践踏人类文明的铁的罪证。圆明园的毁灭造成的损失有多大？（结合板书齐说：不可估量）

四、情感升华，走出圆明园。

1、穿越时空，联想表达。

导学：走出圆明园，我们就要把刚才的感情化为理性。现在我们做一次小小的体验，让我们假设一下历史回到一百五十五年前。现在，你回到那个时候，面对圆明园的毁灭，假如你是一位把握国家前途命运的皇帝；假如你是辅佐皇帝参与朝政的大臣；假如你是保卫圆明园或者保卫祖国疆域的一位普普通通的士兵请选择其中的一个角色，说一说，面对这样的毁灭，你会怎么想？怎么做呢？

2、学生进行沉甸甸的思考，各抒己见。

3、教师感性总结：圆明园在今天已经作为一处遗址展现在我们的面前。在离开圆明园的时候，我们不光要停留在恨上、难过上，还要对未来充满希望。所以，留给我们心中的思考还要继续。这才是学习语文的真正目的，我愿亲爱的同学们走出圆明园的时候，最终懂得作为中国人，我们应该拥有智慧、拥有尊严地活着！

30、五年级语文上地震中的父与子说课稿

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（1）最后，父亲把自己挖成什么样了？（课件出示：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹）这句话抓住了父亲的什么进行描写？（板书：外貌）从哪些方面写的？（面、双眼、衣服）

（2）谁来读一读这句话，其他同学想象父亲当时的样子，然后用自己的话说一说你仿佛看到了一位怎样的父亲？

五、体会父亲的品质，升华情感。

1.究竟是什么力量在支撑着父亲这么做呢？（父爱的力量）

2.师引读：

当父亲看到儿子的学校变成一片废墟、悲痛欲绝的时候，支撑他的就是这句话──

当人们一次又一次地来阻拦父亲、劝他放弃的时候，回想在他耳边的还是这句话──

当父亲伤痕累累、疲惫不堪的时候，给予他力量的依然是这句话

3.同学们，从这句话中，你又看到了一位怎样的父亲？（相机板书：坚强的信念，坚定的意志）

5.写法总结：作者就是抓住人物的神态、语言、动作、外貌描写把这位了不起的父亲形象呈现在了我们的眼前。

五、总结。

这位了不起的父亲对儿子的爱，会给儿子带来怎样的影响呢？下节课我们再走近他的儿子，细细品味儿子的了不起。

2.作业：

（1）朗读描写父亲的语句，进一步感受父亲的了不起。

（2）积累写父爱的名言。

第二课时

◇课时目标

1.学习课文13---24自然段，通过感情朗读、想象感悟儿子的了不起。2.通过感情朗读，抓住人物的语言、神态、动作、外貌描写的句子，体会表现人物品质的方法。从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

◇课时重难点

通过感情朗读、想象感悟儿子的了不起。学习抓住人物语言反映人物品质的方法。

◇教学过程

一、复习旧知识，谈话导入

这节课我们继续学习17课,齐读课题。回忆一下，上节课我们跟随作者认识了父亲，父亲的形象深深地印在我们的脑海，谁能说说你认识了一位怎样的父亲？（坚定信念 坚持不懈 了不起）现在我们走进儿子，看看儿子又给我们带来了哪些感动。赶快打开书，自由读13至23自然段。画出儿子令你感动的句子，读一读。

二、聚焦儿子，感受了不起

自学指导：快速默读13至23自然段。画出儿子令你感动的句子，读一读。重点指导以下三句话：我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起！什么让你感动？

1.很勇敢，为什么？（儿子在这么危险的情况还能如此沉着冷静，他不但告诉自己要冷静，还要安慰同学们要冷静，真了不起！）请你读读

2.读中悟：a还有谁找到这句话，说说你的体会？请你读

　　 b带上你们的体会都读读！

3.想象说话：阿曼达在废墟底下整整煎熬地等待了38小时啊！没有水，没有食物，只有漆黑的瓦砾，坍塌的废墟，年仅7岁的阿曼达会想些什么？说些什么？请用心想想和你的同桌说一说。

4. 你读出了怎样的阿曼达？（勇敢 了不起 坚定信念）作者是通过什么让我们感受到了这样的阿曼达？（板书语言）过渡：还有哪里让你感动？

爸爸先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么事，我知道你总会跟我在一起！（从中体会到阿曼达有先人后己的精神。）请你读读。

师：你还读懂了什么？（先人后己，信任关心同学。）

师：同学们，如果你就是阿曼达，面对生的希望，当父亲颤抖的双手接你出来， 你会说些什么？师：出来吧！阿曼达。（好想念你呀！我们再也不分离！我永远跟你在一起！　）

师：地震过后，余震随时可能发生，在场的人随时都会有生命危险，可是阿曼达却是怎样回答的？

1.追问：从这个不 字读出了什么？请你读读。你还读出了什么？带到句子中读一读。

2.感叹号：你们还从哪也读出他的坚定。感叹号（变红）应该怎么读？你来？谁再来?

3.你们看这个字--让。让这个字，阿曼达让谁？地震过后，余震随时可能发生随时都有生命危险，这一让，让出了 （了不起，生命 ，信赖这一让，让的真不简单，随来读读。语气再鉴定点，请你来。

4.儿子对父亲的长期信任已经成为支撑他面对灾难、坚持活下去的坚定信念。连起来，谁再来读读。师：这一不一让，让你看到了怎样的阿曼达。

5.让我们再来读读这段对话（16--23），请同桌分角色读一读，一个读父亲的话，一个读儿子的话，练习读。分角色读：老师也想来读读，我来读旁白，男生读儿子，女声读父亲，准备好了吗？

过渡：虽然只有7岁却能在生死关头表现的如此沉着勇敢，还能做到先人后己这是因为？（无论发生什么，我总会和你在一起。）看看这句话在文中出现了几次，找出来都是在什么情况下出现的。谁来说。

6.引读：当父亲孤军奋战，疲惫不堪，伤痕累累时，这句话让父亲充满了无穷的力量，读当儿子饥寒交迫难以支撑时，这句话给了他无尽的希望---当面对生的希望，儿子把安全让给了同学，把危险留给了自己，他坚信-----

7．体会好处：为什么这句话在文中反复出现呢？

三、升华情感，习得学法

1.导出中心：我想问问大家，是什么力量让这对父子能够绝境逢生，紧紧的拥抱在一起？（板书：信任，爱，亲情、承诺）

2.指导写法：让我们再来好好的夸夸这对父子情深。齐读：这对了不起的父与子，无比幸福地拥抱在一起。

3.此时，还想夸夸这篇课文的作者马克.汉林，这对父子活灵活现的出现在咋们眼前，离不开他的刻画与描绘，现在让我们再回到课文中，作者是怎样把这对父子呈现在我们眼前的。（语言 动作 神态 外貌）马克.汉林就是抓住人物的语言、动作、神态、外貌描写，刻画出了有坚定信念，遵守承诺的父亲形象；刻画出了儿子的勇敢无私，先人后己的形象。3.体会写法的好处：

四、总结。

因为父亲的一句话连接着两颗心，让我们明白了爱会使人坚定勇敢；爱会使人产生信赖和力量，爱会创造奇迹，这种爱就是---父爱。下来请个同学们读一读朱自清的《背影》看看作者又是抓住什么描写来体现父爱如山的。

◆作业设计

（1）完成课后2、3题。（必做）

（2）推荐阅读朱自清的《背影》

◆板书设计 17 地震中的父与子

承诺

父 爱 ---------------- 儿子（语言 ）

信赖

◆教学反思

31、五年级语文上落花生说课稿

五年级语文上册落花生听课稿，分享落花生听课感受和记录

落花生说课稿第一篇：

《落花生》

【教学目标】

1.了解花生的品质及借物喻人的写法。

2.了解《丑石》的品质及写作方法。

3.能够运用借物喻人的写作手法歌颂某些事物。

【教学过程】

一、导入

1、观看落花生的视频解题。

2、回忆课文围绕落花生都写了哪些内容？

二、新授

1、分角色朗读49自然段，思考：花生有哪些好处？

2、齐读第1自然段，找出花生的优点？

3、自由读第10自然段，思考：父亲是怎样说明花生的可贵之处的？（对比、关键词句）

4、对比读、范读、齐读父亲的话，体会花生默默奉献、不求名利的可贵品质。

小结：花生具有朴实的内在美。父亲把花生与苹果、石榴相比，虽然不如它们漂亮，能炫耀于枝头，可却有着美味的果实，甘于默默地埋于地下，无私地奉献着自己。

5、学习父亲的话中借物喻人的写法。

（1）思考：课文读到这里父亲还仅仅是在说花生吗？

（2）哪句话明明朗朗的告诉了我们父亲是在说做人的道理？

（PPT出示句子：父亲接下去说：所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。）

（3）我怎样理解父亲的话？在文中用勾画出来。

（PPT出示句子：人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。）

（4）思考：体面是什么意思？什么叫只讲体面？

（5）思考：你怎样理解我的话？我们身边有像花生那样默默奉献的人吗？结合实际，举例说明。

小结：父亲是借由花生来告诉孩子们做人的道理。这种写法叫做借物喻人。

三、扩展升华

以文带文，了解丑石品质，进一步学习借物喻人的写法。

出示自学提示：

（1）小组合作学习《丑石》1-5自然段，讨论：丑石的丑在哪里？

（2）小组汇报交流成果。

（3）再读第7、8、13和15自然段，讨论：丑石美在哪？

（4）小组汇报交流成果。

（5）作者通过美丑强烈的对比，说明了一个什么样的道理呢？在文中用勾画出来。

小结：所以啊，我们不能仅凭事物的外表，去评论它的价值。眼睛看到的不一定是真的，只有用心灵看到的才是真的。

四、课堂小结

1、总结：丑石貌不惊人，却精神可赞。落花生朴实无华，却品质可佳。作者在文中、诗中不仅仅是在讴歌这些平平常常的事物，更主要的是在讴歌有其精神的人。

2、请用借物喻人的写法歌颂一种事物。

五、板书设计

丑石

我常常遗憾我家门前的那块丑石呢：它黑黝黝地卧在那里，牛似的模样；谁也不知道是什么时候留在这里的，谁也不去理会它。只是麦收时节，门前摊了麦子，奶奶总是要说：这块丑石，多碍地面哟，找时候把它搬走吧。

于是，伯父家盖房，想以它垒山墙，但苦于它极不规则，没棱角儿，也没平面儿；用錾破开吧，又懒得花那么大气力，因为河滩并不甚远，随便去掮一块回来，哪一块也比它强。房盖起来，压铺台阶，伯父也没有看上它。有一年，来了一个石匠，为我家洗一台石蘑，奶奶又说：用这块丑石吧，省得从远处搬动。石匠看了看，摇着头，嫌它石质太细，也不采用。

它不像汉白玉那样的细腻，可以凿下刻字雕花，也不像大青石那样的光滑，可以供来浣纱捶布；它静静地卧在那里，院边的槐荫没有庇覆它，花儿也不再在它身边生长。荒草便繁衍出来，枝蔓上下，慢慢地，竟锈上了绿苔、黑斑。我们这些做孩子的，也讨厌起它来，曾合伙要搬走它，但力气又不足；虽时时咒骂它，嫌弃它，也无可奈何，只好任它留在那里去了。稍稍能安慰我们的，是在那石上有一个不大不小的坑凹儿，雨天就盛满了水。常常雨过三天了，地上已经干燥，那石凹里水儿还有，鸡儿便去那里渴饮。每每到了十五的夜晚，我们盼着满月出来，就爬到其上，翘望天边；奶奶总是要骂的，害怕我们摔下来。果然那一次就摔了下来，磕破了我的膝盖呢。人都骂它是丑石，它真是丑得不能再丑的丑石了。

终有一日，村子里来了一个天文学家。他在我家门前路过，突然发现了这块石头，眼光立即就拉直了。他再没有走去，就住了下来；以后又来了好些人，说这是一块陨石，从天上落下来已经有二三百年了，是一件了不起的东西。不久便来了车，小心翼翼地将它运走了。

这使我们都很惊奇！这又怪又丑的石头，原来是天上的呢！它补过天，在天上发过热，闪过光，我们的先祖或许仰望过它，它给了他们光明，向往，憧憬；而它落下来了，在污土里，荒草里，一躺就是几百年了？奶奶说：真看不出！它那么不一般，却怎么连墙也垒不成，台阶也垒不成呢？

它是太丑了。天文学家说。

真的，是太丑了。

可这正是它的美天文学家说，它是以丑为美的。

以丑为美？

是的，丑到极处，便是美到极处。正因为它不是一般的顽石，当然不能去做墙，做台阶，不能去雕刻，捶布。它不是做这些顽意儿的，所以常常就遭到一般世俗的讥讽。

奶奶脸红了，我也脸红了。

我感到自己的可耻，也感到了丑石的伟大；我甚至怨恨它这么多年竟会默默地忍受着这一切？而我又立即深深地感到它那种不屈于误解、寂寞的生存的伟大。

落花生说课稿第二篇：

《落花生》

二、教学目标

1、学会本课7个生字.

三、教学重点、难点

四、教学时间：2课时

五、教学准备：幻灯片

六、教学过程

第二课时

一、复习导入

1、复习生字

联系旧知，本节课的口语交际和下一环节的引入做好铺垫。

二、理解课文，明白道理

1.思考：有谁来参加我们的收获节？这个收获节是怎么过的？

①出示：那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得。

②这个收获节是怎么过的？

（吃花生，谈花生）

哪个是重点写？

（谈花生）

（二）抓住重点，精读领悟

1、四人小组分角色朗读谈花生段落

2、三个孩子认为花生有哪些好处？

3、父亲认为花生最可贵的是什么？父亲将花生和桃子、石榴、苹果相比，赞美了花生的什么品质？

②桃子、苹果有什么特点？（高高挂在指头 鲜红嫩绿）

③落花生呢？矮矮地长在地上！你觉得落花生怎样？（默默奉献）

4、指导朗读

5、深入领会：父亲特别指出花生的最可贵之处，目的是什么？（点出借物喻人的写作手法）

过渡：这次收获节作者最大的收获是什么？

7、出示：人要做有用的人，不要做只将体面，而对别人没有好处的人。

②谈谈你从中又体会到什么？

三、总结深化

父亲的话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才！

四、拓展阅读

p162-----165（必读）

v 阅读天地一:《玫瑰花》《虚荣的孔雀》

v 阅读天地二：《平凡》 《一个值得敬佩的人》

v 阅读天地三： 《吃桔子》总体点评：

总体点评

32、7猴王出世五年级语文下册教学设计说课稿

一、紧扣文本析教材

（一）教材的地位与作用

《猴王出世》是统编版小学语文五年级下册第二单元走近中国古典名著中的一篇略读课文。课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回，主要写了花果山上的一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。这一节课的学习是建立在学生通过前面两篇课文的学习，对于古典名著有一定了解，对章回体小说已经有了初步认识，对学习古典名著积累了一些方法的基础上展开的。这为过渡到本节课的学习起到铺垫的作用，学完这节课，对学生今后进一步阅读古典名著，感受古典名著魅力起着举足轻重的作用。

（二）学生学情分析

通过前面几篇课文的学习，学生已经初步掌握了阅读古典名著的方法。五年级的学生，绝大多数对孙悟空形象并不陌生，考虑到本文作为一篇古代白话文，学生理解起来可能会有所困难，因此我把学习的重难点放在对文本的理解上,通过复述石猴出世成为猴王的过程，体会课文中的石猴（猴王）形象，品味语言，激发学生阅读古典名著的兴趣。

（三）教学目标及重难点

根据新课标提出的阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，结合单元学习要求及学生实际，特制定了以下教学目标：

教学目标：

1.运用学过的方法阅读课文，能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

2.初步感知文中猴王的鲜明个性，品味语言，激发学生阅读古典名著的兴趣。

教学重点：

能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。

教学难点：

初步感知文中猴王的鲜明个性，品味语言，激发学生阅读古典名著的兴趣。

重难点分析：《语文课程标准》中指出：阅读叙事性作品，要了解事件梗概，所以我将能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的作为本课的教学重点；基于本单元阅读训练重点为让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读古典名著的兴趣，我将初步感知文中猴王的鲜明个性，品味语言，激发学生阅读古典名著的兴趣。确定为本课的教学难点。

二、依据课标用教学法

语文新课程标准指出：在教学方法的选择上，应该是自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。所以，我采用讨论法吸引学生的阅读兴趣，同时运用讲授法、读中感悟法，引导学生理清情节线索，品味文章语言，感知猴王形象。为了帮助学生更好地理解课文,激发阅读兴趣，我采用多媒体辅助教学。

因为教为学服务，学生是学习的主体，本文又是一篇略读课文，所以在教学过程中我让学生在自主阅读的基础上，运用合作交流法、迁移学习法，让他们在自主积极的思维和情感活动有所感悟和生成，加深对文本的理解。

三、环环相扣道流程

通过对课程标准和教材内容的把握，结合学生的实际情况，整个教学过程共分为四个探究步骤：

（一）谈话导入，字词过关

兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造性思维的巨大推动力。通过课前交流，让学生自由发表见解，了解学生对《西游记》的认知程度和学习起点，激发学生对课文的好奇心，奠定轻松和谐的教学氛围。接着板书课题，进入预习反馈环节。用课件出示本课生字词，让学生通过开火车的方式认读词语，重点关注难理解的词语，如拖男挈女、瞑目蹲身等，启发学生运用前面精读课文学到的联系上下文猜读的方法来理解词语。把方法的运用融合在理解当中。

（二）初读课文，理清线索

课堂伊始，我让学生默读课文，找出石猴出世和成为猴王这两个过程的相关语句，同时用自己的话复述整个过程。因为课文为古代白话文，学生理解起来可能有些难度，所以在预习反馈时已经解决了部分难理解的词语。在复述过程中，我提醒学生注意把事情复述完整，如在成为猴王的过程中，众猴的约定这个前提不可漏掉。学生理清线索后明确，石猴出世的过程为：仙石---仙胞---石卵石猴。成为猴王的过程为：众猴约定--发现水帘洞告诉水帘洞---入住水帘洞 ---拜为美猴王。然后教师用小标题的形式总结并板书：出世仙石迸裂，成王跳水寻源。最后再次小结石猴出世成为猴王的过程，帮助学生加深对故事情节的了解。通过播放石猴出世的影视片段，让学生初步感知石猴出身神奇。

设计意图：小学语文统编版教材提倡有目的的阅读，所以我设计全课由课前导读中的两个问题切入，即石猴是怎么出世的？又是怎样成为猴王的？重视了课前导读作为课文的一部分，与插图、注释、课后思考题一样，对于整节课的学习有着重要作用。俗话说不动笔墨不读书，学生在默读时画出相关语句，筛选提取相关信息，理清思路。在学生复述的过程中，经过教师的点拨提示，课文的情节线索已然清晰。到这里，整个教学流程完成了本课的教学重点能用自己的话说一说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。通过播放石猴出世的影视片段激发学生的兴趣，同时也让学生初步感知石猴出身神奇，为后文的教学埋下伏笔。

（三）聚焦文本，感受形象，品味语言

在学生理清课文的情节线索后，我让学生说一说脑海中猴王的形象，顺势引导学生研读文本。

1.再读石猴出世，感受石猴神性，品味语言诗性

学生通过自读石猴出世的相关文段，找出能感受石猴神奇之处，接着通过指名读、带着感受读的读书方式，品味经典语言。同时，我启发学生关注语言文字形式、内容、节奏上的规律，通过反复品读词句，学生自然走进文本，感受到石猴活泼可爱的个性、出身神奇的神性体现。

2.研读成为猴王，感受猴王人性

课文中成为猴王的部分，是猴王敢作敢为、有领导力的个性集中体现。所以在这里，我抛出问题石猴为什么被大家称为美猴王，又给你留下了什么印象呢？，让学生快速浏览相关语段，并在课文旁做批注。通过组织学生交流，让学生配上动作表演朗读，在解决问题的同时，猴王的勇敢机智、敢作敢为的形象深入人心。

设计意图：语文课程标准在讲正确把握语文教育的特点这个基本理念时提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文实践包括听、说、读、写的实践，在阅读教学中，主要是读的实践。在这个环节中，通过自读、对经典语句的品读、带着感受再读等多种形式的朗读，学生与文本间的交流更加密切。阅读小说的方法有两个：理清情节线索与分析人物形象。在教学过程中，学生通过抓重点句子，如：感悟花果山的天造地设、感悟石猴出世的非比寻常等，运用朗读、感受、批注、交流的学习方法了解石猴（猴王）的鲜明个性，感受他集神性与人性于一身的奇妙之处，同时渗透课文中有特点的语言规律，在精读品味中引导学生感悟名著语言之精妙。这样既突破了教学难点，又培养了学生的审美能力，激发学生阅读名著的兴趣，使语文味更加浓厚。

（四）拓展延伸，交流奇趣

这一环节，通过课件出示原著书本的图片，教师介绍《西游记》小说内容及章回体小说的特点，学生交流《西游记》中的奇人奇事，在总结时再次回顾了学习古典名著的方法：理清线索、分析人物，碰到难理解的词句可以结合上下文猜读、跳读。最后，为了激发学生的阅读兴趣，让学生在原著中去寻找能表现石猴（猴王）神通广大、活泼可爱、勇敢机智等鲜明个性的故事，把学生的要我学变成了我要学，真正提高课堂教学的时效性。布置课后作业为选择《西游记》你最喜欢的一个故事尝试写读后感，与本单元习作相衔接，体现了统编教材的三位一体阅读体制，即教读自读课外阅读，让学生从阅读文本走向体会文本。

四、画龙点睛说板书

这是我的板书设计，紧扣目标，突出重点，让学生一目了然，对所学知识留下深刻的印象。

设计意图：猴王活泼可爱是猴性的表现，勇敢机智又呈现出人性的一面，仙石迸裂而出又是他出身神奇之处。神性、猴性、人性集于一身，猴王形象，自然神采飞扬，给学生留下深刻的印象。

五、回归本位谈反思

本节课后，我有以下思考：

1.避免拔高，以能读为主。在推进学生名著阅读方面，温儒敏教授曾提出了三点建议:完整阅读、自由阅读、自主阅读。首先,完整阅读要引导学生从单篇阅读到静下心来完整地读几本书。其次,要尊重学生的自由阅读。名著导读的功夫在课外,课内只是激发兴趣,提供建议方法,或者排除一些难点。没有自由阅读就没有阅读兴趣,也谈不上阅读习惯,更谈不上阅读的生活方式。第三是自主阅读,让学生自由。读写结合是好的,但是处处都指向写作的阅读,也会让学生失去阅读的耐性。所以在进行本课的教学设计时，我只在最后留下一个尝试写读后感的作业，与本单元的习作衔接起来，不在课堂上对学生做读写结合的训练，避免拔高，让学生失去兴趣。

2.形式多样，以兴趣为核心。如何让学生真正喜欢上阅读古典名著，这不是通过一节课就能轻易达到的。教师在进行这一单元教学之初就可以有意识的通过各种活动来渗透古典名著的魅力所在，依托教材中的快乐读书吧、口语交际和语文园地版块，通过讲故事、演课本剧、开读书会等读书交流活动，激发学生阅读古典名著的兴趣。力求让学生达到课内习得方法，课外迁移运用。课堂小天地，阅读大课程。我们以《西游记》这样的经典名著为例，以篇带本，持续激发学生阅读兴趣，帮助学生收获阅读的幸福与快乐。

33、威尼斯的小艇说课稿，五年级语文下册

一、说教材:

我今天说课的内容是人教版五年级下册《威尼斯的小艇》，本文是美国作家马克.吐温写的一篇写景散文，它以形神兼备、灵活多变的语言介绍了威尼斯小艇的特点，船夫的驾驶技术特别好以及小艇的重要作用，展示了这座世界著名的水上城市特有的异国风情。

二、说学情：

小学五年级的学生，具备了一定的阅读和体会作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判断。所以引导学生把握住本课的主要内容是比较容易的。不过，学生对于水上城市威尼斯比较陌生。对此，我主要引导学生仔细品味和分析描写小艇的句子，并结合图片，让学生了解威尼斯小艇的样子和特点，为后面学习威尼斯小艇与人们的关系做好铺垫。

语文课程标准明确指出：语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。结合本课教材特点及五年级学生的认知水平，我制订了以下教学目标：

三、说教学目标：

1、认识小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯美丽独特的风情。　　

2、了解小艇的特点，体会其表达效果。

3、体会文中静态描写和动态描写的表达效果。

了解小艇的特点和它在威尼斯水城中的作用，作为本课的重点。而难点是学习作者动静结合描写事物的方法。

四、说学法：

新课标的重点是培养学生自主、合作、探究的学习能力，促进学生的全面发展与终身发展。所以，在课前我会让学生搜集有关威尼斯水城的资料，培养学生搜集信息、处理信息的能力。在课堂上我会放手让学生采用看、读、划、议、想的学习方法，培养学生观察、分析、合作、运用的能力。

五、说教法：

因为学生对这座闻名遐迩的水上城市感兴趣，毋庸置疑，自然会对这座水上城市的交通产生疑问，因此，我会根据教学目的，教材特点和学生的知识水平，引导学生在自悟和研究性学习的过程中寻求答案。

六、说教学过程：

（一）课前导入

兴趣是最好的老师。调动学生的积极性是学好这篇课文的关键。我让学生朗读第一自然段，提出自己的疑问，调动学生的学习积极性，从而唤起学生学习课文的欲望。

（二）深入探究

在这一教学环节中，我会打破常规教学，完全尊重学生的主体地位，根据学生确定的学习顺序，可以从学习 小艇的特点入手，也可从学习船夫的高超技术入手，还可以从学习小艇与人们的生活息息相关 开始，重点品读感悟，教会学生学习方法，让学生明白抓住重点字、词，联系上下文赏析课文，从而突破课文的重难点。

（三）拓展延伸

我采用配乐引读的方式，让学生体会威尼斯的动态美与静态美，拨动学生的情弦，再将学生由课内带向课外，让他们课后欣赏作者的其他作品，达到了课虽尽而情末尽的教学效果。

（四）课后练笔

本单元的单元要素是动态描写和静态描写，以课文中威尼斯有喧闹到寂静的变化过程为范文，让学生写放学后的校园由喧闹到寂静的变化过程，学生较易掌握写法，也为单元习作打下了基础。

七．说板书：

板书就像一份微型教案，是教学的精髓，能更清晰直观的表达教学内容，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。

34、五年级语文下册23课童年的发现说课稿

《童年的发现》说课稿（一）

一、 说教材

1.教材分析

《童年的发现》讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。

根据文章的特点，我选用了语文主题丛书《金色童年》中的《少年爱迪生》作为拓展。两篇文章主题相似，爱迪生小时候也遭受了和文中费奥多罗夫相似的遭遇:世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险。

2.教学目标

【知识与技能目标】

(1)学习生字，能正确读写胚胎、祸患等词语。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文。

(3)理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思。

【过程与方法目标】

(1)通过自读-再读-精读的过程读课文，完成教学目标。

(2)充分利用课内外资源和小组合作优势以及教师的引导点拨，完成教学任务。

【情感态度与价值观目标】

领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

3.教学重难点:

本着新课程标准，在理解教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。

重点是:引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。

难点:理解课文内容，体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

二、说学生情况:

学生已初步形成了比较稳定的学习习惯，具备了朗读默读的能力。随着年段的升高，一本薄薄的教科书已经远远不能满足学生的阅读需求，他们具有了扩大阅读面，提高阅读量的心理需求，因此教师不仅要引导学生钻研文本，与文本展开深层次的对话，还要为学生提供了大量阅读材料，语文主题丛书填补了阅读的空白，为学生打开了一扇阅读的窗户，使他们享受阅读的愉悦。

三、说教法、学法:

依据教学目标和学情分析，本课的教学确定的教法是:主要通过导学法开展教学，精读引领，以一带多，拓展提高。

学法是:质疑探究法、体验法，读写议结合。

四、说教学过程:这节课的教学我是以六个模块的形式呈现的:

(一)走进背景林

课前了解作者的资料。

[设计意图]通过课前学习使学生深入文本，还原一个立体的人物形象。让学生在分析别人的时候审视自己，形成自己的情感体验和个性价值观念。

(二)一起学字词

小组学习完成字词检测，全班指导书写胚臂，总结书写规律 。

[设计意图]通过课前自主学习、课上合作学习掌握字词。通过指导书写部首同为月字但所处位置不同写法不同，来联系已有知识，掌握书写规律。

(三)初读知内容

默读课文，用自己的话说说我发现了什么是怎样发现的。又是怎样找到答案的。

[设计意图]学生自主读书，初步了解课文，了解作者是怎样发现的。让学生在设置疑问过程中明确学习任务。

(四)品读解句子

朗读课文(要求正确流利)，提出自己不理解的问题，多读几遍试着理解。解决不了的问题小组讨论、全班交流。

这是我预设的难点句子，作为突破难点进行句子交流。

①我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。

②听完这句话，你大概忍不住会哈哈大笑，愿意笑你就笑吧，反正笑声不会给你招来祸患。我跟你可不同，事情过去了三年，有一次我想起了自己的发现，情不自禁笑出了声音，竟使我当众受到了惩罚。

③老师误解了我的笑声，以为我的笑不怀好意。

④我明白了--世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

[设计意图]品读课文，理解重点词句，体会含义深刻的句子，领略作者童年时求知若渴通过问题探讨，让学生体现解决问题过程中的成就感。

(五)再读谈体会

从课文中，看出作者是个怎样的孩子?你是从哪儿体会到的?

有感情的朗读课文，联系生活，总结交流，根据作者发现的过程你有什么启发或体会?

[设计意图]通过读悟结合，感受人物的特点，体会自豪和愤懑交织的情感。引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。在生活中要养成善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。只有联系生活实际，知识的获得才像种子一样有生命力。，学生的体验才真实。

总结:

这节课的教学我主要采用提出阅读要求，指导读书方法。的方式进行教学。教师作为小组合作学习的组织者、引导者，指导者。通过以读为主的听说读写综合训练,让学生掌握基本的阅读方法，提高学生感悟、理解、积累和运用语言文字的能力，培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，为学生自读相关文章打下基础。

(六)拓展长见识。

结合《童年的发现》的主题，拓展学习主题丛书《金色童年》中《少年爱迪生》一文。

根据课程目标、教学重难点及本单元的单元主题，我设计了自学提纲:

方法提示

学习内容

一浏览，概括事

文章写了一件什么事?用一两句话概括。(时间、主要人物、主要事件、结果)

二朗读，扫障碍

把不认识不理解的字词想办法认识、理解，扫清阅读障碍。

三品读:谈感受

爱迪生的成功与他的童年有什么关系?用 在文中划出来。

四默读，学写法

理解重点词句的意思，体会词句表达的感情，学习真实的表达感受的方法。

[设计意图] 通过精读引领，教给学生方法，设计自主学习表格培养学生能力，使学生掌握自学方法，提高基本素养，养成良好的学习习惯。

以上是本人针对《童年的发现》一课的教学设计，肯定有很多不足的地方，敬请各位批评指正，谢谢。

35、五年级语文上册第18课慈母情深生字注音组词

五年级语文上册第18课慈母情深生字注音组词

本文记叙了母亲在极其艰苦的生活条件下 支持和鼓励 我 买书的往事。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

辞：c（辞掉、辞退、辞职）

抑：y（压抑、抑制、抑扬顿挫）

碌：l（忙碌、劳碌、碌碌无为）

吊：dio（吊灯、吊床、提心吊胆）

燥：zo（干燥、噪声、声名大噪）

脊：jǐ（脊背、屋脊、竖起脊梁）

竟：jng（竟然、毕竟、有志竟成）

龟：jūn（龟裂、龟手、龟裂纹）

哇：wɑ（快走哇、别哭哇）

忍：rěn（忍心、忍受、忍俊不禁）

酸：suān（心酸、腿酸、酸甜苦辣）

权：qun（权利、职权、选举权）

36、五年级语文上册第18课慈母情深生字组词与词语理解

五年级语文上册第18课慈母情深生字组词与词语理解

生字组词：

辞：辞退辞职 辞行 推辞 义不容辞

抑：压抑抑制 抑郁 抑扬顿挫 欲扬先抑

碌：劳碌忙碌 庸碌 碌碌无为

吊：吊灯吊床 吊兰 吊销 提心吊胆

噪：聒噪噪音 噪声 声名大噪 名噪一时

脊：脊梁脊背 脊柱 书脊 屋脊

竟：毕竟竟然 竟自 究竟

龟：龟裂

哇：你好哇快走哇

忍：残忍忍心 忍耐 忍受 忍气吞声

酸：心酸悲酸 鼻酸 腿酸 酸甜苦辣

权：权利特权 权贵 政权 权宜之计

理解词语

失魂落魄：形容心神不定非常惊慌的样子。

怂恿：鼓动别人去做（某事)。

压抑：对感情、力量等加以限制，使不能充分流露或发挥。

颓败：衰落；破败。

忙碌：忙着做事，不得空闲。

震耳欲聋：耳朵都快震聋了，形容声音很大。

瘦弱：肌肉不丰满，软弱无力。文中指母亲身体单薄而虚弱。

疲惫：非常疲乏。

耽误：因拖延或错过时机而误事。

龟裂：皮肤因寒冷干燥而开裂。

数落：列举过失而指责，泛指责备。

37、五年级语文上册第18课慈母情深生字组词及造句

五年级语文上册第18课慈母情深生字组词及造句

辞：辞退辞职 辞行 推辞 义不容辞 应当义不容辞、义无返顾!

抑：压抑抑制 抑郁 抑扬顿挫 欲扬先抑 写文章经常采用欲扬先抑的手法。

碌：劳碌忙碌 庸碌 碌碌无为 他几十年来有不少建树,怎能说是碌碌无为呢?

吊：吊灯吊床 吊兰 吊销 提心吊胆 听说那个可怕的.故事后,我整天都提心吊胆的。

噪：聒噪噪音 噪声 声名大噪 名噪一时 他出版此书后声名大噪。

脊：脊梁脊背 脊柱 书脊 屋脊 我在世界屋脊上,发出粗野的狂吼。

竟：毕竟竟然 竟自 究竟 究竟什么是个人能力发展?

龟：龟裂 甲状软骨部分会由于吞咽动作而龟裂。

哇：你好哇 快走哇 哇哇叫 今天让你笑，明天让你哭，后天让你哇哇叫。

忍：残忍忍心 忍耐 忍受 忍气吞声 一个国家在无可忍耐的暴君奴役下喘息。

酸：心酸悲酸 鼻酸 腿酸 酸甜苦辣 酸甜苦辣都是营养,成功失败都是经验。

权：权利特权 权贵 政权 权宜之计 李自成建立娘子军只是一时的权宜之计,往后怎么办,他还没有想好。

38、五年级上册第18课慈母情深课堂笔记句子解析

五年级上册第18课慈母情深课堂笔记句子解析

1.母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。

从来没有也从来没有从不同角度写出了这一元多钱不论对我还是对我家来说，都绝对不是个小数目，可见我家很贫穷。

2.但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。

失魂落魄把我对这本书的渴望程度淋漓尽致地表现了出来，让读者看到了一个酷爱读书的孩子形象。

3.母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态

这里四个立刻连用，写出快节奏的工作，这是叠加，是快速、加倍的工作，为了儿女的生活、读书，不伸懒腰，不喘气，不休息，拼着老命工作。母亲塞给我的是钱，更是浓浓的希望和浓浓的情。

4.母亲掏衣兜。掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

掏数两个动词写出了母亲对这不多的钱的珍惜。母亲给我的不仅仅是钱，更多的是对我读书的支持和浓浓的爱。

5.我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

这句话是说，母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但毫不犹豫地给钱让我买书，使我满足了读书的强烈愿望。我如果用那钱买别的东西，实在对不起母亲，对不起母亲浓浓的爱子真情。

39、五年级上册课文2落花生说课稿课案教学设计

五年级上册课文2落花生说课稿课案教学设计

一、 教材分析

课文《落花生》是人教版小学五年级上册第四单元第三课，课文通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了要学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，由此升华到要做有用的人的深刻道理。文章按事情发展的顺序，写了种收吃议四个部分，详略安排得当，更好地突出了作者的写作意图。

二、 教学目标

小学的学生们已经学习和积累了大量的字词句，具备了一定的思维和阅读能力，对生活有所体验，有所感悟，思想也开始逐步走向成熟。基于对教材和学生们特点的的认知，根据课标要求，我将本课的教学目标定为如下三个方面：

1、 知识和能力

了解作者居然一词的感情并会造句，在学习过程中了解花生的生长过程。

2、过程与方法

分清课文主次，体会详略得当的好处，初步了解借物喻人的写作手法。

3、 情感态度与价值观

学习花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人的道理。

三、 教学重难点

依据本单元及本课的教学目标，我把本节的教学重点设定为：

教学重点：

由表及里，从花生的生长过程了解花生的可贵之处，理解父亲所说的话的含义，从中体会做人的道理。

教学难点：

体会文章表达上的详略分明，以及如何通过花生的品格悟出做人的道理。

四、 教法学法

正确的教材处理是教学成功的基础，而科学的选择则是教学成功的关键。由于每个学生们原有的知识水平和认知能力，生活经验都不尽相同，我将采用自主探究法、朗读感悟法、合作探究法三种教学方法，让学生们在学习中展现个性，培养个性，塑造个性。

为了让每个学生们在学习中积累知识，获得学习能力和情感认知，我将本课的学法定为质疑法、比较法、小组合作法

五、 教学过程

良好的教学设想必须通过教学实践来完成，根据课标要求，结合学生们特点，我将本课的教学过程定为两个课时，今天，我着重说的是第二课时的四个步骤：

1、复习检查，探究新知

首先我会提问：为什么课文中用了居然一词?由于学生们已经学习过，很容易可以归纳为：1：写出了种花生的结果2：丰收时大家出乎意料的高兴心情。这样学生们不仅能够在归纳总结的过程中知道了居然一词的意思，而且能够锻炼自己的口语能力。然后我会随机挑选两名同学用居然一词造句。对于上节课留下的另外一个作业自己观察花生的生长过程，我会出示幻灯片，然后让同学们把自己的实践结果与图片进行比较，总结出花生地上开花不结果，地下结果不开花的特性，由此激发学生们探究新知的兴趣，这样一来，也不会使课堂显得过于沉闷，引出了课文《落花生》一课。

2、朗读课文，体会特点

在这个过程中，我先让学生们自由读课文，在读的过程中思考文章是按照怎样的写作顺序来写的？。在学生们与文本进行了充分的接触之后，会有所感悟，同时会有所疑问。学起于思，思源于疑，学贵有疑，所以在自由读课文之后，小组之间进行读书交流，再推荐一名代表进行汇报。学生们的回答可能多种多样，比如有些同学可能回答是按照种收吃议的发展顺序来写的，有的也可能回答是按照从种到吃的时间顺序来写的等等。（板书：课文结构：种收吃议）作为老师，在此过程中可以允许学生们多种答案的出现，同时要对学生们的一些答案进行肯定和鼓励。

接下来可采用计时法来看本文的详略由老师朗读，分别找四个计时员，对种收吃议四个部分进行计时，从朗读的时间上进行直接感受。

课文略写的是种花生，收花生，吃花生，详写的是议花生。再通过小组讨论，从文本的写作意图、中心思想等方面理解这样详略安排的好处，直观、形象、而且学生们乐于接受。在学生们易理解、乐接受的基础上突破了本课的难点。

3、延伸课文，探究品性

分小组选代表，以课本剧的形式把课文《落花生》一课有感情地读出来，再通过朗读代表我的心的游戏进行本课重点的品读，即通过小组齐读、男女生读、默读等多种形式反复朗读课文中父亲所说的话，然后挑选一名学生们把自己觉得父亲的话中最能表现出花生品质的话读出来，其他同学认真听，猜猜这位同学想突出哪个词，谁猜对了，就有机会谈自己的体会。这样一来，大大地提高了学生们读书的兴趣，而且给学生们一种理解含义深刻的句子的一种方法，同时也是培养学生们学会倾听，尊重他人的好机会，由此一来，本课的重点也就凸现出来。

在此基础上，我向学生们提出问题父亲把花生与桃子、苹果、石榴进行对比，能够体现出花生的什么品质?学生们由此问题通过对比和讨论来加深理解，在交流的过程中我进行点拨。结合本课，再通过一些小故事，让学生们了解借物喻人的写作手法，然后由学生们讲此类故事，在讲故事的过程中体会此类写作手法的好处。（板书：写作手法：详略得当，借物喻人）整个过程中要求对文本进行个性化的解读，允许学生们从不同的角度去体会，用不同的方式表述自己的见解，激发学生们的教学改革思维，实现文本开放，同时在一种轻松的氛围中突破了本课的重点。

4、 读中辩论，升华主题

道理越辩越明，我会采用电视《实话实说》栏目的方法进行辩论，要求学生们说实话，辩论的内容为在当今社会中，你是想做落花生这样的人，还是想做苹果、石榴这样的人？为什么？

学生们在进行小型辩论赛中，第一轮讲述各自的优点，第二轮讲述对方的缺点。 只有通过辩论，才能更好地突出本节课的中心思想，（板书：中心思想：像花生一样做一个默默奉献的人）让本篇课文带有时代的印记，教出新意，更有利于对学生们进行人生观、价值观的教育。

六、 板书设计

板书是反映课文内容的一面镜子，是再现作品场面的屏幕，是教学内容的浓缩，本课我将板书设计如下：

落花生

课文结构：种收吃议

写作手法：详略得当，借物喻人

中心思想：像花生一样做一个默

默奉献的人

将板书设计如此，更好的突出了本堂课的精华。

我的说课到此完毕，谢谢各位领导、评委老师的指导！

40、五年级上册18课慈母情深说课稿课案教学设计

五年级上册18课慈母情深说课稿课案教学设计

谁言寸草心，报得三春晖，母爱是大海，深情而广阔，母爱是高山，高大而挺拔，母爱是阳光，明媚而温暖。我说课的题目是《舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖》。我解说的流程是：

一、 总览全局说教材

《慈母情深》是部编版五年级上册第六单元中的一篇课文。本单元以舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖为主题，编排了两篇精读《慈母情深》《父爱之舟》与一篇略读课文《精彩极了和糟糕透了》，这三篇课文都通过具体的事例，从不同的方面来表达父母对孩子的爱。

《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文。语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事。通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

二、依托要素定目标

本单元的核心素养有两个：一是体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情；二是用恰当的语言表达自己的看法和感受。两个素养一个是指向对课文内容的理解，体会作品的感情；一个指向对文本语言表达方式的体悟，并学以致用。

依据单元核心素养的要求，本课的语文素养具体细化就是，一抓住母亲工作的环境描写以及人物的细节描写体会母亲的不易，体会慈母情深，二是汲取作者的表达方式，能用恰当的语言进行自我表达，

基于对教材的理解，对课程标准、单元核心素养的把握，我把本课的教学目标设定为：

1、掌握生字词。

2、有感情的理解课文，体悟慈母情深。（难点）

3、体会本文的写法。（重点）

三、立足课标说理念

新课标指出，阅读教学是学生，教师、文本之间对话的过程。本课教学我采用以情为经，以言为纬，通过朗读、对话等途径，紧扣文本语言，引领学生入情、悟情、融情，走进文本，从情节的高空潜入语言的底部去感受文字背后作者真情的流淌，让学生在情感与语言的和谐共生中感悟慈母情深。

四、优化环节看流程

本课教学，共分四个板块，具体实施如下：

（一）揭示课题，激发深情。

首先让学生了解作家梁晓声，了解文章的写作背景，为理解课文打下基础。因为这篇文章写于五六十年以前，与孩子的生活相距较远，出示当时的社会背景，有利于对课文内容的理解。

接下来揭示课题。（出示课件）请同学们读课题，质疑，慈母的情深在何处？

这一环节，引导学生关注课题中的重点词眼，领会看课题，抓文眼学习方法。

（二）整体感知，感悟深情。

初读课文，整体感知环节，让学生先自读课文，解决课后的生字词，并借助工具书，理解词语的意思。2.默读课文，用简单的话概括文章的内容。

（三）研读课文，品味深情。

1默读课文，一边读一边思考，课文中哪些场景让我鼻子一酸，让我们感受到慈母情深呢？请用笔恭恭敬敬地画下来，作简要批注。

2.在学生充分交流过程中，对以下句段进行重点指导感悟：

A.七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

B. 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

C.背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲

D.母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌

E、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：我挺高兴他爱看书的！

学生通过对重点词句的品析，对课题慈母情深的理解就水到渠成，然后让学生再一次充满深情地读课题，使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。

（四）补白练笔，体验情深

创设写话情境，进行补白练笔。联系上下文，说说我为什么拿到钱时鼻子一酸。你有过鼻子一酸的经历吗？试着写一写。 让学生把自己的内心独白写到练习纸上，可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事此处的练笔设计，既训练了学生的语言表达，又达到学语言，用语言之目的。

五、板书设计

本课板书设计，有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起，紧扣课题中的慈母情深中的一个深字，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

41、五年级语文上册18课慈母情深好词好句摘抄

五年级语文上册18课慈母情深好词好句摘抄

好词：

辞：c（辞掉、辞退、辞职）

抑：y（压抑、抑制、抑扬顿挫）

碌：l（忙碌、劳碌、碌碌无为）

吊：dio（吊灯、吊床、提心吊胆）

燥：zo（干燥、噪声、声名大噪）

脊：jǐ（脊背、屋脊、竖起脊梁）

竟：jng（竟然、毕竟、有志竟成）

龟：jūn（龟裂、龟手、龟裂纹）

哇：wɑ（快走哇、别哭哇）

忍：rěn（忍心、忍受、忍俊不禁）

酸：suān（心酸、腿酸、酸甜苦辣）

权：qun（权利、职权、选举权）

好句：

1、母爱是风，轻拂我孤独的身体；母爱是雨，滋润我干渴的灵魂；母爱是雷，唤醒我沉睡的心灵；母爱是电，照亮我前进的天空。母爱是这个世界上唯一没被污染的爱，是这世界上最美的爱。

2、母爱是伟大的，也是无私的，它沉浸于万物之中，充盈于天地之间。有了母爱，人类才从洪荒苍凉走向文明繁盛；有了母爱，社会才从冷漠严峻走向祥和安康；有了母爱，我们才从愁绪走向高歌；有了母爱，也才有了生命的开始，历史的延续，理性的萌动，人性的回归。母爱是人类一个亘古不变的主题，我们赋予它太阳的诠释和内涵，没有史诗的撼人心魄，没有风卷大海的惊波逆转。母爱就像一首深情的歌，婉转悠扬，轻呤浅唱。想起了母亲仿佛无依的心灵就找到了栖息的家园

42、五年级语文上册第18课慈母情深生字组词与近反义词

五年级语文上册第18课慈母情深生字组词与近反义词

本文主要写了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给我钱，让我买《青年近卫军》的事，体现了母亲对孩子深深的爱，表达了我对母亲的赞扬、感激和热爱。

生字组词

辞：辞退 辞职 辞行 推辞 义不容辞

抑：压抑 抑制 抑郁 抑扬 顿挫 欲扬先抑

碌：劳碌忙碌 庸碌 碌碌无为

吊：吊灯吊床 吊兰 吊销 提心吊胆

噪：聒噪噪音 噪声 声名大噪 名噪一时

脊：脊梁脊背 脊柱 书脊 屋脊

竟：毕竟竟然 竟自 究竟

龟：龟裂

哇：你好哇快走哇

忍：残忍忍心 忍耐 忍受 忍气吞声

酸：心酸悲酸 鼻酸 腿酸 酸甜苦辣

权：权利特权 权贵 政权 权宜之计

反义词：

连续间断 压抑轻松

忙碌清闲 瘦弱强壮

弯曲笔直 疲惫亢奋

震耳欲聋鸦雀无声

近义词：

怂恿唆使 颓败衰颓

犹如好像 扫视环视

疲惫疲劳 吃惊惊讶

耽误耽搁 数落批评

43、五年级上册慈母情深课堂重点笔记生字词

五年级上册慈母情深课堂重点笔记生字词

《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文。语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事。通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

辞：c（辞掉、辞退、辞职）

抑：y（压抑、抑制、抑扬顿挫）

碌：l（忙碌、劳碌、碌碌无为）

吊：dio（吊灯、吊床、提心吊胆）

燥：zo（干燥、噪声、声名大噪）

脊：jǐ（脊背、屋脊、竖起脊梁）

竟：jng（竟然、毕竟、有志竟成）

龟：jūn（龟裂、龟手、龟裂纹）

哇：wɑ（快走哇、别哭哇）

忍：rěn（忍心、忍受、忍俊不禁）

酸：suān（心酸、腿酸、酸甜苦辣）

权：qun（权利、职权、选举权）

44、五年级上册慈母情深课堂笔记重难点分析

五年级上册慈母情深课堂笔记重难点分析

《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文。语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事。通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

1、说说课文的主要内容。

答：本文主要写了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给我钱让我买《青年近卫军》的故事。

2、边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了慈母情深。

答：文中对母亲的外貌、动作、语言描写，集中体现了慈母情深，同时反映了我当时的感受、体验，表达出我对母亲的爱。

(1)看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上。瘦弱的母亲

(2)母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。贫苦的母亲

(3)母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态辛劳的母亲

(4)谁叫我们是当妈的呀！我挺高兴他爱看书的！通情达理的母亲

3、读下面的句子，注意反复出现的部分，想想它们的表达效果，课文中还一些这样的句子，画出来和同学交流。

A、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛

一连三个我的母亲，运用反复的修辞手法，把母亲的动作写得很具体，母亲如此艰苦的工作环境使作者内心内心产生了巨大的触动。

B、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态

用反复的手法细致地刻画了母亲一连串的动作，不仅让读者感受到了母亲的辛劳，而且加深了读者对母亲的印象，为后文做好了铺垫。

45、五年级上册慈母情深课堂笔记课文分段及大意

五年级上册慈母情深课堂笔记课文分段及大意

《慈母情深》是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选课文。语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事。通过对母亲外貌、语言、动作等的描写，勾勒出一位辛劳、瘦弱、开明、慈爱的母亲形象，字里行间吐露着一份深厚的慈母情，也表达了作者对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

第一部分(1-4)：写我渴望买一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。

第二部分(5-37)：写母亲给钱让我买书的经过，彰显出伟大的母爱。

第三部分(38)：如愿以偿，我终于拥有了这本想买书。

46、五年级上册慈母情深课堂笔记之分段段落大意

五年级上册慈母情深课堂笔记之分段段落大意

1. 认识魄、抑等10个生字，读准多音字龟，会写辞、抑等12个字，会写连续、广播等18个词语。2. 默读课文,想象描写的场景、细节，体会慈母情深。3. 体会文中反复出现的词语的表达效果。4. 能联系生活实际，写出自己鼻子一酸的经历。

脉络梳理：

全文共38段，可分为三部分。

第一部分（第14自然段）：写我渴望买一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。

第二部分（第537自然段）：写我到厂房找母亲要钱，看到母亲的不易，用母亲给的钱给她买了一听水果罐头，母亲数落我一顿，又给了我买书的钱。

第三部分（第38自然段）：写我有了第一本长篇小说。