四年级上册暮江吟评课优缺点及建议

四年级上册暮江吟评课优缺点及建议

1、四年级上册暮江吟评课优缺点及建议

四年级上册暮江吟评课优缺点及建议

每教一篇新课文之前，我总是很惶恐，个别字词意思，作者遣词造句的精当，部分段落的精彩解读，整篇文章的合理安排，作者身世的了解不懂越多，越是惶恐。再不敢像刚参加工作那样信口开河、对付了事，唯一能消除点惶恐的，只有不断去学，不断去了解。所以，我现在是知网的忠实用户，一篇课文不上知网下几篇论文瞅瞅，就心慌慌。之前总是按搜索顺序从前往后看，后来才知道应该筛选一下，先看核心期刊的嘛，含金量稍微高一点。

很多书上都说老师要自己先读课文，自己试着去解读文本，我也总是自己反反复复朗读，无奈功力太浅，读不出什么味道来，再硬着头皮按照自己以前的套路去教，很没意思。这个时候只有去寻找外援了，外援就是那些论文们。

今天要上《暮江吟》，昨天看了十来篇论文，突然眼前一亮，又发现了大宝贝支老师教《暮江吟》的课堂实录啊，赶紧打印出来，好好琢磨，今天课上果断用。

一、课题导入

师：看黑板上的暮，根据这个字的上下两部分，猜猜它是什么意思。上面是什么字？

生1：上面是莫

生2：上面是草

师：同意上面是莫的举手（大部分孩子举手），同意上面是草的同学举手（小部分孩子举手，对着小部分孩子说：坚持自己的观点，不要受别人的影响。）对的，上面这部分确实是草字。上面是草，下面是日，这个字是什么意思呢？

生1：太阳晒在小草上。

师：那日应该在上面啊。

生2：太阳落到草下面去了。

师：说到了，太阳落到山林草野下面，就是太阳快落山了，暮什么时候？

生：傍晚。

师随后给他们区分了墓、幕、慕字，分别组词快读。

师：吟，看课文里的注视。

生：古代诗歌题材的一种。

师：也就是说在古诗题目中出现这个字，我们从题目中就能判断这首诗写的是什么。暮江吟写的是什么？

生：傍晚江边的景色。

师出示《蚕妇吟》《插画吟》《石灰吟》《游子吟》《边城吟》，学生分别回答从题目判断诗的内容是什么。

二、初读古诗

师：这首诗读起来很简单，你们都会读吗？

生齐答会，教师怀疑状真的吗？，生自己练读，检测基础稍微差点的三个学生，过关。

师：诗要读好听，你们对着节奏同桌练练。

生齐读，读得很有韵味。

师：女生读书一直比男生读得好，男生们服不服气？

男生：不服气。

师：那就再来比比，女生前两句，男生后两句。交换再读。

师：老师读书也读得很好，能超过老师吗？

生：能。

师生对读。

师：谁读得好？

生笑，纷纷夸自己。

师：你们这次是读得比我好，但是你们没有我懂得多呀。

生又大笑。

三、解读古诗

师：听好老师的问题，借助注释，说说这首诗写了哪些景？

生：斜阳、江水、露水、月亮

师：（相机在黑板上画江水的简笔图）这是什么江，先猜猜？

生：雅鲁藏布江、澜沧江、长江。

师：终于有一个瞎猜猜对了的。你们听老师说，白居易多年在朝廷当官，当时政治昏暗，白居易不想再做官了，所以就自己请求外调，调到哪呢？调到杭州，这首诗就是作者在长江边写下的。

（师在江面上画了一个圆圆的太阳）

师：我这残阳画得对不对？

生：不对。

师：为什么，画得多圆啊。你们得回去读读诗，找到理由反驳我。

生：老师你的太阳应该画一半的，另一半是残缺的。

师：太阳残缺了，被什么吃掉了一半？（擦掉太阳的一半）

生：不对，太阳应该刚刚在江面上。

师：残阳是指快落山的太阳。你来画画这残阳。

生把残阳画在江面上。

师：我们说太阳光一半用照射，这里为什么用铺呢？看到铺，你想到了什么？

生：我想到了妈妈铺床，我想到了我们铺开衣服。

师：是呀，孩子们，一个铺字用得特别好，好在哪？

生：太阳光好像在一点点地往前推，一点点地铺在江面上。

师：半江瑟瑟半江红，看我拿的这两根粉笔，一根红色的，一根绿色的，江水应该怎么画。谁来画画？

生：靠近斜阳的应该是红的的，靠近岸边的应该是青绿色的，因为岸边有水草倒映的颜色。（生边说边画）。

师：那斜阳再往下落，再往下落，江水应该是什么颜色的？

生：红色越来越多。

师：是吗？

生：不对，江水应该是黑的了，看不清了。因为太阳落下去就天黑了。

师：快去第三句找找相关的词。

生：夜，夜晚，江水肯定不会是红色的了。

接下来，我就是按照支老师的设计解读月似弓。

四、吟诵古诗

师：一道残阳铺在江面上，阳光照射下，波光粼粼，一半呈现出深深的碧色，一半呈现出红色。更让人怜爱的是九月凉露下降的初月夜，滴滴清露就像粒粒珍珠，一弯新月仿佛一张精巧的弓。白居易的这首诗让我们看到了这么美的景，边想象着边读这首诗。

2、项链评课优缺点及建议

项链评课优缺点及建议

一、揭题激趣

1.（出示项链图片）小朋友们瞧，这是什么呀？ （板书课题：项链）

师：项字是指脖子，项链是我们戴在脖子上的装饰品。今天要学习的课文的题目就是《项链》。来，我们一起读读。

2.你见过什么样的项链？ （预设：镶宝石的项链、金项链、珍珠项链）

3.（播放大海图片、音效）有个和我们一样大的娃娃，他来到大海边，看到了不一样的项链。不一样在哪里呢？

评 析

在导入环节，教师扣题进入，先出示项链的实物图片，而后结合项 字的意思讲解项链是戴在脖子上的装饰品，继而调动学生的生活经验去丰富他们对项链的认识，最后制造悬念，课文中的项链和我们平时见到的项链怎么不一样 呢？ 既帮助学生建立了 项链 的概念，也调动了他们学习的欲望，让学生迫不及待地想打开书本去读读这篇课文。

二、整体感知

1.听老师读一遍课文。注意双手捧书，稍稍外斜，小眼睛认真看，小耳朵仔细听。（师范读）

2.小朋友们刚才听得很认真。现在，请你们自己来读课文。注意：借助拼音读准音，词儿连读不拖音。双脚平放与肩同宽，眼睛看字，字字入目。

3.这首儿歌里说的项链和我们平常见到的项链有什么不一样呢？（预设：项链是海螺和贝壳做的、是小娃娃的脚印做的；项链是大海的；项链是彩色的、金色的）

4.这特别的项链是大海送给小娃娃的礼物吗？让我们和小娃娃一起去看海。

三、品读感悟

1.学习第1自然段

（1）请小朋友自己轻声读一读课文第１ 自然段。这一自然段有几句话呢？ 用手势来表示一下。（PPT显示句子序号）

(2)哪三个小朋友愿意来读读这三句。

(3)来到海边，我们都看到了什么呢？

（根据学生回答在ＰＰＴ 上圈出大海沙滩浪花。出示词卡，大海 沙滩 浪花。指名读后贴在黑板上）

（结合字形指导）瞧，海、沙、滩、浪字都是三点水，大海里的水可真多啊！

（4）小朋友去过大海吗？ 夸夸你见过的大海。

（5）现在，我们就站在大海边，放眼望去，哇（出示句子和图片大海，蓝蓝的，又宽又远。 指名读。）

① （出示词卡蓝蓝的，指名读，齐读，以评促读）第一个蓝字读饱满。整个词可以读得慢一些，让我们想象大海的颜色好深好深的蓝。清新的空气，蓝蓝的大海。不仅颜色美，而且还又宽又远。

② 出示词卡又宽又远。大海有多宽，我们做动作比划比划，远字就是说大海一眼望不到边。又字是个生字，它把宽和远字连在一起，告诉我们大海特别宽、特别大，一眼望不到边。（指名读，以评促读）

③ 谁能把句子连起来读一读，让我们感受到大海的美和大。（指名读、齐读）

（6）大海边的沙滩什么样？ 说说你去过的的沙滩。自由回答。

（7）望着这么美的大海，小娃娃脱下鞋子，踩在沙滩上，呀（出示句子和图片 沙滩，黄黄的，又长又软。指名读。）你看到了什么？感受到什么？出示词卡黄黄的又长又软。这两个词是说沙滩什么特点呢？ （指名读）

指导：大海很大，海边的沙滩很长，沙子又细又软，阳光一照，还闪金光呢？ 咱们把这一句读一读。

（8）出示句子和图片雪白雪白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。指名读。你喜欢这样的浪花吗？

① 出示词卡。雪白就是像雪那么白，一个雪白就已经像雪那么白了，那两个雪白重叠呢？ 谁能读好？（映示浪花图片）瞧，海浪冲到岸边，撞到了沙滩、礁石，开出一朵朵浪花，多美啊！连着读雪白雪白的浪花。

② 浪花在笑呢，学学你听过的海浪声。播放PPT中的音效。我们笑的时候是什么样子？ 张大嘴巴，眼睛眯起来，身体也会扭动、前仰后合的。笑这个字，上面的竹字头，原来表示竹子被风吹弯并发出声音，就像人大笑。下面的部分就像一个人大笑时身体扭动的样子。读笑字。浪花你追着我，我追着你，用身体和沙滩、岩石打招呼，发出哗哗地笑声。女生、男生读哗哗地笑着涌向。

③ 浪花一边玩着笑着，一边还送来了海螺和贝壳。映示海螺贝壳图。认识吗，哪个是海螺，哪个是贝壳呢？海螺是海里的软体小动物，贝壳是生活在水边的软体小动物的外套。它们有着丰富的颜色和有趣的形状。

师生共说：浪花在沙滩上悄悄撒下小小的海螺和贝壳，它们有（　）色，有（　），有（　）色。有的像（　），有的像（　），有的像（　），真有趣！齐读小小的海螺和贝壳。

(9)大海又宽又远，海滩又长又软，浪花雪白雪白。让我们一起把这一段读一读，用朗读把大家带到大海边。

2.学习第2自然段。

过渡：站在这么美的海边， 你们想干什么呢？

（1）请小朋友自己轻声读一读课文第2自然段。

（2）小娃娃做了什么呢？ 映示句子和图片小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。指名读。

交流：小娃娃做了什么？捡和挂都要用到手，所以是提手旁。咱们也做做动作。穿字原来是指小动物用自己的牙齿穿过洞穴，这里是指什么？小娃娃可喜欢大海送给她的礼物啦！（屏显句中的嘻嘻地笑着 迎 捡起 穿成挂在） 我们从这些词里就能感受到。指名读、齐读。

（3）小娃娃也送了大海一个礼物呢，映示句子和图片快活的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。

① 小娃娃送了什么礼物给大海？ 谁来读读。

② 大海的项链是什么呀？

③ 多么有趣的项链，大海一定也非常喜欢。让我们一起读一读。

（4）结合板书，回顾整体，齐读全文。

评 析

本段教学着力体现：1.把识字贯穿在低年级语文教学的各个环节中。例如 又笑挂 贝 等字的教学在不离开情境的基础上，采用评价中点拨、图文结合、动作演示等方法，用儿童熟识的语言因素 作为材料促进学生识字，较好地处理了低年级阅读和识字的关系。

2.读中理解，读中积累。教学中通过听范读、自己读、指名读、男女生读、齐读等不同的形式，引导学生反复地读，不断地接触文本。包括老师的过渡语、评价语，也指向读，通过读让学生理解词句，积累词语，形成语感。

3.勾连生活， 激发兴趣。 夸夸你见过的大海 说说你去过的沙滩 你来到海边想干什么？ 这些问题调动起学生的生活经验，拉近了他们和文本的距离，让他们觉得课文中的 小娃娃 仿佛就是自己， 学得更加有趣味。同时图片、音乐、音效的引入能帮助学生加深对语言文字的理解，或认识不熟悉的事物，或感知不熟悉的情境，让感知更加具体，进而提升学生的思维和想象能力，课堂上的朗读也更加有滋有味。

四、学习写字

1.书读得真好。小贝壳也来到了课堂上，要考考你们有没有记住生字呢？

2.认字游戏。把小贝壳背后的生字读准了，大海就把这个小贝壳送给我们啦，全读对了，小贝壳也会连成项链呢。

3.练习写字童子功。画栅栏、画雨丝、画波浪、画蚊香。

评 析

游戏的设置结合了本课 项链 的主题，既可以增强识字的趣味性，又调动学生的主动精神，形成积极学习的氛围，帮助各层次的学生提高识字的效率。 童子功 主要练习学生的腕力，对书写能力的提升大有裨益。

4.学习写字。

（1）白字_______。范写：一撇短又短，两竖往里收，先里面再封口。

（2）的字。的字里面的白和单独写的白字有什么不一样？ 白字做了的字一部分后，要写得瘦瘦的，横变短。范写：白 字在左边要写瘦，横折钩往里收。

（3）又字。范写：横短撇长夹角小，撇捺对称才好看。

（4）和字。认识新偏旁禾木旁。今天，我们还要认识一个新偏旁，跟老师读读它的名字禾木旁。禾木旁和禾字有什么不同？ 横变短，捺变点。

范写：禾木很谦让，横画变短捺变点。口在右边小而上。

评 析

写字教学中重视教师的示范作用，讲在关键处，例如字形的变化、关键笔画的处理，精讲多练，努力帮助学生形成书写技能。

5.请小朋友们把生字描一个写一个。

6.投影展示学生的作业本，点评。

7.小结：这节课，我们知道了大海的项链是什么。回去把课文读给爸爸妈妈听听，有机会也可以和爸爸妈妈一起去海边做一条脚印项链送给大海。

3、大还是小评课优缺点及建议

大还是小评课优缺点及建议

你觉得自己是大还是小？随着周兆羽老师的问题，学生们一同走入了关于自己大和小的探究。有时候，我觉得自己很大有时候，我觉得自己很小，那我到底是大还是小？周老师循循善诱，巧妙地从文本中提炼出这三句话，启发学生思考。周老师通过什么时候大？什么时候小？一问，在锻炼学生提取文本信息能力的同时，精心设计识字教学，如用猜谜语识记穿，字源识字学习衣，注重学生学习体验，激发学生识字兴趣。同时，周老师教学中渗透自己的事情自己做的价值观念，让学生养成独立自主的好习惯。

万物皆有源，字也不例外，孙娟老师采用字源识字的方法学习穿、衣、得等生字，引领学生探究汉字背后的奥秘。同时，孙老师采用拓词法学习候，拓宽学生的字词量。孙老师的课程兼具知识点学习与观察思考，锻炼学生的思维能力，她出示穿衣服、系鞋带的插图，引导学生观察图中小朋友的表情，并以此以为引，引导学生探究大是什么意思，从而水到渠成地让学生感受到课文中的大不是长高，长一岁的大，而是学会自己的事情自己做，会自理、自立的大。

4、朱德的扁担评课优缺点及建议

朱德的扁担评课优缺点及建议

李玉妮老师执教《朱德的扁担》，这节常态课很扎实，通过视频、图片等方式引导学生体会朱德以身作则、和战士们同甘共苦的品质。

指出老师们要学会组织课堂、学会指导学生朗读，在平时的教学中要多关注学生的学习习惯，在语文教学过程中渗透育人。曾芳枚老师提出了自己的困惑：如何指导学习相对较弱的学生完成堂上学习辅导。孙校就曾芳枚老师的疑惑进行解答，指出教师要提高自己的朗读水平，课堂上要加强对学习困难学生的指导。最后张倩老师进行总结，在平时的教学中建议采用小组评价机制，多种形式调动学生集中注意力，将学习辅导的题目与课堂教学相结合，从而更好的把教与学相融合。

本次学习共同体活动为成员们提供了一个教学设计展示、教学能力交流和学习的平台。通过本次学习共同体的学习研究，成员们都受益颇多，这将促进我校语文青年教师的专业成长，帮助其成长为具有先进理念和较强教学技能的优秀教师，并进一步激发我校语文教师教育科研的热情。

5、小狗学叫评课优缺点及建议

小狗学叫评课优缺点及建议

设计说明

《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，以培养学生主动获取知识的能力、交流与合作的能力、分析和解决问题的能力。在学生已经初步掌握预测阅读方法的基础上，给予学生自主选择的权利，自主阅读的空间，通过小组合作交流，充分尊重学生独特的想象与体验，在探究、评价的过程中提炼预测的有效方法，提高学生的阅读能力。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件和纸质预测单。

2．熟记故事的结尾。

学生准备：找一个同学不熟悉的故事，朗读预测。

课时安排

1课时。

教学过程

一、回顾前文，总结提炼

1．回顾本单元学习过的前两篇课文，我们是怎样一边读课文一边预测的？

2．学生回顾交流。

教师相机出示：预测的依据借助题目、插图、故事情节，结合生活经验进行预测。

3．播放小动物叫声，请学生猜猜是什么动物发出的声音。

4．小结揭题：每一种小动物都会叫，它们的叫声都很独特。今天我们来猜一猜一只不会叫的狗会给我们带来什么样的故事。

5．板书课题。齐读。

6．第一次读到课题时，你能猜到故事可能讲了什么吗？

预设：不会叫的狗会去学叫，但一直没有学会。不会叫的狗被别人嘲笑。不会叫的狗勤奋地学习，最终学会了叫。不会叫的狗拜了很多师父。

设计意图：通过听动物叫声，既激发了学生读故事的兴趣，又让学生了解到动物叫声的独特性。揭示课题后，让学生运用已经掌握的方法预测，在实践中运用，进一步感受阅读童话故事时预测的乐趣，也为接下来的学习做铺垫。

二、阅读故事，练习猜想

1．学生自学课文，提出要求。

(1)默读课文，遇到生字或难读的地方读读生字表里的拼音，多读几遍，读准音，读通句。

(2)默读课文，一边读，一边预测后面的故事内容。用上前两课学到的方法，把自己的猜想简单地写在预测单上。

图片

2．课件出示带有生字的词语，请学生当小老师领读，齐读。

干吗　讨厌　发怒　批评　来访　担保　压根

差不多　忍着　模仿　中弹　发疯　汪汪 搞不清

3．课件出示生字，学生说说自己的预习成果，自己是怎么记忆这些生字的。

4．本课多音字较多：吗、担、压、中、弹。

课件出示由文中多音字组成的词语，请学生读，并补充这个字的其他读音，掌握不同读音表示的不同含义。

5．四人小组合作交流。

(1)每人轮流读自己的预测单。

(2)互相交流课文与大家的预测有哪些相同与不同之处。

6．请一个小组汇报：说说你们所预测到的内容，是怎样预测到的。

图片 要关注预测的依据。

7．小结：看来，同学们已经学会了运用多种方法来预测故事后面的内容，比如观察插图、联系上下文、联系生活等，预测的本领越来越高了。

设计意图：本课中的预测策略从整体切入，学生尝试自主预测，留足预测空间。通过小组合作学习，给予学生更多的自主空间与交流时间，让更多学生参与学习，复习预测的方法，提高学生预测的能力，同时也培养了学生倾听的能力。

三、读懂课文，预测结局

1．读到这儿，你知道故事中讲到了哪几个重要人物吗？(小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人)

2．他们之间发生了什么事？

3．你能抓住这几个主要人物说一说吗？(小狗不会叫，小公鸡教它，它喔喔叫时差点儿被狐狸吃掉。后来杜鹃又教它，它咕咕叫时却差点儿被猎人打中，于是小狗开始跑啊，跑啊)(相机板书：学小公鸡　喔喔喔　学杜鹃　咕咕咕)

4．这个故事没有讲完，课文中出示了三种结局，请三位同学来读一读，其他同学想一想，结局可能是怎样的？说说你的理由。然后听老师读故事的结局，看看和自己的预测有哪些相同和不同。

5．四人小组交流。

(1)轮流说说自己的预测，并说说理由。

图片 表述预测的内容时要大胆，还要会倾听他人的预测。

(2)注意听同学的预测，思考是否有道理。

(3)互相说一说自己认为同学预测得有道理的内容。

6.你喜欢故事的哪些内容？和同学交流。

7.小狗学叫的奇遇故事结束了，你有什么话要对小狗说吗？ (小狗，每个人都有自己的特点，不要一味地模仿别人，要学会做真正的自己。)

(板书：做事不能盲从，做真正的自己)

8．课堂小结：小朋友们学会了预测，还懂得了道理，真了不起。

设计意图：故事中出现了许多人物，找出主要人物和主要事件，能帮助学生把长长的故事讲简洁，培养学生初步概括故事内容的能力，发展他们的语言表达能力。小组合作时，清晰学习步骤与要求，教给学生合作学习的方法；开放的空间给了学生自主全员参与的机会，学生在交流中学习表达、倾听、判断与评价，让学生学会思考，学会学习。

四、拓展练习，提高能力

1．四人小组练习。

(1)把自己找到的其他同学不熟悉的故事书拿出来，轮流读给组员听。朗读的时候，在某些地方停下来，让他们猜猜后面可能会发生什么。然后把故事讲完。

(2)听同学把故事讲完，想想自己的预测与故事有哪些相同与不同之处。

(3)四人交流完后，在组内评出最准预测达人及最佳故事朗读者。

2．各组汇报评比结果。

3．布置作业：课后多读童话故事，练习预测本领。

设计意图：四人小组合作学习时提出新的评比要求，能激发学生合作学习的兴趣，让学生充分享受到朗读、预测童话故事成功的喜悦，进一步激发他们喜爱童话、阅读童话的兴趣。

板书设计

小狗学叫

学小公鸡　　　喔喔喔　　　狐狸嘲笑

学杜鹃　　　　咕咕咕　　　猎人开枪

做事不能盲从　要动脑思考　做真正的自己

教学反思

核心素养的培养关键要借助学科教学让学生学会学习，培养兴趣，提高能力。小组合作给了学生参与学习的时间与空间，学习方式更为开放。在本课中，三次运用小组合作学习，且要求逐步提高。第一次合作只要求学生在组内交流自己的预测，关注自己的预测与课文的相同与不同之处。第二次合作不仅要求学生交流自己的预测，还要思考同学的预测是否有道理，培养学生的倾听能力与思辨能力。第三次小组合作要求学生各种角色体验，有故事的朗读，有听众的预测，还有互相的评价，培养学生的朗读、表达、倾听、判断、评价等能力。在这样的学习中，学生不仅得到了知识、方法，更提升了能力。

6、女娲补天评课优缺点及建议

女娲补天》课例后，内心有许多感慨。感慨朱老师对课时目标的准确把握，感慨朱老师对学生中肯及时有引导的评价语，感慨朱老师收放自如的课堂掌控能力。

本节课乍一看很朴实，没有刻意形式上的花哨，但细细品味确像我们一位领导概括的境界春风大雅：即课堂教学已臻化境，学生在不知不觉中被深深吸引，能全身心投入去探寻未知世界，风格却十分平易，似乎没什么高妙技巧可言。但若细细品味，我们会发现教学设计处处蕴含智慧，铺陈、转折、抑扬、开合均合情合理，达到几乎无迹可寻的地步。达此境界者，听其课如沐春风，品其课若闻大雅，其教育教学思想必然要产生大范围、长时期的重要影响，其人必然会成为课堂教学领域的大师级人物。

朱老师本节课课时目标明确，准确把握了新课标对叙事性作品的要求。在理解掌握字词的基础上，教孩子详细复述的能力， 认识了解先具体后概括的段落结构 。整节课就围绕这个目标展开，设计课堂教学，使学生学有所获。正如周鹏老师所言，在小学中、低段教学中，最好是心中有语法、口中无语法术语。用学生易懂的语言把抽象的语法知识传授给学生。而我们很多人恰恰缺乏了这一点。自己对这个年龄段课程标准缺乏深入了解，没有做到心中有标准，自然不能很好的把握它，理所当然给课文课时目标定位就不准，没有方向，教学设计怎会清晰呢?

感慨朱老师对学生中肯及时有引导的评价语。朱老师的课给人感觉很真实。学生会出错，回答可以不完美，而不是那种刻意营造的精彩。朱老师就是抓住这种不完美，一步一步引导孩子变得完美，这就是对孩子能力方法的培养。不像某些课堂上一味的赏识，连评价都变味了，都成了棒、好之类的语言。朱老师的评价中肯及时，有鼓励，更多的是点拨和引领 。

朱老师的教学设计呈现的由易到难梯度化设计，如复述的要求一步步达成，循序渐进，在复述得有条理的基础上说具体。先概括出女娲补天的过程，然后训练学生利用概括的词语复述课文；再训练学生把具体的语言说精炼；最后训练学生变成自己的语言。由易到难一步一步训练学生，能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人，这一课标要求，锻炼了学生的口语表达能力。

总之，朱老师整节课值得学习的地方很多，但我认为他的语文教学意识更值得学习，更值得我们在今后的教学中去借鉴、运用。

7、普罗米修斯评课优缺点及建议

普罗米修斯评课优缺点及建议

谭建英老师评阮德海老师执教的《普罗米修斯》，谭老师认为阮老师虽然执教时间不长，但上课从容镇定，教学思路明确，指导学生抓关键词理解感悟普罗米修斯遭受到的痛苦，更进一步理解普罗米修斯的英雄形象，有的放矢地引导学生自读自悟，取得较好的教学效果。谭老师认为，本文需要感受的不仅仅是普拉罗米修斯的善良、勇敢、正义，还应该有普罗米修斯为了给人类造福不顾自我、不畏苦难、坚定执着的精神。

8、四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课反思

四年级上册9课古诗三首之暮江吟评课稿听课反思

《暮江吟》是部编教材四年级上册的一首古诗，本节课我准备了许久，更改了好几次，主要采用的环节是三疑和小组合作贯穿课堂，三疑是课前疑，课中生疑，拓展升疑，小组合作是根据我班孩子学情合理设计的，感觉设计很好，但是通过本节课的授课，学生学习兴趣很高昂，整节课节奏掌握较好，但是通过实践，我仍我发现有以下的不足：

1. 在古诗文的讲解中，课堂前半部分还比较注重古诗文的朗读，但是后半部分，在赏析古诗时，忽略了读的指导。

2. 三次质疑，可以尝试再把层次拉开一些。

3. 古诗文学习，不能仅仅教会学生意思，更应该把方法教给学生。

4. 在学生质疑的环节中，我班两个孩子提的问题非常好，一个是铺一个是珍珠，但是由于我的一些原因，导致这部分没有处理好，导致对学生悟诗情和诵古诗都没有指导到位。

在今后的教学中，我要时刻牢记本节课的不足，真正做到把语文课的工具性和人文性的统一结合起来，让学生会学语文，能欣赏语文的美，还能够在生活中将学过的知识加以整合利用。

9、暮江吟评课说课稿教学设计及记录

暮江吟评课说课稿教学设计及记录

教学目标：

会读生字暮、瑟，会写生字暮、吟。

朗读诗歌，能借助注释、查阅资料等方法理解诗句的意思

背诵课文。能联系生活观察，想象一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红的景象，体会诗人所要表达的情感，初步感悟白居易诗歌艺术特色。

教学重点、难点：

重点；感情的朗读并背诵课文，理解诗意，领悟诗情，体会诗歌独特的艺术魅力。

难点：能联系生活观察，展开想象，用自己的话描述一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红的景象。并从诗句描写的景象想开去，联系相关资料体会诗歌的情感。

教学流程：

一、以暮破题，引入内容

1.写诗题。

（1）学习暮字。

根据字形猜字义。

师：说起暮，我就想起跟它相对的一个字旦。请看这两个字的甲骨文是如何写的：（出示课件：甲骨文旦、莫）它们是汉字王国里的老寿星，已经有三千多岁了。请观察和比较，这两个字有什么相同之处？（预设：都带有日字。）根据字形，你能否猜猜它们的意思？（预设：旦的意思是。。。暮的意思是。。。）

师：说得好。早晨太阳从地平线升起来，新的一天开始了，就是旦，指太阳刚刚升起来的时间；而傍晚太阳逐渐落山了，消失在树木和草丛里，这个时间就是莫（mu）。(出示课件：楷体旦暮)。

指导写好暮字。

师：暮是本课要求会写的生字。它在结构上比较特殊，从上到下有四部分组成，写这样的字应该注意什么？

预设：每部分写的扁平一些；注意各部分穿插；草字头要适当写宽，大的撇捺要写舒展；两个日字写得有变化，上头日扁一些，下头日窄一些。

教师范写，学生书空，然后本子上写一遍。

投影展示，指导矫正。（笔画、结构是否规范，美观）

学习吟字。

师：这个字什么意思？尝试组几个词语。（预设：吟诵、吟唱、低吟、呻吟等）这些词里，吟是有节奏的读、痛苦的声音等意思。那么，本课中是什么意思？你是这么知道的？（预设：看注释）

2.解诗题。

师：暮江吟是什么意思？尝试说一说。（预设：太阳就要落下的时候，诗人白居易站在江边有感而发，吟诵出这首诗，所以题为暮江吟。）

3.读诗题。

师：既然有感而发，该如何读好诗题？

生试读，师范读，生再读。

初读诗文，读通诗句。

1.练读：请自由地朗读诗歌，读准字音，读通诗句。（出示课件）

2.展读：谁愿意把这首诗读给大家听？（点评：字音是否正确，诗句是否通顺，是否读出了节奏之美。）

3.范读：（配音）你是否敢向老师挑战？你敢，我给你也配上音乐，为你的朗读润色。

4.竞读。（点评：音色、节奏，是否与音乐和谐一致等）

5.导读：诗光读还不够，还得讲究一个品字，只有仔细品味诗句的意思，才能深探其里，捕捉到诗的意境之美和情感之美。那么怎样更好地去品读诗歌呢？老师有法宝，请看。

教材分析

《暮江吟》是统编教材四上第三单元第9课《古诗三首》的第一首古诗。本单元的人文主题是，观察大自然景物和发现大自然的奥秘。语文要素之一是，体会文章准确生动的表述，感受作者连续细致的观察。

本诗是白居易杂律诗中的一首。该诗构思绝妙之处，在于摄取了两幅幽美的自然界的画面，加以组接。一幅是夕阳西沉，晚霞映江的绚丽景色图；一幅是弯月初升，露珠晶莹的朦胧月色图。诗人在暮色江边的所见所感吟诵成诗，给我们展现了令人陶醉的画卷。

课标依据

诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。

学情分析

学生在以前的学习中，已经掌握了大量的古诗，初步掌握了学习古诗的方法。在教学时，教师可让学生在充分朗读的基础上学习。

教学目标

1.学生自主参与合作学习，理解古诗的内容，讨论解决学习中有价值的问题。

2.有感情地朗读诗文，入情入境体会诗人所表达的情感，并展开想象，把诗句所描绘的景色转化成画面。

3.运用已有的知识自学课外古诗，积累古诗，感受古典文化，弘扬古典文化。

重难点分析

重点：理解古诗的内容，入情入境体会诗人所表达的情感。

难点：体会诗人所表达的情感，并展开想象，把诗句所描绘的景色转化成画面。

突出重点，化解难点，这是课堂教学要达到的目标。在小组合作中，借助注释，理解诗意。反复诵读，体会诗人陶醉在暮色中的美景，流连往返的情感，以突出教学的重点。在配乐诵读、图画直观展示中，刺激感观，引导学生展开想象，把诗句所描绘的景色转化成画面，以突破教学难点。

课前准备

多媒体课件

教学过程

一、激趣导入，创设情景美

1.同学们在课内、外背诵了许多古诗，其中有许多是写景的诗，能背诵几首吗？（学生背诵）

2.通过诵读古诗，我们也认识了许多的诗人。其中有一位诗人，他的语言通俗易懂，有诗魔和诗王之称。猜猜看，他是谁？（白居易）

3.这节课，我们再来学习白居易的一首七言绝句《暮江吟》，品味诗人是怎样用浅白的语言，描绘出他观察到的美妙景色。（出示古诗）

（设计意图：从学生背诵已知写景古诗，到简介作者猜诗人，进而引入本课课题。由已知到未知，自然承接，创设情境，激发学生学习未知的兴趣。）

二、反复诵读，初悟意境美

要了解这首诗，还要回到公元822年。在去杭州上任的路上，白居易看到江边红日落下的美景，陶醉其中，不禁吟出了这首诗。

1.师配乐范读，生想象画面。

2.生汇报想象的美景画面。

3.学生自由读，体会诗中的意境美。师相机指导。

4.汇报朗读。（指名读、小组读、齐读）

（设计意图：配乐反复诵读古诗，初步感悟诗歌的优美意境。）

三、合作学习，理解诗意美

同学们读得真好！学习一首诗只读好还远远不够，我们要学会借助注释，了解诗文所描写的美丽景色，在讨论中领悟诗中最美的地方在哪里。

1.出示合作学习目标，生分组自由讨论。

（1）借助注释，自主理解诗意。然后，在小组中交流弄懂的问题。

（2）提出自己经过努力没有解决的问题，在小组中试着讨论解决。

2.小组展示诗意，师相机指导。

（设计意图：在小组合作中，引导学生学会借助注释，理解诗意。在汇报时，教师相机利用PPT图片，引导学生整理诗境中的时间、地点、事物，理解铺瑟瑟可怜的意思，体会诗文的意境美。）

四、体会心情，感悟意境美

夕阳渐渐地落下去，晚霞映红了天空，夕阳的余晖洒在了宽阔的江面上。江水似乎分成了两半，这一半是青绿青绿的，那一半是鲜红鲜红的。微风轻轻地拂过江面，江水泛起了粼粼波纹，像一颗颗闪光的宝石，又像空中闪烁的繁星。啊！多么迷人的傍晚景色。

不知不觉，夜幕降临了，白居易还站在江边，久久不忍离去。秋风拂面，他感到特别凉爽和舒服，一会儿看看草地，一会儿望望天空。啊，那美丽的小草上挂满了露珠，在柔和的月光映照下，像一串串晶莹剔透的珍珠，夜空中那一弯新月就像一张精致的弓。他不禁脱口赞叹道：这深秋的夜晚是多么迷人，多么可爱啊！

1.此时此刻，如果你是白居易，你是怎样的心情呢？

2.诗中哪个词最能体现此刻诗人的心情？（可怜）

3.在陶醉中再读古诗。（自由读，指名读，齐读）

太美了！在陶醉于这夕阳新月的美景之中时，我们不禁要感谢诗人白居易用他清新通俗的笔墨，给我们带来这身心绝美的享受。其实，白居易的写景诗还有很多。接下来，我们再欣赏一首他写的《忆江南》。

（设计意图：通过叙述画面，体会诗人的心情，在陶醉的意境中反复诵读古诗，品读、感悟诗文的意境美。）

五、拓展延伸，再现情景美

1.出示古诗《忆江南》。

2.生齐读。

3.借助注释，自主理解诗意。比较两首诗的共同点和不同点。（都是在愉快的心情下写的。一首写日落，一首写日出。）

4.师简介此诗的创作背景。

5.配乐诵读。（师范读，生齐读）

课堂总结：罗丹说：世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。只要心存美好，擦亮眼睛，细心观察，你会发现，我们的身边到处都是美景。在美景中，心情愉悦，吟诵古诗，出口成章，是多么风雅惬意的事情呀！同学们，给你们个建议：可以利用课后时间，通过查找相关书籍，或询问他人，或上网查询收集写景的古诗，然后再相互交流，反复诵读，品味意境。就让我们用这样的热情去诵读古诗，学习古诗，弘扬中华古典文化吧！

10、四年级上册暮江吟课堂笔记

四年级上册暮江吟课堂笔记

《暮江吟》这首诗描绘了从傍晚到夜幕降临后江面上的景色：一半绿一半红的江水、像珍珠一样圆润的露珠、弯弯的新月，给人以安闲、舒适的感觉。

《暮江吟》译文：一道余辉铺在江面上，阳光照射下，波光粼粼。江水一半呈现出深深的碧绿，一半呈现出红色。更让人怜爱的是九月凉露下降的初月夜，滴滴清露就像一粒粒真的珠子一样，一弯新月仿佛是一张精巧的弓。

11、四年级上册题西林壁评课优缺点及建议

四年级上册题西林壁评课优缺点及建议

一、激情导入

师：（配乐欣赏庐山风光片）欣赏了这些这些风景感觉怎么样？

生：美

师：是啊，这里山高水常，这里云雾弥漫，这里古树参天，这里年语花香，这里流泉飞瀑， 吸引了无数的文人墨客，唐代大诗人李白来到这里写下了《望庐山瀑布》 ，宋代大诗人苏轼来到这里写下了我们今天要学的古诗《题西林壁》 （板书）。

二、交流资料

师：课前老师布置大家收集有关题西林壁这首古诗的资料， 谁愿意把你的资料和大家交流一下。

生：苏轼是宋代大诗人，写过很多诗，可查找的有 3000多首。

生：题西林壁是一首题壁诗。是写在墙壁上的。

生：我知道庐山很美，有很多的旅游景点。

三、听录音，模仿读

师：下面我们就来听一听这首古诗（放配乐诗朗诵《题西林壁》 ）

师：读得怎么样？

生：美

师：你们能不能也读得这么美，和录音来比一比。学生练习

师：谁愿意来试一试

生：读

师：谁来评价一下他读得怎么样？

生：很响亮

师：是啊，真的是很响亮。那么你能不能也响亮的读一读呢？

生：读

师：谁能再来评价一下这位同学的朗读？

生：很有感情。

师：非常好，我看也可以录成磁带卖了。我们一起来读一读吧。

四、在音乐中反复读，感悟古诗的画面

师：诗写得美同学们读得更美。其实，一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷，只要你用心的去读，去感受，你就能看到这幅画。下面就请同学们反复读古诗，看谁能不它读成一幅画。生在音乐声中反复读

师：谁能说说你读到的画面是怎样的？

生：我看见许多的树，许多的花，还有许多的草。许多的鸟在树上唱歌。

师：你真是用心的去读了。

生：我看见庐山横着看是连绵起伏的山岭， 侧着看是高高挺立的山峰。

师：你真是个会读书的孩子。 （板书：横岭侧峰）

师：（出示岭峰的图片）为什么同是庐山一会看到的是岭一会看到的又是峰呢？（生沉默）

师：诗人从横侧远近高低去看庐山

生：诗人站的位置不同，所以看到的庐山也不一样。

师：多么善于思考的孩子。同学们给他鼓鼓掌。诗人从不同的位置来看庐山， 看到了不同的庐山， 还可以按什么的不同来看庐山 ?

生：不同的季节，春、夏、秋、冬。

生：不同的时间，早、中、晚。

生：不同的天气，晴天、雨天。

生：不同的心情，高兴、伤心。

师：从不同的时间、季节、心情、天气、心情来看庐山，所看到的庐山都不一样。 所以作者写下 .不识庐山真面目， 只缘身在此山中。

师：同一事物，从不同的角度来看结果会怎样呢？

生：不相同

师：同一事物观察的角度不同， 观察的结果也不相同这个道理在我们以前所学的课文当中也出现过，谁知道是哪一篇课文吗？

生：《画杨桃》

师：庐山真美啊，作者来到庐山看到了庐山的美景，感悟到了人生哲理。下面你们就是大诗人苏轼， 请大诗人们闭上眼睛随老师一起走进庐山，横着看庐山，山峦起伏，连绵不断；侧面看，奇峰陡峭；远看，隐天蔽日；近看，危崖险岩；在高出俯瞰，深沟幽壑；在低处抬头仰望，重峦叠障。庐山美，美在哪？是雄奇？是壮丽？是险峻？是秀美？身在庐山的你感慨万千。 大诗人们，把你们的看到的壑感受到的用诗句表现出来吧。

生读古诗

师：同学们刚才交流的时候说了苏轼现存的诗就有三千多首， 谁能读读你收集的苏轼的诗。生展示。

《题西林壁》课堂实录02

师：同学们，今天我们一起来学习一首古诗。对于古诗，大家会的肯定不少，请你选择最喜欢的一首背给大家听听。

生：《赠汪伦》，李白乘舟将欲行⋯⋯

生：《小池》，泉眼无声惜细流⋯⋯

生：《望庐山瀑布》，日照香炉生紫烟⋯⋯

师：咱们一块儿把这首诗背一遍。（生齐背《望庐山瀑布》）

师：今天我们学习的古诗也与庐山有关。 （板书：庐山）

师：对于庐山，你都知道些什么？

生：庐山又名匡山 。

生：我知道一句诗：匡庐风光甲天下 。

师：大家知道得很多。我们先来观看一段庐山的风光片吧。（师生观看庐山风光片）

师：片子看完了，庐山给你留下怎样的印象？谁能用一个词语来形容一下，这是怎样的庐山？

生：巍峨壮丽。

生：风景秀丽的庐山。

生：这是一座高耸入云的庐山。

师：庐山是我国著名的历史文化名胜。九百多年前，宋朝著名诗人苏轼花几天时间游览庐山，觉得自己对庐山的认识还是不够全面，于是感慨颇多，在庐山西林寺的墙壁上写下了这样一首诗。（屏幕显示诗歌）

师：请一位同学读读这首诗的题目。

生：题西林壁。

师：注意题的后面稍作停顿，我们一块儿来读一遍。（生齐读）

师：接下来，请同学们自由读读这首诗，注意读准字音。（《春江花月夜》音乐起，学生自由练读后，指一生读）

师：大家请看这两个字，（屏幕显示两字的注音） 岭峰都是后鼻音。谁愿意再来读读这首诗？

生：横看成岭侧成峰⋯⋯

师：我们一起来读。（生齐读）

师：这首诗中有一个生字： 缘。请同学们用部首查字法从字典中查出这个字。（生动手查字典）

师：查好的同学请看第二个问题，缘字的第四笔名称是　　　，第五笔名称是　　　。

生：第四笔是撇折，第五笔是横折。

师：下面请一位同学到黑板上来写 缘字，其他同学跟着写，边写边说出笔画的名称。（一生上黑板书写缘 ）

师：请同学们在自己的练习纸上再练写一遍。

师：写好的同学，轻轻地读读全诗。看看能读懂些什么，不懂的地方可以问问小组的其他同学。（学生自由读，相互交流）

师：同学们都读懂些什么？

生：不识庐山真面目，只缘身在此山中的意思是：之所以没有看到庐山的真面目，是因为他置身在庐山当中。

生：我读懂了，从不同的角度来看庐山都不一样。

师：你是从哪句诗中读出来的？

生：远近高低各不同 。

师：不错，你真会学习！还有谁来说说？

生：横着看庐山是岭 ，侧着看庐山是峰 。

师：横着看是在哪儿看？

生：（齐答）正面。

师：对了，从正面看庐山是 岭，侧面看庐山是 峰。（师板书：岭、峰）

师：岭峰都是山字旁，显然都与 山有关，它们又有什么不一样呢？请大家通过查字典、画图来研究这两个字的区别。（学生查字典，画图）

师：谁想到黑板上画一画？其他同学从字典中找找它们的意思。（请一生在黑板上画图）

师：查到的同学先说说。

生：岭是山脉的意思， 峰是指高而尖的山头 。

师：我们再来看看这位同学画的图。

师：谁能用一个词语来形容一下，这是怎样的 峰，怎样的岭？

生：岭是连绵起伏的。

生：峰是高耸入云的。

生：我觉得峰是陡峭不平的。

师：对了，从正面看庐山是这样的（连绵起伏的）山岭，从侧面看是这样的（高耸陡峭的）山峰。

师：那么，从远处、近处、高处、低处看庐山又是怎样的情形？请你展开想，试着说说看。

（出示填空：从远处看，庐山　　　；

从近处看，庐山　　　；

从高处看，庐山　　　；

从低处看，庐山　　　）（生练说后交流）

生：从远处看，庐山很小，从近处看庐山很大。从高处看庐山很低，从低处看庐山很高。（生笑）

师：谁能选择更具体的形象说说？

生：从低处看，庐山就像一个巨人耸立在我们面前。

生：从近处看，庐山像一块巨大的石板， 我们的双眼都包不住它。

生：从近处看，庐山顶天立地，像个巨人。

生：从高处看，庐山像湖面泛起的层层波澜。

师：从远处、近处、高处、低处看庐山，所看到的情景都不一样。能不能用一句话概括一下刚才这么多同学的发言？

生：远近高低各不同。

师：同学们，古诗的语言是非常凝练的，我们理解的时候要展开丰富的想象。

师：我们已经理解了第一、第二句诗的意思。下面请同学们选择其中的一组说说第三、第四两句诗的意思。先在小组间相互讨论一下。（师展示填空：①　　　　　，是因为　　　　　。②因为　　　　　，所以　　　　　。③　　　　　，所以　　　　　。④之所以　　　　　，是因为　　　　　）（生练说后交流）

生：之所以作者看不清庐山的真面目，是因为他自己就处在庐山中。

生：因为作者身处在庐山这座山中， 所以他看不清庐山的真面目。

生：诗人看不见庐山的真面目，是因为他就身处在这座山中。

生：诗人自己身处在这座山中，所以看不见庐山的真面目。

师：说得不错，不过老师有个问题 ：到底怎样才能看清庐山的 真面目呢？你给想个办法，把你的办法悄悄告诉你的同桌。（同桌之间相互交流）

师：谁愿意告诉我？

生：可以乘坐缆车在高处看庐山。

生：站在离庐山远一点的地方，站在高一点的地方看庐山，可以看清庐山的真面目。

生：从各个角度看庐山。

生：绕着庐山转一圈。

生：乘坐直升飞机看。

生：用摄像机把庐山的所有景色全部拍摄下来， 回家再细细地看。

师：我们来综合大家的好主意， 尝试把刚才说的办法写成一句诗。（出示填空：　　　　，才识庐山真面目）（学生动笔写后交流）

生：只有走遍整座山，才识庐山真面目。

生：乘着飞机看庐山，才识庐山真面目。

生：各个角度来观望，才识庐山真面目。

生：四面八方看一看，才识庐山真面目。

师：看来大家对庐山的理解都不错。理解了这首诗的意思，咱们的朗读就能更深一步了。老师提供四段背景音乐 ：①《高山流水》；②《渔舟唱晚》；③《春江花月夜》；④《平湖秋月》。待会儿咱们配乐朗读。（生兴致勃勃地练读）（一生配《平湖秋月》朗读）（一生配《春江花月夜》朗读）

师：读得这么传神，应该把掌声送给你。（学生鼓掌）（一生配《渔舟唱晚》朗读）（掌声）

师：还有谁愿意读的？哎哟，这么多人想读！能不能把机会让给老师？

生：（齐答）行！（师配《渔舟唱晚》，富有感情地朗读）（生鼓掌）

师：谢谢！还有哪位同学愿意读？

师：这么多同学愿意读。这样吧，老师还带来几首介绍庐山的诗 ：《望庐山五老峰》《登庐山》《庐山诗》等，请大家选择你最喜欢的一首来读读。（师出示诗篇，学生自主练读）

师：谁先来？

生：我读李白的《望庐山五老峰》：　　　　　　　　　　

庐山东南五老峰，　　　　　　　　　　

青天削出金芙蓉。　　　　　　　　　　

九江秀色可揽结，　　　　　　　　　　

吾将此地巢云松。（掌声）

生：我选择《平湖秋月》配乐读《庐山独夜》：　　　　　　　　　　

寒空五老雪，　　　　　　　　　　

斜月九江云。　　　　　　　　　　

钟声知何处？　　　　　　　　　　

苍苍树里闻。

师：老师深深地感受到了夜的宁静。

生：我读《庐山瀑布》：　　　　　　　　　　

瀑布瀑布千丈直，　　　　　　　　　　

雷奔入海不歇息。　　　　　　　　　　

今古长如白练飞，　　　　　　　　　　

一条界破青山色。

生：我读《庐山诗》：　　　　　　　　　　

庐山竹影几千秋，　　　　　　　　　　

云锁高峰水自流。　　　　　　　　　　

万里长江飘玉带，　　　　　　　　　　

一轮明月滚金球。

师：苏轼是北宋著名的文学家、书画家，他在书法、绘画、诗词创作方面都有很高的造诣。 接下来我们听到的就是根据苏轼的词 《水调歌头》改编的歌曲《但愿人长久》 。（师带领学生唱歌曲《但愿人长久》 ）明月几时有？把酒问青天。 不知天上宫阙， 今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

12、四年级上册蝴蝶的家评课优缺点及建议

四年级上册蝴蝶的家评课优缺点及建议

一、复习与导入

1、板书课题，学生书空。

2、齐读课题。读课题后质疑，学生的问题：蝴蝶的家是什么样的？蝴蝶的家在哪里？

3、本单元的前三篇课文，关于提问策略，你学到了什么？

陈怡卓说：可以从内容、写法、获得的启示、联系生活实际几个方面提问。

另一个角度：可以对全文进行提问，也可以针对某一部分内容进行提问。

师生回顾针对写法提问：修辞手法、文章结构、标点符号、句式、详略安排等。

（学生回答问题有时与前面回答的学生说法相同，我提醒他们注意倾听，认可他们敢于发言的勇气。教室里说错了也没关系，站起来表达过的想法记忆更深。）

二、初读课文

1、自由读课文。（巡视时，我发现相当一部分学生读书不开口，眼神不集中，及时提醒。养成开口读书的习惯，看起来简单做起来不易。）

2、本课是略读课文，不过生字词肯定有。出示容易读错的词语，学生认读。雀字读音带入到相应的语句中，先个人读，后齐读。

（我发现学生拖腔、唱读情形，边说边做动作：朗读和走路一样，你看我的脚贴着地面走，不抬起来发出难听的噪音，脚抬起来走路的步伐就干脆利落。读书也是这样，要有节奏，有轻重缓急。）

三、默读批注

1、一边读一边下自己的疑问，批注问题可以写在对应部分的旁边，也可以写在课文后面。

（我在巡视时提醒学生，可以用为什么怎样等疑问词写问句，并口头说了两个例子。有的孩子不动笔， 有这等常用字几个人写错，对他们单独指导。这时，我表扬了几个孩子提的问题有价值。又表扬另一个孩子：批注也是一笔一画书写，认真是一种习惯，本不需要演给别人看。）

2、巡视学生批注的问题，帮助他们归纳意思相同的重复性问题，指出有价值的问题让学生在问题前标上星号，稍后可以举手说出来。

四、问答交流

我说：今天这节课，我们师生互问互答，咱们1：60（我与60个学生互问互答），敢跟我挑战吗？（没有新鲜感学生会疲倦，说完，孩子们脸上的表情有变化。）

1、师问：读第一自然段，我很好奇：为什么详写下大雨的情景?（板书：写法铺垫）

引导学生先集体朗读第一自然段，请学生回答后小结：雨大风狂突出自然环境之恶劣，为写作者的担忧做了铺垫。

2、生问：第二自然段用了两个问句，为什么这样写？（板书：写法句式）

我请学生先读这两个问句，然后回答他们：蝴蝶怎么办呢？我读出了作者的疑问、担心，第二个反问句更体现出作者的担心，怜爱之情溢于言表。

3、师问：第二句带有喧嚷斜挂两个词语的句子，我改成雨越下越大，风把雨点吹斜了意思没变，哪个表达效果更好，好在哪里？（板书：写法用词）

生回答后小结：用拟人的修辞手法句子更生动，形容了雨点大而密、风雨交加的恶劣环境。

4.生问：第五自然段，为什么小女孩知道蝴蝶是高兴的?（文中说：蝴蝶那么高兴，那么鲜艳。）（板书：内容理解）

师答：说蝴蝶鲜艳，那是因为它身上的彩粉斑斓，雨后阳光的映照下，轻盈的身体更显得明丽；说蝴蝶高兴，那是经历了暴风雨的侵袭后有一种劫后重生般的喜悦，我想，小女孩肯定是个热爱自然，热爱生命的人，她也因为蝴蝶的重现而高兴。

5.师问：文中有几处写我为蝴蝶着急的句子，为什么反复写我为蝴蝶着急?（板书：内容理解）

学生们动手画出相应的句子，读出来，找不全，又补充，接着集中读这些句子，学生很容易说出来，是为了强调我着急、担忧，对蝴蝶的怜爱之心。

6.生问：我在哪些地方寻找过蝴蝶？作者是个什么样的人？（板书：启示看法）

该我回答了，我想办法把问题抛给他们，我问谁愿意做我的助理帮我回答，但是有难度，答不全，我得刮一下他的鼻子。一个男生说了没说全，两个学生补全了。我轻轻地刮了一下他的鼻梁，他乐的不得了。（当时我想假如我是个男老师，这个动作是不是不合适，但是，这个基本上一秒不到的动作是课堂中缓和节奏、调整气氛的，应该不过分。）

由此可见，作者是个爱观察、思考、有爱心的人。

五、再读全文

每个小组八个人选择一个自然段练习朗读，全班分八个小组展示，学生打分。按照我们的评星标准，第八组读得准确、声音响亮、有感情。

作业：

以表格形式梳理蝴蝶的家所在地以及寻找结果、作者心情。

蝴蝶的家还可能在哪里，写出自己的想法。

13、四年级上册夜间飞行的秘密评课优缺点及建议

四年级上册夜间飞行的秘密评课优缺点及建议

板块一 明确学习目标

师：今天学习第6课，请齐读课题

生齐读

师：读得很通顺，我们来看看本单元的学习目标

生读单元学习目标。读书要求不拖拉。

师：相当好，这是我听到的最通顺的朗读

师：有个词叫角度，请问什么是角度？

生：从不同的方面，不同的地方来提问

师：什么叫方面？

生：题目是一个方面，结尾是一个方面，内容是一个方面

师：掌声鼓励，把角度说得很清楚，很可惜说错了。我也很好奇，什么是角度？于是我去读了读资料，发现角度其实是个数学概念，没那么复杂，就是数学中的直角、锐角......但是我不甘心，我教语文，于是我就查，语文学科也有角度，语文学科的角度就如他所说是一种观点。哎呀，这样一说，咱们这节课就能上下去了。语文学科的角度要思考，而且有的时候要思考，一起读这首诗。

生读

师：猜一猜这首诗中到底有几个角度？

生猜：2个

生猜：6个

师：哪6个角度？

生：横看，侧看，远看，近看，高看，低看。

师：掌声.......不能鼓励，还少一个不识庐山真面目，只缘身在此山中

生：方位，在里面看山。

师：掌声送给这两位同学，共7个角度。语文的角度还真多。

板块二 走进课文，尝试自己提问

师：请同学们打开课文，读一读课文导语，相信你们一定读得更通顺。

生读

师：实际上就是这段阅读提示就是让我们做三件事，读，第一件事

生答

师：第二件事

生答

师：同学的问题出现在两处？

生：旁边和文后

师：第三件事？

生答

师：现在我们一件一件来做，第一件事，怎么读。何老师给大家带来一个新的读书方式听读

师：我将播放录音，同学们可以一边听一边想，读了这篇课文我会提出什么问题？

生：为什么蝙蝠发出超声波，而我们却听不见？

师：对呀，真奇怪，为什么我们听不见？2号提问

生：这种能放射回来的无线电波到底有什么原理呢？

师：原理我们也想知道。三号问题

生：这些电波为什么不会被吹散呢？

师：是呀，电波在空气中传播，为什么没有被吹散呢？小朋友在联系自己生活在提问

生：除了人听不见超声波，其他动物能不能听见，如果其他动物能听见，会不会有吃蝙蝠的动物来捕食它。

师：是啊，发出超声波的同时，是不是也带来了危险?第五号问题

生：还有哪些动物也会发出超声波。

师：除了蝙蝠还有哪些动物能给我们带来帮助呢？第六个问题

生：人的耳朵是听不见超声波的，为什么科学家能发现呢？

师：是啊，科学家怎么这么聪明呢？

生：蝙蝠发出的超声波和飞机发出的超声波是一样的吗？

师：大家提出了各自的问题，不同的角度提出的。

板块三 关注课文，学习提问

1.关注旁批提问根据课文部分的内容提问

师：这是他在文中阅读时提出的两个问题，先看一个问题。

生齐读

师：小朋友请重点看，这是在读了前2段就提出的问题。当我们发现这里写了飞机也写了蝙蝠时，他就提出了这个问题，再读一遍这个问题。

生再齐读旁边批注第一个问题

生：你觉得他为什么会提出第一个问题？是根据什么提出的？

师：我觉得他是根据部分课文提出的这个问题？

生：他看到这里，会想到后面可能会写飞机的原理所以提出这个问题

师：这就是根据课文内容提出了问题，掌声鼓励

师：我们来看第二处提出的问题，一起读。

生齐读

师：同样，也是看到了三次实验的内容他提出了这样的问题，这两处的批注都是根据什么提出的？

生：都是根据课文部分的内容提出的

师：掌声响起来。两次提问，方法我们要获得，读

生：根据课文部分内容提问

师：请在合适的位置的写上笔记。（生记笔记）我们这个单元不仅要学会提问，更要学会提问的方法。

生记笔记

2.关注课后提问联系生活经验提问

师：这篇课文除了根据课文内容提问，当他读完全文后他还提出了2个问题，请看 。来读读这两个问题，请看它是怎么提的？

生齐读课后第一个问题

师：这个问题跟课文内容有关系吗？有一点点联系，但更多的是他产生的联想。因为课文当中已经没有提这件事了，但他却关注了生活中类似的情况。是不是这样？

生：是

师：我们再看第二个，更有意思了。

生齐读课后第二个问题

师：瞧，这两个问题是这位同学读完课文之后提的问题。而这两个问题关乎的是飞机飞行的安全，以及和这篇课文有点关联但和生活关系更密切的超声波等等，请问这两个问题提问的角度是什么？

3.学生牛刀小试小组合作进行提问

学生3分钟小组合作提问

每组推选代表上台

师：刚刚同学们的四人小组讨论得特别好，接下来要考验大家的学习习惯。全体坐正，我们来听一听他们的合作成果。听听他们的提问，看看他们是从哪个角度提问的。

比如说针对课文内容，手指示意1；针对联系生活经验，手指示意2。来试试看，如果他提的是针对课文的，请你指示；如果他是针对联系生活经验的，请你指示。好的，准备请听一号选手提问。

生1：蝙蝠的耳朵除了能听到超声波后还能听到其他声音吗？

师：针对哪个角度？

生手指示意1针对课文提问

师：非常好，下一位提问

生2：超声波和无线电波有什么关系？

师：这个问题课文已经提出来了。下一位

生3：蝙蝠的嘴巴是有什么超声波可以发出无线电波的吗？

师：是呀，这个问题真好，蝙蝠的嘴里有什么器官吗?为什么我们发不出来超声波？掌声鼓励

生4：蝙蝠在夜间飞行，难道眼睛就没有作用吗？

师：他想要探索眼睛的作用，这是针对什么提问？

生手指示意2联系生活经验提问

生5：为什么无线电波会传到雷达上？

师：他在探索雷达的奥秘

生6：为什么超声波在看到障碍物时会反弹回去呢？

师：真奇怪，一般情况我们看到障碍物会晕过去。掌声鼓励

生7：蝙蝠既然视力不好，为什么要在黑夜行动，而不是白天呢?

师：夜行侠。

4.关注课后习题，学会提问

师：同学们，我们的学习还要继续，我们来看课后练习中，这个同学所在的班级，小组也提出了3个问题，我们一起读。

生依次读

师：我们组成了4人小组，他也是四人小组，这里1和3的问题比较容易解决，第1个问题师根据课文内容提问；第3个问题是联系生活经验提问。为什么我们没有提出第二个问题呢？我们把他的第二个问题再来读一读。

生读

师：这是针对什么提问的？很难哦。

生：针对课文的写法。

师：你是怎么判断的？

生：因为第一个实验写得少，第二个实验写得多，写法不一样

师：好咧，这个判断的方式是错误的。不能根据写多写少，它不好衡量，你再读第二号问题，注意力集中，再读2号问题。

生读

师：你看看是怎么判断是从写法提？

生：因为有个写字？

师：对啊，具体写啊，你看他从提问的用词上就判断出它是从写法提的。

师总结三个问题

师：哪位小朋友很厉害，也可以从写法上进行提问。

生:第7段为什么是揭开，而不是知道

师：太棒了，你很敏感，关注到了用词的写法，还有谁？

生：既然是说飞机夜间飞行的秘密。为什么写到后面都在写蝙蝠？

师：到底要不要多写飞机呢，这个问题值得思考

生：第六段是配合，为什么不是合作

师：嘴过来，耳朵过来这是合作，配合不需要过来。你很有语言的敏感度。

生：第7段反复研究，为什么作者不写

师：是啊，我们就想知道，但是作者就是不说，作者很理性。真是太棒啦。

师生合作总结提问的3种角度。

板块四 拓展提问，变换身份提问

师追问：提问只有这三种角度吗？这里提问者只是一位同学，如果提问者水平高，提问质量就高；如果提问水平不高，提的问题就没有意义。现在我要考考你的智慧，请接受挑战。假如读者是生物学家，你说他的问题跟什么有关？

生：生物

师：在这篇课文中生物是

生：蝙蝠

师：再问假如读者是雷达工程师，他的问题跟什么有关？

生：和雷达有关

师：掌声鼓励，果不其然。假如读者是语文老师，你觉得他最关注哪方面问题？

生：写法

师：假如是幼儿园的小孩，漫无边际，那是天问

师：假如是外星人，他已经知道了，他可能会问什么

14、四年级上册一个豆荚里的五粒豆评课优缺点及建议

四年级上册一个豆荚里的五粒豆评课优缺点及建议

第一课时

这篇课文张老师教过，课前我参考了他的教学过程。在上这节课之前，另一节课跳进我的心房，那就是李镇西老师的《春之怀古》。语文课可以上得这样清爽，质朴，但又给师生充分的读、思、说、问、谈的空间。

在李老师看来，一篇文章不在于老师教会学生多少，而在于学生在老师的引导中自己悟出多少。阅读的过程没那么多花哨的形式，无非就是读-----查------划-------想，细细想来，我们读一本书、一篇文章不正是在这样的方式中读出自己、读出问题的吗？

有时候，我不用课件，就像解除了一种绑缚，师生之间的交流、课的走向、节奏，服从于教与学的思路。不过，多媒体也不可或缺，可用而不滥用。

课始，我用一个问题引起思考：为什么有的同学读了不少文章，还不会写作文？这个问题让我们得出了一个结论：需要在读书时有意识地积累对自己有用的语言，边读边思考，有疑问要请教他人，查资料，查前后文。

我在黑板上写下这篇课文的学习方式：读一读-------查一查-------聊一聊------问一问，默读完课文，请学生读长难句，这几个句子包含难读的词语、还写清楚了五粒豆的心愿和结局。读完这几个句子，我在电子白板上画了表格，学生们一起梳理五粒豆的想法和际遇、结局。这个表格直接从文中能找到答案，但是相当一部分学生不敢举手或找不到，开学至今，他们上课发言的声音在一米之外仍然听不清，好的是，气氛有所好转，有十几个孩子表达欲在显露。

表格的填写是为了给学生说主要内容提供支持，把表格里的内容连起来说，从说不全到说完整，六个同学先后发言，我引导他们都被鸽子吃掉的那几粒豌豆的经历可以合起来说。这个过程，学生了解了这篇童话故事的主要内容。

接下来的查一查环节，学生们拿出自己的资料书，我看他们带的有点拨等辅导书，正好利用起来。我们弄清楚了青苔水笕的意思，有学生介绍了安徒生的经历和主要作品。

聊一聊，我们是先划出那些让自己感受深刻的句子再谈体会，可以针对某个词句、段落，也可以针对整个故事说，这时候几位学生站起来说的都不错。但是那些没发言的，沉默的大多数呢？是思考了而没有举手还是人在课堂心在别处，这是个值得关注的问题。课堂固然不需要时刻热闹精彩，但需要教师掌握全班学生的学习状态并唤醒学生的头脑。

下课铃响了，聊感受这里说得不太充分，下节课还需要再续。我布置了课后任务每个孩子准备一张彩纸，正面写一个自己的疑问，反面提出一个有价值的问题。学生看了不同角度写问题的例子，期待第二课时。

第二课时

第一节课上，我有一种感觉，自己像莫言小说中在大风里弯腰弓背奋力推车的爷爷，顶风而行，车在艰难地移动。有一个学生用手支撑着头部快睡着了，当时一边上课一边在心里想：他是昨晚睡得太晚还是对课本身不感兴趣，还是就是一时犯困了，我只是站在他身边讲课，没有呵斥或者中断讲课。下课时，我在想：如果老师的语言足够规范流畅、老师的心思足够缜密细致，就能把学生的注意力吸引回来，关注他瞌睡的原因，而不是仅仅去责备他。这时候，花时间去批评，对他、对我、对其他学生都不是最理性的选择。

第二节课的重点是提问，通过讨论，我们师生明确了一点：读课题、文章开头、结局可以质疑发问，对全文、段落、词句可以提问，处处皆可问，时时都能思。我板书两个字，问题----------------------------答案，在问与答之间是思考、查证、理解的过程。

本节课我把同学们的提问纸条收到了讲台上，这是上节课布置的作业。这次，我按照学生们的想法把男女生分成了两个小分队，看哪个团队回答的问题最多且言之有理，声音响亮的可以额外增加积分。学生们提问的能力还是很不错的，大家提问的角度不同，问题也有重复的，证明关注的点同中有异。

我把问题投影在大屏幕上，在回答之前，我们先一起看提问的角度。让我出乎意料的是，在回答作者为什么说第五粒豌豆是囚犯？时，学生们说：因为被青苔包裹着的陷在裂缝里暗无天日，它的命运跟躺在床上的小女孩一样，女孩躺在床上失去了自由、快乐、健康，也是被囚禁了。还有学生说，这样写才能显示出豌豆顽强的生命力，这时候被包裹着，最后却开花，更让人感受到豌豆生命历程的曲折，读起来有意思、有吸引力。豌豆和女孩同命相连，豌豆的生长点燃了女孩的希望，使得她重拾生命的活力。

提问、回答，辩论，课后的问题已经都包含在孩子们的提问之中，这节课最后男女生打成了平手，下课前的几分钟我们还听写了本课几个词语。

豌豆盛开紫色的花，女孩的脸颊如花般焕发健康的光彩，豌豆与女孩的关系在这节课上被我们看见，为之感动着。

15、圆明园的毁灭评课优缺点及建议

圆明园的毁灭评课优缺点及建议

今天上午我们听了三位新进教师的汇报课。随后我们在北二楼会议室进行了讲课教师自评和我们五位听课老教师的评课。说真心话，内心里很激动，为八中有这样优秀的教师团队而自豪，无论是新教师还是老教师，都给了我满满的信心。我们八中有这样高素质专业的教师，提升成绩指日可待。刚才五位老教师评价非常到位，下面我也谈谈我自己的看法。首先说这三位新进教师，个人素质都比较高，备课充分，讲课教态自然，落落大方，充分体现了教师应有的专业素养，而且每个人都有自己的贡献点，值得我们学习和推广。比如张萍老师的目标意识，堂清意识和关注考点这三个方面做的很不错，值得我们学习，闫俊涛老师整个教学过程注重浪读，这一点所有的教师都深有体会，尤其最后一段的朗读，让我们的心为之震撼。我们大家知道读是语文教学的根，抓住了读就等于抓住了整个语文。另外他的课堂评价非常值得我们肯定，说真心话，评价是我们课堂上最难做的一部分，因为只要是评价能做到位，做的有实效了，那么前面的教学问题都迎刃而解。甘雨露老师在课堂上关注语文要素和单元主题，关注课后作业，这些点都值得我们去学习。三位教师的基本功都非常扎实，语言表达能力好，课堂讲解层次也非常清晰。为这三位高素质的新教师鼓掌。我们老教师的评课句句落到实处，老教师毕竟是教学经验丰富，对每一节课的评价非常的到位，比如说张老师的识字教学，虽然是形式多样，也达到了强化次数，但是大家都听出来了，课堂没有方法的引领，就是说一定在课堂上要关注到教学方法。这一点是每个评课老师都提了出来。

下面我分别来说一下三位新教师的课，张老师执教的是《黄山奇石》。教学环节设计比较的合理，虽然是刚刚登上讲台，但是给我们的感觉非常熟练，驾驭课堂轻松自如。尤其是这个目标意识强，课堂伊始出示目标，让学生在任务驱动下进行了学习。比如说多种形式让学生学习生字，有自由读，开火车读，男女生赛读等等。可以说，在一节课上达到了学习教学知识应该有的强化次数，而且能根据学情来进行教学，时时关注到学生。美中不足的是学习方法的渗透需要加强，另外在课堂上对学生的评价语太少，尤其是这个针对性的评价几乎没有，比如学生回答问题声音洪亮，站姿大方等等，都没有进行及时的评价，这一点需要注意。

这节课最大的亮点就是堂清意识强，在授课30分钟左右的时候，巧妙的出示了练习题，用形式多样的练习题来检测学生对这节课的教学任务是否达成，这是值得我们每一个人学习的地方。第二位教师闫老师上的是《圆明园的毁灭》。闫老师导入课题方法都比较的独特新颖，激起学生的学习兴趣，先是通过组词方法引出两个圆园的区别，简单讲了圆明园的美顺势把课文内容渗透进来，你看，不仅仅把课题板书出来，而且还把课文的内容渗透其中，这样一举两得，书写了课题，学生理解了课题，同时也对课文内容的理解做了铺垫。整个的课堂。围绕着读，以读促教，抓住读，训练学生朗读，教给学生读的方法。请同学们评价读书之前，先出示评价标准：从字音、断句、重音和感情四个方面来对朗读的同学进行评价。这样提前布置倾听任务，并相应地出示评价标准。这样的学习就落到了实处，让学生人人有事做，课堂效果比较好。

我们的语文课堂不仅能评价学生读书，写字、作文背诵评等等都可以出示评价标准，学生自主学习，评价。让学生知道干什么，还要知道干到什么样的标准是最好的。如果读书评价标准能再具体些会更好，这样能降低难度，给学生以扶手，效果会更明显。整个课堂教师用自己的激情来带动学生，把学生带入课文的境界中去。闫老师驾驭课堂也比较的强，能及时地处理课堂的突发事件，比如讲课时话筒突然没电，PPT突然就是放不出来，那么闫老师用简笔画来代替课件，课堂处理的特别巧妙。讲课过程中也有一个小小的瑕疵，板书虽下足了功夫，但是，出现笔画上的一个小失误，闫老师书写建时，笔顺颠倒了。这在我们的课堂上是绝对不允许的。我们可以少写，如果要写，就一定要正确，规范。甘雨露老师讲解的是《桥》，这是六年级的孩子们第一次接触小说单元，甘老师能关注到单元主题和这个语文要素，抓住小说的三个要素，情节、环境和人物这个主线来进教学，并关注到了课后作业，其实也就是关注到了考点，这一点特别值得表扬。

最后提几点要求：希望所有的教师都有目标意识，评价意识，堂清意识。在备课的时候都能关注学情，关注课标，关注单元主题和语文要素，关注课后作业，关注我们的知识点和考点。这些是我个人的一些粗浅认识，不当之处请大家谅解，谢谢大家。

16、将相和听课记录评课优缺点及建议

将相和听课记录评课优缺点及建议

评课建议

她上的比我好，这个过程中我学到的实在太多了：

首先，备课团队的力量是伟大的。晓怡定好课题后，我就开始着手研究课文。我正在教三年级，距离上一次教五年级，已经过去两年了。对于课文的把握，我也有些陌生。于是我仔细地研究教参里的教学建议，并且结合她已经写好的第一份教学设计，开始改。团队的力量是强大的，我和优秀的汤老师一起战斗，汤老师独具慧眼和身上有些精益求精的精神。中午午睡时，我们一同探讨，下午放学后，我们再研究磨课到晚上十一点。在一天时间内，利用课余时间完成了《将相和》的教学设计。

教具的设计上，怎么剪才能让板贴更美观。板书设计上，黑板的字要写多大，教师写板书的时候站在什么位置，学生可以看地更加清楚？每一个环节设计多少分钟？第三个环节是精读课文还是再读课文，仔细琢磨了很多遍，终于确定是再读，因为精读重在品词析句，而这一课是把握文章的主要内容。最后十一点了，我很想快点回家，但是汤老师却说，把教学设计再仔细看一遍，生字词教学里面的每一个词顺序不能出错，再调整一下行距、字体。果然，晓怡把这节课上完，我们的教学设计受到了表扬。在这个过程中我深深地感悟到，上一堂公开课从教学设计、课件、教具、板书、妆容、服装等等，所有的事情都马虎不得，尽量精益求精。这是我从老前辈汤老师身上学到的。

其次，多学习名师的课例和教案，可以我们在前人的基础上，有更多的好的思考。比如在学到再读课文，把握三个故事的主要内容时，第一次磨课设计的问题是：你能用自己的话来说一说完璧归赵渑池会面负荆请罪三个小故事的主要内容吗？学生在回答的时候缺乏概括的能力，答案组织的很散很乱，甚至有些学生大段地读课文中出现的文字，而新教师也很难引导学生精简地回答。

后面我们看到有一篇优秀的名师课例，她在处理这个环节的时候时设计成表格的形式，要学生从事情的起因经过结果来回答，不仅理清了学生的思路，而且当答案清晰地出示在屏幕上时，学生能以第一个故事为支架和示范，能精简地把握概括主要内容就是要抓住关键人物蔺相如和廉颇，还要抓住事情的主要脉络来说。老师这样问，学生就不难了！

17、搭石评课优缺点及建议

搭石评课优缺点及建议

第一部分：课堂实录

师：今天我们来一起学习一篇新的课文。21、搭石 好，齐读课题。

生齐读

师：拿起你手中的课文，自由朗读，注意读准字音读通句子，如果有哪句话或是哪些内容你读不懂，就把它画下来，在旁边打上小问号，明白了吗？开始吧！

生自由读课文

师：老师听到咱不少同学已经开始读第二遍了，是吗？说明同学们都读得非常的认真。老师刚才听到这几个词语，咱有同学读不准。谁来读读第一个词？

清波洋洋。

师：对吗？你来

清波荡荡。

师：对吗？看清楚了，怎么读？好，这个小姑娘你来读。

清波漾漾。

师：哎，对不对呀？你再来读一遍。

清波漾漾。

师：全班一起读。

生齐读

师：第二个词，你来读

人影绰绰

师：全班一起读

生齐读

师：下一个词语，你来读

联结

师：全班一起读

生齐读

师：好的。那同学们，读了课文，你还有哪些读不懂的地方吗？你先举手你来说吧。

第二自然段的那个搭石构成了家乡的一道风景。为什么这么说？

师：哦，这个问题你不明白，好的，请坐。(师板书)

师：其他同学呢？这个小姑娘来说。

我读不懂第三句的，每当上工下工是什么意思？

师：上工下工什么意思有人知道吗？有吗？后边男孩你来说。

就是说先去工作，工作之后又回来，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回来？上工的意思就是上班的意思。

师：哦，同学们，在城市我们说上班，下班。要在农村就叫上工，下工。你明白了吗？还有什么问题？你来说。

我不懂第三自然段的 紧走搭石慢桥 什么意思？

师：哦，这个问题你不明白。(师板书)

师：还有问题吗？看来呀，还有同学有疑问。没关系，如果课文学完了，你的问题还没有解决，你可以再提出来，好吗？

师：刚才呀，有同学提出他不懂为什么说搭石构成了家乡的一道风景？要解决这个问题，我们先来看一看什么叫搭石？能不能读一读书上的句子？谁来读？好，你来读。

进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：按照二尺左右的间隔，这个字是个多音字。(师板书)应该读几声啊？间隔。齐读一遍。同学们，你们看，这些还在小溪中，供人们过小溪的石头就是

搭石

师：那如果，没有搭石，那人们是怎样过小溪的呢？你能不能也来读一读书上的句子？好，你来读

山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。

师：哦，你知道脱鞋挽裤是什么意思吗？

就是把鞋子脱下来，把裤脚挽起来。

师：是，这是夏天，可是到了秋天，溪水变凉了，人们过小溪时就不能脱鞋挽裤了。所以这时候人们出工，必须要

要走搭石。

师：赶集必须要

走搭石。

师：收工必须要

走搭石。

师：访友必须要

走搭石。

师：来来去去，都必须要

走搭石。

师：看呀，搭石实在是，太重要了。有了这样的理解，我们再一起来读一读什么叫搭石。

师：知道了，什么是搭石，我们再来看这个问题。搭石构成了家乡的一道风景。风景是什么你们知道吗？好你来说。

就是一些比较漂亮的地方。

师：对呀，就像课前我们看到的图片一样。一些美丽的可供人们观赏的自然景观或者是建筑，我们称它为风景。

师：哎同学们，到这儿老师就有一个问题了。你说搭石就是铺在小溪里的一块块石头呀！它怎么就能构成家乡的一道风景呢！这又是一道怎样的风景呢？

师：好的，先不着急举手，下面请同学们默读课文2到4自然段，一边读一边画出人们走搭石的句子，开始吧！

师：好了，孩子们谁来读一读你画的句子。好，你来读。

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，看清楚每一个字来读好吗？好，请坐。还有谁来读一读你画的句子？好，你来读。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序! 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：嗯，还有谁想读？好，你来读。

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块大石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

师：还有谁来读你画的句子？

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师：好了，同学们，我们一起来看这段话。自己小声的读一读你们能不能抓住关键词语，概括出这段话主要讲了件什么事？谁来试一试？老师没有叫过你是吧，好你来说吧！

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

师：你能不能抓住关键词语概括出这段话主要讲了什么事？

师：没关系，那个孩子你来说。

背老人过去。

师：谁背老人？

年轻人总是要背老人过河。

师：年轻人背老人过搭石，是吧！

师：同学们，那年轻人背老人过当时的时候，他是怎样做的？你再读读这段话，圈出相关的词语。

师：好，你来说一说你圈了哪个词？

伏下

师：嗯，伏下。同学们，谁知道伏下是什么意思？好，后面那个男孩子。

伏下就是蹲下。

师：是蹲下吗？不是，好，同学们，你们看。年轻人是这样蹲下的吗？

不是

师：那还要怎样呢？你来说

是弯着腰的。

师：是弯着腰，是这样弯的吗？

不是

师：那是怎样弯的，做一做让我看一看。

师：哦，这个男孩子，我看到你把腰深深地弯下去了。为什么要这样做？

因为老人没有那么大的劲儿，所以背的话要伏下身子。

师：心里想着老人呢！哎，这个女孩子，我刚才看到你也把腰深深地弯下去了。你又是为什么？

因为老人年岁比较大了然后年轻人就要，蹲下身子，把腰弯下来，让老人更加方便地爬到年轻人身上。

师：是呀，你真细心呀！老人趴在这样的背上，是多么舒服，多么安全呀！同学们，你们体会得真棒。谁再来读读这段话？好，那个男孩儿你来读。

生读

师：还有谁想来读？好，你来读。

生读

师：同学们，此时此刻，在会场上的我们，还有老师都是这些年轻人。在一个深秋的早晨，我们来到小溪边，发现有一位老人，嗯，正要过搭石，这时候你会

背老人过搭石。

师：你是这样做的，你会

师：你也是这样做的，哎，这位小伙子，如果你遇到的是一个陌生的老人，你又会怎样做呢？

也是背老人过搭石。

师：是呀，遇到陌生的老人你还是这样做的。当我们把老人背过小溪，老人要谢谢我们了，你想说什么？你来说。

不用谢。

师：为什么不用谢？不要紧张，再想一想为什么不用谢？你呢？你需要老人谢谢你吗？

因为帮助老人是理所当然的。

师：是啊，你想说什么？

这是理所当然的事。

师：哦，这些事儿啊，都是理所当然的！哎，理所当然什么意思？你知道吗？好，你来说。

很经常，一般见到的。

师：一般见到的，还有谁？你来说

应该的。

师：哦，应该这样做的。哎，同学们，这个 理 是什么意思谁知道？你说。

好像就是应该的意思。

师：应该的意思吗？你来说。

道理。

师：说得好，这个理呀，在这儿，是道理的意思。那么这个词，应该怎样解释？好，你来说。

是符合道理的事。

师：符合道理的，按道理就应该这样啊！同学们，你再读读这段话，这里的道理指的是什么？好，你来说。

我觉得道理应该就是背老人过搭石。

师：哦，还有谁想说？你说指的是什么？

我觉得应该就是对老人，应该尊敬老人。

师：是啊，尊敬老人是我们的优良品格！所以乡亲们把这样的事儿看作是

理所当然的事。

师：带着这样的体会，谁再来读一读这段话。好，你来读。

生读

师：还有谁想读？来，你来读？

师：同学们，如果，年轻人把背老人过搭石看作是理所当然的事，那么结合刚才你画的人们走搭石的句子，你觉得还有哪些事儿会被乡亲们看成是理所当然的呢？

师：这个男孩子，你来说。

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

师：哦，让对方先走，相互谦让，对乡亲们来说，是理所当然的事儿。还有什么事儿？嗯，这个小伙子你来说说吧！

如果有哪块搭石不平稳，乡亲们就会找块合适的来搭上。

师：你知道用自己的语言概括地把这件事说出来，真棒。同学们，就像他说的，上了点年岁的人为别人摆搭石，对乡亲们来说也是理所当然的事。还有谁没说？好，这位小姑娘，你来说。

人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。

师：协调有序的过搭石，也被乡亲们看成是理所当然的事。

师：同学们，你想一想，除了课文中所讲述的。在搭石上还可能会发生哪些事儿被乡亲们看成是理所当然的？

师：想象一下，如果遇到一个怀抱妇女的阿姨，走在搭石上。好。你来说。

如果有一个小朋友他走搭石的话，我一定会背着他过搭石，省得他因为小，掉进水里。

师：哦，你把这看成是

理所当然的。

师：哦，你都这样想的，我们的乡亲们更会把这样的事情看作是理所当然的。还有什么事儿？你来说。

如果有一个人走搭石不小心跌在水里，那其他的乡亲们会伸手把他拉出来。

师：互相帮助，也被乡亲们看成是

理所当然的事。

师：同学们，这是一幕幕让我们感动的画面。可是在乡亲们眼中，这却是最最平常的事儿，都是些理所当然的事。有了这样的感受，谁再来读一读这段话？好，全班一起来读。

假如遇上老人来走搭石，年轻的总要俯下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

师：同学们真了不起，通过自己的学习，读懂了什么是理所当然。也读好了这段话。那同学们，这段话你们是不是也一定能把它读好了！

我们来试试。好，你来读。

上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块大石不平稳，一定会放下带的东西找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

师：同学们呀，老师也很喜欢这段话，给不给老师机会也来读一读呢！那就请同学们闭上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

师读

师：睁开眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，谁再来读一读这段话。那个女孩子，你来读。

生读

师：嗯，同学们，谁再来读一读，读得比她还要好。谁有勇气觉得自己读的肯定比她好。来，这个男孩子。

生读

师：是啊，同学们，也许是在瑟瑟的秋风中，也许是在凛冽的寒风中，我们总是会看见这样的乡亲们让我们一起来读

生齐读

师：同学们，你们看呀，就是这样一群善良淳朴的乡亲们，正协调有序的踏石而来。自己小声的读一读。

师：好，谁想自己起来读一读？

生读

师：是呀，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。这是一幅协调有序的画面呀！还有谁想来读？同学们，你们现在最想听谁读呀？我们来推荐一位同学好吗？你呀，你来读。

生读

师：老师听你这句话读得特别好，踏踏的声音，像轻快的音乐。你能再给大家读一读吗？其他同学认真听。

生读

师：同学们，他为什么要这样读呢？

我觉得这样读更生动，更有感情。

师：是呀，更生动了，更有感情了，像轻快的音乐呀！那你来说说，你为什么要这样读？

因为前面的抬起脚来，后面的紧跟上去才不会摔跤。而且这本来就是天然石块，不平稳，走得快才能保持平稳。

师：哦，原来是这个原因呀，请坐。同学们，我们知道搭石就是一些天然的石头，它不平稳，走的时候要快一些，那一行人走的时候也要快一些，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。走得多么的协调有序呀！难怪家乡有句俗语叫紧走搭石慢过桥。紧走搭石慢过桥的意思你知道了吗？

师：好的，还有哪位同学想把这段话美美地来读一读？刚才啊，有位同学想听老师来读，这样，老师和咱们同学合作来读怎么样？老师读第一句，还有想读同学就来读下边的，好吗？

每当上工、下工一行人走搭石的时候，动作是那么的协调有序，前面的

生接读

师：是呀，清波漾漾，人影绰绰。真是水光、人影两相和的美景呀！我们全班一起来读

生齐读

师：好同学们，课文学到这儿呀，我们再来看这句话。

师：搭石构成了家乡的一道风景。那你觉得构成搭石这道风景的仅仅是搭石吗？还有谁？你说。

乡亲们。

师：是呀，走在搭石上，善良淳朴的乡亲们才是搭石这道风景中最美的风景呀！你现在知道为什么？作者说，搭石构成了家乡的一道风景了吗？

师：是啊，难怪作者会说，

师：一排排搭石，起。

生齐读

师：让我们一起记住作者的家乡，记住作者家乡这道独特的风景

搭石

师：一道独特的风景

搭石

师：同学们，短短的四十分钟已经过去了，老师现在想说的是，今天你们的表现，是这个会场上最最靓丽的一道风景！好，同学们，下课。

18、穷人评课优缺点及建议

穷人评课优缺点及建议

说教材

《穷人》是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。

课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德;二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

说教学目标

知识与技能：

1. 学会本课的12个生字，以及由生字组成的新词。

2.学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。

3.了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

4.练习续编课文，展开合理的想象。

情感、态度与价值观：

通过本课的教学，引导学生理解课文内容，体会感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。进而教育学生要珍惜现在的生活，要好好学习，将来为祖国做贡献。

教学重难点：

1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2.根据课文内容，展开合理的想象，学习环境、心理活动的描写方法。

教学准备：课前搜集资料 课件

说学情

大部分的学生有一定的自主学习的能力，有一部分的学生的学习主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟作者情感。

说教法和学法

教法：《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。 为了充分发挥学生的主动性和创造性，本课的教学设计了 依托教材、借助问题、运用语言 的学习思路，利用问题、情境等要素，让学生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、发展思维，受到情感的熏陶、人文的启迪。在教学时，我还采用分组讨论学习，紧扣自主合作探究进行设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。

学法：通过拼读、开火车读词语等达到掌握本课的生字与新词。为了更好地理解课文主要内容，体会作者情感，与作者产生共鸣。教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历读思悟通的学习过程，在自主、合作、探究的学习行为中，获取新知识、形成能力

说教学过程

一、欣赏歌曲，导入新课

1.欣赏歌曲《世界很小是个家庭》。谈感受：人与人之间要有爱心

2.生活中处处有爱心，处处见真情。穷人有爱心吗?著名的美国作家海明威曾说过这样一句话，贫穷的人往往富于仁慈。果真是这样吗?今天，我们来一起学习一篇课文穷人，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样穷。板书课题

3.学生交流搜集的资料。了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

列夫托尔斯泰(18281910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。

【设计意图】让学生通过各种渠道去学习，收集有关资料加深对文章思想内容的理解，增长知识，从中受到了更多的启发和教育，养成良好的预习习惯。

二、初读课文，了解课文大意。

1.自读课文，读准字音，读通全文。

2.检测字词：我会读

3.再读课文，想想课文讲了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。)

4.理清课文的叙述顺序

可以分为三段。

第一段(1-2自然段)：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

第二段(3-11自然段)：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

第三段(12-27自然段)：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

【设计意图】预习成果的展示，更让学生体验到成功的乐趣。让学生在自主探究的基础上，引导学生整体感知课文，理清课文的条理。

三、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫穷)

1.课文中的穷人指的是谁?(桑娜、渔夫、西蒙)他们的穷体现在哪些地方?用标出有关句子。

2.分组学习，讨论问题

3.交流 (屋内装饰、吃穿、忙碌、劳动条件)

【设计意图】通过练习，让学生清楚地知道:桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。在教学时，我紧扣质疑析疑解疑进行设计，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。

四、自主探究直奔中心

1.有人说课文中的桑娜和渔夫并不穷，其实他们很富有你们支持这种观点吗?为什么?

你是从作者的哪些描写中感受到的?用划出有关的语句，在旁边做上批注。

2.小组交流。

3.全班交流：品析句子体会品质

【设计意图】让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历读思悟通的学习过程，在自主、合作、探究的学习行为中，获取新知识、形成能力。

课件出示：

1.描写环境的句子

(1)屋外寒风呼啸五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

①从室内外的环境的描写体会桑娜虽贫穷但很勤劳。重点理解温暖、舒适。

②有感情地朗读。

(2)对西蒙家场景的描写。

( 体会西蒙的贫穷艰难，使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。进一步感受穷人的善良。)

(3)学习作者的写作特点

( 通过环境的描写，体会穷人的善良、勤劳。)

2.描写心理活动的句子

(1)她忐忑不安地想∶他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受揍我一顿也好!

① 体会由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。理解忐忑不安、自作自受。

【设计意图】着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

② 理解省略号的作用。

③ 指导朗读。(师范读、指名读赛读)

(先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。)

(2)她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

(体会桑娜决心要收养两个孩子，指导用非不可说话。)

(3)学习作者的写作特点

(通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。)

3.描写人物对话的句子

(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

(2)课件出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。嗯，是个问题!他搔搔后脑勺说，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。

①让学生从熬及渔夫 严肃、忧虑的神色来体会收养孩子的决定使经过渔夫的认真的考虑，同时也说明了他们的生活使非常的窘困。

②指导朗读。

(读出这种宁可自己受苦也要帮助别人的决心。)

(3)学习作者的写作特点

(通过人物的对话，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。)

4.质疑：读完后，你有什么疑问?(重点理解两个沉默的含义)

(第一次，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。)

师结：其实他们是最富有的人。

5.出示当堂检测

五、总结全文，拓展延伸。

1.课题是穷人，可文中没有一个穷字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。在写作中我们也应学习通过环境、心理和语言的描写反映人物的品质。

2.课外延伸

列夫托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。

【设计意图】鼓励学生多读课外书拓宽视野，增长知识，提高写作水平。同时也体现了学生的综合素质。

3.作业设计

展开想象，续写《穷人》这个故事

说板书设计

穷人

勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人

(环境、人物对话、心理活动的描写)

19、竹节人评课优缺点及建议

竹节人评课优缺点及建议

《竹节人》这课是六年级上册阅读策略单元的内容，这个单元的目标是教会小朋友有目的的阅读。这篇课文前面的导语就提示大家，这篇课文和以往的课文不同。阅读的目的不同，关注的内容不同，采用的读书方法也不同。

阅读策略单元，习作策略单元都是统编教材的新内容。怎么教才让小朋友掌握好阅读策略？我也很想知道。吴雨来老师的这节课做出了一些尝试，但是和我期望的还是有些不一样。

一、调研学情

师：今天我们要一起学习一篇课文《竹节人》，能说说你印象最深的地方吗？

生：我印象最深的是老师把竹节人没收过去，我和同桌趴在窗户上看，发现老师也在办公室里玩儿。

师：老师是怎么玩儿的呢？

生：老师拿着竹节人的线，手里还在咚呛，和我们玩儿的时候一模一样。

师：非常好，老师在玩竹节人。还有谁在玩？

生：同学们也在玩儿。同学们拉线，一松一紧地玩儿。

师：这个小小的竹节人，不仅吸引了我们玩，还吸引了老师。

板书：玩、老师

师：看来真是非常的有趣。这么有趣的竹节人是怎么做的呢？

生：把毛笔锯成寸把长的小段，脑袋连同身躯，再在身躯上钻两个小眼，是连接竹节人的手臂用的。

师：这是关于做的，说得非常详细。

板书：做

师：做好的竹节人怎么玩儿呢？想不想看看？

出示玩竹节人的视频。

【点评】从小朋友与老师的对答中可以看出，小朋友对课文还是比较熟悉的，预习很到位。

二、了解有目的的阅读

师：有趣吗？同学们在预习课文的时候，你们有没有发现，今天的课文和平时的课文有什么不同的地方？打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。

生打开课文，看。

师：有什么发现？谁来说一下？

我发现在这篇课文的前面有一段话是对于这篇课文读完之后的总结。在课后，有三个不同的小朋友提出了这样的问题。

师：你很会发现，但是那是总结吗？

生阅读前面的部分

生：告诉我们，从不同的方面读课文会有不同的感受。

师：这个感受就是告诉我们阅读这篇课文的什么？

生：目的

师：很好，这个目的有三个。第一是

生：写制作指南，制作这个玩具；第二是写这个玩具给人们的乐趣；第三是讲述一个老师的故事。

师：其实，这里的目的就是任务。这三个任务我们该怎么理解他呢？

任务一，谁来说一说，该怎么理解？

生：看怎么制作竹节人的那一段

师：这里的传统玩具就是制作

生：竹节人

师：怎么理解任务二呢，谁来说一说

生：体会玩竹节人给我们带来的乐趣

师；怎么体会？

生：呃，我们可以通过实践来体会一下

师：可以通过动手去做。文章中有没有动手做的部分？

生：有

师：我们要好好抓住，是吧？怎样理解任务三

生：关于后面老师没收我们的竹节人，玩竹节人的过程

师：这里的老师是哪里的老师？

生：课文里的老师

师：就是文中的老师。大家了解了三个任务，也理解了这三个任务，读了课文前面的导语，我们还知道了什么？

生齐读一边课文前的导语。

生：知道了同一篇文章阅读的目的不同，关注的内容不同，阅读方法也有所不同。

【点评】对课文的导语进行了梳理和理解，明白有目的的阅读就是关注的内容不同，阅读的方法也有所不同。

三、小组合作，有目的阅读

师：同一篇文章，关注的内容不同，采用的阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，这是一种阅读的策略。今天我们就用这种阅读的策略来完成三个任务，有没有信心？

生：有。

师：小组内打算完成哪一个任务呢？在小组内商量商量，开始。

生商量。

师：选择任务一的组长举手。任务二的。（任务二蛮有挑战性的）任务三的。

该怎样完成所选的任务呢？有三个同学选择了他们的读法。看看他们是怎么读的，想想我们应该怎么读？

师：读完了以后肯定有所启发，现在你们打算怎么完成所选的任务，在组内再讨论讨论，交流，交流。

生分小组交流怎么完成所选的任务。

师：讨论好了吗？怎样完成这三个任务呢？哪个组汇报一下？

生：我们可以快速读全文。

师：你们完成的是任务几？

生：我们完成的是任务一。我们可以先快速读全文，找到关注的部分，做的部分，玩的部分。再总结出来。

师：非常棒，有目的，有方法。这是任务一的，相信他们有了这样的策略以后，他们的任务肯定会完成得好。任务二谁来说一下？

生：我觉得任务二着重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出来，概括一下，就可以了。

师：重要的地方具体指什么？

生：做的地方和玩的地方。

师：好的，非常棒。我们交流了任务一和任务二，要完成都有共同的地方。你发现了吗？

生：都要快速读全文。

师：是的。完成任务三呢?

生：看后面，老师的这个部分，说起因、经过、结果，梳理故事的主要内容。

师：然后呢？

生：然后就是起因，经过，结果。起因就是我和同学上课玩竹节人。

师：你现在不仅说出了怎样完成，还说出了这个结果，待会儿在组内讨论的时候你再发言我想会更棒。为了帮同学们更好地完成这个任务。这儿有三个任务单。这是任务一、这是任务二、这是任务三，请组长到前面来。

老师给组长交待任务单的用法，发放任务单。

师：任务单都拿到了吗？请同学们对照任务单上的提示，自己快速的完成，开始吧。

生对照任务单开始完成任务。

师：好了，同学们，请坐正。没完成的不要紧，待会儿还有时间完成。拿起任务单，在你的小组内评一评，选出最优秀的，在小组里评一评。

小朋友小组内选择最棒的一张评价单。

【我的看法】没有评价标准，那么怎么选择就是根据小组成员平时的印象，不具有科学性。）

师：其他同学把自己手里的任务单放一放，我们以小组合作的方式继续完成这份合作单。一个同学记，其他提出建议，把这份任务单完善，好不好？

【我的看法】没有推进建议，那么，所有的讨论只是在原有层面上的继续，没有提升。

小朋友们小组研讨，怎么完善合作学习单。

师：好的同学们请坐正，我相信通过自己带着任务学习竹节人，又通过小组交流这个任务，你一定有了一个更清晰的了解。哪一个组愿意上来展示自己组的成果呢？

其他同学上来的时候，我们要认真听。

生：我们选的是任务一，就是教人做竹节人的制作指南。我们需要准备的是：

师：你们组内有补充的吗？

生：一个竹节人玩的时候是一紧一松，把两个放在一起，就是搏斗。

师：两个放在一起就是搏斗，还有没有补充的？

生：在玩竹节人的时候，可以制作武器，比如冰棍棒可以当棍棒；钩针线可以当双节棍，还可以拿一缕红线当作丈八蛇矛。

师：这是创新的玩法，还有没有补充的？

生：在制作的时候，他少说了身体上要钻两个小眼。供装身体用。

师：其他同学有没有要补充的？

生：武器是怎么装的。

师：怎么装的？

生：可以给背上装上一根线，还可以写上孙小圣。

师：其实你补充的是起绰号，武器，刚才小组内有一位同学已经补充了，是不是？

刚才这组在展示的时候，我们感觉怎么样？

生：每个组员都发挥了作用，说得很全面，概括的语言也精炼。我觉得非常好。

师：有没有建议？

生：就觉得，你们组可以换一种表达的形式。

师：你们组，看着他们说，不是看着我

生：可以换一种表达的方式，表格在生活中很常见。可以换成思维导图，思维树，这样的新的方法来表达。

师：呈现的方式可以特别一点，还有没有建议？你来说

生：我觉得你们表现得很棒，我的建议是，在课堂上活跃一点，把想法说得更具体一点。

师：刚才他们提的建议，你们接不接受？

生：接受

师：我有一个建议。我们在上什么课？语文课，就要说语文的话。抓住关键词，关键句子在表述的时候，再绘声绘色一点，会更棒。我的建议，大家接不接受？

【我的看法】同学的建议也好，老师的建议也好，对思维的推进都没有起到真正的作用。同学建议的是表现的形式，老师建议的是抓关键词，这个对有目的的阅读，或者这个环节的意义，不够明显。

生：接受。

师：任务一，再请一组。

生：经过我们小组讨论后，这个制作工具：

（小组成员分别念出知识树的内容）

师：听了他们的介绍，我们会不会做竹节人了？会不会做了？

生：会了。

师：我来采访一下，拿到任务后，你们怎么想的，怎么做的？

生：各自分任务，每个人把自己的任务先写出来，然后再把不同方法写下来。

师：说得非常好，不仅说出了怎么做，还说出了呈现的形式。我感觉我们平时的学习一定是非常扎实的。

师：其实，随着时代的发展，竹节人在材料上，制作方法上都有些改进。想不想到制作现场看一看？

（出示竹节人的制作视频，视频展示了竹节人的制作过程。从材料到怎么摆件，穿线，画脸，展示表演）

【我的看法】这两个小组的介绍，是对原有课文内容的梳理。对不会做竹节人的人，还是不能起到示范的作用。一个真正的示意图，应该不只有关键词，还有图画，还有做的步骤等。多个方式才能达到让没有阅读的人也明白竹节人怎么做。所以，老师设计的资料单对学生帮助的作用不大。只是对内容梳理，只是提取关键词，应该不是这次有目标阅读的真正目的。运用，有针对性人群的解说才是吧？

师：这么有趣的竹节人，作为新时代的青少年的我们已经继承和发扬。竹节人会做了，也会玩了，大家玩得高兴，老师也会玩。老师玩竹节人的故事谁来讲一讲？

生讲述：

生：在看见老师玩儿时，心里已经心满意足了。

师：为什么会心满意足呢？

生：因为看见自己做的竹节人老师也喜欢玩儿。

师：老师加入了玩竹节人的行列里来，把玩竹节人的乐趣推到了一个新的高度，是不是？还有没有要补充的？

生：老师玩的时候神情和我们一样，嘴里还在咚呛咚呛的说。

师：老师的神奇和我们一样，说明了什么？

生：说明了老师玩儿得也很认真。

师：还有没有补充？

生：我觉得刚才这位同学说得也很好，老师玩儿的时候神情和我们一样，我们玩儿的时候连上课都忘记了，说明很投入。老师都没有注意到我们在偷看，他也很认真。

【我的看法】如果是针对讲故事，这个环节真是没有讲故事的味道。也是采用了提取关键词的方式梳理了课文的内容。感觉在预习的基础上没有提升。

师：老师玩的竹节人是没收我们的，我心里有沮丧，有小小的怨恨，看了以后，我的沮丧和怨恨化为乌有，为什么呢？

生：因为我们看到老师玩我们做的竹节人，就好像把自己做的东西推荐给别人，觉得自己做的很好。

师：同时，他们肯定也做了一个决定，下次在课堂上怎么样啊？

生：上课认真听讲，下课再用竹节人搏斗。

师：做竹节人没有错，玩竹节人也没有错。我认为文中的这个老师是一个非常有童心的老师，在今后他会对没收竹节人的同学说什么呢？

生：说，玩竹节人是可以的，不过要选择恰当的时间

师：不要在

生：不要在课堂上玩耍。

【我的看法】这一组的对话是要引向学生的生活，加深对老师的理解。引导是有必要，可是感觉和有目的的阅读也有些不一样。

师：这组的故事呢，我觉得还是讲得非常恰当的。同学们，我们刚才围绕本课的三个阅读任务，关注竹节人这课的不同内容提取了有用的信息，初步尝试了有目的的阅读，相信在接下来的学习中，我们会逐步实践，这节课就上到这儿，下课。

【我的看法】有目的的阅读，真的不好教。教材已经讲到那个份儿上了，老师要给学生怎样的帮助呢？一节课的容量那么大，是不是要在一节课中体现三种不同的阅读目的呢？已有的知识要怎么进行串联呢？好希望看到统编教材，看看几个阅读策略单元的编排，看看怎么弄才更有意思啊！

20、祖父的园子评课优缺点及建议

祖父的园子评课优缺点及建议

余老师的板块式教学思路对老师研读教材的能力有着很高的要求，要对课文进行精细的阅读、深刻的理解还要有独到的见解。可由于自身知识储备太少，能力有限，纵使一篇课文读过一二十遍，还是无从下手。活动的设计，话题的提炼，都是难点。

《我和祖父的园子》几经修改，我最终设计了两个教学活动：活动一：读课文，学概括。话题：走进祖父的园子，从你看到的，听到的或者想到的任意一个角度说说这是个怎样的园子。；活动二：读精段，赏美点。从读、赏、写三个方面来赏析19段，让学生借助本段写作方法辐射到全文进行写话训练。

可是，在教学中出现了许多问题。先说余老师对这节课的评价：

亮点：

1）活动一用写的方法训练学生文意把握的技巧。

2）活动二用朗读训练的方法训练学生的朗读能力

3）活动二用文段品析的方法训练学生赏析语言的能力。

4）活动三用微文写作的方法训练学生书面表达能力。

5）课文细节品味：学生的概写，可以先具体，再概括；可以先概括，再具体。学生的朗读，教师多角度细节指导的方法引导学生朗读。借助本段的写法写一些园子的自由。

细部观察：

1）事先可告诉学生，这是一篇长篇小说中节选出来的课文。于是文中的我就不能与作者划等号。

2）字词教学的厚实不足：凡是学生读音有难度的都得注音。

3）知识渗透的力度稍显薄弱。顺序；详略；层次；照应；画面描写；动态描写；色彩描写特别是没有点示精段中的关键词。（大面积上语文知识教育的高度不能徘徊在修辞二字上）

4）第十九段背诵训练的痕迹不浓。

深度思考：用段进行教学与训练的意义非同小可。

新的创意：

《我和祖父的园子》的语言魅力：

1.语句精短，适合朗读。

2.白描手法，叙事优美。

3.句式鲜明，精致生动。

4.写物寄意，映衬人物。

5.画面丰富，意境清晰

课文教学资源：

1）生动的词语

2）优美的短句

3）排比与反复

4）不同形态的画面（动态的画面、静态的画面、有动有静的画面、色彩美好的画面、人物的画面、事物的画面）

5）朗读、背诵的材料

6）精彩的语段

教学创意：

导入：铺垫：认字识词 一篇，一段，一节。

一篇 理解一篇

诗意地写话：在祖父的园子里，我

或诗意地写话：在作者的笔下，祖父的花园（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）

一段 细读一段

朗读、品读第19段，由段及篇，带动其它（3、4、5）段落，实现第19段与前文的照应。

怎样精读这一段：

读出这一段的层次

读出这一段的中心句

读出这一段的一个关键词

读出优美的句式

读出这一段正面反面的表达手法

读出景物描写的顺序

读出这一段与全文的照应：花 蝴蝶 太阳 （这一段与全文有血肉般的联系）

还有一个就字。这一段话中的就字是一个情感的亮点。

一节 背诵几节课文：

背诵课文第3、4、5节，还可以点示一下第一节层次与关键词。

还可以有一文：

天空 太阳

天空蓝悠悠的，又高又远。

白云来了，一大团一大团的。

花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

通过自己的课堂感受和余老师的点评，我深刻地认识到了自己的不足:

1.教材研读不深入，出现知识性的错误极不应该。

2.处理教材能力不强，内容整合不当，重点话题的设计没有充分有效地运用课文文本。

3.教学资源的挖掘不够。发现教学资源，利用教学资源进行教学，是我以后努力的方向。

4.在设计话题时，没有着重考虑文本的教学价值，设计教学话题不够有力度，没有让学生在有步骤的教学活动中从不同的角度有层次地、有细节地研读课文。

5.字词、背诵的积累要更加实效。

以后努力的方向：

1.不断学习，提升研读教材的能力。

2.反复读课文，了解课文所在单元及其这个单元的教学重点，获得对课文的深切理解。

3.阅读教学资料，查找与本课有关的教学资料，以完善自己对课文的理解和把握。

4.确定本课的教学重点和能力训练点，分析、提炼和组合教学内容，精心设计教学活动。

5.不断反思、修改、完善自己的教学活动。

6.注重对学生学习方法的指导。每课一得，利用不同的课文来突显一个点的学法实践，如此积累，学生的学习能力一定会有所提高。

7.重视知识的积累，加强语言教学，珍惜课堂的每一分钟。

当然，不足之处还有太多。但是，我相信有余老师的引领，有自己的努力，我一定会在失败中成长起来。加油，自己！

21、长相思评课优缺点及建议

长相思评课优缺点及建议

在整个教学设计当中，张老师分成了四个板块，从起相思、读相思、悟相思，到叙相思，应该说是比较有自己特点的一种吟诵教学的尝试和思考。应该说张老师这节课的教学设计整体来看是比较有效的，而且结合张老师对自己设定的教学目标、学情分析及教学方法这三个环节，她对学生的了解，从年段特点到学生的吟诵基础，都做了一个比较全面的思考，所以她的教学有效性做得还是挺好的。

首先在开始的时候，张娜老师就给我们介绍了学校的吟诵情况，这也是我们非常期待的一种非岁月不可的感觉，就是没有那么多的急功近利，没有太多的今天要呈现出什么来的这样一种想法，而是用课间的时间，或是午饭后小广播的时间，或是清晨的时候用吟诵来做一天的开始，就是这么慢慢地熏染着，让老师和孩子都深深地把吟诵美好的声音，带着诗词的内涵扎进了我们的骨子里面。

然后在读、诵、吟、咏四个方面，张老师都有自己的想法和做法，我今天听到的张老师是她进行教学的第二稿，之前看到的第一稿，就像郑老师前面所说的那样，稍微在入短韵长、平长仄短这样的规则里面花的时间和功夫太多，但是我想，在我们平台听课的老师，有的是刚刚开始感觉自己有这个愿望想要去学吟诵，有的是浸淫了一段时间，对自己有一定的要求。那么无论是哪一种类型的老师，我首先建议老师们一定要很认真地去听徐建顺教授的指导，因为我们现在做的述课不是凭空拿出来给老师们做的，它在之前是有一个很详尽的专家解读的。那么张老师今天这个方向定位很好，在方法上有了很好的基础，就是她已经很仔细地去解读了徐老师对纳兰性德的《长相思》的解读，所以在韵上面切哪一个情感更准确，已经很清晰了，然后包括在教学当中的一些难点，也就有了自己的方法。

我们毕竟是要站在巨人的肩上往前更进一步的，自己去解读和思考是很有必要的，但是在有专家引领这么好的条件下，老师们务必要去把这个环节仔仔细细地用起来，多看我们的吟诵教学里面关于语文吟诵的一些内容和要求，我觉得这个是能够让老师们事半而功倍的，所以要提醒一下。

另外一个建议就是，我期待我们更多的老师能够在听完徐老师的诗词讲解以后动起手来，你一定要去写。一样东西，你听到和你得到是有很长的距离的。你听了一遍以后，你自我感觉挺良好的，觉得都明白了，但是，一个最好的学习方法其实就是会教，当我们能够把别人的知识，把别人学术上面的一些研究，转换成自己的书面语言、口头语言，再表达出来的时候，那个才是真正的习得，所以希望老师们在这上面多下一点功夫。

今天张娜老师的述课，我觉得一个教学三年的老师能够写出这样的吟诵教学设计是非常了不起的，因为她自己是研究生出身，所以会比一般的老师在文学功底上面更好一些，而且她也会对自己要求更高，所以整个教学的板块设计，我个人觉得是相当不错的，没有什么特别要去修改和要求的地方。

如果说对于一个更加成熟，或者是效率更高的课堂教学而言，我想和张娜老师共同探讨这样几个点：

第一个点算是老生常谈，上一次点评《示儿》的时候我就讲过，就是我们不管是诗，还是词，还是文，它并不是孤立存在的，它也不是文学鉴赏课，它是隶属于统编版教材的语文教科书里面的内容。所以老师对于单元的要求一定要有所感知，比方说在这个单元里面，就是五年级上册的第7单元，它强调了一个静态描写和动态描写。在我们的这首词里面是确实有静态描写和动态描写的，而且还比较典型，只是说它在教材的时候，包括课后问题和交流平台里面，都是用了另外两首诗和其它的一些文章，它恰恰没有提到《长相思》这首的静态和动态，它是一个拓展化的东西，所以我觉得我提的第一个建议就是在古诗内容的推陈当中要有文本价值的发现。

文本价值的发现，其实就来源于我们老师在教学的过程当中，要把单线变成一个组块，所以一定要高度重视语文要素这种具有比较高的语文知识体系的东西，引领我们的同学、小朋友要借助这一一首的诗、一一篇的课文，落实语文要素。所以关于这一点，上一次的《示儿》也是存在这个问题。今天听张老师的这节课，也是非常希望老师要高度重视这个方面，在一个教学过程当中，一定要把古诗的内容，对它的追究，我们已经脱离了那种反复的追问，那种琐碎的分析，而变成了质疑、提问，然后质疑、提问又是紧扣在文字的平仄上面来体现作者的情感。我个人觉得这个是非常好的，但是我们还要对自己有更高的要求，这个要求就是文本的价值。我们需要老师在教学的过程当中，把一篇选入了语文教科书当中的课文，创设出它应该有的语文教学价值，而这个语文教学价值就是落脚在我们的语文要素上面的，切实地为提高学生的语文能力，丰厚学生的语文素养，搭建出学生的语文要素，也可以说是一个母语化的知识体系，要把它作为一个重要的凭借和重要的资源。

这是我的第一个建议。那么第二个建议就是吟诵教学当中的语感培养，因为我们的语言就是文本的教学价值，一般体现在两个状态，一个叫语识，一个叫语感。所谓的语识，就是语言的语，认识的识，它是一种理解状态。而语感它是在理性的基础之上，加上了逻辑性以及自己情感的交融，形成的一种非常有价值的学生的语言能力。所以我们在教学当中要把那些隐藏起来的、有陌生感、有新鲜感的东西发掘出来，像今天张老师借助徐教授前面的讲解，她把榆关和那畔做了一个非常深入的点析，我觉得是非常好的。

那么有一个点和您商榷，就是文本当中入声字的重视程度，我觉得要单成一个小版块，因为纳兰性德的这首词的韵原本是eng韵，eng韵它是雄浑壮阔的，但是在这里却要吟咏出深沉、悠长，甚至是比较哀愁的感觉的。我个人觉得是没有必要去给学生讲这个字音的流变，对于孩子来讲，过分艰深，而且在现在的学习阶段，是不需要了解的。我们就简单地讲一下，这个韵一般是雄浑壮阔的，但是在这首词里面，它恰恰要吟出的是深沉悠长的感觉，我们只需要让学生有这样的感觉就好了，让他能明白就好了。那么同样的，在这个里面，我觉得在吟唱出自己的体会的时候，与其把eng韵的流变作为一个重点，还不如让学生去感受和探讨一下入声字一在这首词里面不同的感觉。

张娜老师对一的评价是短促高亢，我对短促倒是没有什么意见，但是我觉得这个地方是不是一定要高亢，可能是个人感受和体会的不同。我在吟诵山一程，水一程的时候，我是把一读得比较哽咽的，有一点点像《锦瑟》里面的那种感觉，一弦一柱，就是那种说到这儿的时候心里挺难过的。因为高亢确实可以体现风雪大，可是在这儿它的意思，山，是一个一个数过去，就是遥遥无期，怎么山总是数不完；水，渡过了一个又一个，但是渡不完的那种感觉。

所以我们在这可以引导孩子去体会入声字在不同的诗句里面吟诵的感受，那么它一个是会有个性化的一种解读，我觉得高亢吟诵，它与整个的情感基调如果很吻合的话也没有错，但是它如果有另外的感受，先把短促体会到了，然后再有一种哽咽感的这种吟诵，我觉得又另成一种情调，也是挺好的。

有了这样的一个语感的训练，和对入声字，也就是在一首诗里面有一个点上面的解读，让我们的孩子能够在有规矩的情况下，去多一些自己的思考和拓展，它就是一种陌生感、新鲜感的介入，就会引领着孩子对这样的词，有着无限的乐趣，无限的探索感。这个才是我们特别期待的，而且也能够和单元要求呈现出来的四时景物皆成趣，这个趣字对应起来。这个趣它不仅仅是一种乐趣，它也会是一种情怀，一种感知，把外延再给它扩大一点。

最后一个建议就是，《长相思》的第四个板块叫续相思，也就是一个课后的积累，也给出了一首宋代的词。我们知道长相思这个词牌，调名出自《古诗十九首》，它从古至今流传还是比较广的，从白居易的，到南唐后主李煜的，然后到宋朝欧阳修的，甚至明朝，然后一直到清朝的纳兰性德，都有过流传比较广的长相思的词牌。所以我建议这个环节，一个是可以让孩子自己去查，就是在中国的历史当中有过哪些《长相思》的词牌，然后让他去选择他最喜欢的一首来和纳兰性德的这首《长相思》做一个比较。因为前面张老师讲到了，她所在学校的学生对这一块其实非常热切喜爱的，然后也是有探究精神的。那么我们在学生已经具备这样能力的时候，我个人是比较建议学生有自己的一个主题化研究的。他可以先从面上去找到他能够搜到的所有的《长相思》，然后再拓展到选择一首自己特别喜欢的《长相思》，用同样词牌的词来和纳兰性德的比较，比较它们的韵，比较它们入声的运用，比较他们表达的情感，然后去体会谁写的更倾向于什么，或者是你读过了以后，你觉得谁的比纳兰性德写的更好，或者是纳兰性德写的比谁的更好？

我觉得这种语感的培养是比较高级的，也就是吟诵的魅力，我们是为了唱自己的歌，您说的非常得好，我们也是为了吟诵出自己深刻的体会。但是我觉得这个不是局限，当我们具备了这样的基础能力以后，我们是要做拓展的。这个拓展我前面讲了，一个是在语文要素上面的这种，另外一个方面就是打开我们的视野，打开我们的眼界，让整个中国传统文化的宝库都为孩子们所用，让他在其中遨游和探索，然后才能够得到更多的信心，甚至可能会成为他今后永远研究、都会有兴趣的一个方向。人要是没有一点自己真正的爱好是很乏味的，而我特别希望古代的诗词文能够成为我们孩子这一生的爱好，成为他生命当中的一种风骨。

所以最后我想表达的就是，在吟诵当中，在老师潜心的设计当中，让孩子通过正确的诵读，或者是正确的吟咏，能够美读我们的课文，形成非常好的语感。这个过程当中形成的画面，产生的话外音，形成的心中的文字，就是我们进行吟诵教学最核心、最根本的一点，就是培养我们孩子真正的民族自信、文化自信，并且形成自己学习的方法，把诗词作为自己毕生爱好的一个方向。

因为我们古代的诗词一直都是用来言志的，所以它表达的就是儒士成长过程当中修身齐家治国平天下这样的感受。也就是说我们在吟诵教学当中，要看到天上唯一的那一个月亮，然后用这个月亮幻化出水中无数的月亮，选择那一个最适合孩子现在能感知的情意画面来进行设计，所以我觉得今天张老师的设计非常值得借鉴，也希望老师们今后一定要多看徐老师每次的讲解，也有逐字稿，既有文字又有声音，要反复去体会。我觉得张娜老师就体会得非常好，所以她这个方向，还有她的教学，我觉得可以借鉴的地方确实是非常多的。

总而言之，声音的高低快慢，它的疾缓，这种规律，就是把凝固的文字又幻化出了古人的声音，这个过程是非常美好的。所以也感谢张老师给我们、给她所在学校的小朋友们带来了这样一个别有匠心的《长相思》，抓住了特点，抓住了陌生感，抓住了新鲜感的这样一个教学设计。

22、夜宿山寺评课优缺点及建议

夜宿山寺评课优缺点及建议

古诗词是中华传统文化的瑰宝，诗词教学应以激发兴趣为基础，结合新课内容通过交流日常积累的诗句，营造学习氛围，调动学生的积极性；继续通过新课的学习使学生习得和运用学习古诗的方法、体会诗词的韵律美、形式美、意境美，涵养学生的诗词素养，培养其自觉积累的习惯。通过富有内涵的诗词教学引导学生爱都诗、会读诗、爱积累、会引用，甚至学习创作古体诗，这才是真正的继承传统文化。

本节课，老师在教学中充分考虑儿童的心理特点，课前诵李白诗激发学生学习古诗的兴趣，营造学习氛围。接着出示宿字的义项引导学生解题，这也巧妙地渗透了借助查工具书联系语境理解句义的方法。通过自由读、合作交流、挑战冲关等学习方法指导学习古诗，注重学法指导，引导学生在朗读中体会古诗的韵律，结合看图、想象理解诗意，在诵读中培养学生自觉积累的习惯，培养学生多方面的语文素养，体现了教师较独到的教学理念和扎实的教学功力。

不足和建议：对于诗的节奏的体会，画的几句节奏线雷同，略显拘泥，明显能感觉与教师的范读节拍并不吻合；识字教学环节只是教师示范，引导学生书空，应当落实练写；在对诗的意境的引导上略显单薄，不足以引导学生体会到以大胆的想象和夸张突出高楼之危的妙处，教师应在对诗意有深刻的体悟的基础上采取恰当的策略引导学生体会，感悟诗的妙趣，进而培养学生对古诗的学习兴趣。

23、燕子评课优缺点及建议

燕子评课优缺点及建议

课堂上张老师利用班班通平台，抓住重点进行教学。引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文。

张老师敢于跳出编者和自己以前思维定势的套子，带领学生大胆地进行改革创新，根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材，教学中结合课件，使教学更为生动、直观，学生的学习兴趣更浓厚。

本篇课文的课堂练笔聚焦【特点+事物】的表达方式，引导学生模仿《燕子》中的段落描写自己写一写身边的动植物或是具体的画面。

课堂上张老师能以学生为主体，学生学得扎实，各项能力得到了提高，起到了良好的教学效果。

课后，全体老师对这堂课进行了评议。

课堂结束以后，老师们对这节课作了详细的点评，本节课堂教学活动紧扣单元教学目标展开，张老师能创设很好的教学情境，让学生进行有效的语用训练。结合《燕子》一课的教学目标，曾校长也进一步提出了具体的改课建议。

此次研讨活动的举行，给予老师们一个互动交流的平台，大家集思广益，群策群力，寻求新教材的最佳教学方法，为后续活动铺垫坚实的基础。

24、雪孩子评课优缺点及建议

雪孩子评课优缺点及建议

《雪孩子》这篇课文是统编教材二年级上册第七单元第20课，讲述了一个给小白兔带来了快乐的可爱的雪孩子，最后为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。

一、用高效的形式识字

二年级的学生有了一定的自主识字的能力，老师运用了随文识字的方式，形式多样，详略得当，添字和柴字的教学特别出彩。

1、 添：探究字理，归类识字。在讲到三点水的字时，通过偏旁切入，老师让大家找出本课中带有三点水的字，并以他们都和水有关吗？引发质疑，产生主动识字的愿望。然后运用微视频进行字理教学，了解添字的起源。对于浑、激等其他几个字，鼓励在课后用同样的方式去查阅资料，以一个字带动一类字，延伸到课外，持续激发学习生字的兴趣。

2、 柴：板画结合，词组教学。首先，老师让学生说一说自己理解的柴，然后通过板画的方式让学生了解柴，再通过扩词，引出木柴、柴堆、添把柴，由点到面，扩充词汇，积累语言。

二、用新颖的方法学默读

《雪孩子》是第一次出现默读要求的课文，针对长课文，老师自然引出默读的形式，然后逐步落实默读的方法。

1、观看动画，认识默读：通过小兔默默之口，介绍默读，形式新颖有趣。

2、眼脑配合，尝试默读：在教学第1-5自然段时，让学生的眼睛跟着逐步出现的红字尝试默读，说说通过默读，读懂了什么，在学习默读形式的同时，提醒学生一边默读一边思考。

3、再读课文，巩固默读：第二次，老师让学生自主默读第6-8自然段，思考读懂了什么，接着要求圈一圈动词，并说说最能打动自己的动作及理由。一读、一圈、一讲，在巩固学默读的同时，又引领学生动脑思考，深入理解课文。

老师根据教材对默读课文试着不出声的要求，进行具体点拨，教学不刻板，指导循序渐进，帮助学生在有效的实践中逐步掌握正确的默读方法，学会默读。

三、用适合的手段突破重难点

二年级学生以形象思维为主，直观的教学形式，最能吸引学生的课堂注意力。在本堂课中，老师借助视频、动画、简笔画、板贴等多种手段，激发学生学习兴趣，帮助突破教学重难点。默读第一次出现，老师采用微课的形式，指出默读的要点。添字运用小视频，请出识字小博士进行字理识字，了解添字与水的关系。在教学雪孩子救小白兔的重点段落七、八两段时，老师让学生看喜欢的动画，初步感受雪孩子奋不顾身的形象，而且从雪孩子的动作中，帮助理解冒、冲、奔等动词，为感受雪孩子当时焦急的心情做铺垫。

四、用真实的学情推动思维

本堂课的教学内容为1-8自然段，老师以你读懂了什么？、又读懂了什么？的大问题引领课堂，提取信息，梳理文本内容。在教学重点段落7、8两段时，老师放手让学生找动词，并在多媒体上随堂圈画，在调整和补充中找齐8个动词，然后以看看雪孩子的这八个动作，哪个动作深深打动了你？想想为什么撬动思维。在交流中，老师顺着学生的思维，鼓励自由表达想法，并抓住雪孩子与火的矛盾追问，引导学生从雪孩子焦急的语言、急切的动作中，体会雪孩子见到朋友遇险时的着急心情，以及他为救朋友不顾一切的善良和勇敢，一步步深入感受形象。

25、小蜗牛评课优缺点及建议

小蜗牛评课优缺点及建议

《小蜗牛》是一篇童趣盎然地科普童话。本文通过小蜗牛与蜗牛妈妈的三次对话生动活泼地展现了一年四季的自然变化，同时巧妙地告诉我们小蜗牛爬行速度很慢的特点。故事配以连环画的形式呈现，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字、自主阅读。所以本节课的教学主要是通过指导学生观察图画、分角色朗读等方法，引导学生自主识字和阅读，在反复地观察、朗读、识记、想象等语言活动中提高学生的独立阅读能力。

一、歌曲导入，激发兴趣。

低年级的学生形象思维占主导地位，用歌曲和图片导入新课，形象直观，能够吸引学生的注意力。因此, 在课文的导入环节，我采用歌曲导入。播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，让同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物，以此因此课题《小蜗牛》。

二、整体感知，扫清字词障碍。

（1）扫清字词障碍。

1.课件出示带拼音的生字。先由小老师带读，然后指名读、开火车读，通过多种形式的读，识记生字。

2.运用加一加的方法识记：吧，爬，呀，芽

3.比较法：金全；田回。

（2）标出自然段。

（3）在识记生字的基础上，借助连环画，大胆猜读。自由朗读课文，读准字音，读通句子。做到不错读，不添读，不漏读，不回读，不破读。

三、图文结合，朗读感悟。

出示问题：

1.小蜗牛和妈妈一共进行了几次对话？你是从哪里找到的？

2.小蜗牛走过了四季，小树发生了哪些变化？

在两个主问题的引领下，进行朗读指导。先让学生听一遍录音或者教师示范朗读。引导学生根据人物身份的不同读出不同的语气。如蜗牛妈妈的话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真可爱的感觉。在整个教学过程中， 可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或者小蜗牛，分角色来进行对话。

还可以抓住一些关键词，引导学生读出感受。如通过关键词已经，可以强调小蜗牛错过了原来的季节，分别遇到了夏天、秋天、冬天： 读小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来时，可以读得慢一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。

由此，通过问题的指引和反复朗读以此深入感受蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱，以及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲，以读代讲，在朗读中加深理解。

四、书写指导

本课的四个生字都是合体字。两个左右结构的字，一个上下结构，一个全包围结构的字。在书写的时候，提示学生：左右结构的字，偏旁显长、显瘦；上下结构的字、包围结构的字，偏旁显宽、扁。让学生在观察字形的基础上，书空每个字，教师进行范写，学生进行连写。并师生进行评议并评选出小小书法家。

作为一年级首篇连环画课文《小蜗牛》，除了要完成提高学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力之外，还可以进行文体整合阅读，推荐学生阅读童话故事《小蜗牛家的故事》，将阅读从单篇走向互文，由一篇知一类，能较好地帮助学生认识童话的鲜明特点，感受童话的表达方式，激发学生阅读童话的兴趣，培养学生自主阅读的能力。

26、夏日绝句评课优缺点及建议

夏日绝句评课优缺点及建议

《夏日绝句》是宋代著名女词人李清照创作的一首五言绝句。这是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝被迫南逃。后来，李清照之夫赵明诚出任建康知府。一天夜里，城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。李清照为国为夫感到耻辱，在路过乌江时，有感于项羽的悲壮，创作此诗，同时也有暗讽南宋王朝和自己丈夫之意。

【教学设想】

基于人文主题和诗歌这一特殊的表现形式，本课的教学有两个价值点：一是通过诵读，结合时代背景，体会诗人如何表达强烈的爱国情怀；二是学习借助注释、结合时代背景等资料理解古诗的方法。

【教学目标】

1.通过读（诵读）、借（借助注释理解）、引（拓展资料补充）、议（研讨）读通诗歌，读懂诗歌，体会诗人强烈的爱国情感。

2. 积累背诵。

【教学重难点】

1.理解诗歌的意思，感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。

2.通过诗歌了解诗人。

【课时安排】1课时

板块一：理解诗题，了解诗人。

1. 出示《夏日绝句》，说说对题目的理解。

要点：夏日表明时间，这首诗写于夏天（公元1128年），绝句诗歌的一种体裁，由四句组成。这首诗为五言绝句。

2.这首诗的作者是？（李清照）

提示：结合自己课前搜集整理的资料，说说你了解的李清照。

要点：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），号易安居士，汉族，齐州章丘（今山东章丘）人。宋代女词人，婉约词派代表，有千古第一才女之称。

（2）李清照所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。

（3）有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。

【设计意图】交流课前预习资料，了解诗人的身世际遇，有助于我们理解诗歌。

板块二：朗读诗歌，把握节奏

1. 自由朗读诗歌两遍，第一遍读准字音，读顺诗句；第二遍注意停顿，把握节奏。

提示：根据七言的停顿是二二三，和以前所学古诗的停顿，找出五言二三停顿的特点。

要点：

夏日绝句

生当/作人杰，

死亦/为鬼雄。

至今/思项羽，

不肯/过江东。

2.朗读展示，同伴互评。

提示：指名读，师生、生生合作读，读出古诗的韵味。

【设计意图】基于诗歌的音韵美，诗歌教学应以读为本，通过与前两首七言诗的比较，在反复朗读体验的基础上，掌握五言诗二三停顿的特点，读出古诗的味道。

板块三：借助资料，理解诗意

1.借助注释，初知诗意。

提示：运用上两节课学习的借助注释理解诗意的方法，结合课文注释，同桌之前互相说说各句诗的意思，再在小组中交流，然后推荐代表在班中交流。

2.拓展资料，理解诗意。

提示：出示拓展资料，阅读下面三个小典故，结合自己的理解，用自己的话说说这首诗的意思。

（1）人杰：人中的豪杰。汉高祖曾称赞开国功臣张良、萧何、韩信是人杰。

（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《国殇》：身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。

（3）项羽：秦末时自立为西楚霸王，与刘邦争夺天下，在垓下之战中，兵败退至乌江边无颜见江东父老而自杀。江东：项羽当初随叔父项梁起兵的地方。

【设计意图】古诗文中，作者巧妙地引经据典，学生不容易理解，通过补充资料，降低学习难度，激发学生学习兴趣，进一步理解诗歌所表达的意思，感受士可杀而不可辱的英雄气慨，和死不惧而辱不受的壮志豪情。

板块四：拓展背景，感悟诗情

1. 至今思项羽，楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢?

提示：学习诗歌还要联系诗人的写作背景。

2.阅读有关写作背景：

公元1127年，强悍的金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝仓皇南逃。李清照夫妇也开始了飘泊无定的逃亡生活。不久丈夫赵明诚被任命为京城建康的知府。一天深夜，城里发生叛乱，身为知府的赵明诚没有恪尽职守指挥戡乱，而是悄悄地用绳子缒城逃跑了。叛乱被定之后，赵明诚被朝廷革职。李清照深为丈夫的临阵脱逃感到羞愧，虽然并无争吵，但往昔的鱼水和谐已经一去不返，她从此冷淡疏远了赵明诚。

1128年，他们向江西方向逃亡，一路上两人相对无语气氛尴尬。行至乌江，站在西楚霸王项羽兵败自刎的地方，李清照不禁浮想联翩，心潮激荡。面对浩浩江水，随口吟就了这首诗。

提示：如果你是李清照，你想说什么？拿起手中的笔，写一写。

对朝廷统治者：

对自己的丈夫：

对将领士兵们：

对 ：

3.说说在你眼中，这是一个怎样的李清照？

提示：创设情境，引导学生结合体会反复诵读背诵诗歌。

（1）面对浩浩江水，她吟道：

（2）丈夫的懦弱，她羞愧：

（3）外敌入侵，山河破碎，她渴望：

（4）朝廷的腐败，统治者的醉生梦死，只图安逸，她愤慨：

这就是李清照！

生当作人杰，死亦为鬼雄。

这就是中国魂！

【设计意图】一首古诗，一段历史；一段心境，一卷人生；一声呐喊，满腔热血。让学生了解作者的写作背景，由诗及人，走进诗人的情感世界。拓展延伸，反复诵读，由诗及己，与诗歌共鸣，与诗人同呼吸，与国家共命运，激发自己的爱国情怀。

【作业布置】

1.同学们回去搜集爱国名言或诗句。

2.进一步了解李清照。

【板书设计】

作人杰（浩然正气）

夏日绝句

为鬼雄（铁骨铮铮）

27、乌鸦喝水评课优缺点及建议

乌鸦喝水评课优缺点及建议

入课时，教师出示课文图片，请同学们用一句话说说看到了什么？不仅引出课题，顺势学习乌鸦二字，还根据学生生成 小乌鸦到底是不是在喝水？ 引发学生思考。进而让学生猜测：乌鸦能喝到水吗？有哪些可能？巧妙引出喝不着水到喝着水了这条故事主线。然后，通过多种形式朗读，帮助学生熟悉课文，巩固词语生字。于老师带领着学生一步步走进故事，走进小乌鸦的世界，既巧妙地随文识字，又通过看图选瓶子与猜想等方式，帮助学生在轻松的氛围里，在反复朗读中了解故事，积累语言，喜欢上聪明的小乌鸦，懂得了做事要认真观察、积极动脑。在复习环节，于老师更是独具匠心地创设与教学内容相关的游戏调动学生兴趣，巩固生字生词。写字环节，无论是学生学法还是对他人书写评价都可圈可点，做到观察有顺序，表达有方法，谦虚有礼貌，能够看出教师平时对学生的习惯培养细致有序。

整堂课设计巧妙、环节紧扣，有情景，有方法，根据课标定位教学方向，依据学情确定教学重难点。在教学方法上，教师立足识字，落实写字，重视多种形式的朗读，以读促悟，通过对关键词的突破逐步促进学生思维的提升。整节课学生学得轻松愉快，课堂气氛热烈生动，不仅激发了学生的学习兴趣，还培养了学生的观察、思考能力和表达能力。

展示课后，于春雪老师的师傅、一年级语文教研组长李璐老师和大家一起分享《乌鸦喝水》这课的备课思路。以扎根识字教学，读中拓展思维为主题，从理论高度将第一课时的备课思路和一二课时安排分条缕析地向大家娓娓道来。

最后，教研员郝婧坤老师对示范观摩课做了精彩点评，肯定了授课老师对教材的分析与整体结构的思考和实践。她认为《乌鸦喝水》这一课对第一课时和第二课时划分合理，以学定教，关注学生起点，注重思维能力和思维深度提升，教学中切实关注了朗读、识字写字、阅读能力和图文结合能力的培养。同时，教研员还表扬了训练有素的学生们，一年级的学生就已经逐步掌握了识字写字的规则和方法，朗读也能有生活化的语气和停顿。教研员的高屋建瓴的思路和讲解，句句启发为在座教师拓宽了视野。

好风凭借力，送我上青云。在备课初期，翠微小学低段语文教学主管王虹老师就提出了宝贵的教学建议。北校区语文教研团队始终把教学目标和语文要素牢牢装在心里，结合学段课标，进一步钻研整合教材，结合学情研究教法和学法。课堂的精彩源于直面学生的磕磕碰碰，让学生各自的最近发展区得以成长，思维能力在潜移默化中得到逐步提升。

小荷才露尖尖角。一节优质课折射出的是集体的智慧，更丈量出学校的发展。也许还不是很完美，相信在这样的历练中，青年教师会一直在努力，就这样保持一颗虔诚的心继续前行，教学生涯也一定会开满鲜花！沃土花自香，一个教师、一个团队、一所学校正在阔步向前

28、望洞庭评课优缺点及建议

望洞庭评课优缺点及建议

一．背景

当今世界是一个智力时代、头脑世纪和思维新千年，基于这样的时代背景，思维导图在20世纪60年代应运而生，创始人：东尼.博赞。

自从东尼.博赞发明了思维导图之后，就被人们当作终极思维工具。迅速带领人们走上一段神奇的旅程，改变了人们的生活。

二、实践构想

实践构想主要包括两个阶段：

第一阶段即课前准备阶段，教会学生画思维导图并积极应用于课前预习中。其次就是建立四人小组，建立小组时要确立规则，明确任务分工。

第二阶段是课堂教学实践，学生借助课前预习时画的思维导图，在教师的适时指导下进行思维的碰撞，从而创造生成性的课堂。

三、《望洞庭》教学实践及点评

1.课前导入：看图猜诗句

在导入环节分别是出示有关图片猜对应的诗句（飞流直下三千尺，疑是银河落九天。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。）学生猜出诗句并背诵整首古诗。

【如是我思：我想的是通过玩游戏的方式可以激发学生兴趣，复习旧知的同时将已学过的描写祖国壮丽河山的古诗与本单元的人文主题相连接，形成知识上衔接。】

【点评：导入很好，通过看图猜诗句的形式将图画与诗句连接起来，不仅复习旧知，同时打开学生的思维，理解中国古诗诗中有画，画中有诗的特点。】

2.解题目

思维导图学古诗的第一步是解题目，这个步骤是分解题目进行字面意思的理解，如《望洞庭》，将题目拆分成望和洞庭，学生通过课前预习能够知道望即远远地看，洞庭结合注释可知是洞庭湖，题目连起来的意思就是：远远地看洞庭湖。当然古诗题目不止一种解法，所以教师需要引导学生从不同角度解读题目，如从类型来看是七言绝句，从内容上来看，这是描写祖国山水的古诗也就是山水诗。后面两种解法是学生不知道的，所以教师要做到适时指导，让学生在课堂上有所得。

【如是我思：在解题目这个环节一开始我想的是这个题目很简单没有其他的解法，但是在S老师的课例启发下，我发现古诗题目的解法不止一种，可以有多种解法。】

【点评：解题目这个步骤处理得很好，就是要引导学生从多个角度思考问题，教师的作用是穿针引线，适时指导，在思维碰撞的过程中对学生的未知适时引导，而不是处处指导。】

3.知诗人

这是思维导图学古诗的第二个步骤，我先请人介绍作者刘禹锡，学生结合所查阅的资料知道刘禹锡字孟德，唐代文学家、哲学家、有诗豪之称。接着了解写作背景，学生也能结合相关资料了解这首古诗是在刘禹锡贬官赴任途中经过洞庭湖时所作。但是学生把贬官说成了贬值，所以我即使纠正了学生说法的错误，刚买回来的东西价格就下降了这才叫贬值，古代被皇帝降职叫贬官。

【如是我思：这个环节就是在按照流程走，了解诗人和写作背景都是 学习古诗不可避开的环节，是为理解古诗服务的。唯一的考量就是引导学生着重了解与学习古诗相关的信息，无关的则不必多讲，也就是在充分备课的基础把握好适度原则。】

【点评：这个步骤没问题，与理解古诗无关的信息简单处理即可。】

4.明诗意

这是学习古诗的第三个步骤也是最难的一个步骤。包括三读，懂诗意，记图标。

（1） 三读

三读包括读准字音，读出节奏，读出感悟。读准字音和读出节奏是一起进行了，思维导图上有教师提醒的难读的字音，当然学生觉得难读的也可以标注好拼音，关于节奏是标注在书上。这都是课前预习做的。课上需要小组讨论他们的预习效果，目的是小组成员之间互相纠错、质疑、补充。以达到读准字音、读出节奏的目的。小组讨论完成后就通过随机抽取的方式，进行小组展示。

【如是我思：这个环节我是没有真正理解其每个步骤的目的的，所以没有达成教学目标。主要问题就是流于形式，没有落实小组合作的目的。】

【点评：流于形式，小组合作的作用不明显，所以读准字音和读出节奏两个目标完不成。一教师抽小组展示时没有着重强调读准字音，读出节奏，应该用PPT展示出来。教师和学生都没有目的意识，因此小组合作没有起到作用。二是小组展示应该多样化。】

（2） 懂诗意

这是最难实践的一个步骤，在读准字音，读出节奏的基础上，让学生小组合作理解词语的意思，这个环节也是课前预习过的，但是一个学生的力量的和知识水平是有限的的。所以小组合作的目的也是纠错、质疑、补充。在学生合作完成之后，也是通过随机的方式抽取学生展示，要求是一人一句，先说词语的意思，在整句连起来说意思。在学生刚说完意思时我就急着引导学生理解古诗，时时牵着学生再走，如对于两相和的理解，先让学生理解和的意思，两指的是水光和月光互相融合，接着出示图片让学生感受秋月映照下的洞庭湖面的宁静之美，怎么引导学生也说不出宁静，最后说了个平静，但是我知道，这两个词语意思是有差别的。于是再让第一个学生连起来说诗句的意思。接着又是第二个学生分享第二句古诗的意思，我出示未打磨的铜镜给学生看，问未打磨的铜镜给你什么感觉？生说模模糊糊的，我出示图片，看此时的湖面就像未打磨的铜镜，又给你什么感觉，学生说了很多词语都没能说出我想要的朦胧一词。于是我自己说出了朦胧一词。接着第三句古诗，没有点播，最后是第四句古诗，我结合课前学生对洞庭湖的了解问八百里洞庭作者为什么觉得像一个小小的盘子，偌大的君山怎么像一个小小的青螺呢？学生很快明白是因为看的角度问题，因为诗人站得远，始终哪个词体现了作者看的角度，生回答望字。我说是怎样的望，生说是遥望。接着就是出示图标背古诗。

【如是我思：这个步骤我是没有扯清楚的，思路不清晰，时时牵着学生走，上得很痛苦。】

【点评：一学生上课不能看参考书；二没有明确小组合作的要求，一人一句，小组内纠错、质疑、补充，不行再是班级内纠错、质疑、补充，还不行教师再指导，或者PPT补充，小组长总结全诗意思，读古诗意思，会背的举手，展示图标试着背诵，如有些不能背诵给时间背诵，教师巡视看谁图标画得好，再挑学生的图标背诵；三一句古诗意思讲完才能点播，中途不能随意打断学生；四学生诗句意思讲得好就不管他，进行下一句。但是要点出学生说得好的地方进行表扬；五小组合作要求应该打在PPT上；】

（3） 记图标

这个 步骤主要是针对背诵。上面已经说了。

5.悟诗情

我说孩子们我们背着背着仿佛来到了洞庭湖边，假如你就是刘禹锡你会说些什么？抽生说。作者把眼前的洞庭湖写得这么美表达了他怎样的感情呢？生说喜爱。

【如是我思：在我没有明白思维导图的看图顺序时，我是强行把这个环节放在这里的，所以显得刻意，突兀。】

【点评：先入诗境再悟诗情，顺序搞错了。】

6.入诗境

怕学生入不了诗经，我特意安排了配乐朗读的音频，让学生闭上眼睛边听边想象画面。然后选择你喜欢的画面写一写。我巡视着孩子们，发现这个环节对他们来说有点难，学生能把古诗的意思写出来就不错了。但是也有个别的写得稍微好点的。用上了一些比喻形容洞庭湖的美。

【如是我思：这个环节一开始我就觉得很难，实施起来的确还是有点困难，因为前面的明诗意我没有上好，学生的思维没有彻底打开，所以在这一环节也出现了问题。】

【总结】

1.用思维导图+小组合作上古诗是我第一次，虽然算不上完美，但是也有尽人意的地方，比如形式相似，导入环节、解题目和知诗人这三个步骤都处理得不错。这是成功之处。

2.经过S老师的点评，我如梦初醒，明白了看思维导图不能按照中国人的思维方式，他是按照顺时针方向看的，所以我也明白了为什么我的最后两个步骤是反的。

3.经过S老师的点评，我从原来的思维导图的皮相更深入了一步。我在原来小组合作的基础上，确定了小组的规则：小组内分为一二三四号，一号是组长也是主持人，负责维持组内秩序，负责给组员分工，负责主持组内的讨论。在小组合作读准字音、读出节奏环节，组长先读，读完后问有没有人提意见，如果有，针对组员提出的意见进行改进，做到准确后即可下一个成员朗读一遍，组长问有没有提意见，以此类推，目的是为了达成小组合作的目标。当然小组长还要确定小组展示的形式，展示时负责起头。这是点评后我对小组合作的细化。当然在懂诗意环节也是如此进行。

4.我更加明确了以学生为主题，思维为引线，教师为引导，适时点播的原则。

5.导图是思维工具，小组合作是思维碰撞，入诗境是高阶思维。

6.整体点评：学生朗读有点拖，纠错、质疑、补充需强化；声音太小音响思维碰撞。

29、清平乐村居评课优缺点及建议

清平乐村居评课优缺点及建议

长久以来，我们以散文的方式朗读诗歌，以散文的方式教学诗歌，诗歌自身的语文知识是极其含混的。我曾多次以《寻隐者不遇》为例，试图说明：如果把这首诗用叙事的方式去理解，认为它是写了一个故事，那正反映出我们远离诗歌太久，已经不认识诗歌的真面目了。以此诗为例，它乃是围绕一个隐字，用松下采药云深不知处不遇等意象和符码，勾勒出一个并未出场的隐者形象，或者说渲染了一种高洁的隐士文化。问题不是在松树下还是在柳树下；问题不是当时有没有云雾弥漫；问题不是最终有没有相遇；问题不是贾岛究竟是否真去访问一位隐者了问题的关键在于，它是用诗歌特有的意象、符码，营造了一种中国特有的境界，一种中国特有的形象。彭才华老师执教的 《清平乐村居》，正是抓住了意象、符码，用共时画面的方式，而不是用讲述故事的方式，揭示了这首词的妙处，揭开了这首词的隐秘。在彭老师的解读中，我们清晰地看到了村居正是全词的内容提纲，而其魂魄，倒在作为词牌名的清平乐三字上不妨暂时把它读成快乐之乐，孔颜之乐的乐。而构成村居整个画面的，正如彭老师课堂所呈现的那样，是溪上青草，是白发翁媪，是锄豆的大儿编笼的中儿和卧剥莲蓬的小儿，再加上低小的茅檐，整个画面已经呼之欲出。村居的主题，中国田园诗歌的主旨，或者说由学生发现的祥和之家，安宁之家，幸福之家，开心之家的情意，正蕴含于这组意象和由意象构成的整体画面中。课上到这里，我认为就已经相当不错了。这已经不再是停留在以散文的方式教学诗词了，已经有了比较清晰的以诗词的方式教学诗词的意识与方法。但彭老师的课堂不止此，他在此后所作的两度深读，正表现出他在诗词教学上欲穷其林的执着追求。第一次深挖，是解析溪这个中国诗词特有的符码，或者说文化密码。他通过溪和江河湖泊的对比，通过与辛弃疾其他有溪字的诗歌的互文印证，揭示了词中的这条清溪，并不是普通的农居之溪，而是辛弃疾心目中的桃源之溪。第二次深挖，是把辛弃疾作为豪放派词人的代表作《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》引入课堂，和《清平乐村居》进行比较阅读。这个比较是主题与诗歌境界的比较，而强烈的主题反差、艺术风格的反差，最后在家国中得到了统一，从而让一首无论怎么看都现为清平乐的小词，有了一个深厚博大的时代背景和生命背景，它的美好也就更显得弥足珍贵。当然，走到深处，也就是走到险处，作为最前沿的诗词教学探索，会不会有过犹不及之嫌？这正是我辈所需自我警惕的。就这首词而言，我认为值得商榷的关键点就在于村居究竟是不是辛弃疾自身的理想生活？如果是，那么无论是溪的文化秘密，还是小家与大国的统一，就不成为问题，彭老师此课堪称完美的诗词教学探索。但如果不是，那么这一幅安宁和乐的村居图，就是词人勾勒出来的农人之乐，而非直接就是词人之志趣。在这样的背景下，无论是作为隐秘符码的溪，还是小家与大国的统一性，就可能需要多一番咀嚼。也就是说，不同于陶渊明的《归园田居》，辛弃疾可能并不是自居为渴望清平之乐的农人，而是渴望保家卫国、

让天下百姓过上和平幸福生活的将士。彭老师的课堂当然注意到了这一点，但诗词的微妙正在这毫厘之间。所以无论是解读还是教学，道路依然敞开着尽管彭老师的课，已经把这首词的理解和教学，推进到如此深远。

30、清贫评课优缺点及建议

清贫评课优缺点及建议

听、评课评语是我们教师在听课后需要去撰写的一种评价，以下是小编搜集整理的听评课评语及建议，欢迎阅读，供大家参考和借鉴!

1) 知识点详尽，内容丰富，条理清晰，听课评课意见和建议。并能适当补充相关知识。如能适当增添一些互动环节，气氛会更好。

2) 语言幽默风趣，将枯燥的讲解变为生动的传授，能引导学生有效学习，双基落实，效果大为显著。

3) 能精选习题，题目设置有梯度，提问面向中下等学生。注意知识的衔接，运用知识迁移的教学方法，使学生易懂。学生主动参与性不够，有待提高。

4) 板书工整清晰，语言流畅有条理，课堂条理清楚，题目设置有梯度，课堂容量足，要加大学生参与面。

5) 教师在课堂上起到了引领、导航作用。新课程理念有所体现，但课堂内容略显单薄，平时应注意引导学生知识的积累，丰富学生知识面

6) 知识点归纳条理清晰，便于学生整理。对容易混淆的概念，能结合物理现象给予解析，学生容易理解。复习内容详略得当。但作为复习课，课堂容量还需加大。

7) 知识点归纳条理清晰，采用学生回忆复习知识点，便于学生记忆和整理，范文《听课评课意见和建议》。结合知识点辅以相关例题、习题，讲练结合。例题规范，针对学生基础少扎实，采用此类复习方法能进一步夯实基础，值得肯定。

8) 习题设计难易合理有序。整堂课围绕找公因式这个关键，设计了多种题型，并通过老师讲解、学生探索、学生口答、学生模拟练习、学生板演等多种形式，使学生基本上能解决问题，但课堂气氛略显沉闷。

9) 过分数运算类比引出分式的约分，学生容易理解，易于接受。课堂容量较大，但习题还需优化。老师讲解较多，师生双边活动需增多。

10) 能激发学生学习兴趣，课堂内容安排有序，但学生反映稍显沉闷。

31、清明评课优缺点及建议

清明评课优缺点及建议

师：我们在读一声和二声的时候，老师用短横来表示，读的时候声音就要延长；在读三声和4声的时候，老师在上面用短竖来表示，读的时候我们的声音就要短一点。接下来同学们就按照这样的读法，试着来读一读吧。

生读。

师：哪位同学愿意来试着读一读第1句？

生读。

师：声音延长很到位。第2句谁来？

生读。

师：这个魂字读得很到位，让我们把掌声送给他。第3句谁能试一试？

生读。

师：老师觉得你在短促的地方都很准。第4句谁来？

生读。

师：再把村字读的拉长一点。

师：现在就让我们在音乐声中，再把这首诗一起来读一遍吧。

三：想象画面，理解诗意

师：同学们通过划分节奏，再通过适当的停顿和延长，我们就读出了诗歌的韵味。但是我们学习古诗，不仅要读出诗歌的韵味，我们还要了解诗歌的意思。那么在这首古诗当中到底描绘了怎样的情景呢？（板书：情景）

师：接下来请同学们结合老师推送的资料展开小组合作学习。

师：小组合作时间到。

生：我们快快来坐好。

师：现在请结合你们小组最感兴趣的一句来进行汇报。

生：我们小组想汇报第1句清明时节雨纷纷，请组员跟我一起读

生：我从第1句知道了清明节那天一直在下雨。

师：一直下雨，你可以用一个词来形容吗？

生：连绵不绝的雨。

师：这个词用得很准确。

生：这纷纷的雨让我想到了像牛毛一样的雨。

师：你很有想象力。

生：雨纷纷让我想到了一个词茫茫细雨。

生：我想到了一个词语烟雨蒙蒙。

师：这个词太美了，现在就请你们带着你们的感受，请你们小组再把第1句读一读吧。

生读。

师：是啊，这样的雨在诗人笔下就画成了一个叠词，那就是清明时节

生：雨纷纷。（板书：雨纷纷）

师：这纷纷的雨不仅描述了当时的天气，实际上它还表达了诗人当时的心情。那么你觉得它表达诗人怎样的心情呢？

生：我读出了诗人伤心的心情。

师：你能说一下为什么吗？

生：因为他再也见不到他的亲人了。

师：请你带着这样的感受来读一读。

生读。

师：你仿佛走进了诗人的心里。还有谁来说一说，它表达了诗人怎样的心情呢？

生：悲哀。

师：为什么？

生：因为作者的亲人朋友都不在他的身边。

师：还会有一种什么样的心情？

生：孤单的心情。

师：为什么呢？

生：因为作者的亲人都去世了。

生：因为在清明节这天，作者没有朋友，一个人走在小路上。

师：看来你走进了诗人的心里，现在请你来读一读这一句。

生读。

师：现在让我们全班来一起读。

师：感谢刚刚第一小组为我们带来的分享，现在请大家接着汇报。

生：我们小组汇报第2句路上行人欲断魂，请组员跟我一起读

生：我从第二句知道了此时伤心的人不仅有诗人，还有路上的行人。

师：你理解得很准确。

生：我从第二句知道了欲断魂的意思是形容伤感极深，灵魂和身体就好像要分开了一样。

师：还有吗？

生：我从老师推送的资料当中知道了路上伤心的行人仿佛自己的灵魂都飞到别处去了。

生：我也从老师推送的资料当中知道了行人走在街上，打算给去世的亲人上坟。感觉自己很悲伤，愁苦。

师：是的，等到上坟的时候，他们心情会更加愁苦和悲伤。现在请你们小组带着自己的理解，再来读读这句。

师：同学们我们来想一下，以前那么温暖的亲人，此时变成了冰冷的墓碑，怎能不让人伤心呢？ （指课件）读

生：路上行人欲断魂。

师：我们再也听不到已经去世的亲人的声音，这怎能不让人难过？男生读。

生：路上行人欲断魂。

师：我们再也看不到亲人的笑脸了，怎能不让人感到痛苦？女生读。

生：路上行人欲断魂。

师：此刻又是雨纷纷，所以（指课件）全班一起读。

生：路上行人欲断魂。（板书：欲断魂）

师：同学们学习了前两句，在你们的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？

生：天上下着蒙蒙细雨，诗人一个人孤单的走在大街上。

师：你很有想象力。

生：我仿佛看到清明节这天，天上下着牛毛细雨，路上的人都在想念着自己的亲人。

生：我仿佛看到了清明节那天，天上下着密而急的细雨，路上的人感觉自己很痛苦。

生：我仿佛看到了清明节那天下着茫茫细雨，路上的行人感觉灵魂要和自己分开，感觉很痛苦。

师：是啊，在这样的画面中包含了诗人多少的愁绪啊。让我们再来一起读读前两句。

生读。

师：诗人这样的愁苦该如何化解呢？

生：可以借酒消愁。

师：你是怎么知道的？

生：借问酒家何处有？

师：从这句你又读懂了什么？

生：我读懂了作者在着急地问酒馆在哪里。

师：那现在请你带着这样着急的心情再读一读。

生读。

师：我感受到了你那份焦急，谁还想来读？

生读。

师：我感受到了你的那份渴望，还有吗？

生读。

师：你也是如此的急切。还有谁要读？

生读。

师：谁愿意来帮帮这位小诗人？

生：牧童遥指杏花村。

师：从这句中你又读懂了什么？

生：我读懂了诗人在问小牧童酒馆在哪，小牧童指着杏花村说，深处有一家酒店。

师：是呀，这位小牧童是如此的可爱如此的特别，他没有直接回答诗人，而是用了手上的动作去告诉他。现在哪位小牧童也来说一说，指一指？

生：牧童遥指杏花村。

师：感谢你的回答，还有谁想当当小牧童？

生：牧童遥指杏花村。

师：你的声音非常的响亮。现在大家都来当当小牧童。借问起～

生：借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

（板书：问酒家 杏花村）

师：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。满街芳草绿，一片杏花香。古代诗人大力描写杏花赞美鲜花，那么杏花村在你们的眼中又是什么样子的呢？

生：杏花村在我的眼中是美丽的。

师：请你带着这样的感受来读一读。

生：牧童遥指杏花村。

师：我仿佛看见了一座美丽的小村庄。

生：我心中的杏花街是香味满街的。

师：那请你也来读一读。

生：牧童遥指杏花村。

师：我仿佛也闻到了一阵芬芳。还有谁想来说一说？

生：我眼中的杏花村是一个非常美丽非常好看的杏花村。

师：一个美丽的地方，对吗？

生点头。

师：那请你也来读一读。

生读。

师：读了后面两句诗，在你的眼前又出现了怎样的画面呢？

生：诗人在着急地问牧童哪里有酒家，牧童用手指向杏花村。

生：我知道了作者在焦急的问牧童哪里有酒馆，只见小牧童用手远远地指向杏花村。

师：现在让我们一起来读一读。男生当诗人，女生当牧童。

生读。

师：大诗人在牧童的指引下找到了小酒馆，接下来又会发生什么样的故事呢？同桌在一起交流一下。

师：哪位同学可以来说一说？

生：作者可能会在酒馆里喝醉，然后在梦中想起自己的家人。

生：诗人会在酒馆里买很多很多的酒，把自己灌醉，然后回到自己的小房间里睡上一觉。明天就会忘记昨天的苦恼了。

师：看来你也走进了诗人的心里，你非常的有想象力。

师：同学们在我们的诗句当中，诗人只给我们留下了7个字。（牧童遥指杏花村）但是却激发了我们无穷的想象，这就是诗歌的魅力所在。接下来请同学们带着你们的想象，再来把这首诗一起读一遍。

生读。

四、联系背景，体悟诗情。

师：我们一起来看一看这首诗的作者是

生：杜牧。

师：杜牧非常有才华，从小就很关心国家大事，他有着远大的理想。可是由于种种原因，他的理想未能实现，他的内心也非常非常的苦闷。他就把自己的苦闷寄托在了小小的酒杯当中。因此还出现了这些句子，读~

生：半醉半醒游三日。

生：一世一万朝，朝朝醉中去。

师：到了清明节这天，诗人一个人走在小路上，身旁没有朋友没有亲人，他感到很孤单。同时他的内心也充满了苦闷，他的这种苦闷没有办法去消除。只好忍不住去找一个小酒馆大醉一场。现在带着对诗人的理解，我们再来读读这首诗。老师读诗句的前半部分，你们读后面标红的部分。

师生合作读。

师：在了解诗人的背景之后，我们可以看到在这首诗当中不仅描写了清明的景象，同时也表达了诗人内心的情感，这就是情景交融。有关清明的古诗其实还有很多很多，老师也给同学们带来了三句。你们自己试着读一读吧。

师：老师希望同学们能够在课后搜集更多有关清明的诗词，上传在我们的班级圈里，和大家一起交流分享。

师：（配乐）当经典诗词插上了音乐的翅膀，他将会飞向更加遥远的地方。接下来就让我们伴着音乐，让经典咏流传。

播放歌曲《清明》

五、教师总结，拓展延伸。

师：同学们《清明》这首古诗它与清明节这个传统节日有关，传统节日它又属于传统文化当中的一个部分。老师希望同学们在今后的学习和生活中能够努力去学习古诗，了解更多的传统节日，弘扬我们中华的传统文化。

师：今天的课就上到这儿，下课！

32、军神评课优缺点及建议

军神评课优缺点及建议

《军神》一课是一篇歌颂军魂的典范之作，赞扬了刘伯承将军超人的坚强意志。文字朴实细腻感人至深。文章讲述的是88年前的事，离学生的生活实际太久远，学生理解起来会很难。可是，邹老师却以自己精心的设计，巧妙的构思，使文章与学生拉近了距离，让学生的思维在老师的启发下得以发展。现就邹老师的这节课，谈谈几点让我印象深刻的地方。

导学单贯彻始终，激发兴趣

本节课让我印象深刻的地方之一是导学单的巧妙运用。课前，邹老师就将导学单发给学生，让学生带着问题阅读课文，激发学生对文本的兴趣。课上，教学伊始，邹老师在简单复习词语之后，就请学生抓住导学单上的问题对沃克医生称赞刘伯承的话质疑，让学生带着疑问走进文本。课末，邹老师又出示导学单上的题目：刘爷爷，我想对您说。以此结合课内外，让学生在感悟人物品质的基础上能心生向往，学以致用，进一步深化主题。

品味细节，抓住人物品质

本文在教学时的重难点就是要在课文的字里行间感悟人物刘伯承钢铁般的顽强意志。邹老师带领学生细致品读文本，抓住刘伯承和沃克医生的语言，抓住刘伯承一声不吭紧紧抓住汗如雨下抓破等动作，抓住沃克医生不悦愣住亲切等神情从正面和侧面两方面体会刘伯承军神的钢铁意志以及沃克医生对他由衷的佩服。邹老师带领学生抓住细节，抽丝剥茧，层层深入，走进了文本，走近人物。

多样朗读，感悟人物品质

邹老师指导学生朗读有方，多角度，多层次的让学生以读促悟，以读促情。感情朗读方式多样，方法不一，但万变归宗，读、体、悟、说，不仅让学生进入了文本，而且训练了学生的读、说能力。学生在多层次的朗读中加深了对人物的感悟，深化了情感。

学以致用，学习人物品质

课末，邹老师出示导学单上的最后一题，让学生说说学了本课，想对刘伯承说的话。学生集思广益，大胆述说了自己的想法。很多学生都已经体悟到要学习刘伯承坚强不屈的精神，并结合自身的学习生活，感受到要坚强面对困难，勇往直前。邹老师还布置学生在课外阅读关羽《刮骨疗毒》的故事，拓展深化感悟。

33、灰雀评课优缺点及建议

灰雀评课优缺点及建议

这篇课文讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。

通过语言和行动来揭示人物的内心世界，展现事件的发展进程，是本课文在表达上的主要特点。如何通过对人物语言和神态的描写来体会人物的心理活动，同时，让学生受到爱护鸟类等动物的教育呢?

我从三个方面来着手。

第一:请同学画出描写灰雀的句子，请同学反复朗读之后，老师范读，学生想象灰雀在树上跳跃的情景。再问:灰雀可爱吗 ? 你们喜欢吗 ? 还有谁喜欢 ? 你从哪知道的 ?

第二:请同学画出列宁和男孩的对话，同桌之间练习之后，再采用指名朗读，分男女朗读，表演朗读等形式练习对话。在读的过程中体会他们的心理活动。并采用换位思考，让他们说说那男孩为什么要抓灰雀 ? 为什么又放了灰雀呢?那是怎么样的心情呢?从而体会到男孩的诚实和可爱。同时，也可以体会到列宁对儿童人格的尊重和爱护

第三: 教完课文后，我让学生做了个小练笔，男孩答应列宁之后。学生写出来的文章让我激动不已。有的同学想象很丰富。文章里所表达的内容，让我感到学生在我的教学中理解了。

34、枫桥夜泊评课优缺点及建议

枫桥夜泊评课优缺点及建议

评论说不上，我觉得每次听课的过程呢，就是我自我学习的一个过程，听完老师的课，我觉得是一种享受，因为他身上自带那种浓浓的书香气息，我们都知道，像古诗的教学往往都是比较枯燥乏味，但今天的王老师，他打破了传统的这种古诗教学，充分的调动了学生的积极性，首先他以寒山寺的钟声来进行一个导入，这个声音是学生们不常听到的声音，本身就很容易引发学生的好奇。这时呢，再进一步营造出一种这种氛围感，是一个写写着终生的诗句，将学生的探知欲拉满，此时他在顺势导入到今天的学习内容，那此时此刻在学生心中啊，他这首诗就已经醒了，有了一种厚度，同时也蒙上了一种一种这个比较神秘的面纱，吸引我们学生去一探，究竟想走进古诗中第二步呢是感受式的画面时，感受画面之前王老师他先引领学生反复的去诵读在读中去感受诗人的这种情绪，在和学生交流诗中所呈现出来的画面，无论是月落，乌啼啊等等，这些意象都让人有一种凄凉孤寂之感，以景融情。此时再让学生去体会诗人想表达的这种情绪，那这个情意就疏通了。第三步，学生他只知道愁，但是不知为何愁，那学生对诗的理解一定是不够深刻的，因此王老师他就引导学生从诗人客居他乡，然后科举落榜，生逢乱世的时代背景入手，让学生去体会他们内心那种复杂的愁，最后让学生反复的诵读来感受股市的经典，当学生感受到枫桥夜泊，他的这种魅力的时候，往往是在带着诵读导入时一开始出现的那些诗句，在读的过程中，再来感受诗歌的魅力，感受我们诗歌就是经典的魅力，让学生在不知不觉中走进张纪的内心，走进古诗枫桥夜泊，那么这是课堂上那种语文味就出来了啊，以上就是我个人一些不成熟的看法，谢谢大家。

35、村晚评课优缺点及建议

村晚评课优缺点及建议

优点：整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极地参与到课堂中，课堂效果较好。老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

缺点：在课堂上的学生积极性还不太够，学生的发散思维能力和主动提问能力有待提高，部分内容存在缺失。

建议：有一定改进，但仍需努力，要加强教师基本功训练，虚心学习，不断提高，力争成为学校骨干教师。知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。

36、春夏秋冬评课优缺点及建议

春夏秋冬评课优缺点及建议

恰巧写稿子时正是春分季节，是一年中昼夜平分的日子，以前没有过时节的概念，从家里老人的言论中发现老人对时节记得特别清楚，特别是奶奶在立春时让我们咬春，我便也特意注意一些时节的特点，在走进校园时我还在想写点什么呢？便从时节中找到灵感，春夏秋冬与教师、教育有什么联系呢？

在季节里春天是播种，夏天是成长，秋天是收获，冬天是收藏，而教师的春夏秋冬也同样适用：春为播种耕耘，播种爱与尊重的种子，建立良好的师生关系；夏为学习成长，教师要终身学习；秋为欣赏，有一双发现美的眼睛，发现学生的优点，因材施教；冬为收藏经验，自我反思，在反思中总结经验，提升自我。

春：用爱播种，用心耕耘

教师的教育过程犹如一次播种，一次耕耘，一点点在学生的这块土地上生根发芽，学生的心灵需要教师细心呵护和浇灌，这棵小树苗才能茁壮成长，教师要用爱播种，用心耕耘，没有爱就没有教育真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处，这是陶行知先生对用爱与用心做教育最好的阐述，这也是我在教育过程中坚持的教育理念。

教育过程是充满爱的过程，教师职业是充满着爱的行业，教师是充满爱的师者，所以我们的学生幸福，教师自身幸福，中国教育才幸福。

我的一位家长在感谢老师时说的这样一句话让我记忆尤深，老师是除了父母外最希望孩子好的人。细想想，是啊，老师每天都在围着学生转，备课、上课、改作业、做教研、写叙事、评课研课等等，一切为了孩子，一切围着孩子，眼中都是孩子。每个学生什么性格，什么秉性，什么样子，发生了哪些事，不但关注课上表现，还在课后观察孩子的同学关系，在回家后是否具有良好的学习习惯，跟踪作业情况，是否掌握新知简直是三百六十度全方位关注孩子，这一切便出于教师的爱，无私的爱，奉献的爱。我常说我太忙了，老师们太忙了，我们所做的不过是多为了孩子付出一些力罢了，所以捧着一颗心来，不带半根草去正是真实的写照。

在假期里孩子不听话，我们一个电话过去，一段语音过去，孩子便乖很多。除了父母没有人比我们更关心孩子的学习和成长，教书育人是教师之本，我们希望孩子有健康的身体，所以进行体育锻炼，我们希望孩子有审美和快乐，所以有美术音乐课，我们希望孩子汲取知识，所以精心设计课堂，我们希望孩子具有良好品格，所以要以身作则，进行德育，这都缘于师之爱。

用爱播种，用心耕耘，耕耘孩子们的心田，需要用心，更需要察言观色。观察孩子的每一个眼神，每一个心理变化，并及时跟进孩子的教育，教师的工作需要用心做细，才能带动学生做细致，教师工作要精益求精，秉承认真细心的教风，孩子们也要精益求精， 在学习过程中秉承严谨认真的学风。

夏：终身学习，快速成长

学习力是一个人最大的能力，教师要不断学习，不断注入新知，要给学生一杯水，教师要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也无涯，知识之广要求我们要终身学习，知识之深要求我们要深度学习，而学习，将伴随着我们的整个生命，人人都要成为终身学习者，从学习中提升自我，思考人生，建立学习的习惯。

当不知道干什么时，便读书吧，从书中发现自我，与作者对话，与文字交流，只有读书破万卷，才能下笔如有神，写作的路也是用书来一本本积淀的，在学习的路上不孤单，加入叙事者之后与叙事者们共读，共思，共写是多么幸福的事。

要想与时俱进，必须通过学习，从最近的网课学习便是很好的例子，我们的教学搬到了网络上，不管是老师家长还是学生，都在探索接受新型教学形式，老师也变成主播，通过网络云教学，从不会到会到熟练，正是不断学习的过程，教师的知识越多，学生掌握知识就越容易，他在学生和家长中的威信和信誉就越高，孩子们就越把他当作知识之源而被他所吸引。教师的教与学是并进的，学是为了更好的教，这也是教师的快乐，学无止境，尽情的享受学习的快乐吧！

秋：学会欣赏，因材施教

每一个孩子都是天使。学生是独特的人，都有着各自的脾气秉性。如何将学生的潜能和力量开发和唤醒，需要教师拥有一双善于发现的眼睛，去寻找打开学生心扉的钥匙，去发现学生的特别之处。一旦我们找对方法，学生便会给我们惊喜和难以想象的力量，让每一位学生都得到自我的发掘是教育的意义，是教师之责。

有一次我在课后发现一位不爱表现、经常不听课的孩子在帮离他很远的同学拾散落在地上的铅笔盒、铅笔等。我不禁欣慰，这不也是他乐于助人的优秀品质吗。我上去夸赞了他，并把这个事情告诉了孩子妈妈，我们都为他点赞。还有性格内向的孩子不敢与人交流，但在美术方面却很擅长，能画出一幅丰富而色感很强的图画；有调皮捣蛋的孩子也会因为老师的教导变得很懂事

每个孩子都会有所长，教师要善于识别学生身上的光明面，因材施教必会让孩子得到尊重，得到发展。

冬：收藏经验，总结反思

冬天是安静的季节，我们储藏粮食过冬，放慢脚步总结一年的过往，而教师也要静下心来，储藏一些优秀教师的教学经验，慢慢研究，总结反思，跟着优秀的人，你会变得更优秀。优秀教师的教学经验会我们少走弯路，为我们指明了方向。

教育家杜威曾说一个人应能利用别人的经验，以弥补个人直接经验的狭隘性，这是教育的一个必要的组成部分。虚心请教，积累经验，就是最好的成长。

波斯纳提出了教师成长的公式:教师成长 = 经验 + 反思，这正是需要我们去实践的。学习榜样教师的人生态度和工作精神，从经验中反思总结，找到适合自己的教学风格，让自身的创造力得到最大程度的发挥。

我从叙事者团队的老师身上感受到他们对教育的热情，对工作的执着，对自己高规格的自律，这些都是我成长的动力。遇见叙事者我是幸运的，在上学期的教学中努力与学生建立信任，培养学科兴趣，在下学期开启我的写作之旅，一切都刚刚好，没有早一步也没有晚一步。

感恩遇见，才能发现更好的自己；感恩阅读，才能让我们思维获得重生；感恩写作，记录我们教学的美好。前方的路还很长，只要我们走得坚定，心若向阳必生力量。只希望回首往事，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻，希望我们都能努力为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平！

37、出塞评课优缺点及建议

出塞评课优缺点及建议

教而不研，则教必失之肤浅；研而不教，则研必失之深晦。语文教师团队对《出塞》进行了观评课。五位老师借用课堂观察量表，对学生学习情况作了数据统计及分析，并分别从学有思维学有动力学有兴趣学有习惯学有所得五个维度对课堂进行了评议。老师们畅所欲言，肯定了张老师的课堂亮点，使本次活动达到了预期效果。

38、池子与河流评课优缺点及建议

池子与河流评课优缺点及建议

这是一篇寓言故事，有池子与河流的对话展开叙述，告诉我们人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩，同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。

本文的教学重点是：

1、从池子与河流的对话中感受它们不同的人生态度。

2、体会故事中所蕴含的道理。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1、首先让学生围绕课题质疑，读了这个题目，你想知道些什么？

学生质疑：池子与河流是什么关系？它俩之间发生了什么事？用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的用心性高涨，提高了课堂学习效率。

2、引导学生反复读文，自主探究，学生在寻求答案的过程中难免碰壁或者片面，这时我再让学生小组讨论：

（1）池子为什么提议河流抛开原有的生活？

（2）河流为什么会受人们的尊敬？

学生由自主探究转为合作探究。学生通过自主探究、合作探究之后，问题基本明朗化，这时进行全班交流，由中心发言人代表小组进行发言。

3、演一演、编一编相结合，内化语言。

在学生充分朗读后，我设计了演一演的环节，希望在熟悉文本的基础上，学生能内化文本语言，带上自己的理解演绎文本对话。但由于自己的指导和示范不够到位，学生在演绎池子与河流对话内容不明确，有学生直接将旁白都读了出来，也没有很好地表现出各自的特点。有老师建议演一演可以在分角色朗读环节就开始指导，我想也是，这样肯定会比朗读结束后之间就演一演更自然、顺利。

4、延伸文本、体会道理。

告诉我们人在一生中不可荒废年华，应当在自己的有生之年为社会多做贡献，为自己的生命增添光彩。同时也告诉我们，只顾享受眼前的舒适，只能换来以后的毁灭。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：通过朗读，学生们可以自主解决一些疑惑。然后通过交流、讨论，理清了文章的脉络层次。在这个基础之上再去品味它，让学生畅谈收获，学生渐入佳境，学习也更加主动了

三、不足之处

1、重点词语的理解不够深入。有很多句子、词语应该再深入体会一下，但我没有做，总是在赶时间。

2、朗读的方式太少，一直在齐读。应该用多种方式（比如开火车读、分小组读、男女生读等）让学生朗读等等。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先运用情境导入的方式，设立谈话情境，带学生由课题入手，引向文章的主题，在这种气氛下学生的情感得到调动，学习兴趣也更浓厚。接着让学生自由地朗读课文，先熟悉文本，以池子与河流的对话为主线，理清文章线索。然后深入研读课文，通过问题的引导、重点词句的分析，让学生对文章有更深入地了解，并体悟作者的手法以及独特的思想感情。最后拓展延伸：以班级以小组为单位，谈一谈学完这篇课文所体会的道理。并说出来互相讨论交流，最后让每个小组派代表发言。

《池子与河流》是部编版三年级下册第二单元的一篇略读课文，故事通过池子与河流的对话，表达了他们对生活、对人生的不同态度。经过老师们的评课，我对这节课有了新的认识。

一、关注目标的扎实度

本节课我设置了两个目标，第一认识淘、涯等8个生字。第二个是分角色朗读课文。能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。第一个目标，我仅仅让孩子们把这些生词读准、认识，却没有落实在字形、字意上。

比如蜿蜒有些孩子可能不理解字意。第二个目标，分角色朗读，为了赶时间我仅仅抽查了一组，读得还不太好。为了整节课的设计，我没有把这个目标学扎实。孩子们读不好，怎谈他们对寓意的理解？关注目标的扎实度就是关注差生，关注学生的学习。

二、关注课堂上的生成

《语文新课标》指出：教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾一体。

（1）学会倾听，发现生成。

教师在课堂上要学会倾听，去获取来自孩子们的一切信息，这样才会发现学生制造出来的一个个意外，这些意外才会点燃学生思维的火花，让孩子们主动去读、去思，这一个个意外会让许多精彩不期而至。

（2）巧妙预设，激发生成。

我们在备课时，要悉心地钻研教材，预设教学的`每一个环节。比如：这节课寓言，孩子们是很难理解的。课前我先用勤奋和懒惰的名言做了铺垫，然后体会第十小节时，我让孩子们用不要怎样要怎样这样就有备而来，那么在课堂上他们就会浮想联翩，让老师惊喜不断，这正是身为老师所希望看到的的场景，这才是精彩的课堂。

三、关注语文要素

简单地说，语文要素包含的是语文学什么和怎么学的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。我们也可以将每个单元的语文要素理解为本单元重点学习的目标。重视语文要素才是真正的语文课。

总之，这节课我学到了不少东西，为我的成长之路再一次添瓦。

《池子与河流》一课是用诗的形式写成的寓言故事。课文内容主要是由池子与河流的对话构成的。

1、本文是略读课文，所以我引导学生们自主独立的读书，把课文读正确、流利，读出感情。

2、在学生读通课文的基础上，我引导学生交流自己的感受，并尽量在交流中拓展学生的思路。如池子要河流抛弃怎样的生活？池子为什么提议河流抛开原有的生活？河流为什么会受人们的尊敬？河流欣赏的自然规律是什么？河流所提到的自然规律指什么？

3、拓展延伸。学完课文后引导学生思考池子和河流各比喻什么样的人？在你生活的周围有这样的人吗？你要做怎样的人？一系列的问题把学生由课文引向生活和学习，使学生自觉受到感染和熏陶。

教学这篇课文时，我只按排了一个课时，因此，在组织教学上应该有别于前面三篇课文。为了在最短的时间内让学生读懂、读透文章的内容，并从中读有所获，在教学过程中，我努力做到精讲少讲，将更多的时间还给学生，让他们经历与课文语言文字零距离对话的过程。为此，我将教学重点落实在理解诗歌所表达的寓意上，并让学生结合生活实际来感悟道理，让他们能从这一故事中深受启迪，这对于培养他们自身的性格品质大有裨益。