三年级上册17课古诗三首之饮湖上初晴后雨评课稿听课记录教学反思

三年级上册17课古诗三首之饮湖上初晴后雨评课稿听课记录教学反思

1、三年级上册17课古诗三首之饮湖上初晴后雨评课稿听课记录教学反思

三年级上册17课古诗三首之饮湖上初晴后雨评课稿听课记录教学反思

《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的经典诗篇。全诗二十八个字将西湖的晴、雨两种美态描绘得生动而富有意境。老师细致解读文本，熟悉掌握学生的认知水平，以学情为首要，为我们呈现了一堂充满诗意的课堂。

一、以读为主，发现美

小学诗歌教学向来被认为是难题，尤其是对低年级的孩子的诗歌欣赏引导，因为孩子们没有生活积累，所以诗歌教学经常变成了诗歌背诵课或者诗歌字面意义的解释课。这样的课堂，只能使孩子们欣赏诗歌的兴趣慢慢磨灭了，也就对诗歌意境美和情感美趋于麻木。

温故知新，随着引导学生背诵描写风景的古诗词，将学生轻松地带到 千里莺啼绿映红的西子湖畔。循序渐进，引导学生从诗题入手，并且教给学生读诗的方法：第一，要求读准字音，读通诗句；第二，要读出诗的节奏；第三，要读出诗人想要表达的情感。

诗歌本身就是和着音乐而生、而长的文学珍宝。课堂上有自读、领读、范读、引读等多形式、多层次、多梯度的读。诗歌特有的音乐美与孩子们天生的韵律感达成共鸣，因此孩子们读得充分，读得多样，读得入情，也读出了古诗的韵味。教师的指导非常到位，引导学生读准确、读通顺、读出节奏、读出理解，看着老师的手势读,读出节奏，读出情感。

紧抓词语，品味美

古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词赏析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。例如，在教学水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇这句诗时，潋滟一词的理解，在诗中是个难点，抓住潋滟、方两个词，做足文章，结合图片，极大地激发了学生想象，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿，引导学生用常见的事物做比，更好的理解了诗意，更好地引导理解诗人苏轼当时的那种美好的心情。

水光潋滟晴方好，一个方字将诗人心中晴日西湖恰到好处的美表现得淋漓尽致，足见诗人文学和文字的造诣之深，不禁让人联想增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤，西湖的美，在诗人心中，也许就是这种唯美的感受吧。

这是再典型不过的读诗的方法！没有以词解词的呆板，没有概念界定的机械，一切都是象的激活、提取、呈现和叠映，一切都是情趣、情味、情韵的自然流露。

让学生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了一次的小练笔：西湖的景很美，但是它毕竟离我们比较遥远，我们生活在美丽的生态城，生态城是不是也和西湖一样，晴方好雨亦奇呢？现在就请同学们拿出笔，写一写你心目中的生态城的美景。

教学反思

《饮湖上初晴后雨》是统编版语文三年级上册六单元17课《古诗三首》中的第二首。写于苏轼任杭州通判期间，描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿。

全诗的意境整体透出一种空灵的美、含蓄的美、朦胧的美，这种美的格调与韵致，情欲浓淡，存乎一心，各得其所。课堂教学中首先抓住潋滟、空蒙这两个词语知音、明意。再放到句子中帮助学生理解句子的大意。教学诗句时，借助音乐唤醒学生脑海中的记忆，想象古诗描绘的景色，将西湖的晴雨之美扩展至晨暮之美、四季之美，引发了学生对西湖美景的遐想。更为理解欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜这一千古一比做好铺垫。

这节课设计了五个版块，视频导入、初读感知、品悟积累、再识诗人、总结回顾，各板块相互独立，又相互关联。重点引导学生在读中思、读中悟。学生在一次次朗读中、在一次次想象体会中走近西湖、走近诗人，让学生感受到了诗人对西湖的赞美与爱怜。诗人苏轼在第二单元和学生初相识，在第六单元和学生再相遇，于是对诗人有了一个初识和再识的版块，再识的部分对三年级孩子来说有一些难度，走近一首诗还得走进一个人，课堂扩展了《饮》的其一，还有这首诗和诗人之间的人生关照，让学生看到一个乐观、豁达、热爱生活的苏轼。

高品质的教学设计，源自教师对文本新颖独特的解读，教师要在文本中发现学生不易觉察的具有语文学习的价值的要素，并依据对学生学习需求的判断将其转化为新颖的设计问题。与平常处见奇崛。形成教学设计的坡度。提升教学设计的科学性与审美性。在这些方面还需要多钻研，多思考，多实践。

在备课过程中很感谢两位教研员老师于老师、阎老师拨云雾 ，指方向、名目标、给方法，一次次耐心指导，感谢李校长每一次的鼓励与指导，也感谢身边同事的无私帮助。

生活中有太多的美好要收藏，希望课堂学习成为有趣的旅行。

2、二年级上册识字2：树之歌评课稿听课记录教学反思

二年级上册识字2：树之歌评课稿听课记录教学反思

树之歌教学反思1

　　《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌，描写了杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树、木棉、桦树、银杏、水杉和桂花树等11种树木，表现了大自然树木种类的丰富。

　　教学本课，我制定了以下教学重点：朗读、背诵儿歌，利用形声字特点掌握木字旁的8个生字，初步了解树木特点。教学时，我在引导学生熟读儿歌后，圈出儿歌中的树木名称，然后与插图一一对应，由这些表示树木名称的词语引出生字梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂，利用形声字的构字规律，将同偏旁的汉字进行归类识字。

　　这首儿歌篇幅短小，读来朗朗上口。而且洋溢着浓浓的情趣。所选的树木具有代表性，贴近儿童生活。学习完课文，我又进行了拓展延伸，列举了一些生活中常见的树木，让孩子们说说这些树木的特点，并有意识地模仿《树之歌》说一说。比如杨树直，榕树茂，柳叶弯弯像眉毛。榆树高、槐树壮，梧桐树叶像手掌。石榴开花红似火，桂树花开十里香。激发了学生的说话热情。

　　课堂上，我也重视对学生背诵的指导，通过填空的形式先让学生进行简单的背诵，再通过各种形式的背诵加强学生的记忆，大部分学生能当堂把这首儿歌背诵出来。当然课堂中也存在一些问题，就是对生字书写的指导还不太够，少数学生把桂和挂两个字混淆了，部分学生在写松字时不够规范，右边的`公撇和捺的位置关系不对，在以后的课堂上我要加强生字书写方面的指导。

树之歌教学反思2

《树之歌》是统编教材二年级语文上册一首介绍树木特征的儿歌，表现了大自然树木种类的丰富。所以当我接触这篇课文时，我便想着我要把它展示的更完美。所以昨天下午我花了一下午的时间来准备这篇课文，我觉得如果只是简单地立足于文本分析，有点太对不起它本身的意义。于是我把它当成一篇科普文来讲。

在课堂上既给孩子们展示了每一种树木的图片，因为现在的孩子离自然太远了，而且很多树木我们生活的附近并没有，所以图片是最简单的一种介绍方式。对于每一种树木，我都给他们拓展，特别是讲到白杨树的时候，因为自己本身去到过新疆，所以我给他们讲了很多关于新疆的东西，天上啊、沙漠啊等等，还告诉他们连新疆的羊肉都是带着淡淡的草香的，而不是膻味。讲到银杏树的时候，我告诉他们在西安的大观音寺里有李世民亲手种下的一棵银杏树。这棵树至今已有一千多年的历史，我告诉他们如果这些树要是能说话，我们的生活该多精彩，它肯定要不分昼夜地给我们讲述朝代的更替和古往今来翻天覆地的变化。最后我把立足点落到孩子们的价值观上，我告诉他们我们所在的祖国有许多美里的河山，你们的世界不只是眼前的一座山一条河，你们应该努力走出这座大山，去听海浪翻滚的声音，去感受沙滩的柔软，去领略泰山黄山的险峻，去感受雪山的春洁......你们应该用脚去走遍祖国的大好河山。而这一切都需要你们今天和明天不懈地努力来实现，努力学知识，努力学做人，努力学会爱，爱生活，爱自己、爱别人。我不知道我每次给他们讲这些应不应该，但我想如果我时刻能像念经一样一直在他们的耳边念叨，我相信一定能让我在未来看到希望。

每一堂课总有很多不完美的地方，因为今天带着匆忙的心去完成教学任务，所以有很多本来预设的内容没有给孩子们提到。比如本来计划在讲白杨树的时候，我想给他们读一读茅盾的《白杨礼赞》，凡是读过这篇文章的人，大抵应该都能感受到这篇文章的魅力；计划讲木棉树的时候，要给他们读一读舒婷的《致橡树》。也许在他们这样一个年纪读这些文章或者诗歌，根本领略不到其中的感情，但任何东西我相信只有听过、见过，一定会装到自己的记忆里。而在许久之后，这些尘封的记忆会在某一刻被悄然唤醒。然而这一切都在匆忙后完全忘记了，这是今天一个小小的遗憾。

3、二年级上册3课植物妈妈有办法评课稿听课记录教学反思

二年级上册3课植物妈妈有办法评课稿听课记录教学反思

《植物妈妈有办法》是一首诗歌，运用了拟人的写法，讲述了蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的办法。这篇课文的内容比较简单,读起来琅琅上口,而且配有形象的插图,学生理解课文并不困难,关键是要让学生在学习的过程中体验、感受各种植物传播种子的办法,从而体会大自然的奥秘之处。主要培养学生理解、概括、默读、朗读和收集使用信息的能力，激发学生热爱大自然的情感。

新课标指出学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。于是，在教学时，我先用情境导入，激发学习兴趣。如趣味猜猜猜:伴着音乐出示一张张美丽的植物图片，让学生猜猜这些植物的名称，不认识的可根据其颜色、形态起个有趣的名字，引发学生对植物的兴趣和热爱。

为了帮助理解本课的重难点，我先让学生自读自悟，然后借助多媒体加深对课文的理解。如自读思考:这首诗一共介绍了几种植物传播种子的方法?还可以一边读一边想象，试着闭上眼睛想一想，闻一闻，听一听，试试在读的时候你能感受到什么?接下来再用不同的形式展现,如:蒲公英传播种子是用录象展现过程的，让学生知道蒲公英靠风传播种子;苍耳传播种子是通过投影演示的;石榴传播种子是通过图片;豌豆传播种子是在充分阅读的基础上，理解句子，然后同桌交换意见，再利用录像，直观形象地帮助学生理解豌豆蹦跳着离开妈妈，也就是靠弹力传播种子。优点:教学中,我通过自由读指名读、品读、齐读等多种方式 ,起到巧读促悟的目的。最后小结:大自然中的植物各种各样，千姿百态，植物传播种子的方法也是多种多样，千奇百怪。希望你做细心的孩子，做有心人，你就会在大自然的怀抱里发现更有趣的事物和现象，得到更多的乐趣。

随着现代科技的发展,多媒体的运用也越来越广了,在这篇课文中,我为了帮助学生理解本课的重难点，我在学生自读自悟的基础上,借助多媒体加深对课文的理解。通过生动形象的演示不但轻松的学完了课文，学生也对这几种种子传播方式记忆犹新。

我在授课前布置学生预习课文和生字,并向专业人士了解有关植物传播种子的方法。预习是上课前学生的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容 ,为上好新课做好必要的知识准备的过程。为新课的学习节省了时间，奠定了基础。

有人说教学是一门遗憾的艺术.正是因为它的遗憾之处,才会成就更多的精彩。正如我所执教的《植物妈妈有办法》一课，也不乏缺憾之处。

1.课堂上的应变能力还需加强,对课堂生成的问题体现自主意识明显不够，教师急于求成。2.教学语言不够丰富,评价语言过于单调、简单。3.现代技术的操作水平略逊一筹,有待加强。改进措施:

课堂是师生、生生全方位互动的场所，这种互动不可能是事先设计好的，老师的教学机智、教学敏感、课堂驾驭能力显得尤为重要，需要我们在实践中进一步锤炼。

4、二年级上册19课古诗二首之夜宿山寺听课记录评课稿

二年级上册19课古诗二首之夜宿山寺听课记录评课稿

《夜宿山寺》是第18课《古诗二首》中的第一首古诗，是李白的名篇，诗人用平易的语句，绝妙的想象，大胆的夸张表达了他夜宿山寺、身临高处的感受。全诗仅20个字，非常平白易懂，但足以令读者身临其境，亲感其情。内容就此敲定。

作为低学段的古诗课，我的目标非常简单，一是识字、写字，这是首要任务；二是读诗、悟诗、背诗。如果能在学习过程中让学生初步感知李白夸张的创作风格，感受李白豪放的诗歌魅力，激发学习古诗的兴趣，那就能好了。针对这些教学目标，我进行了以下设计。

一是识字。本课共有六个生字：宿、寺、危、辰、恐、惊。识字做到随文识字，字不离词，词不离诗，让识字教学充溢着诗的味道。其中，宿寺是在释题的时候识记，其余四个字随文识记。在记忆的方法上，为让孩子们自主识字，调动孩子们识字的积极性。在方法上，一是危采用字理识字：我们老祖宗再创造这个危字时，是一个人走在高高的悬崖上，觉得非常危险，怕自己掉到深渊里去。后来，上面的人演变为斜刀头，悬崖演变为厂字，最后演变为危字，相机板书危的籀文，这样就更加形象地让孩子们理解了危的意思。二是采用比较识字，寺和诗的比较，有言就为诗；辰和晨的比较，用口诀帮助记忆：太阳出来是早晨，太阳回家有星辰。三是形声字的规律识字，惊和恐，都和心理活动有关，竖心旁和心字底都是心的变形。在现场教学中，孩子们大多能说出来，我只是稍作点拨和提炼，学习的过程就显得轻松而有趣。

二是写字，为保障课堂上的写字时间，我预留了5分钟的写字时间。先是观字，重点引导学生观察字的间架结构和各部分在田字格中的布局，并用课件形象演示；其次是示范写，示范写的同时特别强调敢字中的反文旁不能写成折文儿；第三步是学生练写，强调写字姿势；最后是检测反馈；这样让写字真真实实落到实处。

三是读诗、悟诗。读准字音是第一步，接着采用老师学生配合读的方式再次明确诵读五言诗的节奏划分，从而读出诗歌的韵味。读出感情是最高要求，我的理解是读出感情不是滥用感情，不是拿腔拿调，要在理解古诗意思的基础上悟出感情，让真情流露。比如第一句，抓住高百尺危体会楼高，读出楼高。第二句，通过动作感受摘星星的容易和轻松，指导学生读出自己的感受来，同时思考：为什么能够如此轻松地摘星辰？再次验证楼高。第三四两句，正是因为楼高，所以都不敢大声说话，否则就会惊动天上的神仙，学生自然而然就会放低声音，轻声诵读。学生自读自悟，围绕高字，学生的诵读感情在变化，语调在起伏，朗读指导水到渠成。

最后是用诗歌贯穿整堂课教学始终。首先用两首孩子们熟悉的李白诗《古朗月行》和《静夜思》引入，孩子们吟诵，从孩子们已有的认知出发，回顾旧知，引出新课。其次在理解危楼高百尺的时候，拓展《赠汪伦》当中有一句诗也用到了数字桃花潭水深千尺，表示潭水很深，《望庐山瀑布》中的飞流直下三千尺写瀑布的长，这样以诗解诗，让孩子们初步感知李白夸张的写法和豪爽洒脱的创作风格。最后是在恐惊天上人时引导学生思考：天上人还有哪些人？到古诗词中去找找，引出嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心 和七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥，引领孩子们去探寻更广阔的古诗天空。

5、三年级上册13课胡萝卜先生的长胡子评课稿听课记录教学反思

三年级上册13课胡萝卜先生的长胡子评课稿听课记录教学反思

学习13自然段

1.学习第一自然段

指名读第一自然段，指导愁。

师：他为什么发愁？一天不刮的话，两天不刮的话，三天不刮的话...(相机出示浓密的胡子叠加）如果你是胡萝卜先生，你心里会想些什么呢？指名说。

师：像这里心里很烦恼，都没时间玩，这就叫做发愁，所以这个愁底下是心，我们来读出这种苦恼。

2.指导朗读，相机创设小伙伴

师：发愁的胡萝卜先生会发生什么事呢？接龙读故事。

师：你们第一次读到沾果酱的胡子，觉得接下来会发生什么呢？

生：胡子越长越长、越飘越远

师：有一个小孩子第一次读这个故事，读到这里，他做了个预测，播放录音：沾到果酱的胡子被刮掉了。

师：你同意他预测的吗？能不能说说依据？

生：因为他近视；课题上写的是长胡子，刮掉了就没长胡子；看插图胡子很长；沾到果酱胡子会越长越长。

师：看来，这根胡子是不会被刮掉。

指导读好长多音字，而且这根胡子很神奇，胡萝卜先生走到哪里，胡子就长到哪里，能不能把这种神奇的感觉读出来呢？自己读。指名读。评价时引导学生关注一点儿一点儿、多长字眼，师生合作朗读。你看这根胡子真的变长了，看来你们的朗读也是这根胡子的营养品。

小男孩听了之后的想法，播放录音：我猜哦，这根胡子越长越长，后面还会发生很多有趣的故事。听完他说的话，你有没有什么话想表达的？指名说。

师：像这个小男孩发现自己预测错了就及时改正，我们把它叫做修正，板书。

师：有个学习小伙伴，他在学习的时候也有类似的体验，生齐读：当发现自己的预测和故事的实际内容不同时，可以及时修正自己的想法，接着猜测后面可能发生什么。

学习第49自然段

1.指名概括情节

那这个小男孩修正完自己想法之后就能预测正确吗？默读49自然段，看看故事发生了什么。指名说，板贴。

师生合作朗读。

2.合作预测

这个故事还没结束，接下来要请大家合作预测：

小组合作：

1.独立预测，完成学习单。

2.交流预测，投票选择最喜欢的故事结局，写在预测卡片上。

指名上台说，你们觉得他们预测有依据吗？

你发现这个故事的规律了吗？指名说，出示。

板贴小组合作猜测的故事，上台板贴，你们最想听哪个？

师：读到故事的后面，或许会不一样的。有个小男孩跟你们的预测一样，我们来读读他的思考：故事讲到了长胡子的各种用处，可以依据这个内容和生活常识作一些预测。

3.播放原作者结局

你想不想看作者阿姨是怎么写的呢？出示。

师：这位作者阿姨写的故事结局也不一样哦，居然帮胡萝卜先生自己系了眼镜。不过她的这个故事不是乱写，故事前面有很多地方都在告诉我们胡萝卜先生会去眼镜店，请你找找。

生：说它近视；他是上街去买眼镜；

师：故事的结局就藏在这些地方，让我们预测得有理有据。

一节精心准备的课，能学习到许多。

1.紧扣单元元素。

（1）以绘本《第五个》导入，让学生进行猜测，从而引出预测也要有依有据。

（2）以一个小男孩的预测（播放语音）贯穿全文，联系起了整个课堂。

（3）整个课堂在预测中进行，第一次：这根沾满果酱的小胡子会怎么样呢？第二次：出示小男孩的预测，你同意他的看法吗，说出依据。根据学生的回答总结预测的方法。第三次：小组合作进行预测，给出明确的合作要求，小组代表分享。

2.教师的评价值得学习，这节课我记录了一部分评价，老师的评价都是有方向的，引导式为了内容。例如，评价学生朗读时，不是直接告诉学生读好这个词，而是根据评价出示几个词语。

3.生字教学有机地贯穿到课文中，课题的轻声，愁字，多音字长，在文中的讲解一点都不突兀，生字的教学各有侧重，是为了更好的课文讲解。

6、三年级上册12课总也倒不了的老屋评课稿听课记录教学反思

三年级上册12课总也倒不了的老屋评课稿听课记录教学反思

一 导入课文

这篇课文与我们学过的课文很不一样。除了大大的字，还有小小的字。

这些小小的字，有一个特殊的名字，叫做旁批。（一起念）

今天，我们要从旁批里面学习一个本领。（板贴：预测）一起念。

要想学好本领，我们要把课文先读好。

二 读课文，指导预测

1.指名分自然段读课文。师评价，指导：

（1）很好，一字不差。

（2）读到这儿，老师要提醒你，你的小眼睛应该往课文的左边移，我们一起读旁批的内容。你看，图中的老屋慈祥地笑，你猜老屋会答应吗？我们可以根据图片预测。（板：图片）那么，我们预测得准吗？接下来读。

（3）这会我要提醒小朋友们，眼睛要往右边移，因为右边有旁批。这次谁来念旁批？（生读）在我们生活中，你们做什么事情，一直被不断打扰的时候，你会怎么样？我们根据生活经验来预测，老屋可能会不耐烦了。（板：生活经验）老屋真的会不耐烦吗？往下读。（生读）

（4）指导一起念旁批。旁批为什么这么写呢？为什么要在这句话的旁边写旁批呢？（生：因为每一次）你找到了第几小节？男女生分读。好，我们大家一起发现了预测的第三个方法，就是根据文章内容预测。（板：文章内容）

2．同桌合作学习下面的三次预测。

（1）三次预测，我们发现了预测是有根据的，不是随意猜的。现在，还有几次预测。同桌自己读一读，商量一下，看看这些预测用的是哪一种方法呢？（同桌合作学习）

（2）同桌汇报，交流：

第一处旁批，根据生活经验来预测。

第二处旁批，根据文章内容来预测。

最后一处旁批：

旁批为什么这么写？有多少人觉得老屋不会倒？你们还有其他的根据吗？

你们都是根据文章内容来猜测。还有不一样的方法吗？

生说，题目是总也倒不了的老屋。师小结，我们可以根据也可以根据（板书：题目）掌握鼓励他！

3．分角色读课文。

我们班小朋友朗读很厉害，我们来读一读。四个角色：小猫、小蜘蛛、母鸡、老屋。

（1）分角色读第一部分。（小猫、老屋）

读得怎么样？师指导朗读，声音压低一点。齐读。

小猫，你为什么要这么读？为什么前面不那么欢快？（生：心情不一样了）对呀，心情不一样，语气也不一样。男女生合作读第一部分。

（2）读得真好！我们就这样往下读。男女生继续合作读。

读完母鸡部分，师建议：男生声音清亮，但不够整齐，这么多女生能读成一个人的声音，但声音有点小。我们互相学习。男女生接着读小蜘蛛部分。

三 预测故事的结尾

文章到这里就结束了，但是故事并没有结束。汤老师邀请作家慈琪把文章的结尾写出来，慈琪会怎么写呢？

1．同桌讨论。

2．交流：慈琪会怎么写？

（1）接下来还会有小动物请老屋帮忙。还有哪些小朋友也这么预测？

（2）从此，有很多小动物来老屋这里

师：哦，你根据文章的内容来预测的。我们看看慈琪是怎么写的，哪些是你预测到的，哪些没有预测到？出示故事结尾

又过了许多年，老屋更破旧了，看起来像一堆破烂的木头，身上落满阳光和灰尘。房梁和窗框都静悄悄的，杂草已经长得很高了

交流。出示：

其实，老屋并非感到麻烦，而是期待着自己被需要，期待着有人不停上门找它帮忙。它不想孤独地倒下去，这才是它总也倒不了的原因。

总结板书的预测方法，生齐说。

四 预测一个新的故事

1.出示图（《莫夫里太太家的怪物》），你会怎么预测？

（1）根据题目来预测

（2）根据以前读过的书来预测。

（3）看图来预测。

想读一读故事吗？出示故事，师生合作读前两个情节

星期一，莫夫里太太出家门，她买回了一大车白砂糖。大家都在说说什么？说那大怪物要把小山那么高的白砂糖都吃洮光。这样一来，怪物看起来既温顺又漂亮。

星期二，莫夫里太太出家门，她买回了二十七打新鲜鸡蛋。大家都在说说什么？说那大怪物每天早上一定要用蛋汁梳头发，那可是个爱美的怪物哦，就像我们用摩丝一样。

星期三，莫夫里太太出家门，她买回了五十八包奶油。大家都在说说什么？

星期四，莫夫里太太出家门，她买回了

2.小组合作预测，完成作业单。

作业单是依据上面故事的预测，根据故事的内容，填写预测内容，选择预测依据。

（1）交流。

（2）想不想继续读故事？师出示：

星期五，莫夫里太太出家门，她买回了四百六十四瓶果酱。大家都在说

说什么呢？

3．预测结果与原文不一样怎么办？

一个故事可以有好多好多结局，作者有作者想法，我们有我们的想法，我们

可以给故事设计不一样的结局。

再次总结板书。

7、三年级上册快乐读书吧：在那奇妙的王国里评课稿听课记录教学反思

三年级上册快乐读书吧：在那奇妙的王国里评课稿听课记录教学反思

教学目标：

1.学生能初步了解童话的三大特点：奇妙的角色、奇妙的情节、奇妙的想象，对阅读童话有兴趣。

2. 学生能掌握阅读童话的两大方法：想象角色、想象情节。

一、导入：

1.今天老师给大家带来了一些故事，看看你们能猜出故事的名字来吗？

第一则（师读）：猛一看，这些锡兵长得好像都一样，但仔细看就会发现，最后浇铸出来的那个锡兵只有一条腿。《坚定的锡兵》

第二则（生读）：第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。《卖火柴的小女孩》

第三则（齐读）：注意啦，全体都有。稍息！立正！向后转！齐步走！《一块奶酪》

2.小结：孩子们，这三则故事都是童话故事。今天，我们就要走进童话王国，看看在那里会有哪些奇妙的人和奇妙的事儿。

3.板书：奇妙

4.齐读课题：在那奇妙的王国里。

二、想象奇妙的角色

（一）感受童话角色万物皆人的特点。

1. 根据音乐猜角色

（1）在这个王国里，住着许多我们熟悉的老朋友，他们藏在音乐中。听，有哪些你熟悉的老朋友？

（2）小结：是的，这首歌里还藏着

2. 根据图片描述角色

（1）他们还藏在图片里呢。谁来猜一猜？

（2）生上舞台，游戏规则：坐着的孩子根据图片描述该角色的外貌，或者与之相关的故事情节，不能直接说出角色的名字。（训练学生的表达，拓展中外童话）

图片一：美人鱼《海的女儿》（动物）

图片二：玫瑰花精《玫瑰花精》（植物）

图片三：匹诺曹《木偶奇遇记》（玩具）

3.小结：你们发现了吗，不论是动物、植物、玩具，都和人一样会说话，有喜怒哀乐。

4.板书：（想象）只要我们张开想象的翅膀，世界万物都能成为童话中的角色。

（二）将自己想象成角色，体会人物形象

一只不好看的小鸭子，在安徒生的想象中成为了一个家喻户晓的经典角色，他就是《丑小鸭》。

1.初步感知丑小鸭的形象

（1）自由朗读《丑小鸭》片段，读了之后，你有什么感受？

后来一天比一天糟。

大家都要赶走这只可怜的小鸭，连他自己的兄弟姐妹也对他生起气来。他们老是说：你这个丑妖怪，希望猫儿把你抓去才好！于是妈妈也说起来：我希望你走远些！鸭儿啄他，小鸡打他，喂鸡鸭的那个女佣人用脚来踢他。于是他飞过篱笆逃走了。灌木林里的小鸟一见到他，就惊慌地向空中飞去。这是因为我太丑了！小鸭想。

于是他闭起眼睛，继续往前跑。他一口气跑到一块住着野鸭的沼泽地里。他在这儿躺了一整夜，因为他太累了。

预设：生1 可怜 （追问：从哪里读到的？别人的行为、语言）

生2 沮丧 （追问：在哪里感受到的？丑小鸭的动作、心理描写）

（2）A.带着你的感受读一读。

B. 生1评价：你认为他读得怎么样？

生2评价：你觉得他读得怎么样？

（3）谁再来读一读。

2.想象角色，体会人物形象

读要读出人物的心理情感，让人有身临其境的感觉。岳老师有一个锦囊妙计送给你们，想不想试一试。

（1）出示文本，大声自由朗读。

后来一天比一天糟。

大家都要赶走我，连我自己的兄弟姐妹也对我生起气来。他们老是说：你这个丑妖怪，希望猫儿把你抓去才好！于是妈妈也说起来：我希望你走远些！鸭儿啄我，小鸡打我，喂鸡鸭的那个女佣人用脚来踢我。于是我飞过篱笆逃走了。灌木林里的小鸟一见到我，就惊慌地向空中飞去。这是因为我太丑了！我想。

于是我闭起眼睛，继续往前跑。我一口气跑到一块住着野鸭的沼泽地里。我在这儿躺了一整夜，因为我太累了。

（2）采访：把自己当成了丑小鸭来读，有什么不同的感受？

3.小结：这就是岳老师送给大家的第一个阅读童话的方法。

（出示小贴士一）

我们把自己想象成童话中的主人公，才能更好地理解故事中的人物世界，和他们一起欢笑，一起悲伤。

4.齐读阅读片段2：我们一起来化作小鸭子，再来读读。

三、想象奇妙的情节

1.和老朋友们会了面，来认识一些新朋友吧。看看在他们身上会发生哪些奇妙的事儿。

2.根据图片猜情节

（1）出示图片，这是箱子。生活中，他能用来做些什么呢？

（2）在那奇妙的王国里，他又会有什么奇异功能呢？出示视频。

（3）你觉得这个飞箱怎么样？

小结：是啊，神奇的飞箱还带着商人的儿子经历了许多奇妙的事儿呢。

3.这些都是源于安徒生的想象。现在，该你们发挥想象啦。

（1）出示图片，这是黑天鹅，他又会有什么奇妙的经历？大胆猜！

（2）生1。（看来，你跟安徒生的想象一样大胆；看来，你们的想象还不够大胆。）

（3）读：太阳一落山，这些天鹅马上就变成了十一位美貌的王子。《野天鹅》

小结：孩子们，在童话王国里，箱子会飞，天鹅会变王子这些奇妙的事儿就是故事的情节。

（4）齐读：在童话王国里，一切都有可能发生，一切都妙不可言。

4.根据文本猜情节

（1）擦涂，师讲故事。

（2）根据文本，猜情节

瞧，这是一粒大麦种子，是一个女人从巫婆那里求来的。女人把种子种进花盆里，很快长出了一朵红花。这是一朵很美的花。女人说，同时在那美丽的花瓣上亲吻了一下。突然

（3）接下来，会发生什么呢？

（4）小组讨论：

a.猜一猜：你认为，接下来会发生什么？

b.说一说。选出小组内最富有想象力的成员。

（5）小组分享。同时在那美丽的花瓣上亲吻了一下。突然

（6）大家真敢想，让我们看看安徒生的想象。

出示原文：

（师读）突然噼啪一声，花开放了

（生齐读）在这朵花的正中央，在那根绿色的雌蕊上面，坐着一位娇小的姑娘，她看起来又白又嫩，又可爱。她还没有大拇指的一半长，因此人们都叫她拇指姑娘。

小结：孩子们，这是岳老师送给大家阅读童话的第二个方法。

（出示小贴士二）

当我们读到某个特别精彩的片段时，我们会忍不住想象故事的情节，甚至还会想出属于自己的故事，这也是阅读童话的方法想象情节。

5.板书（情节）

四、设计童话角色、想象情节。

1.想象家们，我们已经来到了奇妙的王国的最后篇章。在这里，鱼会变成美人鱼；玩偶会成为匹诺曹；黑天鹅会变成王子。看看你手中拿到的物品，它们又会变成什么？它们又会遇到哪些奇妙的事儿呢？发挥你的想象，赶紧创建一个属于你自己的童话王国吧！

2.（音乐）生单独完成奇妙童话卡。

3.小组分享。（投屏展示）

（动物：狐狸、啄木鸟；植物：玫瑰、土豆；工具：橡皮、地毯；空白）

8、三年级上册10课在牛肚子里旅行评课稿听课记录教学反思

三年级上册10课在牛肚子里旅行评课稿听课记录教学反思

听课记录：

一、字词学习

1. 认识人物：青头、红头

2. 出示生字（带拼音）开火车读

3. 去掉拼音，齐读生字

4. 交流难读句子、难写生字

师：看看这些字，你觉得哪些容易写错？

让我们拿起手来，一起写写（书空）

5.这些是老师最容易错的字（标注：旅、怜、救、流、算）

打开语文书，在空白处选两个自己最容易错的字，抄写下来

6.玩听写游戏。一个小朋友念一个字，其他学生听写。（请了）

二、学习红头的旅行路线（课后第三题）

1. 提出最难读懂的地方？

（生提问，共提出了10个问题）

2. 走进最难的问题

红头的旅行真是惊险。用画出它在牛肚子里旅行的路线。

生：卷到嘴里、 吞到肚子里去、喷了出来

师相机板书

3. PPT：（牛的胃的肚图）

谁能来讲讲红头在牛肚子里的过程？

PPT演示：吞到了第一个胃，接着到了第二个胃，然后就到了第三个胃

师：这就是小红头在牛的胃的过程。牛吃东西就是这样的，一起读：

红头在牛肚子随着草一起移动，从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃到了

4. 师讲解反刍

5. 根据示意图讲解旅行路线，请生说，同桌两人说

6. 板书：喷字。师：小朋友，我们就要这样学习，从不懂的地方学。红头在牛的肚子里转了一圈出来，能活过来，是谁啊？青头。

三、体会青头和红头的友谊（课后第二题）

从哪里可以看出青头和红头是非常要好的朋友？默读全文，至少找出三处来说明。

生默读，勾画，寻找。（师：找到第一处就标一个①，第二处就标一个②）

2. 生1：它不怕疼痛也要救它（师板书：不怕痛）

生2：他们捉迷藏也说明他们是好朋友

生3：青头急忙问。青头很焦急（师：你不仅找到了句子，还进行了说明。师板书：急）

生4：你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。（师：这是在鼓励它。一边教它方法，一边鼓励它，真是好朋友啊。）

生5：青头又跳到牛身上，安慰它（师：安慰它，原来是蟋蟀在地上说，看到红头被卷进去了，青头跳上去了，隔着肚皮说。刚才谁提的这个问题，你现在明白了吗）

生6:不要哭。（师：不仅找到了句子，而且还有说明去开导它）

生7：红头最后见到自己的好朋友，都流泪了（师：嗯，会感恩）

师：我们不仅在文中找到了依据，而且已经在说明了。现在我们连起来说一说，看看同学们会不会。当红头被卷到牛的肚子里时，青头非常着急，并且不顾自己的疼痛，要救它的朋友。当红头被吞到胃里去的时候，红头千方百计地想办法，当红头非常悲哀的时候，青头还要不断地鼓励它。当红头觉得绝望的时候，青头还要不断地给它树立信心。当红头最后出来的时候，红头还要不断地开导它。这样的朋友，才叫非常要好的朋友。

四、分角色朗读课文（课后第一题）

1.师：学童话故事，读着读着，这样就读明白了。并且，我们也明白了故事中蕴藏的道理呢。学童话故事，除了我们刚才所说的找到的好朋友的句子，我们学童话故事，还有一个更重要的学习内容，那就是分角色朗读课文。

2.师：喜欢朗读吗？那我们看7到12自然段，找到了吗？再找红头和青头的语言在哪儿，找到了吗？

3.同桌两人一人扮演青头，一人扮演红头，就读他们两个的对话。

4.请生上讲台合作对读。

5.师：她读的最好的是哪里？我要向这位同学学习，读得这么好，我来试试啊。（师动情且有点夸张地读）

6.师：为什么要表扬我，我哪儿读得好？读出了什么？

生：读出了哭的感觉

生：你读青头的时候，读出了着急的语气

生：你读的每一句话都很有感情

生：你读你在哪儿这一句读的很快。读得伤心得时候，很伤心，感觉要哭了。

师：我听懂了，你们表扬了我三点。那我把我朗读的窍门跟你们分享。

7. 同桌两人练对话，注意语气，感情，画面。

8. 请同桌两人读一读。

9. 师生合作读。师读提示语，生读语言。

五、总结学习方法

1.师：同学们，今天我们通过读一个童话故事，知道了牛吃草的特点，知道了青头和红头是一对为别人着想的非常要好的朋友。这节课，我们学到了这些方法，

教学反思：

这是一篇有趣的科学童话。课文通过描写两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不小心被牛吞进肚子里，另一只利用知识帮它从牛肚子里逃脱出来的事，让学生知道反刍这个知识。

课文以对话为主，有着丰富的提示语。为了让孩子体会人物的心情变化，在指导朗读，红头拼命地叫起来救命啊！救命啊！时，开始孩子们读得很平淡，我提醒他们注意提示语拼命地，结果一下子炸了锅，孩子们大喊大叫，你看看我，我看看你，有的看着同桌发笑，有的还做起了鬼脸，他们不是在读课文，只是单纯地觉得很好玩。眼看场面失去了控制，我及时叫了停。让孩子们静下来默读课文，通过提示语去细细体会红头此时的心情。假如，此时此刻，你就是红头，在这种情况下，你会怎么想？你又是什么心情？孩子们纷纷举起了小手，我指名让孩子说，并让她带着这种感受，走进红头的内心去读。效果比刚才好了很多！

在指导读青头的话时，我引导孩子通过一些关键词，去体会青头的心情变化。在体会红头和青头心情变化的基础上，让孩子练习分角色朗读。

在课堂的最后，我提出了一个问题：通过这节课的学习，你懂得了什么？孩子们各抒己见，多学习知识，要珍惜朋友，遇事不要慌张，要动脑筋想办法等等。语文教学不仅仅是为了学课文，更是让情感价值观的教育进入到孩子心中。

9、三年级上册8课卖火柴的小女孩评课稿听课记录教学反思

三年级上册8课卖火柴的小女孩评课稿听课记录教学反思

这个童话故事的内容早就被人们概括成：

一年一度的新年除夕，是大家欢乐的日子，但有的人却在挨饿。这种饥饿在天真的孩子身上就特别显得尖锐，特别是当地(或他)看到好吃的东西到不了口的时候。卖火柴的小女孩擦亮一根火柴，照出对面楼上有钱人家的餐桌:桌上铺着雪白的台布，上面有精致的碗盘，填满了梅子和苹果的、冒着香气的烤鹅。更美妙的是:这只鹅从盘子里跳出来了，背上插着刀叉，蹒跚地在地上走着，一直向这个穷苦的小姑娘面前走来。这时火柴就熄灭了，她面前只有一堵又厚又湿又冷的墙。最后她死了在旧年的除夕冻死了。在这里安徒生安慰读者，说她和她的祖母在光明和快乐中飞走了，飞到既没有寒冷、也没有饥饿、也没有忧愁的地方她们是跟上帝在一起。但这只是一个希望。真正的光明和快乐得自己去创造。上帝是没有的。小女孩究竟还是死了。

一、复习导入

1、齐读生字。

乖巧 赤脚 衣兜 蜷缩 冻僵 火焰 蜡烛 火柴梗 薄纱 橱窗 圣诞 两腮

二、初读课文

1、修改课题，句式训练。

①卖火柴的小女孩真 。

可爱，可怜，幸福，穷苦

②卖火柴的小女孩真 。因为 。（用文中的话，或加上自己的话）

可怜：因为她光着脚在大街上走，而且还下着雪。（师评：对于天气的补充非常关键。）

可怜：因为她光着脚走路，脚上冻得红一块紫一块。

幸福：因为她死了，不用再忍受痛苦寒冷，而且还能和最爱她的奶奶在一起。

可怜：因为她卖不掉火柴，回家要被爸爸打。

可怜：因为她蜷缩着身子，坐在墙角。

③小结：天寒地冻，小女孩还在外面走，此时她身上感觉如何？寒冷。

一根火柴也没有卖掉，回家还要挨打，可见这户人家怎样？贫穷。

大年夜，别人在家里合家团聚，吃着晚餐，而小女孩却怎样？饥饿书中介绍她的家是怎样的情况？（第4段）此时小女孩有家回不得，不仅仅是苦，而且孤零零地在冰天雪地中。孤苦。

三、精读课文，展开想象。

1、朗读指导，感受小女孩的可怜。

①学生朗读第1自然段

②老师范读第2自然段

③学生仿读第3自然段

④师生接读第4自然段

指导朗读长句：雪花落在她（她读得短促）金黄的/长头发上，那头发/打成卷/披在肩上。

指导情绪递进：她觉得更冷了。

2、抓住划火柴，感受童话丰富的想象。

（1）文中哪个自然段写到小女孩真幸福？

最后一段，齐读。

（2）小女孩怎样得到她的幸福？她幸福了几次呢？

每一次都和她划火柴有关。

（3）学习第一次划火柴

①划了火柴，她看到了什么？一个大火炉。

②朗读相关的语句：小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

如果你是这个小女孩，此刻你想到什么？

多么温暖，太舒服了；心也变温暖了；要把火炉卖掉（学生没有生活体验，第一次想象还不是很开阔。）

③继续读下去：唉，这是怎么回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了，她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

如果你是小女孩，此刻你会怎么想？

大火炉去哪了，我好想再暖和一下啊！（说出自己的遗憾和惊讶。）

④你会不会紧接着再划一根火柴？

为什么小女孩不拿一把火柴，而只划了一根呢？

她没卖掉火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。（联系上文，感受火柴的珍贵。）

（4）想象交流：后几次划火柴时女孩的心理活动。

①划火柴后看到了什么？

第2次：烤鹅，第3次：圣诞树，第4、5次：奶奶。

②小结学习方法：小女孩划开火柴时看到的情景，想象此刻她的心情；火柴熄灭，眼前的情景消失后，再想象她的心情。

③任选一部分，仔细读读，交流自己的想象。

看到圣诞树时，小女孩想：如果我把它买下来一直留着，那该多好。

看到烤鹅时，小女孩想：我终于可以吃点东西了。当烤鹅消失时，她想：这是幻觉吗？

3、划亮火柴看到的这些，在火柴熄灭时都消失了。你觉得她幸福吗？

不幸福，因为这些都是假的，都没有享受到。

幸福，因为她最后死了，在天堂和最疼爱她的奶奶在一起。

4、小结板书，留下思考。

当她寒冷时，划亮一根火柴，自然想到了温暖的大火炉；当她饥饿时，划亮一根火柴，自然看到了好吃的烤鹅；当她一个人孤苦无依时，她看到了代表节日的圣诞树以及她的奶奶。所以她感到很幸福。但这些最后都消失了，所以也不幸福。

到底她幸福还是不幸福？为什么先写到火炉，再写烤鹅，再写圣诞树，最后才写到奶奶呢？

10、三年级上册课文4古诗三首之之赠刘景文评课听课记录教学反思

三年级上册课文4古诗三首之之赠刘景文评课听课记录教学反思

教学目标

1.学习古诗《赠刘景文》,体会诗人对秋天的赞美之情。

2.认识本首诗中出现的生字,学写刘、枝、首、记四个生字。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵下来。

教学重点/难点

学习古诗《赠刘景文》,体会诗人对秋天的赞美之情。

教学过程

　　一、激发兴趣,导入新课

1.出示图片:这幅图上画的是哪个季节的景色?你是从哪儿看出来的?(图上画的是秋天的景色,从一片片的红叶可以看出是秋天的景色。)

　　你从图上还看到了什么?(有一个小池塘,池塘里的荷叶已经枯萎,岸边开满了菊花。)

2.这幅图画就是诗人苏轼当年所看到的景色,于是,他写了一首诗送给他的朋友刘景文。板书课文题目,齐读。

　　二、初读感知,了解古诗大意

1.自由读古诗,借助拼音读准字音。

(1)出示生字卡片。

　　刘　菊　残　君　橙　橘

(2)说说你是怎么记住这些字的。(小组合作,交流记字方法。)

(3)学习书写刘、首、枝、记。

①认真观察田字格中的范字。

②分析字形。

③指导书写。

a.首:下半部分是自。　　b.枝、记:左右结构,注意要写得左窄右宽。

c.刘:左右结构,文的第四笔写成点。

④学生描红、仿写。

2.自由读古诗,在诗中找出自己不理解的词语,圈出来。

3.小组合作学习古诗。

(1)每人读一遍古诗。

(2)提出自己不懂的词语,一起讨论。

　　三、再读感悟,想象画面

1.自由读诗,说说你懂了什么,读懂了哪句就说哪句。课件演示擎雨盖,帮助学生理解。

　　学生甲:第一句的意思是说荷花已经凋谢了,连擎雨的荷叶都枯萎了。

　　学生乙:第二句的意思是说只有那开败了菊花的花枝不怕寒冷。

　　学生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要记住。

　　学生丁:第四句的意思是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时节。

2.提出自己不懂的词语,全班一起解答。

(1)尽:没有了,在诗中指荷花凋谢了。　　(2)残:是说菊花已经开败了。

(3)君须记:你一定要记住。

3.读给你的伙伴听。

4.老师范读,学生想象诗歌所描绘的画面。

　　四、启发想象,有感情地朗读、背诵古诗

1.诗人在我们的眼前展现了一幅秋末的美丽图画,并用优美的诗句描写了秋末时节美丽的景色,我们应该怎样读呢?

(自由读,指名读。)

2.说说你最喜欢哪句,试着背下来。

3.练习有感情地背诵课文。

　　五、启发思考

　　你认为一年中最好的时节是哪个季节?说说为什么。

　　用你喜欢的方式表达你对这个季节的喜爱。(写、画、讲等形式。)

课后习题

背诵并默写《赠刘景文》。

教学反思：

在古诗教学中，我们要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境上，以层次性的朗读、吟诵重点，引导学生自主探究、感悟诗情，活化古诗词的形式过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神．

11、三年级上册课文4古诗三首之山行评课听课记录教学反思

三年级上册课文4古诗三首之山行评课听课记录教学反思

【教学目标】

　　１、读懂诗句，理解内容，想象大自然的美丽景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。

　　２、有感情地朗读并背诵课文。

　　３、认识１０个生字，学会写６个生字。

【教学重点】

　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。

【教学难点】

　　在读中理解古诗中字词的意思。

【教学准备】

　　生字卡片、教学课件、枫树叶卡片、一枝铅笔、写有古诗的白板纸。

【教学时数】１课时

【教学过程】

一、讲故事导入

　　同学们，喜不喜欢听故事呀？老师今天就来给大家讲一个故事好吗？唐朝啊，有一位大诗人，名叫杜牧，他非常喜欢到大自然中去欣赏美丽的景色。有一天呢，他坐在车里在山上行走的时候，看见了一条石头小路弯弯曲曲地伸向了远方，在那白云漂浮的地方，隐隐约约还看得见有几处人家呢！山路的两旁是火红火红的枫树林，那枫叶真美极了，它的颜色比二月的鲜花还要红艳，远远望去就像是一团燃烧的烈火，实在是太迷人了，于是他把车子停了下来，细细地欣赏这美丽的景色，并且还高兴地写了一首诗呢！诗的名字就叫《山行》。齐读课题。

二、初步感知古诗

　　１、你们想听老师配上音乐来读一读这首诗吗？

　　２、诗人杜牧只用了２８个字，就把我们刚才看到的美丽景色全写下来了，景美诗更美！你们想读一读吗？跟着老师一行一行来读，注意要读准字音。

三、学习生字、诵读古诗

　　１、学习古诗第一行：

　　　　这首诗呀，老师还给它配上了美丽的画面，你们看（出示第一幅图）谁能说说在这幅图上，你都看到了什么？

　　　　我们看，这正是深秋季节，深秋时节的高山会是什么样呢？同学们可以想象一下，山上的树叶有深黄色的，有浅黄色的，还有红色的，真是五彩斑斓。山上还有一条石头铺成的小路，弯弯曲曲地向远方伸展着。多美呀！那你们知道这幅画面说的是我们诗中的哪一行吗？

　　　　我们一起来读一读第一行诗。

　　　　学习生字远：

　　　　　眼前的美景就像是一幅美丽的图画，我们上学期学过一首诗就叫《画》，还记得吗？远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。这个老朋友你还认识吗？

　　　　　　（出示远字字卡。）

　　　　远字在这里也是指远近的意思，它是什么结构的字呢？我们在书写的时候应该先写什么，后写什么呢？

　　　　　还有哪些生字是辶？

　　　　　我们再来读一读带有远字的那一行诗。

　　　　学习生字径：

　　　　　这个字宝宝是我们的新朋友，它读作（jng），拼读、齐读、开火车读。

　　　　　这个径字在诗中指小路的意思。山上的小路是用石头铺成的，我们叫它（石径），再读。

　　　　学习生字斜：

　　　　　这条石头小路是什么样的呢？古诗中用了一个字来形容它，是哪个字？（出示字卡斜。）指名读、男生读、女生读。

　　　　　同学们观察老师手中的这枝铅笔，这是（立），这样就是（斜）。

　　　　　诗中的这个斜字是弯弯曲曲的意思。

　　　　　你能给斜字组个词么？

　　　　　第一行诗的生字我们都认识了，再来读，相信你们都得会更好！

　　２、学习古诗第二行：

　　　　（大屏幕）在那白云漂浮的地方，隐隐约约还看得见几户人家，这又是诗中的哪一行诗呢？

　　　　齐读第二行。

　　　　同学们想一想：　　　　　白云浮动，炊烟袅袅，当落日的余晖洒满整个山林的时候，你说这座山林美不美啊？

　　　　这么漂亮的景色，我们在读的时候，应该怎么读呢？这回我们把前两行连起来读一读。

　　　　读的时候就像是你自己走在了林间的小路上一样，多美的景色啊，真让人陶醉啊！谁愿意再把这两行诗有感情地读给大家听？

　　３、学习古诗第三、四行：

　　　　诗人走在石头铺成的小路上，他又看到了什么？　　　　　（道路两旁是火红火红的枫叶，很美丽。）

　　　　说得真好，这么美的枫树林，杜牧实在是太喜欢了，他都不想走了，于是他把车子停了下来。下车后站在那里细细地欣赏这迷人的景色，这就是停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　　　学习生字停亭：

　　　　　诗人杜牧实在是太喜欢这深秋的美景了，于是把车子（停了下来），这个字就是停车的停。。

　　　　　为了更好地学习这个生字，我们先来看看这个字。　　　　　　（出示亭字字卡。）

　　　　　你发现这两个字有什么共同的特点了吗？

　　　　　这个亭是哪个亭呢？它又是怎么来的呢？（演变）：　　　　　　古人看到了人站在一座亭子里，就照样子画了下来，我们来仔细观察，这像什么（像亭子尖尖的角，下部分像人站在亭子里。）经过很多很多年的演变，变成了这样，最后又通过很长时间的演变就变成了现在要学习的亭字了。

　　　　　你能给这个亭字组词吗？

　　　　　下面我们就来写一写这个亭字。　　　　　　（教师范写学生书写。）

　　　　　那你能不能用左边的这个亭字来帮忙记住右边的这个停字呢？

　　　　　说得很清楚，说到停字，我们就真正停下来休息一下吧。大家一起来活动活动吧？

　　　　学习生字车：

　　　　　活动之后，我们就要马上回来抓紧时间学习了，因为时间就像小马车一样，飞快地向前跑，我们要珍惜每一分、每一妙。这个字就是小马车的车字，（出示车字字卡），拼读音节，小组拼读。

　　　　　车字是一个简化字，在我国的古代写法和现在是完全不一样的。

　　　　　大家看，这就是古时候的车，人们照着车的样子画了下来，同学们看像不像？仔细观察，这里像（车把，车辕，车轮。）后来经过很多很多年的演变变成了这样，这就是繁体的车，最后简化为我们今天学习的车字了。

　　　　　说一说带有车字的词语或成语。

　　　　　看来大家都非常喜欢车，对车也有很多的了解，下面我们就来写一写这个车字。（大屏幕书写车。）看老师在黑板上书写，注意观察每一笔的位置。

　　　　　谁想读一读带有车字的那行诗？

　　　　学习生字霜：

　诗人为什么把车子停下来了呢？他被什么所吸引了呢？

　　　　　具体地说是被那些秋霜打过的枫叶所吸引了，因为枫叶在经历了霜打之后它就会格外的红，比二月的鲜花还要红。

　　　　　这个字就是秋霜的霜，（出示霜字字卡。）拼读、齐读、小组读。

　　　　　这个字里面还有一个我们要学习的新部首。（雨字头）书空雨头。

　　　　　请同学们观察，当雨字变成雨字头的时候发生了什么变化？

　　　　　带有雨字头的字还有很多，你能说出几个吗？

　　　　　谁能来分析一下霜字的结构？

　　　　　在深秋的早上，细心的同学会发现地面上、草地上会有一层白色的东西，太阳一出来，它就没了，看见过吗？那就是霜。

　　　　　你们想不想看看那些被秋霜打过的枫叶啊？（图片欣赏）

　　　　　从同学们的表情中和惊叹中，能看出来你们非常喜欢这美丽的枫叶，假如你来到了这片美丽的枫树林，你想做点什么呢？

　　　　　如果我来到了这篇美丽的枫树林，我就会情不自禁地吟诵起这首诗的后两行来：　停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

　　　　　我们一起来诵读古诗的后两行好不好？

四、巩固生字

　　１、认读字卡：

　　　　这些字宝宝我们都认识了，我们开火车来读一读这些生字。

　　　　赵老师今天还为大家准备了几片美丽的枫叶呢？看，好看吗？枫叶的后面还藏着我们今天学习的字宝宝呢！谁想来摘枫叶、读字卡？

　　　　现在我们把这些带有拼音的字卡拿掉，你还会读这首诗吗？（齐读）

　　　　　同学们非常喜欢这片枫树林，假如你来到了这里，心里多美啊！那我们在读的时候就要带着高兴的语气来读，要有感情来读。

　　２、游戏巩固：（小白兔过河）

　　　　同学们读得真好，山上美丽的风景不仅吸引了诗人，还吸引了一位特殊的朋友呢，大家看：是谁啊？他正准备上山看风景呢！可是面前的石头挡住了他的去路，我们快来助他吧。

五、课堂小结

　　今天我们随着诗人杜牧领略了深秋时节枫树林的美丽风景，大自然真是太美了，如果我们留心观察身边的事物，你也会发现它的美！

六、兴趣作业

　　今天的作业就是把这首诗背诵给你的家人听，注意要有感情地背诵。

【教学反思】

课堂上,不时引导学生们走上台来,操作学习,以强化记忆。交互式白板建立起了生态学习空间,老师和同学的有效互动,提高了同学们的学习积极性和学习效率。帮助学生在情景中读懂诗句，理解内容，感受大自然的美丽景色，体会诗人热爱大自然的思想感情。

12、三年级上册23课父亲、树林和鸟评课稿听课记录教学反思

三年级上册23课父亲、树林和鸟评课稿听课记录教学反思

教学反思1

【成功之处】：

1.抓住关键词句，体会人物情感。我抓住文章的父亲对我说的话进行重点教学，引领孩子们感悟。多次让学生合作讨论学习。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟，促使学生达到感情的熏陶。

2.充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了大胆想像，创意表达的能力，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。

【不足之处】：

首先，教学时还是有些紧张，准备的仍不够充分，课堂上出现了离不开讲稿的现象。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么?根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问?合作探究，解决难点。由于准备不好，教学中的引导语，仍然需要修改完善，加以精练。其次，在教学中引导学生的朗读较少，使不能充分体会人物的情感。

教学反思2

关注语文要素：

这个单元的语文要素是感受生动的语言，积累喜欢的语句，这一训练点是对2011年版课标中提出的初步感受作品中生动的形象和优美的语言的细化与落实，又是阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力这一要求在这一单元教学的具体操作。

基于三年级学生的学习特点，我们理解感受生动的语言，积累喜欢的语句在教学中的实施要求应该这样把握：教师要调动学生已有的生活经验和语文经验，在理解课文内容的基础上，关注生动的语言，引导学生通过朗读、想象、体会、交流等手段或形式感受课文语言的生动形象，丰富学生的语言积累，获得对语言文字美的体验。

确立教学要点（非教学目标）：

1.生字词教学：读准生字词，尤其注意凝、热腾腾的读音，写好蒙、鼻、吸等生字；通过注释理解滹沱河的意思，找近义词理解喃喃，联系上下文理解茫茫然，借助图片理解兀立。课堂范写蒙、鼻。

2.走进父亲和我：借助鱼骨图梳理父亲知鸟的本领，通过父亲和我的对比，体会父亲对树林和鸟的喜爱。品读20-23自然段，体会我的形象。

3.走进树林：关注幽深的雾蒙蒙的树林、浓浓的苦苦的草木气息，借助图式，情景朗读等方法体会形容词连用的特点。

4.关注鸟：找出写鸟的句子，情境朗读感受鸟的欢快。角色转换，仿写文章。

5.关注标点：引号。

13、三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思

三年级上册20课美丽的小兴安岭评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《美丽的小兴安岭》是部编版小学语文三年级上册第六单元的一篇讲读课文。这是一篇优美的写景文章，全文按照总-分-总的结构，以季节变换的顺序，介绍了我国东北小兴安岭一年四季美丽的景色和丰富的物产，表达了对祖国大好河山的赞美与热爱之情。依据本单元的语文要素，应注意引导学生借助关键语句理解一段话的意思，并进行语言训练和学习方法的指导。本次公开课，我执教的是这篇课文的第一课时。

本堂课的教学我采用的是变序式的教学方式，从整体出发，结尾段切入，抓住统领全文的中心问题为什么小兴安岭既是一座美丽的大花园，又是一座巨大的宝库？展开教学，从而使学生有的放矢地去思考和领悟。

第一次尝试这一课的教学时，我设计的教学内容是由我来带领学生欣赏小兴安岭春天和夏天的美景，总结学习方法后由学生自主合作学习秋天和冬天的景色。但后来在实际授课过程中发现，这样的设计，教师讲解过多，不能够充分地调动学生学习的主动性，留给学生交流和表达的机会和时间较少。因此，在磨课团队老师们指导下，我调整为采用先教再扶后放的方式进行教学：首先选取其中一个季节细致地分析学习，指导学生找出文字中都描写了哪些景物，这些景物各有什么特点，读出感受、积累语言等环节，学完本段后及时与学生共同总结出学习的方法步骤；接着在此基础上以小组为单位自由选择剩余三个季节的段落之一，并按照刚才的学习步骤合作学习。小组汇报学习结果时，我根据学生汇报的内容对重点词句进行适时的点拨指导，并用课件辅助学生理解，最后总结文章写作的顺序。先教后放环节清晰，学生学习有的放矢，有条不紊，这样既可以发挥教师的主导作用，又能突出体现学生在课堂中的主体地位，学生的自学能力得到了充分的锻炼和培养，循序渐进地实现了对文本的理解、欣赏和评价。

当然，这堂课还存在一些不足之处，如：留给学生朗读的时间不够充足，学生对课文的理解还不够深入等等，在今后的教学中，我会继续加以改进，争取给学生呈现更加精彩、更加高效的课堂。

第二课时我的设计是这样的：首先复习巩固生字词，然后引导学生回顾第一课时中所学的描写景物的方法，并运用这种方法写一写自己家乡四季的美景。

教学反思2

《美丽的小兴安岭》这篇课文，是2018年审定的部编版教材第六单元第20课的内容。该篇课文先总的介绍了小兴安岭的具体位置、树多的特点，再分别从一年四季展开描写各个季节的特点，最后再总结小兴安岭是一座美丽的大花园和宝库。语言优美，结构清晰，是一篇很适合上公开课的文章。

在这之前，我和往常一样，花了差不多一周的时间来准备教案和课件。在另外两个班级磨课，修改不完善的地方。教案无可挑剔，课件精美可观。但我知道，我肯定上不好这一节课，因为我并没有走进这些文字，欣赏这些文字，沉浸在里面。我只是按部就班，熟悉套路，完成任务而已。

如果作为教师都不能被这些文字感染，那如何去带动孩子们呢？果不其然，当我正式上这一节课时，学生的参与度极低，毫无情感的波动，在自主学习环节，举手回答问题，能够给予老师反馈的同学更是寥寥可数。对于祖国的这种大好河山的赞美之情也没有被激发出来。我尴尬地走完了全程，可以说，这是我这么久以来第一次这样上完一堂课。

课后我不单单很沮丧，内疚的情感成分占大多数。去年我主写了个课题，是研究小学语文教育中情感教育的渗透。当时写这个课题的时候，我还十分自信，因为我的每次课堂，无论是常规课还是公开课，在这方面下的功夫很足。孩子们都能或多或少在课堂上收获到属于自己的情感渗透。而这一次的公开课，犹如醍醐灌顶，让我不禁深思起来：在什么时候我已经丢掉了这个最宝贵的习惯呢？！哪怕把教材分析得再透，教案、课件做得再好，如果课上教师平铺直述，毫无情绪起伏。亦或者只是声音抑扬顿挫，没有得到情感升华，这对听课者，是一种枯燥的折磨。这是语文课堂的大忌。

所以结合所有听课老师们的意见，我写下了这篇教学反思。这让我铭记，这样的错误，不能延伸，要及时改正，不断总结，从失误中总结教学教法，或许也是一种能力的提升方式吧！

14、三年级上册18课富饶的西沙群岛评课稿听课记录教学反思

三年级上册18课富饶的西沙群岛评课稿听课记录教学反思

老师选择的教学内容是海水和海岛这两部分，教学海水部分，教师注重引导学生抓住关键词理解课文内容，感受海水的特点，如引导学生理解海水五光十色这一特点的时候，首先引导学生理解词语的意思，体会作者用词的准确，还出示了海底示意图，非常直观形象，有助于学生理解内容。教学有法，教无定法，贵在得法。

在让学生朗读文中描写海水美的语句后，让其他同学评价，这点很值得很肯定，不过之前最好提醒学生注意倾听，听说读写，后面几项在语文课堂都得到了重视，听是说的基础，听说是读写的基础，可见听的训练不应该忽视，培养学生倾听的习惯很重要，倾听是一张习惯，也是一种能力，会倾听才会学习，也是对他人最基本的尊重。这些如果课堂上告诉学生，慢慢的，学生的倾听能力也会得以提高。

课堂上，教师对于朗读教学也很重视，从诸多的教学活动也能感受到这一点，但是还是那句话，示范是最好的指导，备课的时候别忘记被朗读，老师能够入情入境的朗读，对学生而言是一种榜样，而且还是最好的榜样，大家都说榜样的力量是无穷的，期望我们每一位老师在朗读这一方面都能成为学生的榜样。再有一点需要提醒的就是，齐读是不太适合有感情朗读指导的，特别是学生还不能做到有感情朗读的时候，所以之前还是应该以个别知道为主，在此基础上再齐读。

在学习岛上的鸟，也就是读物自然段的时候，老师也是很好的注意到了课后习题的要求，落实了单元语文要素，借助关键语句理解一段话的意思，让学生找出第五自然段是围绕那句话来写的，在理解课文内容的基础上出示图片，在让学生通过朗读表现鸟多的特点。

同夏利琴老师一样，张老师也注意文章的结构方式，因为这篇文章的结构方式很具有代表性，对于学生的习作确实能够起到一定的指导作用。

最后的小练笔，很好的利用了我们现成的语文教材，让学生认真观察后选择一幅图写一段话，这节课其实还没有上完，还有十分钟的时间，完全可以过几分钟在让学生那个展示，学习的效果如何，学生到底能不能学以致用，这样也为单元习作做好充分的准备，学生写的好当然值得肯定，如果写的还不够理想，那儿出现了问题，也算是自我进行课堂效果诊断检测的机会，可以有则很难队形的挑选尔桑威同学的上台展示，让学生读，让学生欣赏，互相学习。因为这一单元的习作要素就是试着围绕一个意思写，包括作业时要求做到这一点，这是一个很好的练习机会，不应错过。

教学反思

1.本节课的设计基本符合课表要求，而且能够把课后习题巧妙地融入到课文讲解当中，尤其是课后小练笔有清楚地提示，能够让孩子们写作目标更加清晰。

2.另外，课堂氛围比较好。同学们积极回答问题，师生配合默契。

3.老师讲解时，每一段之间的过渡语衔接较好。

4.但是，由于时间关系，最后小练笔环节，只剩下五分钟（原计划10分钟），本来是想让孩子们先说后写，但是最后没有时间说，直接写，所以没有达到想要的效果。

15、三年级上册17课古诗三首之望天门山评课稿听课记录教学反思

三年级上册17课古诗三首之望天门山评课稿听课记录教学反思

一、谈话导入，揭示课题。

（师出示一组祖国美好河山图片，让学生欣赏。）

师:上课

生:老师好

师：同学们好，请坐。课前我们欣赏了祖国壮丽的大好河山，你最大的感受是什么？如果给你一个机会，你会选择去哪里？

生1:我会选择去大海。

大海边，大海你去不了。（师及时补充）

师:为什么选择去大海边？你想看什么？你能说说吗？

生:我想看到大海与蓝天相连之间的船只。

师:很好，有想法！

生2：我想到山峰上去，从山顶上往下看风景。

师：不错。

生3：我想到草原上去，去看看动物在草原上到底在干嘛？我还想去草原上骑马。

师:嗯，策马奔腾，那简直是太爽了！

生4、5、6：我也想去草原，去看看草原上万马奔腾，还有看牛羊吃草。

师:瞧！咱们的小手好多好多啊，说明一个问题，大家都喜欢旅行是不是？

师:在1000多年前的唐代，也有一个喜欢周游天下的人。他字太白，号谪仙人 ，被后世称为诗仙 ，你们知道他是谁吗？

生齐呼:李白。

师:对呀，他就是李白是唐代伟大的浪漫主义诗人。被后人誉为诗仙。同时与杜甫并称为李杜。今天我们就追随李白的足迹，一起游天门山去。

（师板书课题，生齐读课题。）

师:这个望是什么意思？

生:看（心领神会）

师:对，远远地看。看什么呢？

生:天门山

师:既然是远远地看，那我们的声音就得放出去，就应该读出向远看的意思，我们再来读一遍，齐。

生:望-天门山

师:读完课题后，你有什么想问的？

生1:天门山在哪里？

2:天门山上有什么？

3:李白在哪里望天门山？

4:天门山上的景色怎么样呢？

二、初读古诗、读准读通

师:好了，今天我们就带着这些问题，来学习这首古诗。但是，学之前首先要学会怎样去读诗，怎么样读呢？有几个要求，请同学们看看大屏幕。（课件出示自读提示）

（学生自由朗读，老师强调自由读，读出自己的风格和特点。）

师:老师刚才看了一下，有摇头晃脑的读，有抱成一团的读，那有没有谁来展示一下呢？

生（纷纷举手）

（师指名朗读。）

师:同学们，刚才他读的怎么样？有没有谁来评一评？

生1:我觉得他没有读出断句。

师:（故作惊讶状）哦，那你来试试，把他的断句读出来好吗？

生反馈读：天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。

师:同学们，我们再来评评他读的怎么样？

生2:他刚才重音没有读出来。

师:嗯，也就是说停顿有了，重音却没读出来，那你来给同学们演示一下。

（生抑扬顿挫、激情高昂地读。）

师:同学们，他读的好不好啊？

生大声呼道:好并且掌声鼓励。

师:看着你们读，杨老师心里痒痒的也想来试一试，你们来评评，杨老师读的怎么样吧？

（师范读古诗。）

师:同学们，老师读得怎么样啊？（生大呼特别好）

师:谢谢同学们的鼓励，请你们学着杨老师的样子再读一读，好吗？（生大声齐读，读出古诗的韵味。）

教学反思

一次我教李白的《望天门山》，因为这是我非常熟悉的一首唐诗，所以我草草地备一下课，就走上了讲台，开始了滔滔不绝的讲解：天门中断楚江开，碧水东流至此回。第一句写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。第二句写水，浩浩荡荡的长江被天门山阻挡，激起滔天的波浪正当我讲的尽兴时，一个学生的问话打断了我的思路：老师，天门山高吗？为了突出下面我要讲的气氛，我不假思索地说高，太高了，不然就叫天门山了吗？于是我在黑板上画出了高高的东梁山和西梁山，并画出了长江的走势，学生都很赞叹地点了点头。

一个偶然的机会，我去了芜湖，并有幸目睹了天门山风姿，想象着当年李白乘舟欲行的豪迈，我亲自爬到山顶上，没一会，只几分钟的时间，我就爬到了山顶上，感觉这山并没有我想象的高，但为什么李白写的那么有气势呢？观察的角度不同，当年李白是乘船，现在你在山顶上，感受当然不一样了。一个同事提醒了我。于是我下了山，租了船，重温了一下乘舟将欲行的感觉。此时，我想起了我曾和学生讲过的天门山的事，一种愧疚油然而生，挥之不去。

想想自己参加工作也已经十多年了，教育教学中，我总是兢兢业业，认认真真，所以心里一直很坦然，虽然没有取得过什么优异的成绩，但也从来没出过什么差错，可自从我教过唐代大诗人李白的《望天门山》，并亲眼目睹天门山的风姿时，我的心里就觉得很愧疚。

从此，我明白了一个道理：教学需要一种求真务实的态度，不能仅凭自己的感觉。

16、三年级上册16课金色的草地评课稿听课记录教学反思

三年级上册16课金色的草地评课稿听课记录教学反思

听课记录：

板块一 谈话导入

1.平时见过什么颜色的草地？

（板书：的草地）

2.今天我们要学习的课文，题目是金色的草地

（板书：金色的 金色写的大一些）

3.谁来读？

谁能读得让我们有画面感？

本来是绿色的草地，怎么变成金色的呢？

板块二 聚焦第一段（抓关键词，想象画面）

1.请一位同学读一自然段，其余同学边听边思考

2.你发现了吗？草地为什么变成金色的了？

生：蒲公英盛开了，所以是金色的

师：你知道什么叫盛开吗?（全部都开了）

生：蒲公英的花是金色的，所以草地是金色的

生：因为草地上长满了蒲公英，全是蒲公英

生：我有一个问题，我见过的蒲公英是白色的。

师：是啊，那个是蒲公英的绒毛

生：这片草地很大

师：是的，远远望去，就是金色的草地了

师：我们一起读一读，注意这些红色的词语（一大片、长满了、盛开、金色）

师：文字是有画面感的。读了这段，你的眼前有没有看到这样生动的景象？

生：我看到了好多的蒲公英在草地上长满了

生：我看到的是，我在金色的草地上奔跑

师：想象画面的时候把自己也放进去了

师：带着刚才的想象，带着刚才脑海里的画面，我们再读一读。

板块三 聚焦第三自然段

（理解变化、留心观察、持续观察）

1.师：你们看，作者能够留心观察（板书：留心观察）所以他窗前的那一片草地就有了色彩，就有了特别的美。请同学们打开语文书，我们自由朗读课文第三自然段，看看作者是怎么留心观察的，他发现了什么？

（生自由朗读）

2.师：他发现了什么呀？谁来说说，他最先发现的是什么？

生：蒲公英早上是绿色的，中午是金色的，傍晚又变绿了。

（板书：早上 绿色

中午 金色

傍晚 金色）

3.师：谁能连起来说说蒲公英的变化？

4.师：你觉得应该如何观察，才能得到这样的结果？

（光靠一次观察不够，要留心观察，得长期的、持续的、多次的去观察）

（师板书：持续观察）

5. 我们合作读一读，你们读红色字体，我读黑色字体（师读时间）

6. 看看作者还有什么重要的发现？

我们来读一读这个重要的发现

PPT出示：原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色的花边被包住了，草地就变成绿色的了。

7. 想不想当一回小老师？给大家讲一讲这个部分，我们可以加上一些动作，把这个变化讲清楚，这样更厉害！同桌两人先互相说说，尽量不看书。

8. 请生上台当小老师，讲一讲蒲公英的变化。（请两个学生）

板块四 聚焦最后一段（体会作者的感情）

1.刚才我们交流了这个草地是怎么变的，很有趣，很好玩。看课文的最后一段，我们来读一读。

PPT出示：多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那时起，蒲公英成了我最喜爱的一句话

2. 你喜欢吗？想不想我们校园里也有这样的草地？看你们朗读得怎么样子。

（生齐读）

板块五 再读第三自然段（仔细观察）

1.师：作者是怎么把观察到的东西写出来的呢？接下来我们面对更高的挑战，让大家当一回小小研究员。你来看看，这些标红的字，读一读，说说你的发现？

（PPT出示第三自然段：发现看见仔细观察标红）

发现：以前没有感觉到的

看见：是发现过的，所以用了看见

3. 师：仔细观察这个词语能不能去掉？

生：不能，这个词语很重要

师：我们把这个词语读一读。原来，除了时间上要持续观察，我们还要仔细观察（板书：仔细观察）

4. 师：你想象一下，他是怎么仔细观察的？你能不能想到那个画面？

生说用手摸，蹲下身，用放大镜等

5. 师：我们同学做研究者，就要这样仔细观察，仔细思考。奖励大家，给大家看看向日葵、含羞草是怎么变化的（播放视频）

6. 生说变化

教学反思:

这篇课文的文字和内容都比较浅显，只要引读到位，学生大体都能理解课文的内容。学生带着兴趣走进文本，本文虽然是以叙事为主，但蕴含在其中的感情却是丰富的，强烈的。特别是文中描写我和弟弟互相往脸上吹蒲公英绒毛的情节，描写生动，这部分的描写虽然带有调皮和玩笑性质的游戏，却充满了童真童趣。

成功之处1、环节连贯清晰，水到渠成。2、在教学中，指导学生进行表演，并鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，在表演的过程中可以不拘一格，多样变化，寓教于乐，赋于生命的课堂，效果较好。

不足之处 1、朗读不够到位，事先设计的几个环节在讲课中漏掉了，2、3自然段还应该有一个讲解完的巩固朗读环节，体会作者对蒲公英草地的喜爱赞美之情。2、还有学生表演玩蒲公英环节，只关注了学生打哈欠的方向不对，没有对重点词语假装一本正经、假装打哈欠进行再次强调。

17、三年级上册14课小狗学叫评课稿听课记录教学反思

三年级上册14课小狗学叫评课稿听课记录教学反思

教学反思

一、课文究竟让不让孩子们的预习和通读？

这是一篇略读课文，也是学习预测这一阅读策略的单元的最后一篇课文，有了前两篇课文的指导学习。本篇课文其实不用在课堂上让孩子通读或默读。通读和默读一来比较占用课堂时间，而且有部分孩子并没有真的去默读，他们在随大流中，其实是白白的浪费了自己的时间。二来，本单元就是学习预测这一阅读策略，提前让孩子们预习或者读了故事，孩子们的预测几乎全部都是被课文内容带着走，其实就失去了预测的意义。提前预习，就好像让孩子们揣着明白装糊涂，着实不合适。

二、如何在这篇文章中训练孩子们的预测能力？

训练孩子们的预测能力是本单元、本课的落脚点。如果孩子对这个故事完全没有概念，课文梳理也不能很好的进行，和张老师讨论中发现，我们可以让孩子们用快速浏览的方法，浏览第1至第9自然段，让孩子们知道故事的开端：小狗因为不会叫遭到别人的批评。进而在利用课文插图，让孩子们进行预测。（从54页的插图，可以预测出小狗在跟小公鸡学叫，从小狗的表情上可以看到，它很投入，很认真。从55页的插图上，可以预测出小狗心情不好，受到了打击。）依据两幅课文插图，孩子们的预测一定有跟原文的故事发展的一样的，也会有或多或少的跟原文中故事的发展不一样的，这可以让孩子们体会预测的多样性，感受一边阅读一边预测的乐趣。

三、三种结局应该如何处理？

课文里给了三种结局，分别是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了农民、听见了奇怪的声音汪汪。

我认为这三种结局除了引导孩子多方面、多角度的预测，还可以给孩子们提供写作训练点。例如，第一种结局，可以引导孩子们利用童话反复的特点，以课文为范式进行写作。第二种结局，可以提示孩子们加入语言、动作、心理的描写。第三种结局，孩子们很容易发现小狗找到了同类，找到了家，我们可以引导孩子们写结局时候，可以用上细节描写，来突出温暖、团圆的感觉。只是，我还有一个思考，这样的写作引导，是不是又给孩子们设了一个框框？

教书跟学习一样，没事多琢磨琢磨，就会发现其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，读得通透。

教学反思2

《小狗学叫》是一篇童话故事，叙述的是一只不会叫的狗学习叫的故事。文章构思新颖，想象丰富，文章以对话的`形式刻画了人在成

　　长过程中的一段心路历程，不同形象暗示了形形色色的人所构成的复杂的社会环境，而三种结局则提示了不同的人生态度会造就不同的人生之路。故事暗示小狗终于成为真正的狗，找回迷失的自我的主题。童话以现实为基础，幽默地展示现实中某些现象，使人们在笑声中受到教育和启发。

　　本课教学课堂小结这一环节中，我考虑到思维的发散性，于是要求学生说说读了这则童话后的收获和感受，要求从小狗、小公鸡、狐狸、杜鹃、猎人等不同的角度，进行感悟，学生说出很多令我始料不及的答案，真正做到了发散思维的目的。

　　回顾本课教学，仍然存在一些不足之处。

　　本文作者虽然为这则童话主人公就设计了三种结局，并且让学生说说：你认为哪种结局更好一些，为什么?但是学生的答案相对来说比较统一，都认为第三种结局更好一些，对于其他的结局，即使有的同学能想出，篇幅也是很短，或者照搬课本中的情节，没有创新

18、三年级语文上册第17课饮湖上初晴后雨好词好句摘抄

三年级语文上册第17课饮湖上初晴后雨好词好句摘抄

《饮湖上初晴后雨》：晴天，西湖水波荡漾，在阳光照耀下，光彩熠熠，美极了。下雨时，远处的山笼罩在烟雨之中，时隐时现，眼前一片迷茫，这朦胧的景色也是非常漂亮。如果要把西湖比作美女西施，晴天的西湖就如浓妆的西施，而雨天的西湖就像淡妆的西施，都是同样的美丽无比。

19、三年级语文上册课文17古诗三首之饮湖上初晴后雨课堂笔记近义词反义词

三年级语文上册课文17古诗三首之饮湖上初晴后雨课堂笔记近义词反义词

反义词：

晴阴 淡浓

20、三年级语文上册课文17古诗三首之饮湖上初晴后雨课堂笔记之本课重难点

三年级语文上册课文17古诗三首之饮湖上初晴后雨课堂笔记之本课重难点

1.《饮湖上初晴后雨》描写了西湖上的几处画面，各是什么样的？《饮湖上初晴后雨》晴天时西湖水波荡漾，在阳光照耀下，光彩熠熠，雨天时，远处的山笼罩在烟雨之中，时隐时现，眼前一片迷茫，这朦胧的景色也是非常漂亮。

21、三年级语文上册课文17古诗三首之饮湖上初晴后雨课堂笔记本课知识点

三年级语文上册课文17古诗三首之饮湖上初晴后雨课堂笔记本课知识点

古诗大意：

《饮湖上初晴后雨》：晴天，西湖水波荡漾，在阳光照耀下，光彩熠熠，美极了。下雨时，远处的山笼罩在烟雨之中，时隐时现，眼前一片迷茫，这朦胧的景色也是非常漂亮。如果要把西湖比作美女西施，晴天的西湖就如浓妆的西施，而雨天的西湖就像淡妆的西施，都是同样的美丽无比。

古诗主题：

《饮湖上初晴后雨》抓住了夏季西湖时晴时雨的风光，以形象的比喻和生动的描绘，惟妙惟肖地勾画了西湖的美景。

22、四年级上册2课走月亮评课稿听课记录教学反思

四年级上册2课走月亮评课稿听课记录教学反思

教学反思1

想让学生能从语言文字中体会意境的美，就要把文字变成形象可感的东西，变成学生头脑中的画面，然后才能帮助学生更好地去感悟文本。　　

在讲《走月亮》这篇课文时，我通过引导学生透过语言文字，联想生活中的景色，将抽象的语言文字还原成具体的画面，展现在学生面前，让学生去触摸、去感受，使学生感受文章意境。例如在教学细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光时，我引导学生调动生活体验，发挥想象。我问：你读这句时看到了什么？听到了什么？闻到了什么？这一问题将学生的思维由文本拉向了他们的生活，学生的回答缤纷多彩：老师，我看到皎洁的月光洒在溪面上，溪面是忽明忽暗的！老师，我看到了一条细长的小溪，溪面上银波荡漾；小溪潺潺地流着，一路欢歌；我闻到空气中到处弥漫着泥土和野花的清香！学生们展开想象的翅膀，好像真的看到了那小溪流水含月，水塘映月如抱的美景，此时学生透过文字看到了一副动态的，有声音、有香气的画面，这时候学生再读文章，就是带着头脑中的画面，带着自己的感受美读了。　　

《走月亮》一文也展现除了母女之间的温情。于是我引导学生回忆生活中自己和妈妈在一起时的情境，感受和妈妈在一起是多么的快乐、幸福，进而与作者产生共鸣。例如我让学生想象假如你就是这个小姑娘，妈妈在溪边洗衣服，你会做什么游戏？学生想到的不是文中的作者，而是自己，学生回想起妈妈在做事情，自己在一边玩耍的情境：我会趴在妈妈身上撒娇。我会和妈妈捉知了猴。、我会和妈妈听虫鸣，感受大自然的声音学生回忆起自己和妈妈在一起时的情形，是那样的快乐、幸福，这是学生联系生活、深入生活得出的情感体验，这时学生再读书，就是用心读书，用真情实感读书了。　　

正如叶圣陶老先生所说:要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。作为老师我们要引导学生在学习、感悟他人的文字时，也要联系自己、联系生活，感悟自己、感悟人生。

教学反思2

不足：

1.学习状态

在学习过程中，学生自己的感受和想法谈的很少，大部分学生处于被动学习状态，只是默默听讲，默默记笔记，不善于表达。而且我在教学第四自然段时，也只是讲了流着抱着两个关键词。在课堂上，本该是学生对文本畅所欲言，但是大部分学生默不作声，教师单纯地讲解效果一般。

2.语段解读

本单元阅读重点训练要素是边读边想象画面，感受自然之美。《走月亮》中的景，都是一切景语皆情语的寄情之景，每一处景物中，都有幸福的味道那是牵着妈妈的手一起走月亮时见到的、回忆起的景。边读边想象画面，一定是读者代入了情境中的想象，而非单纯地想象文字所能呈现的客观画面。

在第四自然段中，最后一句中的去看看的内容，都是前面所领悟的内容：

3.对文章情感的体悟

《走月亮》是学生课堂阅读的第一篇正式意义上的抒情散文。本文无论是语言、意象，还是情感，都富有诗意，并且文中描写的景，抒发的情，都是学生熟悉的，是具体的，形象的，可感可触。

啊，我和阿妈走月亮在文中出现了四次，它是一根情感线，既层层深入地抒发了跟阿妈走月亮的欣喜和幸福之情，也起到了在结构上串连全文的作用。课文正是以这句话为线索，循着这样的情感脉络把读者一步步带入美好的画意诗情中。

在教学过程中，我对文章中所表现出来的情感没有过的讲解，但我相信学生通过朗读能体悟。

23、四年级上册课文1观潮评课稿听课记录教学反思

四年级上册课文1观潮评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

说是教后反思，准确讲应该是线上教学课后反思。

开学第一天，线上教学井然有序地进行着，不知道孩儿们在家里到底学得咋样？课后，我留了一点抄写和朗读的作业，打开学生作业批改，你不得不感叹：好学生就是好啊！认真的书写让我超级感动，一笔一划中你能读出这个孩子的踏实和上进，感觉一下子拉近了师生之间的距离，我仿佛从字里行间看到这些孩子在冲老师招手微笑呢！赏心悦目的作业真的可以给老师续命啊！

说回《观潮》这篇课文，我觉得太难上好了。这篇文章按照总分的结构，清楚地描写了潮来前潮来时潮退后时钱塘江大潮的盛况。第一单元的语文要素要求学生边读边想象画面，感受自然之美，这该如何在教学中渗透呢？

方法一：逆向思维教学

老师教学时一般会先出示一些词句，朗读后会问孩子：读到这儿，你的脑海中想到了什么画面？谈谈你的感受。这种方法比较适合第二课时的重点段落分析。如果要把语文要素贯穿整篇课文，在第一课时的字词教学环节，我们也可以这样设计：

同学们读到这些词语的时候，脑海中一定会浮现一些画面。老师出示几幅图片，你能不能说出对应的生词？

方法二：归纳言语支架

边读边想象画面，感受自然之美这个要素听起来挺虚的，如何让学生做到对自己印象深刻的句子侃侃而谈呢？这需要老师提供有助于学生表达的言语支架。比如：课文第四段旁边有个气泡，旨在引导学生谈想法的时候把话说完整，并且尽可能多的调动自己的感官，从不同角度谈自己的感受。

如果想让学生的话变得更多，我们还可以适时地鼓励学生采用关键词法、联系生活经验、结合插图等方式丰富孩子的表达。

教学反思2:

《观潮》是一篇写景的课文。记叙的是一次观潮的盛况，写的是作者耳闻目睹的潮来前、潮来时、潮头过后的景象，描写了大潮由远而近、奔腾西去的全过程，描绘出江潮由平静到奔腾咆哮再到恢复平静的动态变化，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观！特别是潮来时一段，把钱塘江潮描绘得有声有色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。

本文的教学重点是：学习课文3、4自然段。

教学难点是：

1．理解重点词、句、段。

2．学习作者有顺序的观察方法，培养学生观察能力，养成积累材料的习惯。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.抓重点段，领悟钱塘大潮的奇。

在教学中，紧紧抓住天下奇观这个词语，引导学生层层深入地感悟钱塘潮的奇，更近一层理解天下奇观。主要抓住课文的3、4自然段，引导学生体会，作者抓住描写大潮的声音和形态的变化的词语，写出了潮的气势宏伟。如隆隆响声白浪翻滚白色水墙风号浪吼等，运用了比喻、衬托等方法直接描绘了潮水汹涌澎湃的景象。再引导学生通过抓住对观潮者神态、动作的描写，如人山人海昂首东望人声鼎沸又沸腾起来等词语，体会观潮的人数多、热情高涨，体会间接描写的表达方法，感受大潮的奇特。

2.指导朗读，感受雄伟奇特的景象。

在学生充分理解课文内容，感悟文本情感的基础上，我着重采用了朗读的方法。首先指导学生们自由朗读，再谈感受，并鼓励他们读出天下奇观的气势。接着我进行范读，学生闭上眼睛，想象画面，体验钱塘江大潮声音、气势的变化。重点抓住浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来一句，为了突出钱塘江的壮观气势，应该读得稍快一些，强调指出千万匹白色战马齐头并进浩浩荡荡山崩地裂颤动等短语或词语。然后播放钱塘江大潮视频，使学生看到真实的情景，感受到大潮的雄伟壮观，达到身临其境的效果。最后让学生带着自己的感受和理解，边读边想象画面，再读课文，感受大潮的奇特。这样不仅激发了学生读书的热情，而且激发了他们对祖国山河的热爱之情。

3.统领全文，学习表达方法。

教学时，在初读课文的基础上，指导学生按照潮来前潮来时潮过后的顺序理解课文内容。重点理解潮来时部分，学习作者有顺序、抓特点的观察方法。学生从大潮的声与形的变化中，就能知道作者是由远及近地观潮。再让学生找出由远及近这一观察顺序的词语：远处过了一会儿向前移动再近些越来越近。进一步验证自己的结论。进一步引导学生发现课文是按照时间的先后顺序来写观潮的过程，学生一下子就找到早晨中午一点左右这些表示时间的字眼。本课结构清晰，语言优美，是一篇习作的好典范。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：整堂课中，几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生的读来读懂、理解课文，感悟语言文字的美和大潮的雄伟壮观。如在读、议、品的环节里，我始终以学生自主学习为主线，学生喜欢哪句我便导哪句，打破传统的教师教，学生听的模式，而改为学生学，老师导，充分体现学生的主体性，教师的主导性。教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，在训练过程中给予适当的指导。在教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。

三、不足之处

1.字词的学习、理解过于粗略。由于是新学期的第一课，学生还没有完全融入到课堂学习中，预习的不够充分，对于自己不理解的词语，懒得查阅工具书进行理解，对个别词语的运用、意思理解不到位，阻碍了对文本的理解。这个自学能力在四年级一定要培养好。为高年级的学习打好基础。

2.学生的朗读能力有待提高。过了一个假期，学生有些懒散，读书不积极，拖长音，不整齐。以至于个体朗读也令人不满意。通过指导，有所改善。以后还要加强训练。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做首先启发谈话：平时大家都去过哪些地方玩?把觉得最好玩的地方和同学介绍一些，并说说为什么觉得这个地方好玩。接着在初读感知后，让学生谈谈读完课文后的体会，结合自身的实际感受进行教学，进行引导第一段的学习。然后再次通读全文，整体感知课文，加深巩固。并进行相应拓展，最后让学生在课后找找资料，培养对家乡，对祖国美好景色的热爱之情。

24、四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿教材分析反思

四年级上册9课古诗三首之雪梅评课稿教材分析反思

教材分析

本篇是一首咏物说理的七言绝句。咏物贴切自然，合乎情理，说理精辟深刻，很有启发性。尤其评梅之语，入木三分，非梅之知音不可然也。诗人从视觉雪比梅白，嗅觉梅比雪香入手，一色一香，一长一短，观察入微，评判独到。这种写得法，实在是新颖别致，出人意料，巧妙地道出了雪、梅各执一端的根据，揭示了诗人搁笔费评章的真正原因。在作品中，我们似乎可以看出作者是意在言外的，诗人借雪和梅的争春，告诫人们世上万物都各有千秋，无论何人都各有所长。取人之长，补己之短，才是正理。这首诗文字生动精粹，既有情趣，也有理趣，值得咏思。

​​​​​教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读本诗，背诵本诗。

2.了解诗的大意，领悟诗歌所蕴含的道理。

3.了解有关雪梅的古诗词，学习梅花的精神。

​​​​​​​​​​​​​​​​​教学重点：有感情地朗读本诗，背诵本诗。

教学难点：了解诗的大意，领悟诗歌所蕴含的道理。

教学过程：

一、导入新课

雪花飘飘，北风萧萧，一剪寒梅傲立雪中，雪花和梅花️都是冬天的景物，都是报春的使者，它们各自的长处是什么呢？

图片

顺势板书课题

二、初读古诗

1.生字词

2.解题+背景介绍

3.听读古诗，边听边想象画面。

4.看视频，思考诗中描写的景物。

读完了这首诗，我们知道了梅和雪的长处分别是：（）和（）

三、精读

1.课件出示图片

梅花️和雪到底谁更美呢？我们看一看诗人是怎么说的。

学习梅雪争春未肯降

梅花和雪花各自占尽春色，谁也不肯服输。

2.骚人阁笔费评章

诗人放下笔，难以评论她们的高下

3.梅须逊雪三分白

梅花比不上雪花三分晶莹洁白

4.雪却输梅一段香

雪花却输给梅花一段清香

思考：梅花和雪的优势在什么地方？

香 白

现在我们知道了每句诗句的意思，你能来完整的说出整首诗的意思吗？

梅花和雪花各自占尽春色，谁也不肯服输。诗人放下笔，难以评论她们的高下。梅花比不上雪花三分晶莹洁白。雪花缺输给梅花一段清香。

学完古诗，想一想：雪和梅争春，为什么比不出高低？

假如没有梅花，就不能映衬出雪的洁白无瑕；没有雪的寒冷，也就不能显出梅花不畏风霜，吐露芬芳的好贵品格。

​​从他们的比较中，你明白了什么？

每个人都有长处和短处，我们要取长补短，才能相得益彰。

四、拓展延伸，思维训练

五、课堂小结，布置作业

25、四年级上册9课古诗三首之题西林壁评课稿听课反思

四年级上册9课古诗三首之题西林壁评课稿听课反思

一上课，我先出示庐山的图片、视频资料，让学生在一开始就喜欢上庐山，再对苏轼进行了简单的介绍，然后引出课题今天，我们要学习的就是北宋大苏轼写的一首有关庐山的诗。这样，学生就急切地想知道大诗人笔下的庐山又会是什么样的呢?激发了学生学习的兴趣。

教学中，我一般采用读、诵、吟的方法。在《题西林壁》的教学课堂上，我先让学生认真地读诗，要求做到通顺、流利，能认真、正确地读下来。然后，在学生慢慢理解的基础上再让学生带着自己的情感吟诵，在反复地吟诵中走进文本。这首诗诗句意思浅显，学生看看注释就能大致读懂字面的意思。因此，教学本诗时，我把重点放在让学生对诗中所蕴含道理的感悟上，我先采用讨论学习的方法让学生探讨这首诗的含义，使大家明白了一个道理：要想认识事物的本质，必须全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。在理解含义的基础上，我设计了一个问题：回顾之前学过的《画杨桃》一课，再让学生结合生活实际来讨论，水到渠成。我顺势又提了个问题:通过学习了古诗,你受到了什么启发?他们回答地也比较到位.之后又带入《登飞来峰》一诗，这两首诗形式结构类似，增加学生的积累。

当然，还有很多不足之处：虽然力求关注每位学生，设计了多样化评价、解说式评价、引导性评价等评价方式，但真正到了课堂上，还是觉得不尽完美。

26、四年级上册8课蝴蝶的家评课稿听课记录教学反思

四年级上册8课蝴蝶的家评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

《蝴蝶的家》是部编版小学四年级语文上册第二组课文的第四篇课文，是一篇略读课文，作者是燕志俊。这篇课文是一篇言辞优美的散文,以问题与思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。

教学中，我遵循着教学目标，先播放一些有关蝴蝶的图片，我利用多媒体播放了蝴蝶的美丽图片，有静态的，也有蝴蝶在胡从中翩翩起舞的动态的，欣赏着着熟悉的情境，引导学生思考：自然界中的小生灵们都会向我们一样有着各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鸟的家是鸟窝，那么蝴蝶的家在哪里呢？引起孩子们的兴趣。

本课是一篇散文，文章语言优美，为了让学生体会这种没，在教学过程中，我都是以读为主，充分发挥学生的自主性，引导学生将读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，通过反复诵读，齐读、领读、师生配合读、分读，去体会作者对弱小生命的关爱之情。

语文课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。在教学时，结合课文内容，在理解内容的同时，注重语言的训练，并抓住重点词句去品读悟情，例如：你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情呢？如果你遇到了这种情况，你会怎样做？请同学们联系课文内容想一想，然后同桌交流一下。我们看哪一位同学说的最好。如果你遇到此类问题，你在语言表达的时候会是什么样的语气？什么样的神态？然后指导学生有感情朗读课文。

课后反思发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要可以加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。

教学反思2

本课堂在读准读通课文的基础上，我先让学生自己提出问题，在品读中思考并解决问题。学生已能够运用这种方法学习课文，逐步养成思考的良好习惯。

27、四年级上册3课现代诗二首之秋晚的江上评课稿听课记录教学反思

四年级上册3课现代诗二首之秋晚的江上评课稿听课记录教学反思

教学反思1

《秋晚的江上》这首诗中，作者以凌空高蹈的视角，敏锐地捕捉到了悄然发生于暮晚秋江上的动人一幕：倦鸟归巢，背驮斜阳，忽又抖落斜阳于江水之中。诗人以清秀优美的语言，描绘出的是一幅超迈旷远，奇异瑰丽，而又令人心醉神往的倦鸟归巢图，创造出的是一种意趣丛生，情味绵绵，耐人咀嚼的诗意境界。

《花牛歌》牛的造型童趣盎然，毛茸茸的云朵，毛绒绒的花牛，还有毛融融的小草，让人忍不住伸手想去抚摸。用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，读来通体匀称。

本文的教学重点是：引导学生独立阅读课文，想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.儿童诗之于儿童，首先是感受诗的趣味。

诗的趣味首先是引起情感上的共鸣。《花牛歌》诗人以一种逆向的思维，表达了儿童独特的探究精神，以酣畅淋漓的语言抒写了童心童趣，引发了小读者更为开阔的想象。

联想和想象是读诗的延伸，可以丰富对原作的认知，从而在感情上引起共鸣，让内心得到抚慰，让心灵得到庇护，从而进入了诗的意境。读儿童诗，更多的是为诗中所表现的超拔奇特的幻想所感染。如果是小读者，他可能为之赞叹；如果是大读者，他又会为久违了的童年的异想天开而快乐。阅读这些儿童诗，会使我们更亲近儿童，更佩服他们的想象力。想象力丰富的人是智慧的人，是有创造力的人。

2.孩子们心气健旺，在他们的心目中，这个世界上所有美好的事物，都是有灵性的。面对一朵小花，一场春雨，或悄然凝思，或与之对语。《秋晚的江上》一时的情与境会，那些平凡的景物便纷至沓来，倦鸟、斜阳栩栩然活了起来，都成了童话王国的角色。细细品味这些小诗，我们的灵魂早已伴随着花朵、白云、小鸟飞入了幻境。我们感受到的是童年纯美的情境和隽永的趣味。

3.读诗还可以让我们体验到故事情节之外的乐趣，这就是诗的独特的表现形式。

诗不但是最早产生的文学样式，也是在形式上处于不断变化的样式。因此，读诗不能不注重它的形式，这也是读诗的一种趣味。

中国的新诗，从它诞生的那一天开始，就在不断地探索表现形式。从所收入的二十首诗看，就可发现诗的艺术风格不同，表现形式也不同，有的遵守一定的格律，有的靠近民歌体，有的追求散文美。无论哪一种形式，诗都不可涣散，要凝练集中；诗都不可呆板，要气韵生动。如徐志摩的《花牛歌》，用了回环反复的结构形式，韵脚多变换，读来通体匀称。

说到诗与画的关系，古人常以诗中有画，画中有诗加以褒奖，这是因为诗有很强的画面感，借景抒情，情景交触，景语即情语，都可以让我们在读诗时产生种种幻象。而画又是有内涵的，画所表现的意境与诗意很贴近，这也就是诗与画的相映成趣。

4.总之，读诗要细致入微，不漏掉只言片语，而要紧紧地追踪着诗人的情感脉络。读诗，要引发感情的共鸣，要激发想象力，要读出乐趣。读诗，还常常会引发并不相同的理解，有的理解轻浅，有的理解深邃，甚至超出作者的原意，这都是允许的。因为诗讲究含蓄，有字面的意义，有时还有隐含的意义。由于读者生活阅历的不同，审美趣味的不同，对诗的鉴赏也就有了差异。

古人说的诗无达诂，正是说明了好诗没有终结的诠释，这给我们理解诗歌开辟了广阔的天地，这也是读诗的一种乐趣。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在这两首现代诗的教学中，培养了读诗的乐趣，是一种审美的阅读，这种阅读有利于提高文学整体的鉴赏水平。以诗歌为文学基础的图画书，更是画家的挥毫写意，他们通过对诗的理解，创造了新的意象，帮助了我们对诗的理解，同时，也帮助我们感受绘画的神韵。

三、不足之处

教学时对时间的把握不好，过多的让学生说，没有很好地体现出老师的调控引导作用，但反过来想，如果孩子们热情高涨还不让说的话，不知又会产生怎么样的效果？

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先自由读诗，读通顺，读流利。找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。接着把你印象最深的地方勾出来，结合重点词语想象诗歌描绘的意境，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐。最后拓展延伸，发挥想象，自创一首现代诗。

28、四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思

四年级上册23课梅兰芳蓄须评课稿听课记录教学反思

听课感受：

1. 说课老师直切主题，提问：对于梅兰芳，你有什么了解？通过读关键词的方式，让孩子大致了解了梅兰芳的个人信息和时代背景。

2. 时光轴这一环节的设计，让本单元的语文要素：关注人物和事件，学习把握文章的主要内容，得到了落实。然后引导学生根据时光轴运用串联事件的方法说本课的主要内容，几位站起来回答的同学表述得都非常清晰。

3. 说课老师还进行了方法迁移，从课文到写作，写事作文，我们可以学习课文中归纳小标题的形式进行主要事件梳理。

4. 后半部分教学中，说课老师引导学生抓住自己感受深刻的字词或者句子展开精读学习。先让学生自读课文，画出自己感受深刻的句子或段落，在一旁进行批注，写下自己的感受，然后组织学生交流自己的感受和体会。

5. 提问，为什么梅兰芳要拒绝演出？说课老师引导学生进行朗读，读出自己的感受、体会。从而让学生感受到了梅兰芳大师高尚的人格和深深的爱国情怀。

6. 联系《孟子》电影《梅兰芳》丰富学生课外积累。

7. 归纳自然段段意，理出关键事件，最后串联起来。一切都要根据学生实际的学情进行。

29、四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿教学反思

四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿教学反思

1. 合理利用教材，有效整合课文

部编版教材主编温儒敏说过：大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不着把新教材看作不容置疑的教学标准与蓝图。教材教材,编得再好，也只是用于教学的材料,当然也会提供某些教学的框架和导向，但学情不同，用起来也应当有各自的发挥，教材是可以质疑、改动和调整的。

所以，在教学过程中，我们完全可以创造性地使用教材，编排课文的顺序。比如在这一单元的古诗教学中，老师将《从军行》和【日积月累】中的《凉州词》放在一堂课上教学。这节课的主要学习方式就是分析两首诗的异同，仔细一看，两首诗在形式上确有许多相似之处：都是边塞诗歌，都出现孤城，前两句都是写景但是，两首诗却在思想感情上完全相反。《从军行》激昂顿挫、壮志凌云；《凉州词》委婉蕴藉，乡愁难禁。这就注定了两首诗歌在景色描写上必有不同。

课上，通过反复地读，品味意象，学生明显读出了两首诗，两个作者不同的思想感情。在对比之中，学生更加清晰鲜明地明白了一切景语皆情语，景不同，情不同。

所以，从这一课中，我了解到，教材不是一个单纯的线性结构，只要教师使用得当，教材可以变得立体。而我们最终的目的，一定是为更高效的教学服务。

30、四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿听课记录

四年级上册21课古诗三首之凉州词评课稿听课记录

在单元整体备课的时候，觉得《从军行》和《凉州词》可以放在一起教学。这两首诗有太多相同点，也有太多不一样。

上课的时候，很没有想到的是，小朋友会从两位诗人站的地方不一样，这个角度来解析，还非要冲到讲台上来画图，意外之余，也为孩子的主动思考而叫好。

这家伙反思能力非常强，也促进我不断思考自己的教学。谢谢哦！

【教学实录】

一、 单元导入

1. 齐读四单元主题4-5遍。（苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。）

2. 请学生阐述理解。

3. 教师明确诗意，介绍虎门销烟的背景故事。由中国近现代屈辱史，唤起学生爱国意识，明确本单元的重要性。

4. 齐读语文要素，浏览单元习作，提醒学生留心观察身边人的动作、神态、语言。

二、 初读感知

1. 学生1min自读课文

2. 有信心的学生自愿起立，展现朗诵表演。

三、 研读探究

1. 提问：两首诗有什么相同之处？

学生回答：①都是边塞诗②都出现孤城③都描写战争

教师点拨：①都可以吟唱

2. 学生自由朗读课文，继续找找两首诗的异同，并进行小组交流。

3. 学生发言：

1) 《从军行》中有战争场面。

教师追问：哪一句？生答：黄沙百战穿金甲

追问：真的是打仗的场面吗？生答：不是，是侧面描写。

2) 两首诗的前两句都在写景。

4. 全班齐读两首诗写景的诗句，再男女生分别读。提问：两处的景有何不同？（提醒学生抓字眼）

《从军行》青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

①《从军行》出现的景物：青海、长云、雪山、孤城，玉门关。视角由远到近，由近到远的变换

②品析暗字，表达了作者什么样的心境？（凄凉悲怆）

③上句的暗对应下一句什么字？孤。（环境会随着人物的心境发生变化。）

④再读古诗。

《凉州词》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

①《凉州词》前两句是怎样的画面？学生在黑板上画图，分析作者的写作观察视角，分析各景物的前后上下的顺序。

②黄河这个意象，在这首诗中，还磅礴大气吗？不再。（与李白的《将进酒》对比）

③学生发言：还读出了渐行渐远的静态美。

④通过这样的诗句，你能感受出作者王之涣怎样的性格？

大气

平和

洒脱

5. 再次全班齐读两首诗，要求读出情感，读出对诗句的理解。

6. 提问学生，这次读出了什么区别？

A. 第一首：表达决心，慷慨激昂。

B. 第二首：飘逸婉转，思乡之情。

31、四年级上册口语交际：安慰评课稿听课记录教学反思

四年级上册口语交际：安慰评课稿听课记录教学反思

教材反思1：

本节口语交际课上，我先创设情境给予学生自主表达的机会，为后续讨论的开展奠定了基础。然后创设校园生活场景，让学生在场景中练习劝告，巩固所学的要点。表演后及时进行评价----进步的方面进行发扬，不够优秀的方面鼓励进行改进这方面还有欠缺；从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理。课堂上老师讲解的偏多，应该多引导学生去思考，去表达。

教材反思2：

教案：

一、导入

1. 故事导入二年级，开幕式。一个小女孩儿的小白鞋被踩脏了。伤心极了。一群小可爱围在她身边，你一言我一语......没一会儿，小女孩破涕为笑了...... 一个善良的人，一定是能在关键时刻给予别人安慰的人。

2.打开话题，谈谈你的烦心事儿。创设交际情景。

二、教学安慰

1. 孩子，说出你的烦恼。随机点播：找同学安慰。认同态度 我能感受到你的痛苦，我愿意分担你的痛苦。为对方宽心 凡事想开些 痛苦被稀释 给出解决办法 消除顾虑另辟蹊径描绘蓝图 减轻痛苦耐心倾听，分析原因。表示理解，为他宽心。（认同、鼓励、相同事例、换个角度想一想.....）想出办法，从心出发。真心实意 给人鼓励 设身处地 出谋划策 问 赞 帮 逗

2. 同桌悄悄的说一说，解答。

三、利用方法，解决案例。

1. 演示小丽要转学创设情景：下周你就要转学了，你是小丽。同桌来安慰。

四、拓展升华安慰的方式有很多；

一个静静的陪伴 让他哭 让他说完 给他自己消化的时间 痛苦就消化了一半

一个温暖的拥抱，传达你的懂：我很明白你，我很懂你，我 即使你的世界已经糟糕透顶，我还愿意给你拥抱 一个耐心的倾听...

有时，只是需要一个听众而已.

每个人都羡慕大雄有哆啦A梦，因为我们都渴望有人无条件的支持我们，理解我们。当我们的亲人、朋友、同学、甚至是一个陌生人，在他伤心难过的时候，我们可以利用今天学到的安慰去抚慰他们。幸福的生活，正是由这些暖心的瞬间组合而成。

32、四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课记录教学反思

四年级上册11课蟋蟀的住宅评课稿听课记录教学反思

《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的修辞手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安，作者是十分赞许的。学习这篇课文，在让学生把握课文主要资料的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，并注意把这些方法运用到习作实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣，体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。

本文的教学重点是：了解蟋蟀的住宅是怎样建成的，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.文中的题目比较新奇，引用课题质疑来引起悬念，激发阅读兴趣。利用动物和人类的住宅的联系及区别，引起孩子的学习兴趣。说说动物住处的称呼，让学生在拓展中积累，在比较中感受作者的感情。

2.从住宅入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这也是本篇文章很大的亮点。此文不仅仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品。课文中的语言乍看平实，其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让学生多次找出拟人句并重点地指导朗读，训练了学生的语感。使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到作者喜爱昆虫、热爱自然的教育。

3.透过重点词句学习语言。文中许多词语和句子都写得别有特色。比如：蟋蟀和它们不一样，不肯随遇而安。这句话我要求学生们反复阅读，运用上下文的互相比照的方法加深理解。结合体会段中的临时隐蔽所得来不费功夫，弃之毫不可惜等体会不肯随遇而安所表达的丰富内涵。再如：当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。引导这句话时，我给学生设疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅说成是住宅，而且还说是个伟大的工程你觉得是不是有点夸张了？从而又引导学生认真读书，从蟋蟀住宅的外部和内部两方面的特点来感受蟋蟀的聪明才智和建造出这样的住宅简直是一个奇迹，所以说它是伟大的工程一点也不夸张。

4.最后，我把课堂拓展到课外，让孩子成为蟋蟀住宅的建造者，再给蟋蟀提一些好的修建住宅的建议。并且在课后搜集一些科普短文来阅读。觉得这样一来学生能够把《蟋蟀的住宅》一课作为起点，再多接触一些科普文章。这样他们既能够增长课外知识，又能够锻炼读书潜力。从而实现语文与生活的衔接，语文与实践的融合。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：从住宅入手，了解蟋蟀住宅的特点，并适时地进行拟人句的学习，这其实是文章很大的亮色，它奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。而我则显然是重前者而忽略了后者，因为这语言乍看平实，其实是涵盖着作者浓浓的情怀。当学生找出拟人句时我没有重点地来指导朗读，失去了很好的语感训练机会。如果有再一次的教学，我一定要加强对感情的体会和朗读指导，使学生在情感的感染之下学习观察，潜移默化地受到热爱自然的教育。

三、不足之处

由于时间限制，在阅读上用的时间不够。在理解课文的基础上，可以用假如你就是课文中的那只可爱的小蟋蟀，请你向大家介绍自己的住宅来调动学生的积极性，同时也可检验学生了解蟋蟀住宅特点的情况。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先出示蟋蟀图片，根据课前查阅的资料说一说对蟋蟀的了解并揭示课题。接着初读课文，了解蟋蟀住宅的样子。然后理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，领悟作者的一些表达方法。体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。最后拓展练习：仔细观察一种小动物，写一篇短文。写出这种小动物的特点。

33、四年级上册26课西门豹治邺评课稿听课记录教学反思

四年级上册26课西门豹治邺评课稿听课记录教学反思

基础的教学很扎实，随堂听写字词，学生自己批改。

朗读指导很具体，如指导学生读出感情时，先让同学体会文中表达的什么感情，然后读出这种感情，如请你读出这种无奈。

老师对说话句什么时候添加提示语，什么时候不添加提示语指导非常到位。我自己在看这篇课文时，对不添加提示语的理解是体现西门豹的冷静和机智，且文中对话较多，如果添加提示语就显得繁琐，未能思考到是因为此时不能向老大爷表露出自己的心情，做到不露声色。

中年段的学生复述课文内容的能力尚不足，因此通过出示相关词语，引导学生看着词语复述内容，提供了有力支架。后由扶到放，在不出示提示词的情况下，让学生复述西门豹用了什么办法。

创设情景，最后复述的训练，由老师扮演老大爷，学生扮演西门豹，老大爷询问西门豹如何治理的，方式巧妙，学生更有兴趣学习。

听课记录2

一、直接导入

1.今天我们来学习一篇课文，齐读课题

2.解读题目：（西门豹）这是一个人名 ，念......他的姓氏是（西门）。邺，是一个地名，治是什么意思？治理，板书：治理。生记下来。

3.课题就是主要内容，为什么要去治邺这个地方呢？

4.课件出示词语：田地荒芜、人烟稀少 ，什么意思？田地荒芜，没有粮食。

田地什么都没有，这个地方人烟怎么样呢？什么原因？看第一自然段。

5.梳理第一件事：调查

他看到邺县，就发现田地荒芜，人烟稀少，就干了一件什么事？（前几位生：找老大爷问是怎么回事）师小结，这就是调查原因。

板书：调查原因，学生标记

6.调查原因从第一小节到第几小节？生找，示意做标记。

7.再看最后一段，说西门豹一共做了几件事。重点强调西门豹做的事情。

8.用四个字概括西门豹做了一件什么事？生边说，师边板书。兴修水利。

9.中间还写了一件事，从10-15自然段，读完了用四个字概括，西门豹做了一件什么事。生回答，

10.看插图。插图就说明了这一件事。

生：杀鸡儆猴（师追问，杀谁，儆谁，思考这样形容是否合适）

生：为民除害（害指的是谁？） 师要求记下来

生：破除迷信 师要求记下来

生：处置巫婆和官绅（课文中的惩治或许会更合适一些）

11.从刚才的词语里面选一个写在这部分，你会选哪个？

12.选一个词写下来，老师选破除迷信。

13.梳理板书，了解文章整体大意。小结：我们以后学比较长的文章，也可以按照今天这种方法，用一个词语概括意思。

34、五年级上册第4课珍珠鸟评课稿听课记录教学反思

五年级上册第4课珍珠鸟评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

1.作为五年级的学生把握主要内容时不能再用填空的形式，应该整个问题在开始时放给学生们去解决，并且可以改变一下提问的方式，比如这个文章讲了一件什么事？让学生培养快速阅读和概括文章的能力。

2.在解决文章的阅读提示时，我应该扣住文章的主线信赖的产生过程进行分析，而不是单独的罗列显得凌乱。应该把握住身体上的距离与心的距离之间的关系进行分析，同学们就会更加容易理解。

3.在文章学习进入到自主探究阶段前，最好将本课的方法再次进行梳理与呈现，帮助学生进一步进行自主阅读与思考。同时在学生发言时应更加关注学生的回答，有问题及时指出。

4.文章的学习落脚必须在写，所以文章最后关于写法的整理也是必要的，必须让学生懂得作者的写作思路与写作方法并运用到自己的习作中，才能使学生有更多的收获。

教学反思2

1.通过查找课文相关语句，引导学生一步一步理解、体会珍珠鸟的可爱及作者的情感；

2.通过感受作者对珍珠鸟的关爱和宽容，进一步理解信赖，往往创造出美好的境界这句话的内涵，使学生懂得不论是人与动物，人与自然，还是人与人之间，必须互相信赖、理解、宽容，才能和睦相处，创造出美好的境界。

35、五年级上册第2课落花生评课稿听课记录教学反思

五年级上册第2课落花生评课稿听课记录教学反思

这节课节奏比较快，开门见山引出课题《落花生》，快速让学生理文脉，课文围绕落花生写了哪几方面的内容。刚开始一个女孩用大段的句子描述种花生，马上有学生补充，抓关键词。这个抓关键词的方法太好使，收、尝呼之欲出。议花生则是在我引导下学生归纳出来，其实我觉得也可以用课文最后一谈来概括。

种花生的篇幅很小，但是种的过程却不容易。学生马上找到种花生的过程，以及收获时的惊喜。附带讲了对吩咐的理解。（这略写的部分会在学生最后结束文章的时候让他们关注详略得当）

之后就是议花生，对于这种对话推动情节发展的文本，一般还是以小组合作的形式分角色朗读，让学生展现他们议花生的过程。在学生展示过程中，学生的朗读依然多字或少字，没法读出情感。所以还是需要提前预习读。在课堂上让学生评价，学生的评价也比较单一。我从情感上引导，这是我的教学目标，关注语气。让学生再品一品，如争着回答，我问学生：同学们爱吃花生吗？结果大半孩子说不爱，哈哈尴尬了。（可能是花生的口味过于朴实无华了，下次是不是可以课前带点花生及花生做的食品给他们尝尝哈哈）没事，只要我不尴尬嘿嘿嘿，于是我再问：哥哥姐姐弟弟们，你们爱吃花生吗？学生也给了几分薄面，爱。争着回答，你们爱吃花生吗？学生想必能够明白争着回答了。然后对比一开始我的不假思索和父亲说完后那么中的沉思、恍然大悟等等各种意味。父亲的语重心长学生也能感受到，因为父亲的话蕴含着对我们的期望、饱含深刻的道理。读进了对话的情境之中，想象每个人物说话背后的情感后，师生再一次分角色合作读。

父亲说的话当然是教学的重难点，在教育过程中，一次又一次让他们回到这句做一个有用的人，让学生在一遍遍读悟中领会它的意思。在这个过程中可能是低估了五年级孩子的思维水平，这段话他们马上就能说出花生最可贵的品质，以及父亲由花生到人的借物抒情的方法。让学生发现父亲表达的奥秘，进行小练笔。

由物到人，学生还找到了好多人与物相似的品质，我再次出示了张桂梅、袁隆平、抗日老兵、防疫志愿者等，不管是默默奉献也好，还是坚守职责也好，他们有一个共同的地方，就是对国家、对社会作出贡献，这就是父亲对孩子的希望，希望孩子和落花生一样做一个有用的人，像他们一样做一个有用的人。

当然，这也是我对他们的期望。

36、五年级上册24课月迹评课稿听课记录教学反思

五年级上册24课月迹评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

本文一篇非常优美的散文，为了避免让学生读得支离破碎，不能体会其中的美妙，我就思考编者的意图，他们是想让学生提升文学修养，在读中领悟作者的美好情感，在读中明白只要我们有了美好的情感就会去发现美好的生活的道理。于是教学中，我就带领学生读课文，由分自然段读，到小组合作读、默读，一边读一边找出描写月亮的句子，把我想到的能读的方法都用上了。一节课下来，学生终于把课文读通了，可是情感的表达还是不够。怎么办呢？于是我从杂志上找到了一篇描写作者童年生活的文章，在授课前也读给同学们听了。在我的带动下，学生带着美好的情感来读文章，分析文章，效果的确很好。

教学反思2：

本单元的语言训练点是抓住动态描写和静态描写，体会景物描写的特点。围绕这一训练点，本课教学以月迹为线索，在教学中引领学生创设情境，引出月迹；默读课文，寻找月迹；研读对话，升华月迹；课堂练笔，拓展月迹。重视学生自学能力的培养，引导学生沿着清晰的教学思路研读文本，感悟语言。运用自读、浏览、批注阅读等策略迁移学法，关注文中的动态描写与静态描写。尤其关注语言描写，从而解读文本深层的思想内容。通过本篇自读课文的教学，真正把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，培养学生自主阅读的能力。

37、五年级上册21课古诗词三首之长相思评课稿听课记录

五年级上册21课古诗词三首之长相思评课稿听课记录

一、吟诵对比，了解词之特点

1.同：由同类思乡诗《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》引出《长相思》

2.异：诗与词的区别

3.读出题目的味道：理解思

评：比较诗词异同，共感思乡之情，读出诗词的味道，词味到文学味，提升阅读品味与审美情趣。

二、多重诵读感知词之音律

1.读准读通全文，强调更，古时记时单位，这里指一更又一更，读出这种长久。

2.圈出韵脚：程 灯 更 成 声

特殊行

3.师生合作，读出押韵，读时把韵脚拖长，读出味道

评：正确理解关键字更，准确理解诗意，诵读是词之教学根本。课标高段要求学生注意通过诗文的声调、节奏、停顿等体味作品的内容和情感。找到词之韵脚，读出韵味，为理解内容，正确把握诗意奠定基础。

三、移情想象，体悟词之意境

1.借助插图、注释和想象交流词的意思

2.王国维诗之境阔，词之言长，听师配乐范读，学生想象上阕画面

3.想象遇到的困难

4.上阕内容概括为行之难

5.想像下阙的画面

音乐引读助想象

6.概括下阕内容思之切

四、体会诗情

1.你觉得词中的哪个字深深地刺痛了你的心？碎

2.纳兰的心都碎了

3.引读升华情感

评：入境入情，行之难到思之切，引读激活想象，碎字形成张力，给学生强有力的震撼。

五、知人论世，体察词之内涵

1.孟子说：诵其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。

2.了解作者纳兰性德：满清第一词人，渴望建功立业。

3.建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独与寂寞交织在一起，化作了长长的相思。

评：由词到人，角色置换，文本、作者、读者产生共鸣，理解诗词意境。

六、组词赏读，回味词之情韵

1.出示以长相思为词牌的组词，发现了什么？

长相思

南唐李煜

一重山，两重山，山远天高烟水寒，相思枫叶丹。

菊花开，菊花残，塞雁高飞人未还，一帘风月闲。

长相思

唐白居易

汴水流，泗水流，流到瓜州古渡头。吴山点点愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休。月明人倚楼。

2.每一种词牌都有固定的字数、句式和韵律

3.长相思这个词牌最适宜表达思念之情。

4.纳兰性德的这首词被誉为古今思乡诗词中的经典，请背会这首千古绝唱。

38、五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊评课稿听课记录

五年级上册21课古诗词三首之枫桥夜泊评课稿听课记录

一、由写寒山寺钟声的诗歌导入。

欣赏诗歌《涛声依旧》：

请同学读，齐读。谁知道无眠是什么意思？谁能给无眠找一个近义词？你们有睡不着觉的时候吗？这说明你们开始长大了。我们带着睡不着觉的感受再来读诗歌。谁在敲打我的无眠？（钟声）这是哪里传来的钟声呢？

300多年前清代的诗人就写到了这样的钟声。

请同学读。教读。这是从哪里传来的钟声？你从哪里看出来的？（诗句）你还从哪里看出是寒山寺里传来的钟声？（题目）这钟声让大诗人，等了盼了十年，钟声有如此大的魅力，我们接着看。

500年前，诗人也写到了这样的钟声。

请同学读。全班读。寒山寺的钟声居然和一个人联系在了一起，是谁？（张继）

800多年前陆游也写到过钟声。

（图片。七年不到枫桥寺，客枕依旧半夜钟）请学生读。谁知道枫桥寺又叫什么寺？齐读。也就说七年前陆游到了哪里？我改一下十年不到枫桥寺谁来接一下？我大胆地改百年不到枫桥寺谁来接一下？千年不到枫桥寺谁来接一下？

引导串读以上诗句。

你的脑子里冒出了什么问题？（枫桥的钟声是干什么的？为什么千年之后依然还在敲？是谁在敲打枫桥的钟声？为什么会有这样的人在写寒山寺的钟声？）我想可能所有的问题都和一个人、一首诗有关：《枫桥夜泊》张继。

二、学习《枫桥夜泊》

1.自读三遍：读通、读出节奏，读出感情。

2.请学生读。（几个学生读，教师评语：字正腔圆、有板有眼）。

3.师生合作读。（反复合作读，读出味道、节奏）

4.用一个词来概括读这首诗的感受（愁、凄凉、悲、思乡、孤独）

5.同样的诗歌，每人的感受都不一样，真是奇怪。你们读李白诗歌两岸猿声啼不住，你有悲伤的感受吗？你读过杜甫的《绝句》，你会感受到孤独吗？读白居易的《忆江南》，你感受到思乡吗？而读张继的诗歌，你却有这么多感受？请你打开书，把能给你这样感受的地方画下来。大家都知道写《枫桥夜泊》的时候作者很累了，按照常理他应该睡了，这天晚上他睡了没有？诗里哪个细节直接告诉你他没有睡？（愁眠）请圈出来，因为发愁而睡不着觉。读愁眠（反复读）。为愁眠找一个近义词（无眠、失眠、不眠）。再读愁眠。

6.张继睡不着觉，他看到了什么？（月落）当月亮完全落下后，张继又看到了什么？（江枫）（老师描述如画的美景，学生想象）你看到秋风中叶子在干什么，飘向了哪里，可能落在了哪里？江风瑟瑟，他还看到了什么？（渔火）谁能用一个词来说说看到的渔火。（摇曳、小小的、闪闪烁烁、星星点点，老师把学生回答的美化成合理的词语）

7.愁啊，睡不着啊，张继不但看到这些，还听到了什么？（乌啼）谁曾经听到过乌鸦啼叫的声音？在哪里听到过？有什么感觉？我们听到的乌鸦的啼叫让人很烦，除了乌鸦啼叫的声音，还听到了什么？（钟声）

8.因为睡不着，他听到了乌鸦凄厉的啼叫声，他听到了寒山寺的钟声，还是因为睡不着，张继还有一种独特的感觉？（霜漫天）有没有人见过霜，你看到的霜在哪里？有没有人看到过满天的霜？其实霜不可能漫天，只能在地上、在叶子上，只有一种可能张继写错了，你怎么看？张继之所以会这样想象，是因为什么？原来凄惨、凄凉的感觉让他有了这样的想象。

9.因为愁眠他看到，听见了，他仿佛感觉到了。（老师问，学生答）于是我们发现所有的一切都围绕着（愁眠）。对是什么意思呢？你能从字典里的四个意思里选一个吗？（老师统计学生的选择）请学生说出为什么会选择这个意思。

10.对是朝着，朝向，配合，这个晚上，张继辗转反侧，于是他发现这些都陪伴着他。教师朗读。师生合作读（入情入境地反复）。（教师用优美的语言，勾勒诗歌的意境）

11.（在教师反复的勾勒中，擦掉板书，只留下愁眠和钟声）此时传来的只有悠悠的钟声，这悠悠传来的钟声仿佛在对张继说什么？请你用张继啊，张继开头，写下钟声对张继说的话。汇报（教师用优美的导语，给学生创设一个汇报的独特情景）。

12.我们相信，跟着寒山寺的钟声消失的时候，愁眠也消失了（擦掉所有的板书）。其实，几乎所有的人都有愁眠。那他们是怎么写的呢？引读，相关的诗句。（图片）

这些大诗人在写自己的愁眠的时候都会写到（月亮）。那么要是没有月亮的时候，或者月亮落下之后，又写什么呢？从张继之后，又多了一种写愁眠的事物寒山寺的（钟声），齐读诗句。张继之后一代又一代的人写到钟声，钟声悠悠传来，（引读相关诗句）但是没有一个钟声能够超越张继笔下的钟声。

39、五年级上册21课古诗词三首之山居秋暝评课稿教学反思

五年级上册21课古诗词三首之山居秋暝评课稿教学反思

通过《山居秋暝》的教学，让我发现，在课堂上，弄清一首诗歌的主题和文字字意的理解并不难，关键是要让学生会提取诗中的意象进行想象、分析和理解。

我发现大部分学生只能从表面上理解诗歌，并没有走进诗歌营造的意境里边去。对联想和想象的运用不够，更谈不上陶冶情操。当然，部分学力有余的学生，对诗歌的节奏和韵律感兴趣，对此，在课堂上导引不够。还有，阅读后，学生的见解五花八门，引导不是非常成功，个性化阅读教学有待提高，而且教学设计上也没有强化。今后在这个方面应该加强。课堂上此诗的山水田园特色和本诗的风格点拨不深，不易于学生的深入理解，对对话的理解和也能用还很不够。同时，要求学生在课余时间加大阅读量，把读书变为- -种习惯，- -种兴趣。在今后的教学中，一定要进一步激励学生自主学习，个性阅读。多给时间学生去想象、品味和交流。

活用多媒体，它可以带领学生、激发学生去解读课文，领略课文语言的妙处。如展示山间月夜图，让学生展开联想，联系如明月松间照，清泉石上流等学过的文学作品中表现的感情，对比文章的语言和情感，引导学生领略诗歌的妙处。展示山间月夜，让学生对比文本，找出图片能表现课文哪些内容，哪些内容无法表现，并让学生设想如何用媒体来表现诗歌手法的妙处。语文课堂上适当使用多媒体，能调动学生多种感知器官参与学习，手、脑、眼、耳并用，化抽象为形象，激发学生的语文兴趣，帮助学生把握学习重点，突破难点。学生看不懂故事时引导学生解读课文语句然后让学生通过对文言的解读和理解分组讨论，借助插图和注释，想象诗中所描绘的景象，并用自己的语言描绘出来。让学生积极参与课堂教学，站在主体地位，在不知不觉中解读了语文文本，又进行了听说训练，激发学生对古诗词的兴趣。

由于年代的距离，许多文学形象学生已经无法直接体验，活用多媒体，往往能创设审美情境，达到审美效果。

本节课还有很多不足之处，比如想象画面这一板块，学生不能打开思维，大胆想象，原因是老师没有给学生一个梯度，让学生逐步深入去理解，引导也不够。在以后的教学中，我会了解学情，充分备课，尽量做到课堂的完美呈现。

40、五年级上册21课古诗词三首之山居秋暝评课稿听课记录

五年级上册21课古诗词三首之山居秋暝评课稿听课记录

课前，教师先将课题板书在黑板上，随后问学生：刚才老师在黑板上写课题的时候，你们在干什么？以此提醒学生今后要养成跟着老师写课题的习惯。接着，薛老师请学生当堂核对暝的写法，及时订正后，通过对文旁注释的关注，了解暝的意思。这就是薛老师的课前谈话，虽曰课前，始终围绕这一课的教学进行暖场。同时，还时时不忘帮助学生养成诸如跟着老师写课题关注注释学古诗等良好的学习习惯。

揭题之后，薛老师请学生读了三遍题目。学生读完第一遍，以有速度为由，让学生读了第二遍；学生读完第二遍，教师又以读得太硬了为由，让学生读了第三遍；等学生按照教师的要求读完第三遍，教师这才心满意足，直夸学生语感好。就在这电光石火的几个来回里，薛老师把朗读古诗课题的方法教给了学生。

读完课题，便开始解题。教师先帮学生弄清题目中的居有居住的意思，在知道山居即住在山中的基础上，通过反复地追问，帮学生拓展了住在村里村居住在家里家居住在异国他乡客居/旅居住在山中隐居，并将题中山居的理解引申到住在山中，不想让人知道隐居。弄清了山居的意思，教师一边讲解一边板书，让学生进一步了解到，王维隐居的山，叫终南山；他在山中修建的别墅，叫辋川别业。接着，教师再次将学生的目光引向暝，先从偏旁入手，知道它和太阳有关；再联系注释，知道它指日落时分，也即傍晚或黄昏；接着，在讲到代表暝字意思的傍晚和黄昏时，教师还以诗句月上柳梢头，人约黄昏后为例，让学生感受到，相比于傍晚，黄昏显得更有诗意诗歌的课堂，处处须有诗意。

解读完课题的意思，教师请学生齐读课题后，让学生关注题目《山居秋暝》地点+时间的诗题结构，并以课文中的下一首诗歌题目《枫桥夜泊》为例，让学生巩固了对于古诗常常在题目中点明时间、地点的现象。最后，教师让学生带着如上的认识再次齐读课题之后，解题的工作，才告一段落。

解题之后，教师请学生带着王维在秋日黄昏的终南别业中，看到、听到、想到了什么的思考自读全诗。学生自读之后，教师指名朗读，开始了他的诗歌朗读指导。第一名学生站起来把诗读得字正腔圆、韵味十足，他生听罢，不由地鼓起了掌。教师在肯定他的朗读的同时，心知此时大概无法再用谁能比他读得更好的方法激励学生举手朗读了，遂反其道而行之地问学生有谁觉得自己读得比他差一点。在这别出心裁的一问之下，果然，又有学生站起来展示朗读了。第二名学生读过之后，在教师的引导下，从情调的角度谈了自己的朗读和第一名学生的差距。第二名学生的朗读，当然比第一名学生略逊一筹，但教师抓住了该生发言中的情调，充分肯定了他对古诗的感觉，保护了他的自尊心在后续的教学中，这名读得比同学差的学生，始终对薛老师的课堂保持着高度的参与热情。接着，教师还顺着这名学生发言中提到的情调告诉学生，要想读出诗歌的情调，就得在朗读时读出诗的节奏感。那么，什么是节奏感呢？教师趁热打铁，立即以《山居秋暝》的空山新雨后和《枫桥夜泊》的月落乌啼霜满天为例，让学生关注格律诗后面的三个字，分别将五、七言律诗朗读停顿的三字结构（五言二三，七言二二三）教给学生。学生了解三字结构后，教师先请学生用师读前二字，生读后三字的方式与自己合作着将全诗朗读一遍；再以空山新雨后，天气晚来秋为例，让学生在这样的停顿中师生合作，拉长第二个字的读音，读出诗歌的节奏；接着，在上述两轮朗读的基础上，教师引导学生抓住诗中押韵的秋流舟留等字，以将押韵字读长音的方法进行第三次师生合作朗读。最后，学生脱离教师的帮助，独立而完整地将诗读出了节奏。

41、五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思

五年级上册18课慈母情深评课稿听课记录教学反思

母亲是世界上最神圣的一个字眼，每个人提起母亲总会在心底涌出一股暖流。在学完《慈母情深》一课，孩子们不仅学会了通过场景和细节描写来表达情感，也是深深地体会到了母亲的不易，懂得了感恩。因此，我想把本课教学中的一些心得反思做下浅显的记录。

成功之处：

1.教学目标明确：此节课我围绕课后练习第一题来设定了教学目标，学生通过朗读主要片段，想象场景，交流细节，从哪里感受到了慈母情深，让学生与作者一起走进文本，情感体会更深刻。

2.课前导入环节：通过播放一组母亲照顾子女的沙画视频，勾起了学生自身情感上的共鸣，为后面体会文中母亲对作者的爱及母亲的辛苦，做好了情感铺垫。

3.品析重点语句：在教学过程中，充分发挥了学生自主、合作学习的能力。首先，让学生自己圈画出感动的关键词句，并把自己感受写在旁边；再次，进行四人小组合作交流、补充；最后，全班分享、品析、朗读。整个过程，学生能够准确抓住极其瘦弱龟裂的手疲惫的眼睛等这些对母亲细节描写的词语，来感受母亲工作挣钱的辛苦；还能找到母亲工作环境的场景描写，并想象自己身处此处是怎样的的感受，更能进一步感受母亲的不易，也能体会作者当时给母亲要钱的愧疚。

4.读中悟情：这篇课文很适合感情朗读，我将读贯穿于整个教学过程，在引导学生感受母亲的疲惫和艰辛后，进行感情朗读；在学生理解了体现母亲辛劳的其他句子后，再练习朗读；让学生抓住关键词句深刻地体会母亲的情是深沉的，读中体会，情感得以升华。

不足之处：

在感受过作者细腻的描写之后，结合课后选做题，让学生写一写鼻子一酸的经历。可能是学生年纪还小，对于何叫鼻子一酸理解的还不够到位，写出来的小练笔要么是题材老套都是生病了母亲照顾自己，要么是情感牵强。而我的指导也不够仔细，没有打开学生的思路。

后来，我认真反思了一下，应让学生明白鼻子一酸不仅仅可以指父母之爱，也可以指分别之痛，或是亲人之爱，把学生思路打开，也要引导孩子学习文中学到了场景、细节描写，将它们融入自己的写作中，才能处处体现心酸。

42、五年级上册15课小岛评课稿听课记录教学反思

五年级上册15课小岛评课稿听课记录教学反思

《小岛》讲述的是一位将军在视察自己管辖的小岛驻军时的所见所闻、所作所为，反映了小岛战士虽然生活艰苦，但他们具有热爱海岛，热爱祖国的赤子之心，表现了将军关心战士疾苦，与士兵平等的高尚品质。

本课按事情发展顺序展开故事情节。全文以战士以岛为家为主线，字里行间洋溢着革命乐观主义精神，具有较强的教育意义，是一篇对学生进行情感训练的好文章。

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。

在本课的教学中，我抓住以下几点指导学生感悟文本，努力达成高效课堂。

一、给学生质疑问难的契机，培养学生的质疑能力

上课伊始，我先营造问题情境，让学生质疑，提出有价值的问题，引导学生主动发问，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。《论语》中共有117个问题，其中109个是弟子问孔子的，7个是弟子互问的，只有1个是孔子问学生的。这对我们应有所启发。学生学习知识的最佳途径是自己去发现问题。因为这种发现最容易掌握其中的内在规律。超越知识和技能，走向智慧与鲜活。

二、给学生自主学习的契机，培养学生的自学能力

注重学法指导，教会学生如何学习，是关系到学生能否自主学习的关键。

第一，教法服从学法。自主学习要求教师始终把学生放在主体位置上，教师的一切行为都应为学生的学服务，从学生的学习角度来设计教学方法，这是向学生传授学法的最好形式。从学生学会一篇课文的角度来设计教路，每个程序中，既有要达到的目标，又有达到这个目标的方法。教学中，学生按这样的顺序由浅入深地学习，逐步达到学懂学会。久而久之，经过反复训练，这种教法逐渐会转化为学生的学法。

第二，练习紧扣学法。学生有了学习方法，还应转化为能力，教师要为学生创设不同的情境，设计多种变式练习，促进学生将学到的知识转化为技能。

三、给学生揣摩作者写作方法的契机，培养学生的习作能力

教学时，我引导学生紧紧抓住语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写等感悟文本语言。如，语言描写：战士们有蔬菜吃吗？走，去看他们吃什么！我给大家分菜，每人一筷子。动作描写：将军重重地放下筷子。将军把手中的菜倒进汤里把菜汤舀到战士们的碗里。外貌描写：喉咙哽了一下。将军凝视着那片绿色。心理描写：将军留宿小岛了解战士的生活；将军准备推广这种种菜方法，让这一带守岛部队都吃上新鲜蔬菜。学生从这些描写中读懂了将军是一个关心战士，与士兵平等的人。

四、给学生主动探索的契机，培养学生的探究能力

创新能力是在探索知识的过程中产生的。教师如果担心学生不会学习，如果总是不敢放手让学生学习，学生怎么能学会学习？教师要敢于放手，善于放手，抱着的孩子永远不会走，要相信学生的能力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。

五、给学生合作交流的契机，培养学生的合作能力

只有在合作学习中才能学会合作。教师要给学生设计合作学习的问题，创造合作学习的机会。

总之，在本课教学中，我努力引导学生抓住重点词句，让学生留意课文中的细节，把握课文内容，体会文本情感，以读为主，在读中理解感悟，收到了很好的教学效果。

43、六年级上册第5课七律·长征评课稿听课记录教学反思

六年级上册第5课七律长征评课稿听课记录教学反思

长征是人类历史上一次伟大的壮举，是一座不朽的丰碑。当年的长征早已成为历史上浓墨重彩的一笔，当我们再一次品读《七律长征》这首诗时，仿佛又看到那恢弘的山、苍凉的水，似乎又听到那隆隆的炮火声和三军过后尽开颜的笑声。但是对于现在的小学生来说，长征只是一个遥远的故事，与我们生活较远，怎样才能让学生真切的感受长征精神呢？

为了让学生更好的了解写作背景，我在课前让学生观看《长征》电影，让学生了解大渡河，爬雪山，过草地等长征故事，初步感受长征的艰难。同时通过预习收集有关长征的背景资料，使学生对长征有一定的了解。

教学时，我让学生深入学习诗中的比喻句。例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。让学生说说句子把什么比作什么，为什么这样比喻？通过讨论，学生明白了这个诗句突出了五岭、乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们但是是细浪和泥丸而已，说明红军藐视困难，把历经千山万水的艰难困苦看作是平平常常的事。紧扣腾细浪和走泥丸来感受红军战士大无畏的英雄主义和革命乐观主义精神。

教学完课文，我让学生高声朗读诗句，再现红军长征中的一些重要战役。如：巧渡金沙江、飞夺泸定桥，过草地，爬雪山等。透过想象加以充实，加以补充，使长征的一些画面呈现在学生面前，学生能更好地理解课文资料，感受诗歌所表达的思想感情。

44、六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思

六年级上册15课金色的鱼钩评课稿听课记录教学反思

教学反思1:

前不久，我在学校的教研活动中执教《金色的鱼钩》一课。在设计本节课时，我进行了大胆的尝试。

尝试一：直奔语文要素

本课是略读课，课文特别长，为了突出略读课的特点，我摒弃了逐段或分段理清内容的老方法，直奔本单元的语文要素根据人物的外貌、神态和语言描写体会人物的品质，确定了以下教学任务：

首先学生浏览课文，用不同的符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子，想一想：从中可以看出老班长是个什么样的人？然后学生汇报，教师总结，最后学生写一写想对金色的鱼钩或老班长要说的话。这一节课的内容仅此而已。整节课没有老师的课文讲解，没有深入理解重点词句，只有学生的交流汇报。

尝试二：把时间还给学生

整节课在时间分配上，我先用13分钟给学生研读课文，用不同符号画出描写老班长的外貌、神态和语言的句子，想一想：从中可以看出老班长是个什么样的人？再用5分钟分组交流，接下来用10分钟的时间引导学生汇报并总结，最后用12分钟时间观看短片，完成小练笔。整节课中，学生自主学习时间占30分钟。

尝试三：换个角度练写话

本课主题升华环节，播放视频《鱼钩的自述》，从鱼钩的视角讲述故事，体现老班长的品质，再让学生把想对金色的鱼钩或老班长说的话写出来，从不同角度体会和表现人物品质。

收获一：轻松的课堂

无论是教师还是学生都希望轻松而有收获的课堂。在这节课中，我真真切切地体会到了轻松二字。一节课的效果不在于讲了多少，而在于学生学会了多少。我在这节课中没有讲解知识点，只是引导交流，学生在交流中自我感悟，各有所得。学生在学习感悟中体会到课堂是自由的天地，能够用自己喜欢的方式学习，学得轻松。

收获二：思维的升级

在课堂上，学生的思维往往会受教师预设的牵制，很少有创造思维，学生的思维被禁锢在一个小小的领域，不能从多方面思考、体会，获得的知识技能也是有限的。在本节课中，大部分学生能够积极思考，从不同的角度来评价老班长是个怎样的人。如有的同学从老班长的外貌看出他是一位饱经风霜的老班长，有的同学从老班长的语言描写中看出他是一位舍己为人、忠于党、尽职尽责的老班长我感受到学生的思维能力是不可估量的，如果真正让学生的思维得以放飞，一定会有预设之外的精彩。

一节课只有40分钟，在这有限的时间内，要教些什么，是我们首先要想好的。内容多了，学生只学到皮毛，过后若无巩固练习，那只是做了表面文章。教的内容少了，浪费了时间，没效率。所以我们要衡量好教学内容与时间的搭配，不可为了完成任务而强求。作为略读课，首先，要给学生自我学习能力检验的机会，这就要求教师给学生足够的时间去研读和思考。其次，教师要调控好、引导好学生学习的进程，分组合作探究，可以有效解决个别学生学习进程较慢的问题。

教学反思2:

《金色的鱼钩》是一篇略读课文，描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。课文用《金色的鱼钩》做课题，意义深刻。鱼钩记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。本文的教学目标是让学生体会课文的思想感情，受到忠于革命舍己为人的品质教育，学习作者抓住人物的语言、动作、神态，展现了人物内心的表达方法。训练简要复述故事的能力，提高学生的语言表达能力。本文的教学重点是体会文章中蕴含的思想感情，难点是理解在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒这句话的含义。

　　一、给学生足够时间自主学习。在这个环节中，我根据学生的实际情况，精心设计了四道题，让他们进行自主学习，在自主学习的过程中，小组中的成员可以互相讨论，时间是8分钟。这4道题是这样的：(1)课文写了一件什么事?(2)课文的题目是金色的鱼钩，这个鱼钩是金色的吗?作者为什么说：在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒?(3)本文的哪些内容让你深受感动，找出来，并说一说让你感动的原因。(4)把描写老班长神态的语句找出来，并说说你从中感悟到了什么?

　　在这个环节中，学生的学习兴致很高，讨论的也很热烈，与平常死气沉沉的课堂气氛形成了鲜明的对比。

　　二、合作展示。在这个环节中，学生以小组为单位，各派一名代表上台来展示本组自主学习的成果，老师给予适当的评价。这个环节为学生提供了一个自由发挥，自我展示的平台，让学生畅所欲言，这样在课堂上，学生有了展示自我的欲望，迸发出了创造的火花，树立了学习的自信心。事实证明，学生的表现出奇地好，他们的发言简直可以用妙语连珠来形容。

　　三、提升小结。这个环节既是老师对课堂情况的总评，也是课堂的延伸。当学生谈了自己在这堂课中的收获时，我适时地总结了一下，并提了一个要求。我是这样说的：在长征途中，还有许许多多感人的故事，请同学们课后去搜集，我们准备组织一次长征故事会。几天后，这个故事会开得很成功，同学们都踊跃上台，争着讲述自己搜集到的故事。

　　教学中，我们不仅把课堂主动权还给了学生，还提高了课堂教学效率。在以前我上这类课文时，要么叫学生自己读课文自己解决课后习题，要么直接将课后习题的答案告诉学生。这两种做法都存在许多弊端，前者是一味的放，让学生在读课文和做习题时增加了难度，对课文的理解不够深入到位，往往不能准确地回答问题，一遍，两遍老是不对，结果搓伤了学生学习的积极性;后者则没有充分地给学生读书和思考的时间，只是被动地接受答案，并不知道课文里讲了些什么，问题的意思是什么?久而久之，学生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动地朗读课文、思考课后习题。而运用自主式五步教学模式避免了这个弊端。

　　另外，在这堂课的教学中，我也发现了自己的不足，那就是在课堂上，没有给学生自由的空间去质疑。这样，就使得学生对知识的学习还不是那么主动。记得一位教育家曾经说过：如果学生无所疑，无所惑、无所求，那么，老师的启发是不会生效的。所以，我觉得要让学生真正成为课堂的主体，作为主导的老师还应该给他们质疑的机会。

45、六年级上册口语交际：演讲评课稿听课记录教学反思

六年级上册口语交际：演讲评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

1.演讲是生活中很重要的口语交际，因此要密切联系生活指导学生会写演讲稿，并学会一些演讲的技巧，做到学以致用。另外，为了激发学生学习的动力，要想方设法地从细节入手，给他们指明方向。

2.创设情境，是口语交际训练的一种形式。在这情境里，要引导学生全员参与，担负不同的角色。其次，围绕演讲引导学生点评，让他们发现演讲的特点以及存在问题，取人之长，补己之短，这样便能迅速提高学生的演讲水平。

教学反思2：

1.演讲是生活中很重要的口语交际，因此要密切联系生活指导学生会写演讲稿，并学会一些演讲的技巧，做到学以致用。另外，为了激发学生学习的动力，要想方设法地从细节入手，给他们指明方向。

2.创设情境，是口语交际训练的一种形式。在这情境里，要引导学生全员参与，担负不同的角色。其次，围绕演讲引导学生点评，让他们发现演讲的特点以及存在问题，取人之长，补己之短，这样便能迅速提高学生的演讲水平。

46、六年级上册23课月光曲评课稿听课记录教学反思

六年级上册23课月光曲评课稿听课记录教学反思

教学反思1：

《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷，即兴创作出《月光曲》的传奇故事。无论是乐曲、语言还是情感，都能让学生受到美的熏陶。

《月光曲》值得一听再听，而文中的词句也值得反复诵读体会，帮助学生领略语言文字的生动优美。我的设计重点是通过指导朗读和学生反复朗读，体会人物的情感和乐曲的美妙。例如在盲姑娘与哥哥的对话中，我引导同学们抓住了那该多好啊！进行朗读指导，从而感受出盲姑娘对音乐的热爱与渴望。在之后的朗读中，我让学生抓住了哥哥因买不起入场券的隐隐痛楚、妹妹的善解人意，使学生进一步的感受到了兄妹俩之间的情谊，从而理解贝多芬当时的心境，即被感动与同情。再举个例子，在朗读第九自然段时，我先出示了视频，让学生直观的感受美景。随即让学生说一说眼前景物的变化，为什么会发生这种变化呢？通过这个问题使学生自然地连接了音乐与文字，体会到海面由平静到波涛汹涌，乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。接着再通过一次次朗读加以巩固和融合。在课堂的最后我做了拓展，我设计了另外一首曲子给学生听，让学生学会举一反三，从而通过聆听音乐的旋律来联想相关的景物，体会音乐的魅力，达到本节课的最终目的。

今天这堂课学生比较少，而且比较胆小，所以营造一个轻松愉快的学习氛围很重要，于是我在课堂中留意学情，用幽默的语言适当学生的学习积极性。当然，对于这节课我还存在许多不足，比如对学生的朗读抓得不够充分等，我会继续努力学习，以提高自己教学水平为追求，多向前辈师傅们取经！

教学反思2：

《月光曲》是一篇传统经典课文，讲述了贝多芬谱写月光曲的传说。文中没有描写月光曲优美旋律的文字，但我们分明会感受到月光曲变化的旋律、曲调、节奏，它主要是通过皮鞋匠的联想来表现的，在文中是第9自然段，也是课文写得最美的一段话。本节课的教学重点是了解贝多芬怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化，难点是贝多芬感情变化的原因。这重点、难点对学生来说确实有难度，要突破它，靠分析和讲解都会显得空洞，必须让学生反复地读，自己感悟出来。

上午的语文课上，学生通过读书，把皮鞋匠的联想想象成了三幅画，即：月亮升起，洒满银光；月亮升高，穿过微云；月光照耀，风起云涌。海面由平静到波涛汹涌，从而体会到乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变化。但是对乐曲的变化正是来自音乐家情感的变化以及情感变化的原因这个问题似乎没有感觉。我有点着急。

课后，我进行了深刻反思，认识到给学生安排的读书时间还不充分，老师的引导还不到位，要想真正让学生自己感悟出来，应该引导学生着眼于全文来读，而不是仅仅局限在第9自然段。

下午的语文课，我把这个问题专题来研究，我安排了充分的时间让学生去反复地读，分层读、表演读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一读一说，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地体会到了在创作过程中贝多芬思想感情的变化以及贝多芬感情变化的原因（即：贝多芬在幽静的小路上散步，心情轻松悠闲，此时心情是平静的；当听到茅屋里穷兄妹俩的对话，有感于兄妹来的善良、纯洁、善解人意、互相体贴，更出于盲姑娘对音乐的奢望，此时贝多芬平静的心情变成得非常感动，走进去为盲姑娘弹了一首曲子；当一曲弹完，贝多芬看到了一个爱音乐而且懂音乐的盲姑娘，他认为他找到了知音，感情变得更加激动，创作激情顿时而生------）

只是，老师情感的融入还不是非常到位，问题设计还应该更加精炼，课堂上仍有点着急，缺乏等待意识。要改！

47、饮湖上初晴后雨评课优缺点及建议

饮湖上初晴后雨评课优缺点及建议

《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的经典诗篇。全诗二十八个字将西湖的晴、雨两种美态描绘得生动而富有意境。王翠翠老师细致解读文本，熟悉掌握学生的认知水平，以学情为首要，为我们呈现了一堂充满诗意的课堂。

一、以读为主，发现美

小学诗歌教学向来被认为是难题，尤其是对低年级的孩子的诗歌欣赏引导，因为孩子们没有生活积累，所以诗歌教学经常变成了诗歌背诵课或者诗歌字面意义的解释课。这样的课堂，只能使孩子们欣赏诗歌的兴趣慢慢磨灭了，也就对诗歌意境美和情感美趋于麻木。

课始，王老师的问候让学生倍感亲切，也让学生消除了与诗歌接触的紧张感。温故知新，随着引导学生背诵描写风景的古诗词，将学生轻松地带到 千里莺啼绿映红的西子湖畔。循序渐进，引导学生从诗题入手，并且教给学生读诗的方法：第一，要求读准字音，读通诗句；第二，要读出诗的节奏；第三，要读出诗人想要表达的情感。

王翠翠老师并没有急于去让孩子们去背诵，而是重视读诗。诗歌本身就是和着音乐而生、而长的文学珍宝。课堂上有自读、领读、范读、引读等多形式、多层次、多梯度的读。诗歌特有的音乐美与孩子们天生的韵律感达成共鸣，因此孩子们读得充分，读得多样，读得入情，也读出了古诗的韵味。教师的指导非常到位，引导学生读准确、读通顺、读出节奏、读出理解，看着老师的手势读,读出节奏，读出情感。王老师的引读和范读带领孩子们读得入情入境。

二、紧抓词语，品味美

古诗用词非常精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼，因此抓住重点字词赏析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。例如，在教学水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇这句诗时，潋滟一词的理解，在诗中是个难点，王老师就抓住潋滟、方两个词，做足文章，结合图片，极大地激发了学生想象，让学生深刻感受到西湖在晴、雨两种气候下的迷人风姿，王老师还引导学生用常见的事物做比，更好的理解了诗意，更好地引导理诗人苏轼当时的那种美好的心情。

师：水光潋滟晴方好，潋滟我们根据注释知道了它是水面波光闪动的样子，那么生活中你见过这种景象吗？

生：见过，就是像白云一样。

师：啊，像白云一样，是风吹过的白云？对不对？好，请坐。

生：我见过，像星星的碎片洒在湖里一样。

师：像星星的碎片洒在湖里，特别美的比喻。水面波光粼粼、潋滟的样子还像什么？

生：就像水被风吹过的样子。

师：嗯，大家的观察能力都很强，想象力也很丰富。

生：像很强烈的阳光照在湖面上。

师：很好，再现了那个场景。

生：就像钻石磨成粉，撒在湖面上。

师：啊，金光闪闪的钻石，磨成粉，撒在湖面上，想象力很奇特。

生：就像金片撒在海里。

师：像金片撒在湖面上，波光粼粼。还有吗？

生：像海里游的鱼，鱼身上的鳞片撒在海里。

师：鱼在海里游，鳞片就映在海面上。同学们的想象力特别奇特，而且丰富。我们知道了潋滟的样子，我们来看一下水光潋滟的湖面到底有多美。

（PPT呈现水光潋滟的图片）

水光潋滟晴方好，一个方字将诗人心中晴日西湖恰到好处的美表现得淋漓尽致，足见诗人文学和文字的造诣之深，不禁让人联想增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤，西湖的美，在诗人心中，也许就是这种唯美的感受吧。

这是再典型不过的读诗的方法！没有以词解词的呆板，没有概念界定的机械，一切都是象的激活、提取、呈现和叠映，一切都是情趣、情味、情韵的自然流露。

三、诗化语言，享受美

王老师带领学生从欣赏美景自然过渡到走进诗人的情感：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。品出诗人比拟的精妙，品出古诗语言的魅力。

师：晴空朗日下，苏轼与友人泛舟湖上，西湖山美水更美，于是苏轼禁不住感叹

生（齐读）：水光潋滟晴方好。

师：苏轼远望青山，一片苍翠葱茏，近观湖水，荷花满池，晴天的西湖这样美妙多姿，苏轼再一次感叹

生（齐读）：水光潋滟晴方好。

师：一阵微风吹来，湖面水光荡漾，波光粼粼，苏轼又一次感叹

生（齐读）：水光潋滟晴方好。

师：但是啊，天公好像不作美，忽然飘起了蒙蒙的细雨，青山隐隐，绿水悠悠，这样的西湖雨景，却让苏轼惊叹道

生（齐读）：山色空蒙雨亦奇。

师：雨水打湿了诗人的衣裳，却丝毫没有消减诗人的兴致，雨西湖真是别有一番韵致在里面啊！苏轼又一次感叹道

生：（齐读）：山色空蒙雨亦奇。

师：苏轼与友人，在雨中饮酒、赏景、作诗，提笔写下了这句

生（齐读）：山色空蒙雨亦奇。

师：无论是晴天还是雨天，无论是冬天还是夏天，它都这样美。晴天的艳丽，雨天的淡雅，就像女子的浓妆和淡妆。西湖这样美，美得像谁啊？

生：西子。

师：所以诗人感叹

生：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

四、启发引导，方法美

王老师在引领孩子体会每一句诗的意境时没有空洞的讲解，而是入情入境的引导。如，老师：同学们看这就是水光潋滟，水光就是日光洒在湖面上，映出的这种波光闪闪的样子。水光潋滟晴方好，方字能换一个词吗？师：特别棒，还可以换成什么？师：还有吗？晴刚好晴方好晴正好，还有？师：水光潋滟晴方好，方好就是刚刚好，西湖晴天的美，美得刚刚好，增之一分则太多，减之一分则太少。晴天这么美，那么雨天的西湖呢？我们来看第二句，雨天的西湖，你通过哪个词感受到了雨西湖的美？

在老师一步步引导鼓励下，学生思考有深度了，对西湖的美，理解的表达的也很到位了。三年级的孩子能有这样的表现非一日之功，我想与王老师平时这样启发教学方法是密不可分的。

五、安排练笔，体会美

王老师在让学生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了一次的小练笔：西湖的景很美，但是它毕竟离我们比较遥远，我们生活在美丽的生态城，生态城是不是也和西湖一样，晴方好雨亦奇呢？现在就请同学们拿出笔，写一写你心目中的生态城的美景。

图片

我爱生态城____________的美景。晴时，___________________，雨时，___________________ 。

无论晴雨，生态城都这样美，

真是淡妆浓抹总相宜呀！

这个环节的设置，不但能让学生更深的理解诗歌反映的内容，更是升华了中心，由对西湖的赞美到对身边美景的赞美，写出了对生态城的喜爱与赞美之情。

纵观王老师的课，是一节饱含美的课，她用诗化的语言，深入浅出的讲授，把学生难理解的古诗讲得简单化、形象化，让学生能够真正读懂古诗，理解古诗，直至喜欢上古诗。既锻炼了学生的能力，又让学生体会古诗的韵律美，节奏美，情感美。西湖美，王老师的课像西湖一样美！