一年级上册课文10大还是小说课稿教案教学设计及反思

一年级上册课文10大还是小说课稿教案教学设计及反思

1、一年级上册课文10大还是小说课稿教案教学设计及反思

一年级上册课文10大还是小说课稿教案教学设计及反思

设计说明

《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过有时候很大和有时候很小的比较，使学生感知成长，并在潜移默化中使学生懂得如何变大。本课设计凸显以下三个方面：

1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生对读等。

2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题阅读课文。

3．突出读的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件，准备生字词卡片，歌曲《快快长大》的视频。

学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、引出课题，启发质疑

1．出示字卡大，引导学生大声地读，并提问：你知道它的反义词吗？

2．出示字卡小，请学生小声地读这个字。

3．教师讲解：上课回答问题时声音要大，下课在走廊里说话的声音要小。大和小是一对反义词。

4．自由交流：请你也举个例子来说一说，什么时候用大，什么时候用小？

5．质疑：你认为自己是大还是小呢？为什么呢？

6．导入：有一位小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？这节课，我们就来学习《大还是小》。(板书课题)

7．读题质疑：读了课文题目，你有什么疑问？

8．教师梳理学生的提问，梳理有价值的问题：

什么时候觉得自己很大？

什么时候觉得自己很小？

什么时候希望自己不要长大？

什么时候盼着自己快点儿长大？

设计意图：爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为学生更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文，学习生字

1．读课文，认读生字。

(1)教师范读，要求学生仔细听，听清字音。

(2)课件出示自学提示一：

①自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。

②拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。

(3)学生自读课文，认读生字词。

2．检查自主学习情况。

(1)我会读。(课件出示词语)

sh hou ju de z jǐ hěn kui chuān yī fu

时 候　 觉 得　 自 己　 很 快　 穿 衣 服

①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。

④去掉拼音指名读，齐读。

(2)我会认。(课件出示生字)

①时　候　觉　得　自　己　很　穿　衣　服　快

②小组合作，选择自己喜欢的生字说说你记住它的办法。

③集体交流识字方法，教师相机点拨：

加一加：日＋寸＝时。

比一比：自白、己已、得很。

认识偏旁：彳，双人旁。比较单人旁和双人旁的不同：亻彳。

换一换：快块。图片 忄的笔顺是：图片。

认识偏旁：忄，它是心字的变形，叫竖心旁。

猜一猜：洞穴里长颗牙。(穿)

数一数：衣的笔顺为点、横、撇、竖提、撇、捺。

3．教师利用生字卡片，开火车读生字。

4．学生齐声朗读所有生字。

设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，本环节中，教师引导学生通过集体交流的形式集中识字。巩固了比一比换一换猜一猜数一数等识字方法，培养了学生的识字能力，激发了学生自主识字的兴趣，丰富了学生识记生字的经验，提高了学生识字教学的效果。

三、指导写字，正确书写

1．课件出示田字格中的生字自和己。

2．引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置，观察字的笔顺规则及间架结构，再集体交流。

3．教师示范书写并讲解书写规则，学生一边观察一边随着老师书空。

自：独体字。书写时要横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。

己：独体字。整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转，注意竖弯钩起笔不要出头。

4．学生描红、写字，教师指导点拨。

5．展示评价。

设计意图：低年级写字指导至关重要。本环节在写字指导的过程中，帮助学生逐步发现独体字的书写规律。自和己都是独体字，己笔画较少。教师在指导书写中培养了学生自主观察、评议及正确书写的能力，使学生互相促进，共同提高。

四、再次朗读，解决问题

1．课件出示自学提示二：

(1)自由朗读课文，要读准字音，读通句子。

(2)带着课前提出的问题朗读课文，一边读，一边寻找答案。

2．看插图，引导学生自由交流：你弄懂了哪些问题？

(1)我什么时候觉得自己很大？(自己穿衣服和自己系鞋带的时候。)

(2)我什么时候觉得自己很小？(够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候。)

3．男女生对读。

设计意图：学习过程中，学生最大的需要就是满足自我表现的欲望。学生自己提出问题，并尝试自己解决问题，这种成功的价值体验感极大地满足了学生自我表现的需要。

五、再次质疑，布置作业

1．小结：我为什么一会儿觉得自己很大？一会儿又觉得自己很小？我到底是大还是小？这几个问题特别值得我们仔细思考，下节课，我们再继续研究这几个问题。　　图片 要引导学生联系生活，体会这几句话。

2．布置作业：回家之后再仔细朗读课文，想一想你能不能解决这几个问题。

设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，应该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

第二课时

一、复习回顾，质疑导入

1．课件出示词语：时候　觉得　自己　很快　穿衣服

(1)指名认读词语，师生共同纠正字音。

(2)开火车读词语，学生之间相互纠正字音。

(3)小组比赛读词语，看看哪组读得最准确。

2．朗读全文，边读边完成学习提示。

(1)我什么时候觉得自己很大？用____画出来。

(2)我什么时候觉得自己很小？用　　画出来。

(板书：觉得自己很大　觉得自己很小)

设计意图：复习是掌握知识的有效途径。多种形式的读，让学生在反复再现中复习并准确掌握已学的生字。分别用____　　等符号画出相关词句，培养学生提取信息的能力，养成不动笔墨不读书的好习惯。

二、精读感悟，解决疑惑

1．引导学生交流，教师相机指导。

问题一：我什么时候觉得自己很大？

(1)学生交流：我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。(板书：自己穿衣服　自己系鞋带)

(2)学生讨论：我为什么觉得自己很大？(因为我能做很多事情，可以自己照顾自己了。)

(3)拓展交流：你有过觉得自己很大的时候吗？

(4)指导朗读：当你觉得自己很大的时候，你心里是什么感受？请你带着这种感受读一读这句话。

(5)男女生赛读。

问题二：我什么时候觉得自己很小？

(1)学生交流：我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。(板书：够不到按钮　怕雷声)

(2)学生讨论：我觉得自己很小的原因是什么？(因为我有很多事情做不到，胆子小。)

(3)拓展交流：你有过觉得自己很小的时候吗？

2．过渡：我们弄懂了上节课提出的几个问题，大家都是会提问、会思考的好学生。不过，我们上节课结束的时候，还留下了两个问题，是什么呢？

3．学生交流后，课件出示：

问题三：我什么时候希望自己不要长大？

问题四：我什么时候盼着自己快点儿长大？

4．讨论交流：和小组同学说一说，你什么时候希望自己不要长大？你什么时候又盼着自己快点儿长大？

5．集体交流：我为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

图片 有时候有时候是表示事物的两个不同时间的不同状态哟！

预设：希望永远在爸爸妈妈身边，所以不要长大。但希望能帮爸爸妈妈分担重担，所以盼着自己快点儿长大。

(板书：希望自己不要长大　盼着自己快点儿长大)

6．大声朗读课文，一边读一边体会小作者希望自己大和小时的不同心情。

　　　图片 要指导学生读出内心成长的矛盾和希望自己快快长大的愿望。

设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

三、观察模仿，指导书写

1．课件出示田字格里的生字衣。

(1)学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。

(2)交流：用什么方法可以快速记住这个生字？

预设：衣字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。

2．学生认真观察衣这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，并和同桌相互交流。

3．教师示范书写，并指导书写要点：

整个字的重心落在田字格的正中，撇、捺舒展，呈三角形；强调笔顺，最后一笔是长捺。

4．学生观察，跟着书空。

5．学生描红、练写，教师巡视指导。

6．展示评价。

设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调正确的书写姿势，有利于学生的身体健康发育。端端正正地写字，写出端端正正的字。在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。

四、自由交流，拓展延伸

1．讨论：怎样才能让自己大的时候多呢？

2．视频播放歌曲《快快长大》，学生自由哼唱。

3．布置作业：回家帮助家人做几件事，证明自己大了。

设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了大语文的教学观，拓展了学生的语文实践活动。

板书设计

大还是小

觉得自己很大　　　　　　 觉得自己很小

自己穿衣服　　　　　　　　　够不到按钮

自己系鞋带　　　　　　　　　怕雷声

盼着自己快点儿长大　　　 希望自己不要长大

教学反思

本课教学的成功之处：

1．《语文课程标准》明确指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，学生深刻地理解了课文内容。

2．在教学中我力求让学生动口、动手、动脑，使学生成为学习的主人，如分别用____　　等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。

2、一年级上册识字1：天地人说课稿教案教学设计

一年级上册识字1：天地人说课稿教案教学设计

一、说教材

《天地人》是本册新版教材的第一课，也是新字的直接体现，它替换了原先一开始的拼音教学。《天地人》是一个有创意的安排，天地人，宇宙、自然与人的关系，你我他，除了我，还有你和他，构成了世界。这些涵盖了我们的现实世界，天地人你我他，要给孩子们营造的就是一种非常和谐的氛围。我觉得这个和谐不仅是内容本身所要传递的，在我们教与学的过程中更要将和谐进行到底。识字量本身不大，难度也不大，这对于初入学过渡时期的语文学习内容，应该是对语文学习的一个很大的缓冲空间，我们讲得可深可浅，可多可少，让孩子们在整个意境中，认一些汉字，去粗浅地认识一些人与自然，我们的世界等。当然，最重要的是让孩子觉得有意思，让他们觉得每天都在接触新的东西，新的形式。

基于这样的背景，综合汉字教学的一般规律，识字教学的基本要求，我对这一课的教学定位如下：主要目标有三点，1.认识天地人你我他这6个生字，2.能正确、流利地读出这6个字，3.了解字的基本意思并能简单运用。主要流程三部分，分别是初识生字、读记生字、学用生字。教学课时为2课时，需要准备多媒体课件、网络资料、游戏卡片等。

二、说教学过程

第一课时 天地人

二、说教学目标：

1.通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识天、地等6个生字。

2.初步学习朗读课文。

　　教学重点：通过听读、观察图画、联系生活等方法，认识生字。

　　教学难点：读准人、你、我的字音。

　　教学建议：

三、说教学过程

1.识字

　　本课6个生字以三字一组分两行的方式呈现，易于学生朗读、记忆。针对课文编排的特点，建议教学时以3个字为一组进行教学。第一组可以充分借助课文插图，让学生说说图意，在看图说话中引出天地人3个字。第二组可以通过师生对话引出你我他，把识字和日常表达结合起来，充分借助日常用语进行听读、正音。

　　本课要认的6个生字中，人的声母是卷舌音，你、我是第三声，单个字读要注意读到位。由于学生还未学习拼音，建议借助图片、听读、创设情境交流等多种方法帮助学生读准字音。

　　（1）图片示范正音。可以依次出示一组相关图片，如老人、年轻人、男人、女人，教师手举对应的生字人示范读，学生跟读，理解字义。

　　（2）场景听读正音。如，借助生活场景认读地，教师可以用枚举法展示各种生活场景：铺满土的叫土地；铺满沙的是沙地；长满草的是草地；铺满雪花的是雪地。教师手举生字卡片地，听学生的发音，并及时正音。

　　（3）日常交流正音。你我他是日常交流用语，可以衔接入学教育的内容，创设交流氛围。如教师一手举生字你，问你叫什么名字，并把生字卡片你递交给学生；一手举生字我，说我是你们的语文老师。出示生字他，指学生问他叫什么名字，并把生字卡片他递给这名学生。在交流递送生字卡片的过程中正音识记生字。

　　　本课要求识记6个生字。天、人结构较简单，地、我结构相对复杂，你、他带有相同的部件。教学中可以借助图片、动作、生活场景等，形象化地理解字义，识记字形，感受汉字的趣味性。

　　（1）生活语境识字。本课6个生字都是常用字，我们可以呈现各种生活中带有生字的图片，通过不同语境帮助学生识记、认读生字。

　　（2）比较识字。比较地和他，说说不同在哪里。（3）动作猜字。辨认天和人，可以根据字形请学生上台演示动作，其他同学猜汉字。学有余力的话，可以结合生活，积累天地、他人等词语。

2.课文学习

　　　（1）朗读指导。这是学生第一次学习朗读课文，因此读正确是本次朗读教学的主要内容。由于学生还没有学拼音，因此教师要重视正确示范和听音纠正。教师示范朗读时，要把声调读清楚，特别注意你、我的声调都是第三声，三字连读时，你要读成半上，与第二声相似，我的声调要读完整。

本篇课文内容比较简单，仅呈现了6个汉字，中间没有标点符号。朗读时，教师应结合内容理解，引导学生一组三字连贯读，要避免6个汉字一字一顿地读。

　　（2）理解运用。在语境中理解运用。天地人的教学在借助插图理解的基础上，可以结合语境带学生读一读，在新语境中进一步理解字义。如：

　　　晴天、阴天、雨天

　　　草地、菜地、雪地

　　　男人、女人、老人

你我他的教学可以三人小组互相交流，理解三者之间的关系。通过拿着生字卡片进行自我介绍、询问他人的方式，在交流中巩固生字，如，我叫李小明。你叫什么名字？他是你的同桌同学吗？

　引导学生理解感受你我他之间的关系，可以采用三人小组互相交流的形式，但要重在生字的识记、认读，避免将这一实践活动变成口语交际。教学时，可以为三人小组准备一套你我他的生字卡片，引导学生以选生字、递送卡片的方式促进对生字的识记认读和理解运用。

3、一年级上册识字10：升国旗说课稿教案教学设计

一年级上册识字10：升国旗说课稿教案教学设计

设计说明

《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。为此，在本课设计中，注重识字能力的培养，采用多种教学策略，开发、利用生活和社会的教育资源，构建生活课堂，创造性地开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字量。低年级儿童活泼好动，要以形象思维为主，针对这些年龄特征，教学中适当运用音乐、图片、视频、歌唱等多种形式来激发学生的兴趣。创设生动的情境，激发学生的学习欲望，激起学生的爱国情感。

课前准备

1．制作课件。(教师)

2．制作生字、词语卡片。(教师)

3．搜集国旗知识资料。(学生)

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、创设情境，导入新课

1．播放学校里升国旗的视频。师：同学们，仔细观察，想一想：这是什么时间？什么地方？小朋友们在干什么？(引导学生说话：早晨，在学校的操场上，小朋友们在升国旗，大家立正，向国旗敬礼。)

2．小朋友们，我们学校升国旗的时候，你听到什么歌声？你是怎么做的？(指导学生说话：我们学校升国旗的时候，我听到了国歌声，我们排着整齐的队伍，立正向国旗敬礼。)

3．小结：同学们，我们每周一早晨的时候，在我们学校操场上都要举行庄严的升旗仪式，你还记得升国旗的情景吗？今天我们就来学习《升国旗》。

4．板书课文题目。老师要在黑板上写课文题目了，请大家注意看：升是独体字；国，里面是个玉米的玉；旗是左右结构的字，它的笔画较多。让我们一起来读升国旗！

5．理解课题。教师讲解升国旗就是把国旗高高地升上天空。在我国的首都北京，每天清晨太阳即将升起的时候，解放军叔叔都要在天安门广场上升起国旗，我们的国旗和太阳一同升起。

6．齐读课题。

设计意图：兴趣是最好的老师，学生的兴趣一旦被激发，教学就起到了事半功倍的效果。引导学生回忆熟知的生活经验，创设生动的教学情境，激发学生获得新知欲望，提高学习兴趣，调动起他们表达的欲望，激活课堂的活跃气氛。通过诠释课题，引领学生初步感知诗歌的主要内容。

二、初读课文，整体感知

1．教师范读课文，学生一边看图一边听老师朗读，注意自己不认识的生字的读音。

2．我们的课文是带着拼音的，读的时候请大家借助拼音仔细轻声读课文，要求：先读读拼音，再看看下面的字，遇到难读的字多读几次。

3．同桌互相读一读课文，互相纠正字音。

4．指名分句开火车读课文，教师相机指导生字的读音：翘舌音升、中。

5．自由读课文，读通句子，读出感情。

6．请同学当小老师带领大家读课文，注意要读准字音，适当停顿。

设计意图：通过范读、自读、同桌合作读、开火车读等多种形式，达到读准字音、读通句子的目的。教师相机纠正、强调生字读音，从学生的已有学情出发，这样既有针对性，又提高了课堂的教学效率。

三、随文识字，细品课文

(一)学习第一句。

1．认真地读一读诗歌的第一句，思考：我们的国旗是什么样子呢？

2．认识国旗。

(1)这就是我们中国的国旗，(出示词卡：国旗)请同学们一起读一读这个词。(课件出示五星红旗)同学们，请仔细观察我们的国旗，看看有什么发现。

(2)说说自己是怎样记住国旗这两个字的。

(3)学习新部首：口字框。

3．学习五星红旗。

(1)师：其实呀，国旗还有另外一个好听的名字，你知道吗？(五星红旗)出示词卡：五星红旗。

(2)相机学习五红。

认识新偏旁纟，说说带有这个偏旁的生字。

4．小结：我们的国旗是红色的，上面有五颗黄色的五角星。红色象征革命，黄色象征光明。五星红旗上面大的五角星代表中国共产党，四颗小星向着一颗大星代表全国人民团结在中国共产党的周围。这样，我们的国家就越来越兴旺，越来越繁荣，越来越富强了。

5．创设情境，指导朗读。

师：下面，就让我们来看看奥运会上中国体育健儿获得金牌后升起国旗的情景吧！

(播放视频)

师：奥运会上，我国运动员获得金牌，看到五星红旗升起时，他们的心情是怎样的？你的心情又是怎样的？

小结：是呀！多么让人自豪啊！国旗代表着国家，它每一次升起，都让我们激动不已。

谁能把这句话读一读？表达出自豪、激动的心情。

(二)学习第二句。

师：升国旗的时候，我们还会听到什么？

1．出示第二句：国歌声中，徐徐升起。

学习生字：升中歌起。

升：翘舌音。可以用数笔画的方法来记升。

(师：我们一起来做做升这个动作，用手当作太阳，做一做太阳升起来的样子。做动作可以帮助我们识记生字。)

歌：采用生活识字法。我们在电视中经常见到这个字，我喜欢唱的歌是；音乐课中我们都要唱歌。组词：唱歌、歌曲。

中：数笔画或加一加的方法来记中。

起：可以用加一加的方法来识记起：＋己＝起。

2．播放国歌，全体起立跟唱国歌，引导学生感受国歌的雄壮与激昂。

3．指导朗读。

(1)理解徐徐。同学们回忆下，国旗升起来时的速度是快是慢？

小结：是呀，国旗是慢慢地升起来的，用文中的一个词语来形容，是什么？(徐徐)

(2)创设情境。

师：雄壮的国歌声中，国旗慢慢地升起，通过朗读让我们一起感受当时的情境吧！

指名读，男女生赛读。

4．齐读前两句。

(三)学习第三句。

过渡：快看，国旗升起来了。

齐读。

1．出示第三句：迎风飘扬，多么美丽。

2．学习生字么美丽。

么：用数笔画的方法来记么。

美：下面的大是个人形。在古代，人们为了狩猎，往往在头上戴上兽角或羽毛做成的装饰，以便接近禽兽。后来这种兽角或羽毛逐渐成为装饰品，戴在头上成为美的标志。后来引申为人的容貌等很美。

丽：古文字的丽是两鹿结伴而行的意思。后来引申为美丽。

3．练习用美丽说一句话。

4．指导朗读。

5．说话训练。

(1)在一些词语的前面加上多么，表示程度更深。

我们来读一读这些词语：(课件出示)

美丽　多么美丽

好听　多么好听

高大　多么高大

(2)你能依照这样的形式说几个词语吗？

(四)学习第四句。

1．引读：升国旗的时候，我们小朋友应该怎么做呢？(出示：向着国旗，我们立正。)

2．学习生字立正。

立：强调立的笔顺。用数笔画的方法来记立。讲述字理：出示立的字理图，古文字的立像人站立在地上，第一笔丶像人头，第二笔一像人的肩，第三、第四笔像两条腿，最后一笔像大地。本义为站着不动。

正：了解字义，组词。

3．老师下达立正的口令，全班做动作。

4．指导朗读。

师：立正是一个很严肃的动作，升国旗，我们立正，表示对国旗的尊重。谁愿意来读一读这句话？

指名读，齐读。

(五)学习第五句。

师：我们望着鲜艳的五星红旗，为了表达心中的自豪与尊敬，我们还要望着国旗，我们敬礼。

1．出示第五句：望着国旗，我们敬礼。

2．指导学生观察课文插图，理解敬礼。

看看图中的小朋友在干什么。

小结方法：学会看课文插图，也可以帮助我们理解诗歌的内容。

3．升国旗时，我们少先队员应该怎么做呢？谁愿意把这个句子加上动作表演给大家看呢？

4．指导朗读第五句。

师：向国旗敬礼，表示小朋友们尊敬国旗、热爱祖国，带着这样的感受有感情地读一读第五句。

指名读，男女生分读，齐读。

(六)整体学习，诵读品悟，升华热爱国旗之情。

1．让我们怀着对国旗发自内心的尊敬、热爱之情来参观北京天安门前的升旗仪式。(多媒体演示北京天安门前升旗仪式。)

2．引导学生有感情地朗读全文。指名读，分组读，齐读。

设计意图：字不离词，词不离句。识字是为了阅读，阅读又可以巩固更多的生字、词。学生在阅读过程中进行随文识字，对于阅读中出现的生字，要单独拿出来，让学生看准字形，读准字音的同时，也要将它放入到文中体会语义。学生在阅读课文、学习课文时，为了弄清文章的意思，会不由自主地把生字、词所在的句子联系上下文体会它的语义，加深对它的认识、理解，提高了识字的效率。

四、指导写字，规范书写

1．出示要求会写的字：中、五。

2．指导书写中。

(1)引导学生观察生字在田字格中的位置。

(2)学生说一说横、竖中线上的笔画，教师用红笔标出。

(3)教师示范，讲解书写要点：

中：中字的要写得扁一些，宽一些。的最后一笔横在横中线上，中的最后一笔竖写在竖中线上。

(4)学生描红、临写，教师巡回指导。

(5)投影展示，师生评议。

3．指导书写五。

(1)引导学生观察生字在田字格中的位置。

(2)教师示范，讲解书写要点：第二笔的竖略微向左倾斜，第三笔横折写到横中线上。

(3)学生描红，临写。

(4)同桌评议。

设计意图：引导学生认真揣摩生字在田字格中的位置，观察怎么写字才好看，培养学生自学的能力和良好习惯的养成。通过说关键笔画、教师示范、学生描红、在田字格中练习书写等活动，达到能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构的教学目标，从而初步感受汉字的形体美。

五、总结全文，拓展延伸

1．总结：国旗是我们国家的象征，今天的我们是幸福的一代，在国旗下茁壮成长，我们为此自豪。希望同学们爱护国旗，尊重国旗，为祖国的明天更加繁荣而努力。

2．是啊，国旗如此美丽，难怪人们用歌声来赞美它，下面就让我们一起来学唱《国旗国旗真美丽》，来表达我们对祖国的热爱！

设计意图：在学生通过朗诵课文表达对国旗的热爱后，引导学生了解国旗的象征意义，从而产生尊重国旗、爱护国旗的意识，通过学唱歌曲，升华这种热爱、崇敬之情，达到教育教学的效果。

第二课时

一、复习检查，引入新课

1．复习词语：

中国五星红旗国旗国歌升起多么

美丽立正

2．过渡：同学们对词语掌握得很扎实，这节课就让我们再一次走进课文。

3．齐读课题。

4．指名朗读课文。

设计意图：复习巩固词语，快速过渡到新课，搭建好新知与旧知的桥梁。

二、指导书写，练习写字

1．这节课我们先来学写本课的另外两个生字。

(课件出示：立正)

2．回顾写字的方法。

一看：看每一笔所在的位置，看老师的示范。

二写：认真描红，临写，先描再写。

三对照：仔细与例字进行对照，与同桌互相评议。

3．指导书写立。

(1)引导学生观察生字在田字格中的位置。

(2)教师示范，讲解书写要点：

立的丶在竖中线上，第二笔横较短，第三笔和第四笔要写得匀称，第三笔为轻入笔、顿笔收的小点，而第四笔是顿笔撇出尖状的小撇，第五笔横比第二笔的横要长。

(3)学生练习，教师巡视。

(4)同桌互相评议。

(5)全班交流，教师相机评价最后一笔的横要拖得稳稳的。

4．指导书写正。

(1)引导学生观察生字在田字格中的位置。

(2)学生说一说横、竖中线上的笔画，教师用红笔标出。

(3)教师示范，讲解书写要点：第一笔横要写得略微向上倾斜。第一笔稍短，第二笔在竖中线上，第三笔最短，在横中线上起笔，第五笔稍长，写得要平稳。不偏不歪斜才是正。

设计意图：继续完成书写任务，培养学生努力养成良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。重视学生的参与评价，激发学生写好字的热情。

三、指导背诵，深入理解

1．采用各种形式熟读课文。

(1)找出你最喜欢的一句，有感情地读一读，读给全班同学听。

(2)自由地轻声朗诵，同桌合作读一读，男女生合作读一读，指名分句读。

2．方法引领，熟读成诵。

(1)以问题提示法引领背诵。

师：我们在背诵时，可以想每一句都讲了什么内容，然后以回答问题的形式来背诵，我们一起合作来背一背。

师：什么旗帜是我们的国旗？五星红旗怎样升起？五星红旗升起来是什么样子的？升国旗时，我们应该怎样做？

师生合作背诵。

(2)结合课文插图，想象画面，引领背诵。

师：仔细观察课文的插图，这些插图都展现了课文的哪些内容？我们可以一边想象画面一边进行背诵，提高背诵的效果。

请同学看图轻声练习背诵，同桌互相背一背。根据课件展示的画面，全班齐声背诵。

(3)深入情境，表演背诵。

想象你现在正在参加学校的升国旗仪式，此时此刻，你看到了什么？你听到了什么？你又是怎样做的？请你一边背诵一边表演。

独立背诵，指名到前面来一边表演一边背诵。

(4)小结：通过不同形式的训练，同学们不仅能背诵诗歌，还掌握了背诵课文的方法，让我们一起总结一下。(课件出示)齐声读一读这些好方法。

想问题，连词句；看插图，想画面；做动作，来表演。

设计意图：在语文教学过程中，不仅要注重听、说、读、写的技能训练，背也是一种技能。背诵不仅是一种好的教学方法，也是一种好的学习方法。在低年级的背诵指导中，要根据学生的年龄特点，激发他们背诵的兴趣。同时，认真钻研教材，根据课文内容和班级实际情况，采用适当的背诵指导方法，让学生在图画引路、情境表演、情境想象等方法轻松愉快地学好语文，提高他们的语文综合素养。

　　四、说话训练，拓展延伸

1．说一说。

同学们，学了这篇课文，面对庄严的五星红旗，你一定有许多话想对国旗说，那就说说吧！

(课件出示：五星红旗________)

2．画一画。

画一幅升国旗的图画，或者简单一点儿把我们的国旗五星红旗画下来。

设计意图：通过说一说的语言训练活动，提高学生的语言表达能力，为学生提供语文综合实践的机会。通过画一画的活动，升华学生的爱国情感。

　　板书设计

　　　　　　　　　　　　　　　　　　升国旗

　　　　　　　　　　　　　　　　　热爱祖国

4、一年级上册课文2小小的船说课稿教案教学设计

一年级上册课文2小小的船说课稿教案教学设计

一、说教材

《小小的船》是一首优美的儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。这首诗韵律协调，音乐性很强。体现了一个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，仰望星星的喜悦心情。诗中有景、有情、有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。

本课的重难点在于培养学生有感情地朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华。

二、说学情

一年级的学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。

在教学这一课时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时，也较多的积累了不少于本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。

三、说教法

从本课儿童诗的特点考虑，从学生实际出发，教学时，我主要采用情境教学法。

四、教学流程

（一）出示谜语，激发兴趣。

本课伊始，我就借助多媒体播放谜语，让学生猜一猜，从而有效的吸引学生的注意，培养他们认真听的习惯，并能一边听一边想。

（二）创设情境，理解课文。

《新课标》指出，学生是学习和发展的主体想象是通往创新的桥梁。所以我在教学中，首先是以学生想象力的培养为宗旨，从学生的心理、思维、兴趣出发，通过图画，音乐和文学语言描述，再现教材的情景，给学生以强烈的真实感，较快的把学生带入智力最近发展区。

导语：（教师出示图画并描述）小朋友，看这晴朗的夜空，闪烁的星星，要是月亮挂在蓝天上，那该多美呀！（教师出示圆月）有时候月亮是这样的，（出示新月）月亮有时候又是这样的？

教师趁机提问：

A.这是什么样的月亮？诗人把他说成了什么弯弯的月儿像什么？

B.课文中小朋友看弯弯的月亮，为什么觉得像小船？

C.你看着这弯弯的月儿，想不想上去呢？

由浅入深的的提问，既符合学生思维发展的顺序，又体现了教学是师生、文本之间的对话过程这一要素，使学生展开想象的翅膀，带着强烈的求知欲，去感知和领悟课文中月亮与船两个意象的联系，特别是对弯弯的月儿，像什么这一问题的回答，学生的发言充满了新意，充满了童趣。

（2）综合运用图画、语言、音乐、再创情境。

如果现在是夜晚，我们一起坐在院子里，抬头看天空，蓝天上有星星有月亮。

这弯弯的月亮，它多像一艘小船呀！（播放背景音乐）现在请大家听着音乐，轻轻摆，慢慢地闭上眼睛。想着，想着，你是不是坐在月亮上呢？是不是飞上蓝天了呢？（此时学生会情不自禁说自己已经飞上蓝天，已经坐在月亮上了。）

当学生睁开眼睛（师播放课件）哈，小朋友，现在我们已经飞上天啦，已经坐在小船里了，让我们在月亮上愉快的唱起《小小的船》播放儿童歌曲《小小的船》，伴随着歌声的响起，学生很快进入美妙的境界。

教师随即出示句式，我看见了一一一一？引导学生说出宇宙飞船上天，航天飞机登上月球等，

接着再用蓝蓝的天进行说话训练，例如蓝蓝的天上有什么？我在蓝蓝的天上干什么？

不难看出，在理解重点句子时，根据创设的情境，让学生充分展开想象的翅膀，学生往往为此而兴奋不已，情绪为之高涨，进入一个高潮。此举极大的丰富了课文内容，学生的学就乐在其中，悟也在如此。

（三）朗读训练。

学生在朗读同时，也在接受美的熏陶，在教学中，我始终重视让趣贯穿整个教学过程，在读读、想想、说说中感受美，培养想象力并进行朗读训练。

一年级学生朗读往往需要教师的指导，因此，朗读训练的第一步就是范读指导，于是我播放多媒体课件中的课文朗读，声情并茂的范读，屏幕上美丽的夜空图，使课文内容形象化，从而激发了学生朗读的兴趣。

接着进行引读，这里引读起着画龙点睛的作用，我采用逻辑引读。

（1）弯弯的月儿像什么？

（2）小小的船儿，怎么样？

（3）我在小小的船里坐，只看见什么？

针对小朋友好胜的心理特点，设计了赛读夺星这一小环节，使教学再进入一个小高潮。

比赛的规则是：感情朗读，要把闭着眼睛的小朋友仿佛带上蓝天，再通过个别小组大组赛读，激发参与的积极性，满足求胜的欲望。

此时我趁热打铁，让学生进行即兴演读，演读是一种富有趣味性，形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染，这样学生就不会陷入只能意会，不能言传的困境，而且也达到了知一情一意一行全面和谐发展的要求。具体做法是：

一自由演读

二个别演读

三全体演读

（四）拓展延伸

我采用作画环节。作画内容是20年后我在太空旅游，要求把自己想到的用画描绘出来，作画时用音乐渲染气氛，此时学生会基于未来世界幻想遨游太空的情景，用手中的笔描绘出21世纪太空的美景。

五、谈体会

通过本课的教学，我深深的感受到了现代技术给课堂带来的便利，能调动学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，创设生动形象的情景，真正提高课堂效率，因此，多媒体作为一种现代化的教育，走进课堂，是深受广大师生欢迎的好事，我们在教学实验中，用充分合理的利用辅助手段给语文教学和其他学科的教学插上飞翔的翅膀。

5、一年级上册课文12雪地里的小画家说课稿教案教学设计

一年级上册课文12雪地里的小画家说课稿教案教学设计

在设计本课教学时，我根据教材特点和一年级学生的认知特点，以一颗童心将自己的教学机智与情境结合起来，让学生在轻松愉悦的情境中朗读，营造开放民主和谐的课堂氛围，让学生主动参与到学习中来。以此为这一篇极富童趣的儿童诗设了以下教学目标：

　　★自主识记11个生字，会写5个字。

　　★借助汉语拼音正确，流利地朗读课文。

　　★了解课文内容，知道小鸡，小鸭，小狗，小马这四种动物爪（蹄）子的不同形状以及青蛙冬眠的特点。初步培养学生观察生活的习惯，热爱生活的情感。各学段有侧重点。1-2年级的重点便是识字与写字。而语文重在读，重在读中悟情,所以我把能正确流利地朗读课文也作为本课教学的重点。

　　由于学生的经验少，观察能力还较差，为此了解四种动物爪（蹄）的不同形状和青蛙冬眠的特点是本课要解决的难点。下面我就简单讲讲昨天这节课的设计意图：

　　一，创设情境，引言激趣。

　　 良好的开端是成功的一半 兴趣是最好的老师作为课堂教学中重要环节的引言部分，不仅要向学生揭示课文的主要内容，而且要激发起学生的学习兴趣。因此在上课初，我力争把学生带入兴趣的天地。课前，我向同学们描述了这样一幅画面：在大自然中有一个动物王国，在那里住着许许多多的可爱的小动物。昨天晚上啊，那里下了好大的一场雪，冷极了，小动物都躲在家里睡懒觉呢，可是却有几个调皮的小家伙听说老师要为大家上课，就吵着老师要把它们带来，没办法老师就把它们带来了，大家想认识它们吗同学们的学习热情一下子就被点燃了，接着为同学们出示动物挂图，让他们认识雪地里的小画家们：小鸡，小鸭，小狗，小马，还有那只睡大觉的小青蛙。

　　二， 层层递进，引导初读，识字。

　　通过联想法，编字谜，象形法等多种形式来识字，激发学生识字的兴趣，引导学生拼读，组词，造句，使学生掌握字音，记住字形。在整个教学过程中，我把学习的主动权放手给学生，让他们成为学习的主人。小组互动，师生合作，生生交流，寓学习于游戏之中，充分体现自主，合作，探究的学习方式。发挥学生的创造力，体现学生之间的互动与交流，相互启发，相互促进。结合生活实际与当代时代的特点，注意识字与生活的联系。这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义，增长，丰富了知识，从而在此基础之上初步感知文章。

　　三，动情朗读，文里寻趣。

　　朗读是理解课文的重要方法，加强朗读训练，应遵循读通，读熟，读懂，会读的教学思路，以读代讲，以读促讲，让学生在朗读中体会情感，加深理解.

　　（一）初读阶段，读通课文，整体感知。

　　让学生借助拼音自由地读课文，要求读准字音，做到不破词，不丢字，不添字。

　　（二）细读阶段，突出重点，理解词句。

　　1,利用课件下雪图，引导学生读好感叹句。晶莹，洁白的雪落在小动物的家门口，小动物们多么开心，高兴，站在小动物的角度引导学生朗读；我们看到这么美的雪从空中飘落下来，情不自禁地喊着--联系生活，让学生读出高兴，惊喜，兴奋。

　　2, 利用实物图片，让学生认识竹叶，枫叶，梅花和月牙的形状，通过朗读，引导学生读懂重点句：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。 我再让学生上台贴画，玩找脚印游戏等形式解决本课难点。通过感情朗读，使学生不仅了解小动物脚趾的不同形状和脚印的美丽可爱，而且能深切感受到生活中的无限情趣。

　　3,利用角色转换，引读，体会小画家们本领高强。自己读读句子，从哪看出小画家很能干 不用颜料不用笔，几步就成一幅画。品读句子，理解重点词；再利用引读，加强对学生的朗读指导，在读中悟情，在读中悟理，感受到小画家真了不起。

　　（三）熟读阶段，把握整体，逐步成诵。

　　在分析理解了课文之后，熟练的朗读，结合教学挂图和课件等联系背诵。

　　四，发散思维，又增新趣

　　为了引发学生将思维的触角引向新的领域，启发学生思考：（1）雪地里还会来哪些 小画家,它们会画什么 （2）还有哪些动物和青蛙一样没参加 为什么

　　小孩子好奇，好胜，为此，在学生领悟教学重难点的基础上，拓展思维，使他们了解更多的自然知识，由课内走向课外。

　　教学《雪地里的小画家》这一课，我从趣入手，使学生产生学习的兴趣，以读代讲，让学生读悟，理解字，词，句的意思，以情促学，使学生乐学，会学，逐步培养自学的能力，让他们真正成为学习的主人。

6、一年级上册课文11项链说课稿教案教学设计含反思

一年级上册课文11项链说课稿教案教学设计含反思

设计说明

《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，让学生在实践中学语文，提高语文综合应用能力。因此，本节课教学借助生活体验构建学习情境，引导学生把生活和文本联系起来，指导学生与生活对话、与文本对话。在此基础上，践行大课程理念，将语文教学与音乐、美术等学科的知识相整合，让学生充分感受文中所蕴含的真情，使文本主题得以升华。

同时，尊重学生个性化的发展，最大限度地为学生提供一个展示自我的平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择阅读方式，可以发表自己读文后的独特感受把学习的主动权交给学生，培养其个性，体现快乐学习理念。

课前准备

教师准备：准备词语卡片，生字卡片，制作多媒体课件，准备课文朗读动漫和歌曲《童年》。

学生准备：1.搜集赞美大海的好词佳句。

2．准备童年玩耍的照片、纪念品、画等。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、音频导入，感受美

1．课件播放海浪声，引导学生闭目想象：你头脑中出现了一幅怎样的画面？

2．鼓励自由交流：同学们，你们眼中的大海是什么样子的？用自己搜集到的好词佳句来描绘一下。

3．课件再次出现海浪声，接着出现孩子们的笑声。听，这是什么声音？(笑声)今天让我们下海好吗？脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是一种怎样的感觉，去感受大海带给我们的快乐。

4．板书课文题目，齐读课文题目。

设计意图：本课起始就构建了想和说的相互联系，丰富了学生的语言。然后抓住学生年龄小、爱玩儿的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，后续的学习自然轻松愉快。

二、初读课文，领略美

1．课件播放本课朗读动漫，引导学生一边观察画面，一边倾听课文朗读。

图片 注意圈画出的生字哟！

2．过渡：大海好玩吗？小娃娃快乐吗？同学们，此时你们想读一读这篇课文吗？

3．自由朗读课文，注意读准字音，再把课前预习中圈画的字词读一读。

4．标出自然段序号，同桌分段读一读，相互纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。

5．课件再次播放去掉声音的朗读动漫，每个小组朗读一个自然段，为动漫配音。

设计意图：大声朗读可以使学生形成语感、加深印象、加深理解、产生自信。本小节，我采用描画面、想意境、分段读、配乐读的方法，让学生初步感受美，感受快乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习兴趣，达到流利读课文的目的。

三、集中识字，扫障碍

1．出示本课生词卡片。

2．同桌合作，识记生字。

(1)大声读出黑板上的生字，再选择你喜欢的生字记一记。

(2)把你记住的字读给你的同桌听，并告诉同桌你是怎样记住这个生字的。

3．集体交流：把自己喜欢的字介绍给大家，其他同学认真倾听，如果有更好的识记方法，其他同学也可以进行补充。

形声字：笑、和。

数笔画：又、向、金。图片 一字可用多种方法识记。

加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活。

减一减：又(叉)、白(的)。

形近字：娃挂、贝见。

换一换：着(看)、蓝(篮)。

反义词：笑哭。

同音字：向象、又右、和合。

做动作：挂。

比较：蓝和男，金和惊的读音。

4．开火车检测生字的认读情况。

5．指导书写。

(1)白：先观察白字在田字格中的位置；再仔细看教师范写，第一笔撇画要短小。学生描红后临写，教师巡视指导，强调每笔的位置和笔顺，学生自由练习书写。

(2)和：认识禾字旁。学生观察禾和禾字旁，找出二者的区别，并强调禾字作偏旁的时候，最后一笔捺变成点。

(3)学生自由练写，利用投影仪展示，集体评议。

设计意图：识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充满童趣的语言和方式激发学生多元化识字，让学生在开启识字思维的同时积累了识字经验。

四、课后延伸，来实践

找找描写大海的小文章，读一读，并推荐给小伙伴们。

设计意图：延伸内容提高了学生搜集资料的能力，提高了阅读能力，同时也丰富了积累。这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向的指引，这对于一年级的学生来说是十分有益的。

第二课时

一、复习巩固意激励

1．教师利用生字卡片检测学生对生字的学习情况，相机纠正字音。

2．学生小组内轮读生字卡片，每读一个生字，就组一个词语，尽量不要重复。

3．导入：生字宝宝格外感谢同学们，因为同学们用自己的智慧记住了它们的名字。它们正准备带大家去欣赏大海呢！

设计意图：巩固字音，扩词运用，夯实了学生的识字基础。

二、细读文本品味美

(一)品味第1自然段美景。

1．指名读，交流：这个自然段有几句话？

2．自由读，交流：你有什么感受？(大海很美。)

3．合作学习：你从哪些词语感受到大海很美？和同桌一起找一找，用　　画一画，并相互说一说各自的体会。

4．学生汇报，教师相机指导。

5．板书：蓝蓝的　黄黄的　小小的

(1)什么蓝蓝的？什么黄黄的？什么小小的？(大海蓝蓝的。沙滩黄黄的。海螺和贝壳小小的。)

(2)谁能再说出两个这样的词语？

(　　)(　　)的　　(　　)(　　)的

(3)谁能用这样优美的叠词来夸夸大海，夸夸海滩？

(　　)(　　)的大海　　(　　)(　　)的海滩

(4)你喜欢蓝蓝的大海吗？我们再来读读第1自然段，注意叠词的读法，读出你对大海的喜爱之情吧！

6．板书：又宽又远　又长又软

(1)什么又宽又远？什么又长又软？(大海又宽又远。沙滩又长又软。)

(2)你能说出这样的短语吗？又(　　)又(　　)

7．板书：雪白雪白

(1)雪白雪白是什么样的词语？(认识ABAB式词语)

(2)雪白雪白可以形容什么？试着说一说。

(3)像这样的词语，你还知道哪些？如果能用它们分别说一个句子就更好了。

8．板书：哗哗地

(1)哗哗地是形容声音的词，叫作拟声词。

(2)哗哗地可以形容哪些声音？它的后面是表示动作的词语，所以用地。

(3)哗哗地笑着里面有两个轻声，我们找一找，读一读。

(4)你们读得既准确又动听，你们还能再说几个这样的短语吗？

(　　)(　　)地(　　)着

(5)多媒体出示短语，指名读。(静静地躺着、呆呆地望着、轻轻地说着。)

(二)品味第2自然段快乐。

1．指名读，交流：这个自然段有几句话？

2．自由读，交流：你有什么感受？(快乐)

　　　图片 从哪儿感受到了小娃娃的快乐？

3．小娃娃在沙滩做什么？读一读第1句话，同桌合作：圈出表示动作的词语，并和同桌做一做这些动作。

4．学生汇报：笑　迎　捡　穿　挂　

5．表演诵读：学生一边做出上面的动作，一边朗读第1句话，读出快乐之情。

6．大海给小娃娃带来了快乐，小娃娃的快乐是什么呢？(大海送给小娃娃礼物由海螺和贝壳穿成的项链。)小娃娃喜欢这个礼物吗？(喜欢。)

7．过渡：其实啊，大海也很快乐，因为它也收到了礼物，是小娃娃送给它的。你知道是什么礼物吗？

(1)读第2句话。(由快活的脚印穿成的项链，所以说，大海的项链就是快活的脚印！)

(2)这句话中也有表示动作的词语，你能找出来吗？(落、穿、挂。)

8．导读：那就让我们带着小娃娃的快乐，带着大海的快乐齐读第2自然段吧！

设计意图：这部分内容是整节课的主要部分，教师引导学生钻研文本，运用抓字词句的方法，圈画、交流、朗读相结合，将学生对文本的理解引向更深层次。

三、情感升华欣赏美

1．导读：多美呀，让我们随着音乐齐读课文吧！

2．导背：大家读得太好了！还想再读读吗？我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中的酣畅了，那就让我们全体起立，边做动作，边带着表情，配着优美的旋律，背诵吧！

设计意图：这一环节，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，加深体验和感悟，学生的感情得到了升华。

四、指导写字书写美

1．又：先观察又字在田字格中的位置；再仔细看教师范写，学生描红后临写，教师巡视指导，注意横撇中撇的走势，捺画的起笔位置在横略下，撇尖和捺角齐平。　图片 开脚不宜过大，不要写得太扁。

2．的：对比白字，区别白字和的字，强调白字作偏旁的时候，横折的横段宜短。认识横折钩，勺字撇画长。整个字左窄右宽。

3．学生自由练写，利用投影仪展示，集体评议。

设计意图：通过对比观察，学生发现了白字与的字的区别，强调了学生书写时结构的错误。教师示范板书的字的笔顺，带领学生一笔一笔地写下来，不仅提高了学生的观察能力，而且极大地调动了学生写好字的热情。

五、快乐表达畅谈美

1．过渡：是啊，我们把一串串可爱的脚印留给了海滩，也把我们的快乐留给了大海，把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻，你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。有哪些事给你带来过快乐呢？你也当当小作家，说一说吧！

2．小组合作，自由交流。

3．过渡：你们的童年真让人羡慕啊！感谢你们把我带到美好的童年，我想把我童年时最喜欢的一首歌与你们分享，让我们一同走进童年的快乐中吧！

4．播放歌曲《童年》，学生可以一边倾听，一边回想自己童年的快乐。

5．布置作业：回家后，请同学们画一画你最喜欢的大海，再给家人讲一讲为什么这样画。

设计意图：教师要为学生表达提供有利的条件和广阔的空间，加强练笔指导。课前学生们准备了有关的照片、纪念品、画等，课上引领学生介绍这些物品背后的故事，再充分运用音乐、美术的魅力，引导孩子从生活中寻找童年的快乐、分享童年的幸福。

板书设计

项　链

(美丽)　　大海：蓝蓝的　又宽又远

　　　　　沙滩：黄黄的　又长又软

　　　　　浪花：雪白雪白　哗哗地　涌　撒

(快乐)　　小娃娃：笑　迎　捡　穿　挂

　　　　　快活的脚印：落　穿　挂

教学反思

1．注重对学生基本阅读习惯的培养。一年级学生的语言正处于发展阶段，他们掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们回答问题的方法。这样学生回答问题就会确切、流利。

2．注重对学生语文基本能力的训练。本课教学，我重点引导学生在读流利的基础上理解课文内容，在理解课文内容的基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰，使学生能够在读中感悟、读中想象、读中品味、读中欣赏。

7、一年级上册课文10大还是小说课稿教案教学设计及反思

一年级上册课文10大还是小说课稿教案教学设计及反思

设计说明

《语文课程标准》指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过有时候很大和有时候很小的比较，使学生感知成长，并在潜移默化中使学生懂得如何变大。本课设计凸显以下三个方面：

1．着眼于以学生为主体，让学生充分自主地学习。比如：分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生对读等。

2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题阅读课文。

3．突出读的作用，以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件，准备生字词卡片，歌曲《快快长大》的视频。

学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、引出课题，启发质疑

1．出示字卡大，引导学生大声地读，并提问：你知道它的反义词吗？

2．出示字卡小，请学生小声地读这个字。

3．教师讲解：上课回答问题时声音要大，下课在走廊里说话的声音要小。大和小是一对反义词。

4．自由交流：请你也举个例子来说一说，什么时候用大，什么时候用小？

5．质疑：你认为自己是大还是小呢？为什么呢？

6．导入：有一位小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？这节课，我们就来学习《大还是小》。(板书课题)

7．读题质疑：读了课文题目，你有什么疑问？

8．教师梳理学生的提问，梳理有价值的问题：

什么时候觉得自己很大？

什么时候觉得自己很小？

什么时候希望自己不要长大？

什么时候盼着自己快点儿长大？

设计意图：爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为学生更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文，学习生字

1．读课文，认读生字。

(1)教师范读，要求学生仔细听，听清字音。

(2)课件出示自学提示一：

①自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。

②拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。

(3)学生自读课文，认读生字词。

2．检查自主学习情况。

(1)我会读。(课件出示词语)

sh hou ju de z jǐ hěn kui chuān yī fu

时 候　 觉 得　 自 己　 很 快　 穿 衣 服

①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。

④去掉拼音指名读，齐读。

(2)我会认。(课件出示生字)

①时　候　觉　得　自　己　很　穿　衣　服　快

②小组合作，选择自己喜欢的生字说说你记住它的办法。

③集体交流识字方法，教师相机点拨：

加一加：日＋寸＝时。

比一比：自白、己已、得很。

认识偏旁：彳，双人旁。比较单人旁和双人旁的不同：亻彳。

换一换：快块。图片 忄的笔顺是：图片。

认识偏旁：忄，它是心字的变形，叫竖心旁。

猜一猜：洞穴里长颗牙。(穿)

数一数：衣的笔顺为点、横、撇、竖提、撇、捺。

3．教师利用生字卡片，开火车读生字。

4．学生齐声朗读所有生字。

设计意图：识字教学要特别注意趣味性和方法性，本环节中，教师引导学生通过集体交流的形式集中识字。巩固了比一比换一换猜一猜数一数等识字方法，培养了学生的识字能力，激发了学生自主识字的兴趣，丰富了学生识记生字的经验，提高了学生识字教学的效果。

三、指导写字，正确书写

1．课件出示田字格中的生字自和己。

2．引导学生观察每一个笔画在田字格中的位置，观察字的笔顺规则及间架结构，再集体交流。

3．教师示范书写并讲解书写规则，学生一边观察一边随着老师书空。

自：独体字。书写时要横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。

己：独体字。整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转，注意竖弯钩起笔不要出头。

4．学生描红、写字，教师指导点拨。

5．展示评价。

设计意图：低年级写字指导至关重要。本环节在写字指导的过程中，帮助学生逐步发现独体字的书写规律。自和己都是独体字，己笔画较少。教师在指导书写中培养了学生自主观察、评议及正确书写的能力，使学生互相促进，共同提高。

四、再次朗读，解决问题

1．课件出示自学提示二：

(1)自由朗读课文，要读准字音，读通句子。

(2)带着课前提出的问题朗读课文，一边读，一边寻找答案。

2．看插图，引导学生自由交流：你弄懂了哪些问题？

(1)我什么时候觉得自己很大？(自己穿衣服和自己系鞋带的时候。)

(2)我什么时候觉得自己很小？(够不到按钮和听到雷声喊妈妈的时候。)

3．男女生对读。

设计意图：学习过程中，学生最大的需要就是满足自我表现的欲望。学生自己提出问题，并尝试自己解决问题，这种成功的价值体验感极大地满足了学生自我表现的需要。

五、再次质疑，布置作业

1．小结：我为什么一会儿觉得自己很大？一会儿又觉得自己很小？我到底是大还是小？这几个问题特别值得我们仔细思考，下节课，我们再继续研究这几个问题。　　图片 要引导学生联系生活，体会这几句话。

2．布置作业：回家之后再仔细朗读课文，想一想你能不能解决这几个问题。

设计意图：再次引导学生质疑问难，充分调动学生的思维，课堂是学生的，应该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

第二课时

一、复习回顾，质疑导入

1．课件出示词语：时候　觉得　自己　很快　穿衣服

(1)指名认读词语，师生共同纠正字音。

(2)开火车读词语，学生之间相互纠正字音。

(3)小组比赛读词语，看看哪组读得最准确。

2．朗读全文，边读边完成学习提示。

(1)我什么时候觉得自己很大？用____画出来。

(2)我什么时候觉得自己很小？用　　画出来。

(板书：觉得自己很大　觉得自己很小)

设计意图：复习是掌握知识的有效途径。多种形式的读，让学生在反复再现中复习并准确掌握已学的生字。分别用____　　等符号画出相关词句，培养学生提取信息的能力，养成不动笔墨不读书的好习惯。

二、精读感悟，解决疑惑

1．引导学生交流，教师相机指导。

问题一：我什么时候觉得自己很大？

(1)学生交流：我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。(板书：自己穿衣服　自己系鞋带)

(2)学生讨论：我为什么觉得自己很大？(因为我能做很多事情，可以自己照顾自己了。)

(3)拓展交流：你有过觉得自己很大的时候吗？

(4)指导朗读：当你觉得自己很大的时候，你心里是什么感受？请你带着这种感受读一读这句话。

(5)男女生赛读。

问题二：我什么时候觉得自己很小？

(1)学生交流：我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。(板书：够不到按钮　怕雷声)

(2)学生讨论：我觉得自己很小的原因是什么？(因为我有很多事情做不到，胆子小。)

(3)拓展交流：你有过觉得自己很小的时候吗？

2．过渡：我们弄懂了上节课提出的几个问题，大家都是会提问、会思考的好学生。不过，我们上节课结束的时候，还留下了两个问题，是什么呢？

3．学生交流后，课件出示：

问题三：我什么时候希望自己不要长大？

问题四：我什么时候盼着自己快点儿长大？

4．讨论交流：和小组同学说一说，你什么时候希望自己不要长大？你什么时候又盼着自己快点儿长大？

5．集体交流：我为什么有时候希望自己不要长大，有时候盼着自己快点儿长大？

图片 有时候有时候是表示事物的两个不同时间的不同状态哟！

预设：希望永远在爸爸妈妈身边，所以不要长大。但希望能帮爸爸妈妈分担重担，所以盼着自己快点儿长大。

(板书：希望自己不要长大　盼着自己快点儿长大)

6．大声朗读课文，一边读一边体会小作者希望自己大和小时的不同心情。

　　　图片 要指导学生读出内心成长的矛盾和希望自己快快长大的愿望。

设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

三、观察模仿，指导书写

1．课件出示田字格里的生字衣。

(1)学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。

(2)交流：用什么方法可以快速记住这个生字？

预设：衣字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。

2．学生认真观察衣这个字的笔画顺序和在田字格中的位置，并和同桌相互交流。

3．教师示范书写，并指导书写要点：

整个字的重心落在田字格的正中，撇、捺舒展，呈三角形；强调笔顺，最后一笔是长捺。

4．学生观察，跟着书空。

5．学生描红、练写，教师巡视指导。

6．展示评价。

设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调正确的书写姿势，有利于学生的身体健康发育。端端正正地写字，写出端端正正的字。在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。

四、自由交流，拓展延伸

1．讨论：怎样才能让自己大的时候多呢？

2．视频播放歌曲《快快长大》，学生自由哼唱。

3．布置作业：回家帮助家人做几件事，证明自己大了。

设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了大语文的教学观，拓展了学生的语文实践活动。

板书设计

大还是小

觉得自己很大　　　　　　 觉得自己很小

自己穿衣服　　　　　　　　　够不到按钮

自己系鞋带　　　　　　　　　怕雷声

盼着自己快点儿长大　　　 希望自己不要长大

教学反思

本课教学的成功之处：

1．《语文课程标准》明确指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，学生深刻地理解了课文内容。

2．在教学中我力求让学生动口、动手、动脑，使学生成为学习的主人，如分别用____　　等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。

8、一年级上册课文8雨点儿说课稿教案教学设计

一年级上册课文8雨点儿说课稿教案教学设计

教案设计

设计说明

对一年级的学生来说，如何引导他们尽早进入阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界，是语文教学的重要任务。所以本课设计侧重两个方面组织教学：一是引导学生在主动探究中识字，运用多种方法识记字形、理解字义，为正确、流利读文扫清障碍。二是重点指导学生分角色朗读课文，这是教材第一次提出分角色朗读的要求。创设情境，发挥想象，如，如果大雨点儿和小雨点儿离得很远，它们会怎样说话？引导、帮助学生走进文本，体验角色的内心情感，进行个性化朗读，进而理解课文内容，使学生喜欢阅读。

课前准备

教师准备：制作课件、生字词卡片；准备歌曲《小雨沙沙》的音、视频资料。

学生准备：了解雨水对花、草的作用。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谜语激趣，导入新课

1.多媒体出示谜语：千条线、万条线，落入水中就不见。(雨)

2.通过谈话，调动学生已有的知识储备。

(1)生活中你见过什么样的雨呢？(大雨、小雨、雷阵雨、毛毛雨、狂风暴雨。)

(2)你观察过大雨吗？是什么样的？(大雨有时伴着雷声、闪电，像用盆往下泼一样。)

(3)大雨在夏天常见，小雨在什么季节常见？(春天、秋天。)

3.揭示课文题目：今天我们就来学习一篇关于雨的课文。(板书课题)

4.指导朗读课文题目，强调儿化音的读法，同时读出雨点儿的可爱。先跟老师读，再齐读。

设计意图：兴趣是最好的教师。知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。本环节以学生喜欢的谜语引入，并引导学生说说自己印象中的雨，充分调动学生的生活经验，让生活经验与语文学习结合起来，丰富学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。儿化音是我们学习普通话时的难点，应重点指导。

二、初读课文，自学生字

(一)提出自学要求。

1.自由读课文，借助汉语拼音，把字音读准确，把句子读通顺。

2.在小组内由组长带领学习这一课的生字。

(二)引导学生自读课文，小组合作学习生字。

(三)检查自学情况。

1.认读下列带有拼音的词语，重点强调平翘舌音、儿化音和轻声，以及前鼻韵母和后鼻韵母。

课件出示带有拼音的词语：图片 词语中的生字最好突出显示。

shǔ b qīnɡ　yn cai　bn kōnɡ　wn d　do nǎr　d fɑnɡ

数 不 清　 云 彩　 半 空　 问 答　 到哪儿　地 方

mi yǒu　ɡnɡ hǎo　lǜ s　zhǎnɡ chū

没 有　 更 好　 绿 色　 长 出

2.小组比赛，开火车认读没有拼音的生字。

课件出示生字：

数　彩　半　空　问　到　方　没　更　绿　出　长

设计意图：以学生为主体，让学生自主选择学习方式，在识字、学词、读文感知内容的过程中，培养学生的自学能力。鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。创设宽松、和谐、民主的学习氛围，努力使学生获得成就感。比赛是学生特别喜欢的方式，而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。

三、多种方法，随文识字

1.过渡：同学们真棒，这么快就记住了这么多生字，现在就让我们一起到课文中去找一找这些字宝宝吧！

2.指名分段朗读课文，其他同学认真倾听，并评价。

3.学习第1自然段，识记生字数彩，认识新偏旁彡。

(1)引导学生读文思考这些雨点儿是从哪里来的，并用文中的话回答。

(2)指名朗读第1自然段：数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

(3)学习生字数。

①出示词语卡片数不清，齐读。

②拼读数，体会数的意思是清点数目。

③说一说还在哪儿见过这个字。

④指导学生学习数的另外一个读音sh，组词：数学。

⑤请小老师领读词语数不清、数学。

(4)教学彩。

①出示词语云彩，齐读。

②引导学生用加一加的方法记住彩这个字。

③出示一张黑白照片和一张彩色照片，通过对比，理解彩的意思。

④请小老师领读词语云彩。

⑤认识新偏旁彡，说一说还有哪些带彡的字。

(5)指导朗读第1自然段，读出雨点儿的多。

4.朗读第2～4自然段，学习生字半、空、问、到、方、没。

(1)过渡：雨点儿飘哇飘，它们在半空中相遇了，说着悄悄话呢！它们在说什么？请你自由地读一读第2～4自然段。

(2)引导学生用书中的话回答：小雨点儿和大雨点儿都说了什么？

(3)分角色朗读：一名同学来当小雨点儿，一名同学来当大雨点儿。男女生配合读。

(4)找出这一部分中的几个生字，并交流是怎么记住它们的。

半：用数笔画的方法记忆。

空：图片＋工＝空。相机认识新偏旁图片(穴宝盖)，表示洞穴。

问：可以用加一加换一换的方法，也可以用字族识字法，对比区分问、闪、闲。

到：用加一加的办法识记，组词：到处、到来。认识新偏旁刂(立刀)。

方：谜语一万点。

没：联系生活实际记忆或说反义词识字：没有。

5.学习第5自然段，认识生字更、绿、出、长。

(1)引读：大雨点儿、小雨点儿都去了它们想去的地方，不久

(2)学生齐读最后一个自然段。

(3)学习生字绿，引导学生找出表示颜色的两个词。(红和绿)认读绿。

(4)学习更，组词：更大、更多。结合句子花红了花更红了，在对比中体会更的意思。

(5)谜语识字出山上有山。

(6)学习生字长，指导学生掌握长的两个读音，学习用这两个音分别组词。本课中长的意思是生长。

设计意图：识字教学要与读文结合起来，学生在具体的语言环境中读文、学词、学字，会使枯燥的识字活动变得有趣。多种方法识记生字，培养了学生的识字能力，为学生的自主识字打下基础。

四、快乐游戏，巩固生字

1.游戏：找朋友。

(课件出示)小雨点儿身上写音节，大雨点儿身上写字，把小雨点儿与大雨点儿连一连。再给大雨点儿身上的字找朋友(扩词)。

2.游戏：让花更红。

(课件演示课文插图)小朋友们，小雨点儿的本领可真不小，它能够让花开得更红，开得更艳。我们的本领也不小，只要你读对它，小雨点儿就会自动落到花朵上，小花就会开得更大、更红了。

3.指名读、评议。重点指导问句的读法，以及对话时不同角色的语气。

设计意图：通过游戏创设轻松、和谐、民主的学习氛围，增强了识字效果，努力使学生获得成就感。在整体感知课文的基础上，通过这一环节进一步将学生的读引向感受、理解、体会的层次，在读中感悟语言，从而读出诗歌的意境，培养语感，受到美的熏陶。

五、巩固生字，指导书写

1.出示本课的会写字：问、有、半、从、你。

2.指名领读、组词。

3.指导书写你字。

(1)引导学生观察你的结构和占格特点。(左右结构，左窄右宽。)

横钩起笔稍重，在拐弯处稍作停顿。

(2)学习新笔画横钩。图片

(3)教师边范写边讲解你字，学生书写。

(4)学生练习书写，教师巡视指导。

(5)评比与欣赏。

设计意图：你是本课书写的难点，笔画较多，又含有一个新的笔画横钩，所以在书写时要重点指导。

六、小结

同学们，今天我们认识了这么多新朋友，老师希望你们以后也和今天一样多动脑筋，多想办法，主动认识生字朋友，这些朋友会帮助你们学到更多的知识，会让你们变得更加聪明。

设计意图：鼓励学生在今后的学习中更努力地去识字。

第二课时

一、情境导入，复习生字

1.导入：上节课我们结交了雨点儿这个新朋友。这节课我们继续跟它们一块儿学习，一块儿做游戏，我们要成为好朋友。

2.引导学生完成说话训练：现在请我们的好朋友也到教室来，好吗？注意邀请雨点儿，就要把它们的名字读准。(强调儿化音)哪位小朋友愿意来邀请它们呢？要用上礼貌用语！

3.复习：雨点儿听到这么有礼貌的邀请，准备进教室啦！但是它们在进教室前，想请小朋友们来认认这些生字朋友。

(1)出示生字。(指名读、开火车读。)

(2)出示词语，学生齐读。

4.引导学生轻声喊出雨点儿，教师板书课文题目。

5.过渡：你们看，雨点儿来啦！(打开课件，雨点儿纷纷从天空落下来，一边唱着小雨沙沙的歌。)

设计意图：复习是掌握知识的有效途径。教师通过创设情境，让学生在愉悦的氛围中复习并掌握已学的生字。教师的情境导入，又把学生引入文本，让学生带着浓厚的兴趣去学习。

二、深入读文，朗读感悟

(一)学习第1自然段。

1.过渡：来了这么多好朋友，谁能数得清？(数不清。)

2.出示第1自然段。

(1)指名朗读。比比谁读得让人感觉雨点儿多。

(2)引导学生带动作读。

3.引导学生思考：除了课文里的雨点儿数不清，还见过什么东西数不清？

4.引导学生用数不清说话。

5.课件动画演示：雨点儿从云彩里飘落下来。

6.引导学生仿照雨点儿从云彩里飘落下来这一句式说话。

小松鼠从(　　)跳下来。(　　)从(　　)下来。

7.指导朗读第1自然段。

设计意图：让学生结合生活实际进行自读自悟，在课文的句子中理解词语，又用词语拓展思维，进行说话，做到了对语言的积累、内化和吸收。

(二)品读第2～4自然段。

1.过渡：这数不清的雨点儿里面有大雨点儿，有小雨点儿(出示图片)。瞧，这就是其中的一个大雨点儿，那就是可爱的小雨点儿。大雨点儿看见小雨点儿匆匆忙忙地从它身边路过，睁大了眼睛，好奇地问着，小雨点儿笑眯眯地回答着。它们在问什么、答什么呢？让我们到课文中找找答案吧！

2.学生自由朗读，寻找答案。

3.汇报交流：

(1)大雨点儿问小雨点儿：你要到哪里去？

(2)小雨点儿这样回答：我要去有花有草的地方。

4.引导学生体会你呢？这句话没说完整，这是谁问谁？问了什么？引导学生将问句补充完整。

5.分角色朗读它们之间的对话。先同桌间练习，再全班男女生分角色读。最后师生合作读。　图片

分角色朗读的时候，要重点指导。

6.导学：为什么大雨点儿跟小雨点儿去的地方不一样呢？

7.(课件出示一盆小花)引导学生说一说：小花需要的是大雨点儿还是小雨点儿？它们能换吗？哪些地方需要大雨点儿呢？

8.交流明确：干旱地区、沙漠地区需要更多的水分，所以大雨点儿去了更远的地方，去了没有花没有草的地方，让那里也能长出花草。而小雨点儿适合滋润花草，就去了有花有草的地方。

设计意图：通过情境创设，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。给学生提供机会，为学生提供展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。

(三)学习第5自然段。

1.过渡：大雨点儿和小雨点儿真开心哪！它们都找到了自己的新家。不久，雨停了，太阳出来了，让我们一起去欣赏一下雨后的景色吧！(播放课件。教师解说：雨后，彩虹出来了，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。)你能用动听的语言来赞美这些美景吗？(指名答)

2.数一数这一自然段共有几句话。(两句。)指名美美地朗读第5自然段，其他同学评价。

3.让学生就这一自然段质疑并自己请小老师解答。

(1)为什么有花有草的地方，花更红了，草更绿了？

(2)为什么没有花没有草的地方，开出了红的花，长出了绿的草？(课件演示：干旱无水的大地经过雨水的滋润，开出了红的花，长出了绿的草。)

4.教师渲染：这就是干旱无水的大地，没有花也没有草。大家盼哪，盼哪，终于下雨了，大地湿润了，不久开出了红的花，长出了绿的草。

5.导读：这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？让我们带着这种感情齐读全文。

6.欣赏歌曲《小雨沙沙》。

7.引导学生说一说：如果你是大雨点儿，你要去哪儿？如果你是小雨点儿，你要去哪儿？

8.齐读课文的最后一个自然段。

设计意图：在学生看了直观的图片后，给学生创作的时间和机会，尝试让学生仿说，做到学以致用。学生能够把学到的表达方法在自己的语言中加以运用和再创造，这对于学生的语言表达能力的提高大有益处。

三、想象说话，总结全文

1.过渡：我们的地球越来越美了，这些都是谁的功劳啊？(雨点儿)那我们再亲切呼唤它们一次吧！(生齐：雨点儿)

2.引导想象：如果你就是这些小花小草，你会对雨点儿说什么呢？(出示课件，引导学生想象说话。)

3.引导想象：假如你是雨点儿，你最想到哪里去？为什么？

4.总结：你们都是最可爱的雨点儿，最可爱的孩子。世界有了你们会变得更美。感谢亲爱的雨点儿，让有花有草的地方花更红、草更绿；让没有花没有草的地方开出了红的花、长出了绿的草。雨点儿去过的地方，都会变得更加美丽，我们大家都深深地陶醉了。让我们轻轻地拿起课本，美美地读一遍课文来欢送雨点儿，好吗？(配乐齐读全文)

设计意图：通过创设情境，引导学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。给学生提供机会，为学生提供展示的舞台，让学生充分发挥自己的想象力和创造力。最后，总结全文，使学生对文本的学习有整体感知。

四、指导示范，强化书写

1.引导学生观察问、半、有、从的书写动漫。

2.先同桌间说一说书写时要注意哪些问题，再独立练习书写。

3.教师范写，强调书写要点：图片要强调先外后内的笔顺规则。

问：外面的框稍写大些，为口留出空间。

半：第二横要比第一横长，竖写在竖中线上，要直。

有：撇从竖中线上起笔，要写得舒展。

从：右边人的撇要穿插在左边第二画点的下方。

4.学生练写，教师巡视指导。

5.展示学生作品，师生评议。

设计意图：写字是一年级教学的重点。在进行写字教学时，要遵循写字规律。引导学生观察生字在田字格中的占位，以及基本笔画的书写，注意字的间架结构，提升学生的审美能力，再美观地书写生字。

板书设计

教学反思

本节课力求为学生创设一个生活化、自由、充满趣味的课堂氛围，将生活与识字有机结合。

1.趣味盎然，让学生爱上语文。

课堂伊始便以谜语引入新课，极大地调动了学生的学习兴趣，而情境创设、游戏活动加上教师生动的语言更使整节课都沉浸在一种快乐的氛围中。

2.方法指导，让学生学会学习。

识字是低年级的教学重点，本节课注重引导学生在情境中识字，运用多种方法识字，为学生今后自主识字、学好语文打下了基础。

3.注重朗读，读中感悟。

本课让学生在充分体验的基础上，自由地朗读，将内心对雨点儿或喜爱、或感激、或佩服的情感，自然而然地释放出来。学生在课上将朗读演绎得十分精彩。

9、一年级上册10课大还是小教学反思评课稿

一年级上册10课大还是小教学反思评课稿

大还是小》是我提前写好了详案的第一堂家常课，这距我第一天上讲台已经快一年半了。呵呵，是不是很可怕？不知道自己之前怎么教书的~

效果还不错，没有提让人一头雾水的问题，没有因漏讲、重复讲造成时间浪费，准确又简单地说清楚了新知识点，每结束一个环节及时地进行了小结上课效率着实提高了不少，孩子们的注意力也集中了很多。

但是还是有个别地方需要改进：

导入环节，让学生带着疑问的语气读好课题后，我的过渡语是呀，虽然课题一般不加标点符号，但是我们可以根据内容读出相应的语气来这跟我前面的教学内容有点不符合学生并不是根据内容读出语气来的，而是通过揣摩我的范读，读出疑问的语句来的。

再者，一堂课是需要板书的，有了板书，课堂显得干净而有序，教师的教学轨迹、学生的思维轨迹才有章可循。

还有，今天在课堂中临时发现学生对标记自然段序号还很有问题，序号地方标错、标不出正确的段落序号。主要原因是，这一课中，有的段落只有一句话，连着的两段字都很少，学生在下一段中看不出前面空着的两格。准备在亲子阅读中再重点复习标段落序号。

10、二年级上册课文7妈妈睡了说课稿教案教学设计与反思

二年级上册课文7妈妈睡了说课稿教案教学设计与反思

一、教材分析

　　《妈妈睡了》是一篇浅显的抒情性的阅读课文。作者通过生动形象的语言，描绘了睡梦中的妈妈真美丽、好慈祥、好累。文章以流畅自然的语言为基调，没有华丽的词藻，不见雕琢的痕迹，但是给人亲切热情的感觉。我们透过小作者对睡梦中的妈妈的描绘，不仅可以感受到妈妈对孩子的关爱，同时更能体现出作者对妈妈的爱。

　　本节课的教学目标是：

　　知识与技能：

　　1.会写本课8个生字，会读文中14个生字。

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，深刻体会母子之间的关爱之情。

　　过程与方法：

　　1.学生反复诵读，借助插图，展开想象来理解课文的情感。

　　2.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

　　3.引导学生进行课外阅读，扩大学生阅读量。

　　情感、态度与价值观：

　　帮助学生建立同学之间要互帮互助，团结有爱的情感。

　　二、设计思路

　　根据文本的特点、学生的个性发展需求以及设计理念，本节课教学思路为：

　　教师活动学生活动

　　　创设情境观察，交流对话

　　　读文识字小组合作，扫清文字障碍

　　　引导探究自主探究，合作交流

　　　引导表达读 说 写 评

　　　引导拓展搜集、处理信息

　　三、教学程序

　　本节课，我把相信学生能学会作为这课教学的核心理念，设计了以下几个环节：

　　（一）启动情感，揭示课题

　　1.良好的开始等于成功的一半，对于低年级的学生来说，刚一上课他们的思维不能马上集中到课堂上来，如果利用歌曲导入，会很吸引学生，能有效的把学生的注意力引到课堂，引到课文中来。所以课一开始，我和孩子们一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有妈妈好》。

2.由于每个人都有爱自己的妈妈，妈妈在孩子心目中是神圣的，伟大的，学生乐于亲近自己的妈妈，因此当歌曲唱完以后我就问大家：歌中唱到了谁呀？非常明显唱到了妈妈，于是我创设了谁愿意把观察到的妈妈介绍给大家？这样的情境。我想这样能使学生的心灵与文本产生撞击，使儿童既有经验与文本产生冲突，寻找到孩子心跳与文本心跳的合拍点，产生移情效应。

　3.在教师的引导下，学生畅所欲言，自由介绍生活中的妈妈。

　　有的学生会说：生活中的妈妈很美丽，尤其是那双大眼睛。或有一头又黑又亮还很长的头发。

　　有的会说：妈妈做的饭菜特别好吃。还有可能说平时特别关心自己的学习。如天天接我、送我放学，辅导我学习等。..因为学生有真实的生活体验，说起来一定很全面，而且学生的参与率也会很高。同时也调动了孩子们对妈妈的情感体验。

　　4.在学生介绍自己妈妈的基础上，我接着说：有一位小朋友也观察了自己的妈妈，你们看，妈妈在干什么？同时出示课文插图，引导学生观察，揭示并课题板书《妈妈睡了》。

　　紧接着我说：我们应怎样读课文的题目呢？根据学生平时的生活经验，他们肯定知道《妈妈睡了》要小声，如果大声会吵醒妈妈。根据此来指导学生感情朗读课题《妈妈睡了》，这样又一次调动了学生对妈妈的情感体验，使孩子们在对妈妈的爱的情感体验下进入了文本。

　　5.学生练读题目。

　　然后我说：那睡梦中的妈妈是什么样的？听老师读课文。老师配以舒缓优美的《摇篮曲》朗读课文。在教师动情的朗读下，可以使学生置身其中，情不自禁地关注、向往、投入。

　　（二）自读课文，扫清文字障碍。

　　在老师感情的渲染下，我想学生肯定会对课文产生浓厚的学习兴趣，都跃跃欲试的想自己读一读。于是，下一步放手学生自读课文，识记生字。按照平时的习惯学生的学习流程是这样的：

　　1.学生自由读课文，边读课文边圈画生字。

　　2.同桌互读，检查读文情况。

　　3.在读文过程中进一步识字，加深印象。

　　4.教师检查学困生的读文情况，其他学生听后评价。

　　5.教师检查生字的掌握情况，（23名学生）对于全读对的学生奖励识字大王的标志。

　　6.组内检查，并进行奖励。

　　（设计意图：1、对于生字的识记，学生已经有了一年的基础，所以教师干脆直接教给学生自学，发挥学生主体性，使他们成为识字的主人。2利用识字大王的评价机制，能有效的促进学生们主动识字。因为我校的学生成长记录中有识字闯关过级，每节课都有识字大王的评选，对于低年级学生来说，这是十分诱人的。所以孩子们识字的兴趣很大，积极性很高，他们都会自主进行识字活动，在此手段的激励下，学生的识字量很大。3、采用师生共同评价的形式，避免了评价单一性，顾全了整体，另外也体现了师生的平等关系，为营造轻松、愉悦的课堂氛围奠定了基础。）

（三）读中感悟，体会深情。

　　1.我先总结上一环节的学习情况：有这么多同学都成为了识字大王祝贺你们，现在我们已经顺利通过了读文和识字，那下一步该干什么了？

　　学生按照平时的学习过程回答：我们该理解课文了。

　　《课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以我顺接学生的观点说：好，就按你们说的，现在请同学们再读课文，看看你能读懂什么？把不懂得地方画出来。

　　2.自己读课文，画出不懂得的地方，以便交流时提出。

　　3.教师引导学生进行集体汇报。

　　设计意图：尝试质疑问答，鼓励自主发现解答问题。邱学华先生创立的尝试教学法，主张先学后教，先讲后练，正是着眼于让学生知不足，而后再学；让教师知困，然后再教。尝试教学法改变教学中教师牵着学生走，学生被动的现象，真正实现了学生为教学的主体，教师为教学的主导。尝试教学法倡导在教授新知识时，先让学生大胆尝试，解决能自己学会的内容， 发现不懂的地方，然后教师在就学生的质疑进行讲解、点拨，学生面对的是自己疑难的问题、渴望学到的知识，精力会更集中、思维会更活跃。正所谓不愤不启，不悱不发，这种先愤后启，先悱后发的方法。不但可以培养学生积极探索的精神，同时也提高了教学质量。

4.由于这篇课文内容比较浅显，对于学生来说理解不会有很大问题。课文只分三部分：睡梦中的妈妈真美丽，好慈祥，好累。所以我把文本交给学生，充分相信学生能学会让他们自读课文，之后谈论感受最深的地方。

　　因为我知道学习活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空、有选择的权利、有展示的舞台、就有了更多感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多表达情感的平台。在这儿进行课文分析时，我准备通过展开读、说、写、评等活动，充分地表达了学生从文本中体验到的情感。

　5.在学生自读自悟的基础上，开始进行学后交流，在交流的过程中，学生选择自己感触最深的部分进行交流。有的学生可能会说：我读懂了睡梦中的妈妈好累，我是从窗外，小鸟在唱着歌，风在树叶间散步，发出沙沙的响声，可是妈妈全听不到。看出来的加上自己的理解。

　　6.这时我抓住这段引导学生都来分析。学生还可能说：我从妈妈干了好多活，累了，乏了。看出妈妈很累。这是我紧紧抓住这里进行生活拓展，问：根据你的观察，妈妈一天里都可能干哪些活？因为儿童的内心是最无拘无束的，他们渴望走向原野，亲近自然，渴望在广阔的天地间放飞梦想。这就要求阅读教学要彻底走出课堂中心、书本中心、教师中心的封闭性，充分拓展空间，增强活力。所以我鼓励学生在真实世界的际遇中学习，与现实对话，为学生创造生活实践的机会，让学生到生活中去观察。

　　7.在这部分有两个词语对于低年级学生来说，理解上有一定难度，是深沉和均匀。对于呼吸深沉的理解采用联系上下文或生活实际，对于呼吸均匀的理解采用表演的方式，先来表演呼吸不均匀是什么样的，再表演呼吸均匀是什么样的，这样通过对比学生理解就不会太难。这样做的目的是：在阅读教学中，通过学生的自主体验，让学生逐步学会以语言文字为依托，分析语言现象，在字、词、句、篇的联系中揣摩语言文字的内涵，体会文章内在的思想感情。强化个性体验。在学生理解的基础上进行感情朗读。

　　8.有的学生可能对睡梦中的妈妈很美丽感触较深，在谈论时，就可能抓住明亮的眼睛、弯弯的眉毛红润的脸等词句进行交流。

　　在平时的训练中我总是鼓励学生多样化地语言表达，展示学生的个性。因为语文课是师生个性自由驰骋的舞台，在阅读教学中，通过学生多样化的表达，可以开阔学生的视野。学生对睡梦中的妈妈是什么样的汇报时，有的直接摘录了书上描写的原句来表达，有的加以概括列出几个关键词语，有的联系自己的生活，还有的可能加上想象等，学生在表达中思辨，在倾听中评判，不仅提高了语言运用能力，而且提高了搜集信息、处理信息等综合实践能力。

　同样在理解的基础上进行表情朗读。因为学生只有在理解的基础上，才能使感受加深，情感被激活，他们才会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互启发，相互感染。表情朗读，虽然读的是作者的语言，但是，因为要求表情朗读，这就包含了学生自己的主观感受。

　　9、在谈睡梦中的妈妈好慈祥时，慈祥一词对于学生理解来说是一个难点。估计这里学生可能要提出疑问，处理这个问题，我准备用读文分析的方法。出示这段文字：请同学们认真读一读这段话，看看能有什么收获？在教师的引导下学生应该可以抓住睡梦中妈妈在微笑，很温和，另外，通过在睡梦中妈妈又想好了一个故事，等一会儿要讲给我听。来体会妈妈对孩子的爱。

　　在读中感悟，体会深情这一环节的设计中，我始终以《课程标准》中指出的：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。也就是说，阅读课堂是由这三者之间的互动形成的为指导思想。在《妈妈睡了》的教学中，课始情境的创设，问题的引出，教师是一个能激发学生思维的引导者引导学生自己找到探究内容进行探究；当学生就睡梦中的妈妈是什么样的问题进行研究、讨论的过程中，教师则是一个能欣赏学生意见的倾听者、能积极参加小组探究的参与者；当学生呈现探究成果时，教师又是能判断学生认识正误的辨别者。这实质上是一个师生互动、教学相长的动态生成过程。

　　在教学过程中我努力让每一个学生在学习的历程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命价值，让学生在体味语言、交流表达过程中，陶冶、塑造学生心灵。

　　（三）小结，生读文升华情感。

　　师：睡梦中的妈妈是那么美丽，那么慈祥，又是那么的累现在就让我们随着音乐再读课文，读给我们亲爱的妈妈，读完后，从这三部分中选出一段背下来。注意一定要小声点儿，别吵醒了睡梦中的妈妈。

　　师；我们的妈妈为了家庭，为了孩子，一天天操劳着，可是她却无怨无悔，多么值得我们去爱呀！就让我们带着这种深沉的爱再读一读这篇课文，注意可千万不能吵醒妈妈。

（生随音乐读文。）

　　在整个教学过程中，我始终在通过各种手段，如：教师的语言，眼神，教学手段、教学环节的设计等营造自主宽松的课堂氛围，因为只有自由宽松的语文课堂才会激起学生智慧的波澜。我们老师要允许学生用自己的眼睛观察，用自己的脑袋思考，用自己的嘴巴表达，获得自我满足。教学中要鼓励学生的思维自由驰骋纵横，充分展示了学生对文本的独特理解。在这儿，老师再也不是传统定义中的传道授业解惑的人了，更像一个专业的主持人。）

　　四、拓展整合

　　现代阅读教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。在教学中，我们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。在此思想的指导下我所布置的作业也力求体现人文性。如：

　　关于妈妈，你还想写些什么？课下认真观察，象文中的小作者一样也来写一写自己的妈妈。

　　小作者写了自己的妈妈，你想写谁呢？课下认真观察，把他写下来吧！

　　这种实践性的作业形式，让学生亲近长辈，很好得淡化了训练意识，消除了学生学习与生活的界限，激发学生主动参与实践的热情。

11、二年级上册课文6一封信说课稿教案教学反思

二年级上册课文6一封信说课稿教案教学反思

《一封信》是第三单元的一篇课文。本单元以儿童生活为主题,以儿童视角，表现儿童生活。因此,在课内设计中,要联系学生的生活,启发学生能够说出自己的感受或想法。本课讲述了露西给爸爸写信的过程。课文语言通俗易懂，通过信的内容，表达了露西对生活细腻的感受、对亲人细致的体贴，对于学生能起到很好的熏陶作用。

一、教学效果

从学生的切身体验出发，激发学生对本文的兴趣。课上，我先让学生扫清生字障碍，然后通过辩论的方式，针对第一封信和第二封信哪一个更好为辩题，进行了激烈的辩论。大多数学生会选择第二封信，观点就是：爸爸远在国外，不想让他担心家里的事。而也有人觉得第一封信更好，理由是第二封信写得那么欢乐，然后又说思念爸爸，就会觉得很虚伪。因为第一次辩论，孩子们热情高涨，在孩子们激烈的辩论后，我让他们把自己的想法写在作文本上。这样，让学生进一步理解了课文，理解了露西的心情，把学生带进了露西的内心世界，同时发展学生的语言表达和逻辑思维能力，取得了很好的效果。

二、成功之处:

1.我首先从课文的生字入手，利用随文识字和集中识字的办法，让学生注意字的读音、笔画顺序以及书写等问题，解决了本课基本的生字，为读通课文、理解课文内容打下基础。

2.教学评价及时且有针对性。课堂上利用激励性评价，鼓励学生大胆发表自己的见解，评价语言丰富、多样化，评价实效性强。

3.教学设计连贯，思路敏捷。整节课，我紧紧抓住主线，帮学生理清思路。通过让学生初步朗读课文，大致了解一下课文的主要内容。感悟出主人公露西的心情，然后我联系生活实际，让学生们谈一谈如果自己的爸爸不在身边心情会怎么样，表达出自己的感受。

三、不足之处:

1.在让学生朗读课文的时候，没有提出具体的阅读要求，导致学生比较盲目，没有目的性。

2.在教学生字时，我只是让个别学生起来分享他的识字方法，说完之后就一带而过了，也没有让大家一起重复，所以导致生字词的掌握不够牢固，没有加强记忆。

3.课堂设计内容过多，不利于学生吸收;缺少读，孩子读得少;在课堂上也没能教孩子书写，练习写字。

四、改进措施:

1.在今后的教学中，精简课堂，删繁就简，不要低估学生的能力。

2.重视阅读，加强阅读，多读多悟，在读中感悟和理解。

3.重视每单元中课与课之间的联系。不断提高自己的语文素养，在备课的过程中要进行充分的预设和生成，及时处理课堂生成。在今后的教学过程中我一定会弥补不足，积极向各位前辈老师求教。

12、二年级上册课文5玲玲的画说课稿教案教学设计与反思

二年级上册课文5玲玲的画说课稿教案教学设计与反思

教材分析

《玲玲的画》是统编教材二年级上册第三单元的一篇课文，本单元以儿童生活为主题。本篇课文是以儿童的视角来表现儿童的生活，是一篇读后让人颇受启发的小故事。通过一幅参加评奖的画：《我家的一角》，主人公玲玲先后经历了得意-伤心-满意的心路历程，篇幅虽短，却一波三折。教师可以引导学生根据玲玲的情绪变化，用上得意、伤心、满意三个关键词讲讲这个故事，从而达到借助词句，尝试讲述课文内容的单元目标。课文采用对话的形式推进故事发展，教师可以引导学生读好人物之间的对话，结合生活实际畅谈自己的感受和想法，进而理解关键语句只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。

二、教学目标

1、通过集中识字和随文识字相结合的方法，认识玲、详等15个生字，正确书写幅脏。

2、通过自由读，同桌读等多种方式朗读课文，做到正确、流利地朗读课文；能用上得意、伤心、满意三个关键词讲述故事。

3、逐步养成带问题边读边思考的阅读习惯，能读懂课文内容。理解只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理。

三、教学重、难点

能用得意、伤心、满意三个关键词讲述故事；联系生活实际理解只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事的道理。

四、教学准备

教学课件

五、教学过程

（一）谈话引课题

1、看，老师给小朋友带来了一位可爱的小伙伴（出示头像），她的名字叫玲玲，看她笑眯眯的多可爱啊！来，我们一起喊出她的名字吧。你是怎么记住玲这个生字的？（交流玲的识字方法）

2、玲玲是个聪明的小姑娘，画得一手好画，今天我们就来学《玲玲的画》。（板书课题）

3、画：是这节课要求写的生字，在书写的时候请注意：横在上半格，要写短，田字稍小在中间，横在横中线，竖在竖中线，下半部分要写宽，包住田。

（二）通读理课文

1.玲玲的画中还藏着一个有趣的故事呢！咱们去看看吧。请打开课本，借助拼音自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并且标出自然段的序号（巡视，表扬学生的读书姿势）

2.同学们课文读的这么棒，老师就奖励大家欣赏玲玲的画。（课件出示）玲玲画了什么？

3.回答正确，玲玲画得是《我家的一角》。这幅画可是要去参加比赛的，所以玲玲画得非常认真，画了好长时间才完成呢！看到自己的作品，玲玲的心情会是怎样的？快去读读吧！（出示第一自然段）

（1）自由读

（2）现在你知道玲玲的心情了吗？指名读。板书：得意

（3）从哪个词看出玲玲对自己的画很得意，快用圆圈圈出它。（端详）端详，详在这里发轻声，那端详是怎么样的看？

（4）请你来演一演？（你们看，她把画认真仔细地看了又看，这就是端详。）

（5）谁能读好这句话？

（6）看他读得多认真呀！我们一起学着他的样子读一读吧。

（三）品读破难点

1.正当玲玲端详自己画的时候，意外发生了！（出示图画）学生观察

快看，玲玲的这幅画发生了什么变化？(学生交流自己的发现）

(1)故事中又是怎么说的？赶快到文中找找答案吧。（出示第四自然段）

(2)自己读读这段话，这么好的画弄脏了，这时玲玲的心情又会怎样呢？指名回答（板书：伤心）

(3)指名读。问：玲玲你为什么那么伤心啊？（出示：我的画弄脏了，另画一张也来不及了）孩子你呢？你呢？

师：别哭，孩子，在这儿画点什么，不是很好吗？听了爸爸的话，玲玲是怎么做的？（出示第八自然段）

2.自由读。谁来说说玲玲是怎么做的？生回答。

(1)出示图，看，这就是玲玲修改后的画，你觉得怎样？这只小花狗真是可爱呀！谁来读读这个句子。

(2)指名读，是呀，一点小小的改动，使这幅作品更好了，更容易得奖了，所以玲玲满意地笑了。（板书：满意）让我们再来读读文中的句子吧！（出示小花狗的句子）

(4) 玲玲真高兴啊！原本已经弄脏的一幅画，动动脑筋就比之前更美了，而且还充满了生机。此时，你又想对玲玲说些什么？

是啊，你读懂了爸爸的心！出示句子：只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事。老师就请你读读爸爸的这句话吧。

（5）生活中你有没有遇到过类似的事情？有了这样的生活体验，我们就更容易理解爸爸的这句话了，再来读。

（6）随文识字：糟

（7）同学们，我们不但认识了生字糟，还从这件糟糕的事情中明白了一个道理：（出示句子：只要肯动脑筋，坏事往往能变成好事，）在生活中，如果我们再遇到类似事情也要动动脑筋去解决它。

（8）现在我们再来重温一下这个故事，同桌之间互相讲一讲。出示图画（用上得意、伤心、满意）现在谁能看着图画，用上这三个词语把故事给大家讲一讲。

规范写生字

1、玲玲是个聪明的小姑娘，不仅画得一手好画，还写得一手好字（出示：幅、评、奖、催、啪、脏、报、另、及、懒、并、肯）你认识它们吗？（自由读、指名读、齐读）

2、学写：幅、脏

通过写字方法的指导，引导学生观察出这两个字的相同之处（左右结构、左窄右宽、左右一样高）

（1）幅字的书写

掌握笔顺。（右下田字扁又宽）

（2）脏字的书写

掌握笔顺。（第一笔和第七笔都是竖撇）

（3）教师范写，学生练习

（4）书写评价，二次练写

小结

通过这节课的学习，我们知道了只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。今天留给大家一个小任务，回家后把这个小故事讲给爸爸妈妈听。

13、二年级上册识字4：田家四季歌说课稿教案教学设计与反思

二年级上册识字4：田家四季歌说课稿教案教学设计与反思

各位老师大家好，今天我说课的题目是《田家四季歌》。下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教学准备、说教法学法、说教学过程和说板书八个方面开始我的说课。

一、说教材

首先，来谈一谈我对教材的理解。《田家四季歌》是部编版二年级上册语文第二单元的第四课，本单元是一个识字单元，而这首歌谣是一首描写田家四季生活的歌谣，也是由四幅季节图组成的田家四季图。而图画又是学生喜闻乐见的表达形式，因此本课教学设计以赏、看图、说图为主体思路，引领学生在在赏图中识字、学词、朗读，在说图中锻炼语言表达能力，借助图画了解课文内容。通过对这篇课文的学习，既锻炼了学生的观察力和想象力，也锻炼了学生的语言表达能力，同时在多种形式的阅读中培养了学生对语文的热爱之情。

二、说学情

在教学过程中，了解和研究学生是上好一节课的基础，这就要求老师不仅要做到分析好教材，还需要把握学生的实际情况，做到因材施教，有的放矢。二年级的学生年龄小，好动，易兴奋，易疲劳，注意力容易分散。所以课堂中教师要设置很多环节来努力吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。学生已经初步掌握了一些听说读写的能力，特别爱幻想，但识字量还不够多，语言积累刚刚起步，理解能力还很弱，所以联系生活实际激发他们的想象力，美文美读、是他们学习这节课的主要成长点。

三、说教学目标

根据《新语文课程标准》的要求，结合本单元课文训练的意图以及学生的实际，本节课我确定了以下教学目标：

知识与技能目标：认识本课蝴蝶、麦苗等11个词语，掌握场、了两个多音字的读音，会正确书写季字。

过程与方法目标：有感情地朗读课文，达到熟读成诵的效果。

情感态度价值观目标：通过学习，了解农民在不同季节里的农事活动，体会农民的辛苦和快乐。

四、说教学重难点

二年级的学生重在识字和阅读，所以我将本课的教学重点定为：

有感情地朗读课文，达到熟读成诵的效果。

而将难点定位：

了解农民在四个季节里的主要农事活动，体会农家生活的辛苦与快乐。

五、说教学准备：本节课我将利用多媒体的图片、音频等工具有效辅助教学，使教学活动多样化。

六、说教法学法

（一）、说教法

为了落实教学目标，突破难点，结合学生的认知规律，本课我主要采用以下教学方法：

1.情境设置，激发兴趣法以春季美丽的图片导入，引起兴趣，激发情感。

2.多元识字法随文识字，自主识字。

3.读悟法以读代讲，读中促悟。愿意表现自己是儿童的共同特征。因此，我给了学生充足的时间，用集体读、分组读、男女生赛读、老师引读等多种方式来朗读儿歌，达到了情感朗读的效果，也让学生能更好的体会到四个季节的变化，体会到诗歌的语言美。

4.展开想象，拓展思维法--------培养低年级学生积极对感兴趣的话题发表自己的意见是新课标中低年级学段口语交际的目标之一，我采用这样的方法目的在于激发学生的想象力，锻炼口语表达能力。

（二）、说学法：

而对于学生而言，以读为主，在多种形式的朗读中体会本篇课文郎朗上口、节奏欢快的语言特点，从而越读越想读，在熟读的基础上练习背诵。同时结合课文插图来理解句子，了解田家人一年四季的农事活动，体会农家生活的辛苦与快乐。

七、说教学过程

本节课我将从四个方面来展开我的教学：

（一）创设情境，导入新课

精彩的导入能迅速的吸引学生的注意力，在课堂之初我会出示一张充满春天气息的图片，将学生快速的代入到春季的情境中去。在欣赏图片的同时，很自然地进入了观察、发现阶段，体现了教学内容的生活化，既形象又具体，并为后面的教学打下了基础。

（二）精读课文，感悟体验

这个环节我以读代讲，通过一定情景和语言的引导，让学生自主展开多种形式的朗读，如:在在学习春天这一小节时，你怎么样才能把春天读得既美好又动听呢？在学习秋天这一小节时提问，什么是喜洋洋？你怎样通过读来表现喜洋洋的情绪呢？通过多种形式的朗读，读出季节的特点，感悟田家生活的与辛劳和幸福。充分的发挥出学生在学习中的自主性，体现了学生的主体地位。

此设计注意到了低年级儿童是以形象思维为主的，在学习的过程中把无形的东西变得形象生动，培养了学生的观察能力,提高了学生的语言组织能力。

在学习课文的同时随文识字，边学边记，引导发现，渗透学法。写字教学最终目的是让学生能独立、正确书写。我在教学中注重引导学生发现并掌握字形的特点，帮助学生记忆，从而直观地能激发学生的兴趣，注重积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的写字能力。例如季字，让学生自主观察字形、结构、写法及田字格的站位等等。

（三）课外延伸，巩固提升

通过把儿歌进行改编，让孩子们觉得语文课堂也是充满趣味性的，从而激发孩子们对语文学习的兴趣。

（四）课堂小结，布置作业

首先让学生来谈一谈自己对田家生活的理解，在一定程度上提升了孩子们的语文素养。在作业布置上尊重学生差异，让不同水平的学生都能体会到成功的乐趣,让作业不再是学生的负担。

八、说板书设计

至此，我的教学环节已经基本说完了，然而一个完整的教学必然离不开教师的板书，板书是教师精心构思的艺术结晶，使学生感知信息的视觉渠道。我的板书设计是由文中四个典型的农事活动和四幅图画构成的，图文直观，帮助学生理解和掌握课文内容。同时设计了学生共同板书的环节，也激发了孩子们的课堂积极性，加深印象。

本节课我力求让学生在一个积极、愉悦的课堂气氛中提高语言表达能力，以上就是我对《田家四季歌》这篇课文的说课，谢谢各位评委老师！

14、二年级上册课文1小蝌蚪找妈妈说课稿教案教学设计与反思

二年级上册课文1小蝌蚪找妈妈说课稿教案教学设计与反思

一、说教材

这是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉也变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科学知识，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探索的道理。教材插图根据课文的内容，形象生动地展现了小蝌蚪的变化过程。

二、说教学目标：

1、认识塘、脑、袋等14个生字，会写两、就等9个生字。

2、正确、流利地读课文。

3、做到不懂就问，增强爱动物、爱科学的意识。

4、使学生从小蝌蚪找妈妈的过程中，了解青蛙在生长过程中的几次形体变化，培养学生观察能力。

教学重难点：

1、指导学生识字、有感情地朗读课文。

2、使学生从小蝌蚪找妈妈的过程中，了解青蛙在生长过程中的几次形体变化，培养学生观察能力。

3、理解乌龟为什么不是小蝌蚪的妈妈。

三、说学生

二年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物，活动的东西所吸引。在教学时，学生已经能说一句较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多地积累了不少与本课有关的生活素材。这也正是学习本课的有利因素，而不利因素在于学生朗读课文时可能会出现唱读的现象。

四、说教法学法

本课教学，创建了多向互动、合作探究的主体教学模式。通过师生互动，生生互动，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时运用多媒体课件突出重点，突破难点。学法上主要采取自主学习，朗读感悟，个性展示的方法。让学生借助色彩鲜明的画面和优美的语言文字，在充分的朗读训练中培养语感，展示个性，提高学生学习知识的能力。

五、教学过程

（一）猜谜激趣，导入课题

兴趣是最好的老师。上课时，我用谜语引出蝌蚪，引发学生的兴趣，并通过创设情景，设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，发展学生的思维，提高学生的学习兴趣。

（二）初读全文，感知内容

整体感知是学好课文内容的重要前提。我让学生看课件听范读课文，学生通过色彩鲜明的画面和优美动听的范读，身临其境后，就能轻而易举地初步感知了课文内容。

（三）识字教学。

我采用儿童的语言，运用多种方法，让学生在语言环境中学，注重培养识字兴趣和培养好的识字习惯，循循渐进，教会学生学习多种识字方法，掌握规律，主动识字。

（四）精读课文，感悟理解。

1、学习第一自然段

因为本文是一篇看图学文，所以在学这段课文前，我用课件出示第一幅图，先让孩子们观察图上有什么，它有什么特点？再结合朗读课文，边读边用笔画出描写小蝌蚪样子的词（大大的脑袋、黑灰色的身子、甩着长长的尾巴）。在孩子们理解词句的基础上指导孩子们把这段课文读好，读出小蝌蚪快活的心情。

2、学习第二自然段

（1）课件出示图，先观察图上画了什么？再找出相应的段落自由读，边读边画出小蝌蚪和鲤鱼阿姨说的话。

（2）这幅图上的小蝌蚪和前幅图的小蝌蚪有什么不同？（课件出示对比图）

（3）思考：小蝌蚪怎么想起要找妈妈？

（4）分角色表演迎上去，通过亲身演绎，使得孩子们在情境中亲身去感受，就很容易理解了词语的意思，这比苍白的说教效果要好得多。

（5）指导朗读。重点读好小蝌蚪和鲤鱼妈妈的对话，（鲤鱼妈妈要读出亲切的语气）多种形式读（分角色读）

3、学习第三自然段

小蝌蚪听了鲤鱼阿姨的话，有没有找到妈妈呢？

（1）出示图，先观察图，小蝌蚪遇到了谁？再找到相应的段落自由读，画出小蝌蚪和乌龟说的话。

（2）观察小蝌蚪又有什么变化？（课件出示对比图）

（3）表演追上去。

（4）指导朗读好本段，（重点读好对话）

（5）分角色朗读

4、学习后面几段

（1）出示课件（总结前两自然段的学习方法）

（2）小组合作学习，出示自学提示：观察图，小蝌蚪又有什么变化？小蝌蚪又看到了谁？用笔画出描写青蛙样子的句子读一读。画出青蛙妈妈对小蝌蚪说的话，有感情地读一读。小蝌蚪变成青蛙后，跟着妈妈去干什么了？

5、总结全文

再次演示小蝌蚪的生长过程。让这个知识点再一次强化。

6、实践拓展

你还知道关于青蛙的哪些知识，交流。

7、课件出示课堂作业（填空）及时巩固所学的知识，能够帮助孩子记忆。

（五）、板书设计

针对低年级教材特点及学生的年龄特征，我的板书设计采用图片的形式，再现小蝌蚪成长为青蛙的过程，有利于学生学习理解和掌握课文的重点内容，起到了以图引趣、以趣学文的作用。

六、总结

大千世界，无所不有。大自然无穷的奥秘等待着孩子们去探索，去发现。《小蝌蚪找妈妈》一课语句浅显易懂，趣味性强。我运用了相应的电教媒体化抽象为具体，变无声为有声，引导学生在朗读感悟的同时，实现知识与能力、创新与实践的巧妙融合，达到寓德育于课堂教学、提高学生语文综合素养的目的。

15、二年级上册课文20雾在哪里说课稿教案教学反思

二年级上册课文20雾在哪里说课稿教案教学反思

教学反思

1．以读代讲，读中感悟。课文内容通俗易懂，教学中注重通过朗读来引导学生感悟课文内容。抓住雾淘气的特点，引导学生揣摩雾的心理活动，学生围绕雾的特点进行了合理想象，能够带着体验去读雾说的话，恰当地读出了雾说话时的语气。对于较长的句子、特殊的排比句，教师进行了范读，从语调、停顿等方面做好引领，指导学生读好句子。

2．注重积累运用。对于文中出现的生僻词语，如甚至、悠闲、散步等，通过直观图片、做动作表演、造句等多种形式来理解、运用，丰富了学生的语言积累。出示课文中有特点的句子，观察总结其结构特点。同时，适当地进行拓展训练，结合课件中出示的图片，鼓励学生仿照课文句子说一说雾把什么藏起来了，藏起来后的景色是怎样的。学生兴趣高涨，不仅能结合图片内容进行说话训练，还能结合自己在实际生活中观察到的景象进行表达，体验到了表达、运用的乐趣。

16、二年级上册课文20雾在哪里说课稿教案教学设计

二年级上册课文20雾在哪里说课稿教案教学设计

设计说明

《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将雾这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起来，呈现出大雾笼罩下的世界的一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作雾藏起了世界，把云开雾散称作雾藏起了自己，因此整篇课文生动有趣。本教案设计的思路着重体现了三关注：一、关注识字、写字目标的达成。这是第一学段的教学重点，采用了灵活多样的识字方法进行识字教学。二、关注语言，感悟积累。《语文课程标准》指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。基于此理念，教师应向烦琐的分析式阅读教学说再见，循序渐进地引导学生理解课文内容。以问题雾把什么藏了起来？藏起来后的景色是什么样的？统领教学，引导学生在读中感悟思考。同时注重朗读指导，尝试揣摩雾的心理活动，读好雾说话时的语气。在停顿、语调、语气上进行指导。三、关注语言能力的训练。在学习过程中，充分利用新版教材的特点，结合相关图片，引导学生仿照课文语句进行说话练习，促进学生阅读能力和语言能力的形成和发展。注重拓展阅读，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，从而提高阅读能力。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件。

2．准备生字词卡片。

3．印发儿童诗《雾》的阅读资料。

学生准备：搜集关于雾的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、猜谜激趣，导入新课

1．出示谜语：像云不是云，像烟不是烟。风吹轻轻飘，日出慢慢散。(打一自然现象)

2．出示大雾笼罩下的风景图片，引导学生猜出谜底雾。(板书：雾)

3．出示生字卡，引导学生用加一加的方法识记雾：雨＋务＝雾。

4．运用字族法识字。引导学生发现带雨字头的字大多与天气有关，并思考：你还知道哪些带雨字头的汉字？

5．学生汇报后，课件出示图片及汉字：雪、雷、雹、霜

6．导入：今天，我们要学习的就是一篇与雾有关的课文。(把题目补充完整)

设计意图：由猜谜语导入新课，激发了学生的学习兴趣，同时，唤起学生的生活经验，请学生说一说在哪里见过雾。学习生字雾时，引出雨字头家族的字，运用字族识字法识记，提高了识字效率。

二、初读课文，认读生字

1．教师范读，学生听读，并圈出不懂的字词。

2．请同学们自由读课文，给课文标好自然段序号，把难读的句子多读两遍。

3．同桌互读生字，检查预习情况。

4．课件出示词语，引导学生自由读一读，要注意生字的读音：

淘气　于是　黑暗　街道　桥梁　甚至

躲藏　散步　房屋　海岸　不久　消失

5．教师出示带有拼音的字卡，请学生拼读，教师重点强调：

甚、至都是翘舌音，放在一起表示更进一步。散是平舌音。暗与岸是同音字，看图演示区别。梁是三拼音节的字，原本表示用木料在水上造桥，所以有木，也有氵。

6．出示去掉拼音的字卡，开火车读一读。

7．课件出示重点句子，组织学习。

　　　图片 引导学生由重点句开始巩固生字，熟悉课文。

(1)从前有一片雾，他是个淘气的孩子。

(2)于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。

(3)房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

(4)雾呢？消失了，不知到哪里去了。

8．学生自由练读句子，教师相机指导学生读准字音，读好第(3)句的停顿和第(4)句的疑问。

9．检查朗读情况，相机正音，指导学生把句子读得正确、流利。

设计意图：识字教学中，创设更多的机会使学生与生字见面。在认读生字时，孩子对词语的把握要好于对单字的认读，由词语到单字，由出示拼音到去掉拼音，再到读句子，反复出现生字，字不离词，词不离句，巩固对生字的掌握。同时，教师对于生字比较多的句子，带有问号、顿号等特殊标点的句子进行了重点指导。

三、整体感知，理清脉络

1．课件出示第1自然段，指导学生自读，说一说雾这个孩子给自己留下了怎样的印象。

2．根据学生回答，在黑板上贴出词卡：淘气。

3．用换一换的方法识记生字淘。

萄的艹换成氵，就是生字淘。

4．组织学生快速读课文，在小组内交流：雾都把什么藏起来了？

5．根据学生的回答，梳理明确：雾把大海、天空连同太阳、海岸都藏起来了，最后把自己也藏了起来。(板书：藏　大海　天空　太阳　海岸　自己)

设计意图：课文第1自然段的淘气概括了雾的特点。教学时，从识记生字入手，由认字过渡到理解词语，引导学生运用词语练习说话。抓住关键词语淘气，指导学生概括课文的主要内容，把握课文脉络。教学要循序渐进，环环相扣，紧密相连。

四、观察探究，指导书写

1．课件出示要写的生字：于、论、散、久。

2．指名读生字，尝试给这些生字组词，扩充词汇量。

3．观察生字的结构特点及其在田字格中的位置，提示关键笔画的书写。

4．教师讲解书写要领，进行示范。

于：两横长短不一，稍向右上斜行，下横起笔于横中线，竖钩的竖段写在竖中线上。

论：左窄右宽。仑首撇从竖中线上端右侧起笔，捺脚落在横中线上，撇、捺罩住匕，匕两笔相接不相交。

散：左右宽窄相当，左边长，右边短，左下部月的首笔是竖；攵首笔的撇尖收于田字格中心，末笔捺脚超出上部。

久：横撇与捺在甩出笔锋时要相平。

5．学生注意书写要领，按照正确的笔顺进行描红，再在田字格中各写两遍。要求做到正确、美观。书写时要注意写字姿势，做到三个一。

设计意图：写字教学是低年级的教学重点，每节课都要安排一定的时间来练习书写。本环节先指导学生观察生字的结构及其在田字格中的位置，掌握汉字的书写规律，感受汉字的形体美；再进行示范，重点点拨书写要领，从而培养学生良好的书写习惯，提高学生的书写能力。

五、课堂小结，拓展延伸

1．小结：你在这节课有哪些收获呢？

2．拓展：把课文读给家长听，请家长评价。

设计意图：畅谈收获，帮助学生整理本节课的学习内容。熟读课文为生字的掌握及下节课的深入学习奠定基础。

第二课时

一、复习回顾，导入新课

1．出示重点词语，开火车读，检查词语掌握情况：

淘气　甚至　躲藏　无论　海岸　房屋　街道　桥梁　一切　散步

2．引导学生说一说：通过上一节课的学习，雾给你留下了怎样的印象？

3．引导学生用这片雾可真淘气，一会儿说__________一会儿说__________一会儿又说__________，最后__________回顾雾这个淘气的孩子都把什么藏起来了。

4．导入：这节课我们继续走进课文，更深入地认识这个淘气的孩子。齐读题目。

设计意图：通过复习几个难记、难读、难懂的重点词语，检查学生对词语的掌握情况。低年级学生的概括能力有限，在回顾主要内容时，给学生相应的提示，引导学生说一说雾的特点及课文的主要内容，降低了概括难度，培养了学生的概括、表达能力。

二、精读课文，积累运用

1．过渡：雾把整个世界都藏了起来。那么，世界变成了什么样子呢？

2．出示自学提示，引导学生自学。

(1)读第2～6自然段，一边读一边画出相关的句子。

(2)小组里交流，说一说自己找到了哪些相关的句子。

(3)边读边想象画面，正确、流利、有感情地朗读句子。

3．学生交流后出示下面的句子，逐句指导朗读。

◎无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。(板书：看不见　海水　船只)

◎霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。(板书：看不见　天空　太阳)

◎房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。(板书：看不见　房屋　街道　树木　桥梁　行人　小黑猫)

(1)①指名看图读第一个句子，说一说自己的感受。

②指导朗读，引导学生注意雾说话时的语气，读出雾的可爱的语气和淘气、骄傲的语气

(2)①课件出示雾说的话：现在我要把天空连同太阳一起藏起来。指导学生用调皮的语气读一读。

　图片我可稍作停顿，语气上扬。

②课件出示：雾__________地说：现在我要把天空连同太阳一起藏起来。指导学生用得意洋洋的语气读一读。

③引导学生想象：雾真的把天空连同太阳一起藏起来了，那会是什么样的景象呢？

④学生汇报，课件出示：霎时，四周都看不见了。

⑤理解霎时的意思(极短时间)。引导学生给霎时找一个近义词。

⑥出示视频。(碧蓝的天空飘浮着几朵白云，明亮的太阳挂在天空。接着，一阵雾飘过来，什么都看不见了。)引导学生理解暗的反义词就是明。试着给暗组词。

⑦指导读句子。

(3)出示课文插图中海岸边城市的图片，引导学生说一说看到了什么。

①出示雾的话引导学生齐读：现在我要把海岸藏起来。

②引导学生想象：雾把城市藏了起来之后又会是什么样的景色？

③学生汇报，课件出示重点句子：房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。

　　　　　　　　　图片 3个顿号间隔停顿稍短，4个词语可采用高低高低的语调，读出抑扬顿挫之感。

④学习生字屋、切。引导学生用甚至造句。

⑤指导朗读这个长句子。朗读时，要注意停顿；顿号停顿的时间要比逗号稍短一些；甚至一切可以适当加重语气。

(4)比较发现：这几个句子的共同之处是什么？

①学生汇报。

②课件出示：无论是________，还是________，都________。

③教师引读。

(5)出示山谷、森林、小河及岸边的野花的图片，引导学生发挥想象：瞧，雾又来到了美丽的山谷、茂密的大森林、清澈美丽的小河的上空。仿照课文说一说：雾把什么藏了起来？藏起来后的景色是什么样的？

①课件出示句式，引导学生合作学习：雾来到__________。我要把__________。于是，无论是__________，还是__________，都__________。

②出示合作要求：想一想雾还会把什么藏起来。分一分，每个人完成一个句子。说一说，仿照课文来说句子。

③全班交流。

　　　　　　　　　　　　图片 朗读时，在的语音稍微拖长，或略作停顿。

(6)课件出示雾的话：现在，我该把谁藏起来呢？我要把自己藏起来。

①自由读一读这两句话，猜一猜雾说话时的心情。

②指导学生读好问句，读出雾孩子思考问题的语气。试着体会雾的心情。

(7)引导学生想象：雾真的把自己藏起来了，现在又是什么样的景色呢？

①学生汇报，课件出示句子：不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。(板书：都露出来了)

②指名读句子，读好停顿，学习生字岸。读准露的字音。

③听老师读这个句子，注意听老师朗读时语气的高低、轻重变化。

④学习生字步。通过做动作理解散步的意思，并造句。

⑤圈出这句话中多次出现的词语连同，并讲解其意思。

⑥出示三幅图片，指名配乐读相应的句子。

⑦引导学生说一说感受：

我很高兴，一切又都能看清楚了。我觉得很有趣，原来一切都看不见了，现在又都露出来了。我有些疑惑，雾把自己藏到哪里了呢？

4．指导学生用疑问的口气再读题目。

设计意图：以雾把周围藏起来后的景色是什么样的？作为一个大问题统领此环节的教学，问题明确，思路清晰。在理解课文内容时以读为主，引导学生读好雾说话时的语气，体会他淘气的特点；读好被雾藏起来的景色，注意停顿和朗读的语气，从而在读中了解景色发生的变化；想象雾的心理活动，表演着去读。同时，巧妙地融入了较难字的识记，重点词语的积累运用。

三、归纳整理，拓展延伸

1．介绍资料，科学地了解雾。

2．课件出示有雾的天气图，教师相机补充介绍：气温下降时，在接近地面的空气中，水蒸气凝结成的悬浮的微小水滴称为雾。我们看到的雾一般是白茫茫的，随着温度的升高，雾会逐渐散去。雾是千变万化的，我们要科学地认识雾，减少雾对我们生活的影响。

设计意图：通过归纳整理文中的几个重点句子，指导学生发现其结构上的特点，然后出示几张相关的图片，创造语言表达运用的机会，鼓励学生仿照课文句子说一说雾把它们藏起来之后的景色，训练了学生的语言表达能力。运用科学知识帮助学生简单了解雾的形成原因，解决题目在学生心中留下的疑问雾在哪里，丰富了学生的认知。

四、指导观察，练习书写

1．出示要写的生字：岸、屋、步、切。

2．课件演示书写，学生跟随书空，注意每个生字的笔顺，观察生字的结构安排及重要笔画在田字格中的位置。

3．教师逐笔范写，强调书写要点，学生仔细观察。

岸：山扁、窄，首笔在竖中线上，厂宽大，干的上横在横中线上，竖在竖中线右侧。

屋：尸居上居中，长撇从左上格到左下格，至偏右，右侧超出尸右端。

步：上部宽、扁，下部窄、长，止首笔在竖中线上，第四笔长横在横中线上方，第五笔竖在竖中线上，第七笔撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。

切：左窄右宽，图片首笔起笔在横中线，刀首笔起笔在竖中线，长撇舒展，撇穿插至图片下侧。

4．学生在田字格中独立书写，教师巡视指导。

5．投影展示学生的字，师生共同评价书写，学生体会自己书写的字与别人有什么不同。

6．学生再次练习写生字，同桌相互评价，推荐优秀书写作品。集体展示，共同评价。

设计意图：在写字教学中，遵循一看二写三对照的写字规律，引导学生先观察生字在田字格中的占位，以及基本笔画的书写、穿插和字的间架结构，再通过书空、描红、练写、评议的过程，掌握书写要领，提高书写能力。

五、课外拓展，阅读积累

1．把课文读给家长听，给家长讲一讲自己的学习收获。

2．借助拼音阅读儿童诗《雾》，画一画自己喜欢的词句。遇到不懂的地方可以向家长请教。

雾

雾最喜欢

在田野里开Party。

一直玩到

太阳公公来催，

这帮捣蛋鬼

才慢吞吞地

起身离去。

临走的时候，

还洒了小草

满身的水。

设计意图：布置读课文、讲收获的作业，帮助学生有效地复习课文内容，巩固对生字、句子的掌握。在儿童诗的拓展阅读中激发学生的阅读兴趣，通过更多的作品来看看别人眼中的雾。

板书设计（略）

17、二年级上册课文19古诗二首敕勒歌说课稿教案教学设计与反思

二年级上册课文19古诗二首敕勒歌说课稿教案教学设计与反思

教材说明：

《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是南北朝时期北朝民歌的代表作之一。敕勒，当时北方少数民族之一。民歌歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒写了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。开头交代敕勒川位于阴山脚下，将草原的背景衬托得十分雄伟。接着用穹庐作比喻，说天空如毡帐，盖住了草原的四面八方，以此来形容极目远眺，天野相接，无比壮阔的景象。最后描绘了一幅水草丰盛、牛羊丰盛的草原全景图，有静有动，有形象，有色彩。全诗风格明朗豪爽，语言明白如话，具有浓郁的草原气息。

设计理念：

《语文课程标准》倡导学生在语文学习中认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。针对这一理念，本设计以北朝民歌《敕勒歌》为载体，引导学生通过想象画面，观察课文插图，理解诗意并从中获得情感体验，并在在多种形式的诵读中感受阅读的乐趣，感受祖国语言文字的优美。

教学目标：

1.学写本诗中的两个生字苍、茫，结合诗句理解穹庐、笼盖等词语。

2.能正确，流利有感情的朗读诗歌并背诵。

3.通过想象画面，观察课文插图，理解诗歌所表达的内容，感受草原辽阔壮美的风光。

教学重点：

通过想象画面，观察课文插图理解诗歌所表达的内容。

教学难点：

感受草原高远辽阔的美丽风光。

教学过程：

一、创设情境，引情导入

师：我们祖国风光秀美，山川壮丽，今天，老师带你们到草原去游一游。（课件展示草原风光的图片）看到这美丽的风光，你想用哪些词语或句子来表达出你内心的感受，快快来说一说！（师生交流）蓝蓝的天空，洁白的云朵，一望无际的草原，游牧民族可爱的家乡，在1600年以前，在这辽阔的大草原上曾生活着一个少数民族敕勒族，他们用一首优美的诗歌赞颂着自己的家乡敕勒歌，我们一起去看看那里的美景吧！（板书课题敕勒歌）

二、感知古诗内容，把握诗歌韵律

1.学生自读诗歌。（要求：请大家自由读古诗，借助拼音把每个字读音读准确，把诗句读通顺。）

2.出示字词，纠正读音。

出示词语：笼盖 穹庐 敕勒川 见牛羊

3.师范读，生跟读，体会诗歌的韵律。

三、品读感悟诗意，升华情感体验

师：草原那辽阔的风光，用无数的词汇也描述不尽。但在这首诗歌中，只用了27个字便描绘出了草原的景色。同学们，让我们一起品味这27个字，你从哪些词句中感受到了草原的美？

1．品读重点句子，学生交流，教师相机点拔并板书。

⑴天似穹庐，笼盖四野。教师利用课件演示蒙古包的样子，鼓励学生自主表达，说出自己品读后的感受。指导朗读。

⑵天苍苍，野茫茫。学生自主表达对一两个小句的感受，教师出示课件帮助学生理解。相机板书。指导书写：苍 茫

⑶风吹草低见牛羊。

师：你能想像一下，在无边无际的草原上，碧绿的牧草是那么茁壮。一阵风儿吹来，草儿被吹得弯下了腰，你会看到什么？你从中体会到了什么呢？（学生交流）

点拨：这一句让我们看到了茂盛的牧草和肥壮的牛羊，写出了草原上的勃勃生机。

2．再读古诗，体会动静交织的美。

⑴ 师：在高耸入云的阴山的映衬下，辽阔无边的敕勒川更加吸引人。让我们满怀深情地一起赞颂这美丽的风光

⑵ 学生齐读。

四、想象诗歌画面，进行拓展延伸。

师小结：孩子们，在诗歌的长廊中，还有很多赞美草原的诗句，为我们展现了一幅幅秀丽的草原风景图，跟着老师我们一起来读一读。

课件出示: 无边绿翠凭羊牧,一马飞歌醉碧宵。

无名《草原诗》

红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。

欧阳修《丰乐亭游春三首》

离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。

白居易 《赋得古草原送别》

板书设计：

敕勒歌

北朝民歌

天空 四野

想象画面

草地 牛羊

18、二年级上册课文19古诗二首夜宿山寺说课稿教案教学设计与反思

二年级上册课文19古诗二首夜宿山寺说课稿教案教学设计与反思

一、说教材

这一环节，我将从本课的教材地位、文本解读、教学价值三方面来说。

教材地位：《夜宿山寺》是统编本小学语文二年级上册第七单元《古诗二首》里的第一首古诗。

文本解读：《夜宿山寺》是唐代诗人李白所作的一首五言绝句。本诗有两点值得关注，一是夸张手法的运用。本诗借用百尺极言山寺之高。其实，借用数字百、千、万表示事物之高、深这样的用法，在李白的诗中很常见。这一用法要让学生了解。二是想象的运用。如摘星辰、惊天人这些奇特的想象，美丽的画面，表现了诗人愉悦、豪放、可爱与率直的情感。

教学价值：《夜宿山寺》的教学价值在于想象画面，感受山寺之高，初步感受诗人愉悦、豪放、可爱与率直的情感。

这一环节，为教学目标的确立奠定了基础。

二、说教学目标与重难点

教学目标的确立，需要建立在对文本解读的基础上，也需要考虑单元目标和编写意图。本课属于第七单元，单元主题是想象，教学重点是展开想象，获得初步的情感体验。同时，新课标指出古诗教学要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

基于以上的分析，我把本课的教学目标确立为：

1.认识宿、寺、危、辰、恐、惊6个生字，书写危、敢、惊3个字。

2.了解诗句的意思，朗读古诗，背诵古诗。

3.想象画面，感受山寺之高，初步感受诗人愉悦、豪放、可爱与率直的情感。

教学重点

识字、写字，想象画面，感受山寺之高。

教学难点

想象画面，感受诗人愉悦、豪放、可爱与率直的情感。

三、说教学过程和教法学法

在遵循教学目标和重难点的基础上，我准备在这一环节说清两个问题：一是准备带着学生怎么学这首古诗；二是说清为什么要这么学。

第一板块：简介作者，破解课题

先出示李白图像，顺带简介李白，再回忆以前学过他的诗作，后引出课题《夜宿山寺》。然后，引领学生读准课题，理解题意。

这一板块里，课题中的宿字，学生可能会不理解。我将通过出示甲骨文宿字作，对其进行形象化的讲解来破解此问题。

【设计意图】李白是学生熟悉的诗人，一年级曾经学过他的诗。从孩子们已有的认知出发，回顾旧知，引出新课。

第二板块：初读古诗，读出节奏

先让学生听读，后自由读诗，目的是为了读准字音。后出示本课的生字读音：宿、寺、危、辰、敢、恐、惊，再把这些字送入诗中读。最后，要求学生读出节奏。

【设计意图】初读古诗，除了读准字音以外，还应该关注古诗的节奏。用多种形式诵读出古诗的节奏，如男生读、女生读、个读、齐读等。

第三板块：体会楼高，感受情感

先让学生看课文插图说出自己感受到山之高，然后在诗中找相应的句子危楼高百尺，从而引出本节课的主问题：本首诗是如何写楼高的？表现了诗人什么样的情感？

我将从以下几点做突破：

1.分析危字体会楼之高。危楼即高楼；

2.借数字百尺体会楼之高。顺带补充李白善用数字百、千、万表示事物之高、深的创作习惯；

3.让学生做摘星辰的动作，进一步体会楼之高，感受诗人轻松、愉悦的情感；

4.闭眼想象危楼高百尺，手可摘星辰的画面，体会楼之高，感受诗人豪放的情感。

5.分析不敢高声语，恐惊天上人的心理，体会楼之高，感受诗人可爱、率真的情感。

通过逐字逐句的分析，明确：古诗是运用夸张和想象来写楼高的，表达了诗人愉悦、豪放、可爱与率直的情感。

这一环节在讲解时，要将朗读的指导与字词的学习渗入进去。如字理识字危字，比较辰与晨的区别学习辰

在主问题解决后，我将通过配乐范读，引导学生边想象着诗歌所描绘的画面，边朗诵这首古诗，从而达到熟读成诵的教学目标。再用配乐背，配乐唱进一步加深印象。

【设计意图】识字写字是低段语文教学的重点，多种方式随文识字、写字符合低段孩子的心理特点和认知水平，而识字又与诗意的理解紧密结合。读诗的最高境界是读出诗歌的韵味，而诗歌的韵味应建立在品读和感悟的基础上。加动作、看图、想象多种方式带领学生品读古诗，古诗的韵味自然溢于言表。

第四板块：课内总结，课外延伸

先回扣教学目标，今天我们跟着大诗人李白学古诗、读古诗，并通过想象画面，感受了山寺之高，初步感受到诗人愉悦、豪放、可爱与率直的情感。然后布置课下选择作业(四者选其一)

1．自选乐曲配乐背诵全诗。

2．给诗配画。

3.创作《新宿山寺》。格式：危楼高百尺，_____。不敢高声语，_____。

4．李白还写过哪些诗，找一找，读一读。

四、说设计理念和教学特色

新课标指出古诗教学要展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。禀承这一理念，我在设计时力求做到：谈化诗意，精析诵读，多元教学，渲染意境。古诗有只可意会，不可言传之意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中。如何去展现，诵读是最好的方式。只有富有感情地诵读，才能体会出诗的真味。

诗中有画，画中有情。诗歌是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境，要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点。因此我采用多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。

如教师的深情范读，课件的展示，师生诵读时配以古乐激情、让学生扮演诗人演绎古诗的意境等。教师只有通过多种手段、媒体才能使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操。

19、二年级上册口语交际：看图讲故事说课稿教案教学设计与反思

二年级上册口语交际：看图讲故事说课稿教案教学设计与反思

【教学目标】

1.通过仔细观察图画，了解每幅图的意思，并能联系上下图合理想象故事结尾。

2.能按图画顺序讲清楚图意，借助图画细节试着将故事讲得更清楚。

3.认真倾听，通过关键信息知道别人讲的故事所对应的图画。

【教学重难点】

能按顺序讲清楚图意；认真倾听，能知道别人讲的故事所对应的图画。

板块一：激趣导入，明确要求

1.教师出示《父与子》，询问学生是否读过以及是否喜欢。

2.教师与学生共同明确学习目标：按顺序讲清楚图意（讲的要求）；认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容（听的要求）。

板块二：指导看图，讲好故事

（一）一说按顺序：讲清故事

1.学生依照图画顺序，自由交流故事内容。

2.教师引导学生围绕按顺序讲清楚两个关键要点进行评价。

①借助图画的序号理清顺序，帮助不漏图、不跳图。

②抓住人物以及事件，把故事讲清楚。

③在讲连续几幅图的故事的时候，可以用上一些连接词，例如：然后、于是

3.教师再次请学生讲故事。

教师小结：抓住图中主要的人物和事件，使用连接词将故事串联起来，我们就可以把故事讲清楚。

4.学生自由讲故事、同桌互讲故事，并根据评价表进行同桌互评。（教师出示评价要求：按顺序、讲清楚/不插嘴、认真听）

（二）二说仔细看：讲好故事

1.教师范讲，引发质疑。

2.教师提问学生有何需要注意的事项或者补充的内容。

3.教师借助故事大王的录音，示范讲故事。

4.对比故事，小结方法：看图讲故事的时候还需要仔细观察图片，这样就可以发现一些隐藏的细节，帮助我们把故事讲得更清楚！

5.即时操练第一幅图，习得方法：教师请学生仔细观察第一幅图，注意结合图画细节来讲故事。

6.教师引导学生进行评价，并自由练习讲故事。

7.教师邀请5位学生按照图画顺序串讲故事。

教师小结：讲故事的时候要仔细关注故事发生的环境，抓住人物的动作，还可以适当想象人物的心理活动，帮助把故事讲得更加具体、生动。

8.运用上述方法，同桌之间互讲故事，并根据评价表进行第二次评价。

9.请23位学生上台展示完整故事，并请学生进行点评。

（三）三说补结尾：补充故事

1.教师引导学生发挥想象，给漫画故事补充结尾。

2.学生自由思考，并分享自己关于结尾的想法。

教师小结：有了这样的点睛之笔，我们的故事会讲得更加有声有色！

板块三：填补标题，分享感受

1.学生为故事补充题目，并分享自己的理解。

2.聚焦特别之处：这组漫画最有趣的地方就在于父与子都不约而同地被这本书吸引住了，所以故事的题目是《一本引人入胜的书》。

板块四：拓展延伸，链接课外

1.分享好书：《父与子》是世界著名的连环漫画集，其作者是德国漫画家卜劳恩，书中所有生动有趣的故事都是他和儿子克里斯蒂安平时生活的真实写照。

图片

2.拓展延伸，激发阅读兴趣。整本漫画没有任何文字，却通俗易懂，令人捧腹大笑。课后大家可以仔细品读这本漫画书，还可以讲一讲或演一演书中的故事。

3.布置课后作业：阅读《父与子》，把自己喜欢的故事讲给同学和父母听。

20、二年级上册口语交际：商量说课稿教案教学设计与反思

二年级上册口语交际：商量说课稿教案教学设计与反思

《口语交际商量》教学设计

教学目标：

1、学习使用商量的语气与别人交流。

2、商量时把自己的想法说清楚。

3、培养学生倾听的习惯，激发他们表达的欲望。

教学重难点：

1、要用商量的语气。

2、把自己的想法说清楚。

一、导入

1、同学们，你们好！同学们这么热情有礼貌，宁老师喜欢你们。今天上课之前，老师给大家带来两个朋友。（出示小猪佩奇和爸爸的图片）

2、师：看来同学们都喜欢它们，让我们听一听它们在说什么吧?

(出示音频)

3、同学们，小猪佩奇和爸爸在说什么呢？

4、是啊，这就是商量。今天我们就来学习口语交际课商量

二、创设情境，明确课题

1、在什么情况下需要与人商量呢？（PPT出示）

2、请同学们想一想，你和谁商量过什么事情呢？

学生一边说教师一边点评：

生活中，当我们需要寻求别人帮助的时候，要与人商量。

自己拿不定主意的时候，要与人商量。

与别人意见不一样的时候，要与人商量。

3、小结：老师发现同学们想要商量的事情真多呀！其实，在生活中学会与人商量还大有学问呢！

三、创设情境，指导说话。

1、那我们和别人商量的时候，应该注意些什么呢？今天宁老师给大家带来一段视频。（看两遍）

第一遍：请同学们边看边思考：他们在做什么？结果怎么样？

第二遍：请同学们边看边思考：他们为什么商量没成功？我们应该怎样帮助他们，让商量更加和谐愉快？

2、同学们，小明和小丽商量成功了吗？为什么商量不成功呢？

生：没礼貌

师：是的，与人商量要讲礼貌。那你们知道生活中有哪些常用的礼貌用语吗？

生说师小结：同学们说得真好，老师也为大家总结了礼貌用语十一字，让我们一起来读一读吧 ！

请、您、您好、对不起、谢谢、再见（ppt出示）

师:希望同学们在下面的学习、说话、表演中要用上这些礼貌用语，请同学们再仔细想一想，小明和小丽商量不成功还有什么原因呢？

生：语气不好

师：是的，语气不好会让人听了心里不舒服，视频中的小明是怎样说的？

师：那应该怎样说才会让人觉得态度诚恳，心里舒服呢？

师：是啊，用上能不能、行吗、好吗这些商量语气词会让对方听起来心里舒服，觉得你态度诚恳。老师也为大家总结了商量语气词，让我们一起读一读吧！

能不能、可以吗、好吗、行吗（ppt出示）

师小结：希望同学们在与人商量时要用上文明礼貌用语和语气词，做到

态度诚恳讲礼貌。（ppt出示）

师：同学们除了以上原因，他们商量不成功最重要的原因是什么呢？

生：理由没说清楚

师：与人商量时需做到：摆出理由细细谈。（ppt出示）

3、那他们商量不成功，仅仅只是小明的问题吗？

师：是啊，商量时双方都要做到：态度诚恳讲礼貌，摆出理由细细谈。

4、看来，同学们通过学习、讨论，都明白了与人商量时要注意的事项，宁老师用他们编成了一首好听又好记的《商量拍手歌》，让我们一起来听一听吧！

商量拍手歌（PPT出示）

你拍一，我拍一，

学会商量解难题。

你拍二，我拍二，

态度诚恳讲礼貌。

你拍三，我拍三，

摆出理由细细谈。

你拍四，我拍四，

有商有量不生气，

和谐交流心欢喜。

5、让我们也来读一读吧！（配乐全班朗读）

4、下面，让我们用拍手歌上的方法，再来演一演小明和小丽，让他们商量的更加和谐愉快！谁来演小明？谁来演小丽？

（1）第一组商量成功。

点评过渡：看来，他们是好朋友，所以很快就商量成功了！但是生活中还有别的可能性呢？哪个小组愿意来展示一下。

（2）一组表演商量不成功

点评过渡：我们生活中与人商量，既可能成功，也可能不成功！但无论结果如何，在商量的过程中都要做到：态度诚恳有礼貌，摆出理由细细谈。

（3）师：同学们，小明除了和小丽商量和同学们商量，他还可以找谁商量呢？

生：老师、家长。

（4）同学们，与不同的人商量要用上不同的方式和语气喲！那么和老师商量该用什么方式和语气呢？谁来和宁老师演一演？

点评：你真是一个尊敬老师，懂礼貌的孩子！

（5）如果，我是你的妈妈，那商量又该用什么方式和语气呢？你还能再演一演吗？

点评：你们看，他和妈妈商量的多亲密啊！掌声送给她！

（6）同学们，刚才他和老师商量和家人商量都注意了不同的方式和语气，商量的非常和谐愉快！那么，同学们想不想试一试呢？但要用不同的方式哟！

请问你想演什么角色？老师还是家人？(分别点两组展示)

（7）总结：是啊，在生活中，我们总是和各种各样的人打交道。在和他们交往中，我们说话的方式和语气都是不一样的，我们只有认清交际的对象，采用最得体、最合适的方式和语气，才能让彼此的交流更加和谐愉快！

四、再创情境，层层深入

过渡：看来同学们已经学会如何与人商量了，现在，宁老师要考一考你们：

遇到下面情况，你会怎样和别人商量呢？（PPT出示）

情景一: 向同学借的书没有看完，想再多借几天？

情景二：最爱看的电视节目就要开始了，但爸爸正在看足球比赛。

要求：（1）请同学们在小组内商量一下，选择你们感兴趣的情景，说一说，演一演。

（2）小组内其他成员要认真倾听、提出建议。

3、小组讨论。

4、小组展示表演、点评。

五、联系实际，拓展训练

1、师：同学们，生活中除了自己的事情需要商量，还有很多集体的事情需要大家一起来商量。六一儿童节马上就要到了，我们班要出一个节目，老师和同学们一起商量商量，到底出什么节目好呢？请同学们出出妙招！

2、生举荐

3、师：同学们的建议都很好，那我们到底选谁呢？这样，我们集体再商量到底选谁代表我们班去参加六一汇演，注意一定要把理由说清楚。

4、师：经过大家商量，决定

六、总结

你们看，学会商量能帮我们解决好多难题呢，所以我们在与人交往时可要多注意说话的态度与方法哟！下面就再次用《商量拍手歌》结束我们今天的学习。

七、板书：

商量

态度诚恳讲礼貌

摆出理由细细谈

21、二年级上册课文9黄山奇石说课稿教案教学设计与反思

二年级上册课文9黄山奇石说课稿教案教学设计与反思

各位老师：

大家好！

今天我说课的内容是《黄山奇石》这篇课文。说课的内容分为五个部分。第一部分是说教材，第二部分是分析学生，第三部分说教学目标，第四部分说教学设计，第五部分是说教学效果。

一、说教材

《黄山奇石》是九年义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的一篇课文。这篇课文就是描述了黄山四绝之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味横生的奇石，不是神话，是大自然鬼斧神工的创造。读着课文我们仿佛被带到了景色秀丽神奇的黄山，似乎已经不是在阅读课文，而是站在黄山一个个观景台上，美美地欣赏着那些奇石，拍下一张张奇石图。仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都每一幅图，都是一个神奇的童话。读了课文不由心生向往黄山之情，更加喜爱黄山。

二、说学生

作为小学低段的学生，他们对事物充满着强烈的好奇心和求知欲，想象力丰富、思维活跃，容易接受新知识，表现欲望较强，喜欢展示自己。在新课程理念的指导下，已经具有自主学习，与他人合作学习的意识。但学生对黄山奇石没有身临其境的感受，语言表达能力有限、对事物的细致观察能力也处于薄弱阶段，对课文理解有一定难度。

三、说目标

1.通过学习课文、感受黄山石的奇妙，体会作者对黄山奇石的赞叹。喜爱黄山，向往去黄山看奇石。

2.通过观察图画与理解语言文字，培养观察和想象力。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

教学重点：

1.正确、流利地朗读课文。

2.通过读课文，了解黄山奇石的特点。

教学难点：

结合课文内容，引导学生展开想像。

四、说教学

这堂课的教学，应抓住奇字，让学生既能体会到黄山风景的秀丽神奇和黄山怪石的有趣，又体会到了课文语言文字的生动和传神。

读课题后，我问学生：课题中的奇是什么意思？奇石是什么样的石头？我用课件出示奇的几个义项，然后引导学生结合课题黄山奇石，懂得这里的奇是少有、特殊的意思，因为这样的奇石只有黄山才有。此时，奇字吸引了学生，使他们产生了学习的兴趣，为本课的学习奠定了一个良好的情绪基础。

接着，在教师的引导下，学生很快找出课文中写到的黄山奇石：仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴等，并暗暗惊叹，原来，黄山的奇石连名字都那么有趣。那神话故事中的仙桃、仙人、金鸡、天狗都在黄山聚会了，那童话故事中才有的猴子观海、狮子抢球也出现在黄山的山峰了。学生由此对黄山奇石产生了浓厚的兴趣。

学生真正领略黄山奇石的奇妙，感受黄山奇石的有趣，还是在学课文之时。那仙桃石之奇妙就可引导学生从三个方面来感受。第一，从外形看，它真像一个大桃子，这已经很神奇了。第二，从来源看，这么大的石桃子人间少有，只能是从天上飞下来的吧，这就更神奇了。第三，从动词的运用看，一飞一落把那石写活了，那么大一块石头宛如小鸟一般轻松自如地从天上飞来，落在了山顶的石盘上，真是妙不可言。在此基础上，引导学生通过读课文来体会仙桃石的奇妙与有趣，自然会收到好的效果。

猴子观海的奇妙不仅在于它的外形像一只猴子蹲着，更引人注意的是这猴子所处的位置奇特，它蹲在一座陡峭的山峰上。学生只要理解了陡峭的词义，就会感到奇怪：这只猴子为什么要蹲在那么陡、那么险的山峰上？学生再读课文后恍然大悟，原来猴子是为了观看黄山秀丽神奇的景色之一翻滚的云海。细究翻滚的云海就更能感受到猴子所处位置之奇特了。因为平时我们从下往上看，天空中的云层通常几乎是静止不动的，而猴子正由于它所处的位置高，所以从上往下看到的云，就像大海的波涛那样上下翻滚。学生明白了这一番道理，再读课文，肯定会为猴子观海这一奇石大声叫绝。

仙人指路的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。通过朗读课文，学生会有身临其境的感觉，仿佛走到那里就会有位仙人帮我们指明方向。一个仙字给这块石头蒙上了神奇的色彩，使人觉得有趣极了。

金鸡叫天都的奇妙乃是一个变字道出的。天都峰上的几块巨石的形状像只雄鸡本来就很奇怪了，而太阳升起时，巨石还能变得金光闪闪，像只美丽的金鸡，这就更令人惊奇了。让学生一边读课文，一边想象太阳升起时天都峰上的景象，他们便能切实感受到金鸡叫天都的奇妙了。

最后，我让学生发挥想象，仿照课文，说一说其他的奇石的样子，自然就水到渠成，同时，也身临其境地感受了黄山的奇。

五、说效果

通过看图，了解文章大意到突破重难点，学生明确了自己的主体地位，能充分发挥想象力，发展创造性思维。多媒体课件在整个教学过程中突出了形象性、直观性，起到了较好的辅助作用。多种形式的活动为学生提供了广阔的展示空间，极大地调动了学生的学习兴趣，全情投入到学习中来，使课堂教学取得了事半功倍的效果。令人遗憾的是课堂学生读得还不够充分，其实有些地方让学生读可能比讲更好些。

22、三年级上册课文11一块奶酪说课稿教案教学反思

三年级上册课文11一块奶酪说课稿教案教学反思

《一块奶酪》是部编版教材三年级语文第三单元的一篇略读课文。教学本节课时，尽管自己对教案经过了再三的修改，但还有许多不尽人意的地方：

成功之处：

一、关注到了本单元的语文要素感受童话丰富的想象。在教学中我帮助学生建立、感受童话和其他文体的不同之处，教给学生梳理课文主要内容的方法----要素串联法，学生能按照故事的起因、经过和结果概括课文的主要内容。

二、学生自主识字，老师巧妙点拨的生字教学效果较好。教师放手让学生进行自主识字，然后向大家介绍自己识字的方法，大大激发了学生识字的热情，学生积极参与，使课堂气氛活跃，这样不但提高了学生的识字效率，学生也学得轻松、愉快。尤其是多音字的闯关练习，学生能联系生活实际，在具体语言环境中，根据要表达的意思选择正确的读音。

三、以读为本，读中理解，读中感悟。《语文课程标准》中也提出学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。基于这个教学理念，我在教学中设计了创设情境在读中理解，在读中感悟的方法进行教学。因为这是一篇略读课文，所以我没有对课文内容进行繁琐地讲解，整节课只有两大板块：梳理主要内容和感受人物品质，创设采访蚂蚁队长和小蚂蚁的情景以读代讲，感受人物形象。课上对一些重点句子我没有像以前一样进行深入地讲解，只是用不同的形式让学生去读，通过反复朗读自然就感受到了人物的美好品质，采用了读读、演演、评评、再读读读演结合的方法，在充分读的基础上让学生以小组为单位自编自演，为角色的动作、神态、语气进行设计，学生演得生动有趣，并能在老师的引导下互相评价，尽情说出表演后的感受，对蚂蚁队长严于律己、以身作则、关爱幼小的品质有了更深的体会。

四、习得方法，抓住人物的语言、动作、心理描写，续编童话，进一步感受童话的特点。《语文课程标准》的课程目标中规定：中年级的学生要清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，讲述故事力求具体生动。说话是写作的基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在课堂中，我注重了学生的说话训练，让他们续编童话，不仅训练了学生的说话能力，而且对本单元的习作做了很好的铺垫。

这节课也有一些不足之处，对于略读课文，该放手就放手，老师完全可以提供给学生一个展示的平台，让他们在宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。但在这一课的教学中，我对学生小组合作学习的组织还是有所欠缺，对学生的自主学习放手不够。如果能让学生在自读自悟后，先在小组内交流自己喜欢或不喜欢蚂蚁队长的理由，然后全班汇报，我想教学效果会更好，这样可以为个别胆怯、不善于大胆发言的学生提供一个展示的小平台。今后在指导学生合作学习中，应该下足功夫，多为潜能生着想，试问每个孩子有多少收获，让学生站在课堂的正中央。

23、三年级上册课文10在牛肚子里旅行说课稿教案教学设计与反思

三年级上册课文10在牛肚子里旅行说课稿教案教学设计与反思

一、课文简析：

本文是一篇有趣的科普小品文。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞进肚里，在牛肚子里旅行了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉学生一个科学小知识：牛有四只胃，牛吃食具有反刍现象。

二、说教学目标：

（1）在阅读中独立认识6个生字，并积累有关的词语。

（2）概括1～7小节的主要意思。

（3）了解牛胃的特殊构造及功能，并能用准确的语言表达。

（4）通过阅读，体会红头在旅行中的心情，了解青头对他的鼓励和援助，感受青头对朋友充满真挚的情感，用自己的指挥热心帮助伙伴摆脱困境。并有感情地进行朗读。

三、说教学过程：

（一）出示课题。

1、出示：旅行

这个旅虽然不是生字，可有的小朋友经常写错，尤其要注意右下部分的写法书空。

2、旅行是一件让人感到快乐的事，今天我们要学习的课文讲述的是

出示课题：在牛肚子里旅行

3、读了课题，你有什么问题？

我们已经预习了课文，知道是一只蟋蟀在牛肚子里旅行。

出示：蟋蟀指导蟀右半部分的书写。

师：这是一个童话故事，通过它，我们会获得一些科学知识。

4、课文虽然很长，有20个小节，可它就是分成两个部分来写的蟋蟀红头是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的过程。

默读课文，分清课文的两个部分，做上记号∥

（二）学习1～7小节，了解并学习概括红头是怎么跑到牛肚子里的：

1、课文的1～7小节就告诉我们红头是怎么跑到牛肚子里的。指名分节读，思考：红头是怎么跑到牛肚子里的？

2、交流：

3、这一切来得太突然了，可不是红头预料得到的，实属意外。

红头不得不开始他在牛肚子里的旅行。

（三）学习8～10小节描写红头的部分，知道旅行过程：

一）了解红头的旅行路线：

1、我们都很想知道红头在牛肚子里是怎么样旅行的呢？他到了哪些地方？请你自己读读这些描写红头的句子，看看能不能读懂：

2、指名交流，出示图片，在图上用箭头标出所经地点。

二）体会红头在旅行中的心情，读好相关句子：

1、旅行应该给人带来快乐，但是，红头在这次旅行中，他的心情怎样？请你大声地读一读这些句子，体会一下红头的心情：

2、交流并指名读，读出红头紧张、害怕、绝望的心情。

3、总结：看来红头的这次旅行真是

（惊心动魄、险象环生）

（四）学习描写青头的部分，了解关于牛胃的知识，体会青头对朋友的友谊：

一）了解关于牛胃的知识，学习准确地表达：

1、将红头从害怕、绝望、痛苦中拯救出来的是他的好朋友青头，虽然青头没有和他一起在牛肚子里旅行，但一直在指挥着红头从牛肚子里走出来。

2、青头是怎么指挥红头的呢？让我们先来读一读。

师生配合读，学生读青头说的话，老师读红头说的话。

3、出示青头的话：

4、请学生读媒体中出示的青头的话，说说你从中了解了哪些知识？

5、从青头的话中我们了解了牛的胃不同的功能，还知道了牛吃食物的一些特点，请学生连起来将了解到的说一说：

（二）再读相关语句，体会青头对朋友的鼓励和援助：

1、青头对牛胃了解得很清楚，所以才能指挥得那么准确。让我们再来读读青头说的话，青头除了用自己的知识指挥红头，还给予了红头什么？你能读懂吗？

2、交流，读好相关的句子。

3、当红头终于到了牛嘴里，动也不能动的时候，青头就爬到了牛鼻子上

师：这及时的援助终于让红头脱险啦！

4、青头一边指挥红头，一边积极地鼓励红头，不仅如此，还在关键时刻给予红头及时的援助。终于让红头结束了这次历险。可爱的青头还安慰红头说这次经历是（读课题）

（四）出示课后作业：

找自己的朋友，一个做红头，一个做青头，演一演它们之间的故事。

四、说板书：

在牛肚子里旅行

童话（科学）

（意外） 怎么会

解救

青头 红头

指挥 鼓励 牛嘴 怎么样

援助 第二个胃 第一个胃

24、三年级上册课文4古诗三首之赠刘景文说课稿教案教学反思

三年级上册课文4古诗三首之赠刘景文说课稿教案教学反思

教学反思：

为了提高课堂教学的效率，我把本单元关于秋天的重点词句加以整合，然后通过复习巩固这种不常见的引入方式展开新课的学习。在本堂课中我主要采取对比法让学生自己去感悟诗意，在感悟诗意的过程中提高学生看图说完整一句话及几句话的能力。综观全课，有成功有失败。我觉得提高课堂效率上还是很成功的，复习了本单元重点，积累了古诗，学写了四个生字，还进行了我仿佛的句式训练以及看图说话训练。失败之一是学生看图说话不太会说，只关注了荷花忽视了荷叶，对擎雨盖的理解产生了困难，这或者是由于图片的不清晰，又或许是由于学生生活经验的缺乏，更或许是我的引导不到位。失败之二是由于我的不放心，我让学生事先在家里进行了预习并让家长指导朗读，造成上课前朗读基本已经到位，在已经基本到位的情况下要体现本堂课的古诗朗诵上的一个明显的进步梯度就比较困难了，这让我原先的设想基本泡汤。人无完人，课无完课。每堂课总是有缺陷的，在缺陷中不断提高自己才是正道！

25、五年级上册课文3桂花雨说课稿课案教学设计

五年级上册课文3桂花雨说课稿课案教学设计

大家好，今天我说课的内容是人教版五年级上册第一单元的第三篇文章《桂花雨》，接下来，我从以下几个方面进行说课。

一、说教材。

《桂花雨》课文的题目给人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。

二、说教法、学法

教法：朗读体会、启发诱导

学法：自主、合作、探究

三、说教学过程

本课的教学流程是：

激趣导入自主学习合作探究展示交流课后作业，下面我主要就各个环节设计意图给大家进行说明：

1、谈话导入环节设计意图：我用李白的《静夜思》这首诗导入本课学习，这样既能复习过去的知识，又能激发学生的兴趣和探究欲望。

2、自主学习展示环节设计意图：在这个环节的教学中，我充分发挥学生的积极性和主动性，通过提出问题，引导他们把握课文内容，对文章有个整体的把握。

3、合作探究环节，这个环节的教学过程中，我让学生们抓住文中的重点词句，通过分析重点词语的含义及其承载的作者的思想感情来把握文章中蕴含的情感。

4、展示交流环节设计意图：

首先我指导学生通过有感情的朗读感受摇花乐和桂花雨带给作者的快乐，然后让学生观察课文插图，从人物的表情感受快乐，最后让学生说自己的童年生活中难以忘怀的事，进行情感和能力的迁移。

其次，我向学生展示：不光作者喜爱桂花，她的母亲也非常喜欢。但作者的母亲认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花香。对此学生有两种观点，既然有分歧就让他们进行辩论，辩论的过程也是深入理解课文的过程。当他们各执己见时我再让他们明确：母亲这句朴素的话，与月是故乡明如出一辙，从而体会思乡情。

5.课后作业，我打破了常规的完成课后练习的方式，通过让学生写一写自己难忘的人或事，把学习到的知识运用到写作当中，既能锻炼学生的写作能力，又能检验学生的学习效果。

在本课的教学中，我充分发挥学生的积极主动性，通过适时的引导，让学生把握重点，突破难点，达到了预期的效果。

四、说板书设计（略）

板书是文章结构的呈现。因此，在设计板书的时候，我根据文章的结构和内容，采用总---分---总的结构方式进行板书。这个板书结构清晰，一目了然，能帮助学生们进一步理解课文内容及中心意思。

五、教学效果预设。

文本是载体，我们要充分利用这个载体让学生学到知识，能力得到提升。在这篇文章的教学中，我让学生在自学的基础上把握课文内容，然后，我引导学生抓住重点词句，让学生体会作者的思想感情，引导他们体会我以及母亲对家乡的思念之情。我想，通过这样的过程和方式，能让学生很好地把握课文，体会文中蕴含的思想感情。

26、五年级上册课文1白鹭说课稿课案教学设计

五年级上册课文1白鹭说课稿课案教学设计

一、说教材

《白鹭》是部编版五年级上册第一单元的一篇抒情散文。这篇文章生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧以及觅食、栖息、飞行时的韵味，给人以美的享受，表达了作者对白鹭的喜爱。全文条理清晰，主要主要写了白鹭的外形和活动之美，语言流畅而传神，营造出自然清新而浓郁悠远的意韵。

环节一：导入新课，激发求知欲

兴趣是最好的老师，学生的情感极易受到环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。基于此，上课伊始，我采用谈话导入的方式，请学生分享描写白鹭的诗句，活跃课堂氛围，进而引出课题《白鹭》。

我的导入语设计如下：同学们今天上课之前，老师要和大家玩个小游戏对对诗，谁来来分享分享有关白鹭的诗句呢？根据之前所学和课文积累，预设学生会答出西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天等诗句。

这样的导入不仅使学生清楚了本节课所要学的课题和内容，还形成了阅读期待，激发了学生的学习兴趣。

环节二：初读课文，整体感知。

新课标强调：阅读是学生个性化的行为，要让学生在读中感知、读中感悟。

在此环节，我会先安排学生有感情地自由朗读课文，自主解决本课生字词，并采用点名提问的方式检查学生的掌握情况。

之后请学生浏览课文并思考文章写了白鹭的哪些方面？这一问题并不难，学生们读完全文，稍加归纳就能够知道，文章主要写了白鹭的外形（色素、身段）和生活习性（觅食、栖息、飞行）两个方面。

这一环节的设计以学生为主体，在培养学生归纳概括能力的基础上，加深他们对文章结构的理解和认识，这将为深入分析文章做好铺垫。

环节三：析读课文，质疑问难

朱熹说：读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。为此我将层层设疑，步步引导，抓住重点语句展开深入分析。为了将学生的目光牵引到重点内容上，我将抛出思考问题：请同学们小组合作讨论：说一说你从哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗？色素美从哪里可以体现出？身段美哪里可以体现出？白鹤、朱鹭、苍鹭也是流线型结构，与白鹭相比有什么不同？引导学生理解此处写出了白鹭的色素和谐，用对比凸显了白鹭身段匀称，就像一首精巧的诗。接着再请学生有感情地朗读25自然段，体会作者的喜爱、赞美之情。至此已经完成第一个重点内容，体会白鹭的静态美。

此时用一个问题文中哪些地方描写了白鹭的动态美，作者用了哪些手法？请找出相关语句，加以分析。引导学生朗读文章的68段，并重点研读，圈画出描写白鹭的动词和形容词，批注阅读感受。抓住钓鱼悠然不安稳清澄等词体会白鹭的动态美；利用给68段描绘的三幅图画起名字这一个小任务，激发学生的兴趣，感受白鹭的悠然灵动美。此时再请学生有感情地朗读68自然段，体会作者的喜爱、赞美之情。

最后请学生小组讨论文章的开头和结尾有什么特点？有什么不同？从而引导学生了解首尾呼应的写作方法。

这一环节，通过层层深入的问题设计，逐步引导学生揣摩课文的字词句，理解课文内容，体会文章情感。完成了教学重点，突破了教学难点。

环节四：品读课文、总结升华

引导学生回顾本节课重点，总结作者的写作手法，鼓励学生抓住事物的特点展开描写，写清事物的动态美和静态美。

特级教师于永正老师说过：语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的语句里，在理解后的朗读里。安排学生再次阅读文章，加深理解。

环节五：夯实基础，布置作业

为了将学生学习的热情从课内延伸到课外，我将结合本课内容给学生布置两个小作业：

背诵课文。

抓住某一事物的特点进行描写，表达自己的感情。（50字）

板书设计（略）

27、五年级上册23课鸟的天堂说课稿教案教学设计

五年级上册23课鸟的天堂说课稿课案教学设计

尊敬的各位考官：上（下）午好！

我是语文组的X号考生。今天我说课的题目是《鸟的天堂》。下面，我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程、说板书设计这五个方面来进行今天的说课。

一、说教材

首先是我对教材的分析。

《鸟的天堂》是冀教版小学语文四年级上册第四单元中的第五篇课文，这是一篇精读文章，作者是巴金先生。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂的所见所闻；具体描写了静态的大榕树和群鸟乱飞的活泼景象，表达了作者对大自然的热爱和赞美。本文最大的特点是：动静结合，遣词造句精妙准确，韵味十足，情感表达充沛，描写生动细致，充满诗情画意。　

通过对新课程标准要求的理解和以上对教材的分析，我将从以下三个维度来阐述本课的教学目标：

第一，知识与技能目标：

1.学会本课14个生字词， 能正确读写。

2.有感情地朗读课文，背诵课文第7、8自然段。

第二，过程与方法目标：

认识大榕树的奇特与美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的景象，培养学生的问题意识，提高语文素养。

第三，情感态度与价值观目标：

通过有感情的朗读课文，感受鸟的天堂那人与自然友好相处的和谐之美，受到热爱大自然的教育，增强学生环保意识的同时进一步增强自主、合作、探究意识。

根据对小学语文课程标准的理解和学生学习基本情况的分析，在充分理解教材的基础上，我将本课的教学重点设定为理解文中描写大榕树的奇特与美丽及其众鸟纷飞的幸福欢乐景象。而本课的教学难点是理解文中含义深刻的句子，并学习其静态与动态相结合的描写手法。

二、说学情

现在我来分析一下学情。

在教学过程中，了解和研究学生是上好一堂课的基础，这就要求教师不仅要分析好教材，还需要把握学生的实际情况，做到因材施教、有的放矢。

四年级的学生在阅读方面已经积累了一定的经验，正处于感性思维活跃的阶段，想象力丰富，对大自然充满好奇。但是现在的孩子并不是都有机会欣赏鸟的天堂这样难得的奇观，而且观察和描写景物的能力还很不足，因此在学习课文、理解句子、体会感情等方面可能会有一定的难度。

三、说教学学法

下面我再来说说教法与学法。

教法运用是否得当，直接关系着本节课教学效果的好坏，影响教学质量的高低。依据本课的性质和学生的实际情况，我准备采用以下三种教法：一是情境教学法，让学生心有所感，情有所依；二是启发式教学，把质疑问难贯穿于教学的始终，培养学生带着问题学，针对问题学，培养学生的自学能力；三是讲授法，补充讲授学生难以回答的问题和难以理解的知识点，帮助他们深入学习。

教学的最终目的是教学生会学。针对本课，我将引导学生主要采用自主探究法、合作学习法、朗读法等学习方法，进一步提高学生的阅读能力，培养合作、探究意识，充分发挥学生的积极性和主动性。

四、说教学过程

接下来，我再说说整个说课中最核心的部分教学过程。在遵循教学目标和重难点的基础上，我准备从五个板块来进行本课的教学，它们分别是：

第一板块：创设情境，揭示课题；

第二板块：初读课文，整体感知；

第三板块：走进鸟的天堂，感受大榕树；

第四板块：走进鸟的天堂，感受群鸟活动；

第五板块：破解难点，总结升华。

本课教学时间是1课时。

第一板块：创设情境，揭示课题

俗话说，良好的开端是成功的一半。精彩的导入，能抓住学生的心理，立疑激趣，促使学生情绪高涨。在导入环节，我计划采用从题眼入手的方法导入，指着黑板上的题目问学生：同学们，在你的印象中，什么样的地方叫做天堂？先让学生分别解释下天堂的几个意思。在学生弄懂文中天堂的所指意思以后，接着追问：文中鸟的天堂指的是哪里？写了作者几次去鸟的天堂？

题目是文章的窗口，有点明中心的作用。这样的设计可以让学生从题眼入手，形成阅读期待心理，激发学生的阅读兴趣，使学生从整体上了解课文内容。

导入完毕，新课开授。

第二板块：初读课文，整体感知

首先给学生播放课文的朗读音频，让他们边听、边读，边在文中勾画出要求会写的14个生字词，并且思考课文主要写了什么内容。为此，我设置了如下思考题：

①作者几次去鸟的天堂，分别是在什么时候去的？

②每次各看到了什么？

③勾画出作者每次去鸟的天堂时感受的语句。

听完朗读以后，先带领学生一起学习生字词。这一环节我会用多媒体出示本课的生字词，指名读词语，并有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导。例如：不可计数的数的读音，应接不暇的暇的写法，这一环节为学生理解课文扫清了字词障碍，同时也体现了语文学科的工具性特点。

然后，让学生自由回答我设置的几个问题。这些问题较为浅显，学生完全有能力自行解决。我会放手让学生去学，尽量辅导后进生。设置自学要求，目的在于充分发挥学生自主能动性，让其读通课文，而且把握好作者的思路，理清课文的线索，以达到整体感知的目的。

第三板块：走进鸟的天堂，感受大榕树

此环节为本课教学重点之一，为了让学生理解大榕树大、茂盛而富有生命力，体会静态美，我会让学生自由朗读课文的第二部分（59自然段），把有关描写榕树的句子勾画出来，想一想作者描写了榕树的什么特点？在学生朗读后，根据学生的分享发言进行小结：榕树的特点是大、茂盛而富有生命力。然后，指名读一下描写榕树大而茂盛的语句，让学生说说自己的体会和感悟。

具体来说，我是这样指导学生：

（一）指导学生体会榕树大的特点

1.抓住重点词语和重点语句。如第6段中的许多株一株两株等词语，针对这些词语启发、引导学生大胆质疑：为什么我认为是许多株，有的朋友认为是一株，还有的认为是两株？同时，还应让学生朗读此段，在朗读中加深对课文的理解，进一步体会榕树的大。

再如第7段中我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里这三句话，引导学生分析不可计数一词，追问：不可计数的原因是什么？学生自然而然能回答出枝上又生根。

2.运用联想与想象。让学生自由想象枝上又生根的画面，来体会榕树的大。

3.利用多媒体。我会出示大榕树的图片，边讲解边理解枝上又生根的意思，这样更直观可感。

（二）指导学生体会榕树茂盛而富有生命力的特点

1.抓关键词语和富有深刻含义的句子。如第8段中那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动这几个句子，通过互相交流启发，使学生抓住那么多一簇一堆不留一点缝隙等数量词来体会榕树多而密的特点。再通过抓住翠绿颤动等词语来体会榕树美丽而富有生命力的特征。

2.抓抒情性的句子。如第8段这美丽的南国的树这句话，表达了作者对大榕树的无比的赞美与喜爱之情。其实是对大榕树茂盛而富有生命力的赞美与喜爱。

这一环节，有方法，有指导，在理解关键词语和语句深刻含义的基础上，也使学生领会了其中蕴含的思想感情，从而拨动了他们心灵上琴弦，引起了学生情感上共鸣，也解决本次教学的重难点。

第四板块：走进鸟的天堂，感受群鸟活动

此环节为本课的教学重点之二，我通过指名读1213自然段，提示学生边听边想象：你的眼前出现了一副怎样的画面？让学生带着问题去聆听课文。当学生获得直观的感受后，勾画出自己喜欢的句子，反复朗读，在读中感悟，然后交流。引导学生从鸟的数量多、形态多、姿态多等方面感受美的画面、美的生命、美的行为、美的情感。

在这一部分的教学中，我着重训练学生的发散思维，指导学生边读边想象当时的景象，学生通过想象讲述鸟可能会有的各种形态，从而把抽象的文字符号转换为具体可感的视觉表象，令学生身临其境，与作者的情感产生共鸣，以此感受鸟的天堂的动态美。

第五板块：破解难点，总结升华

在前几个板块的学习后，接下来我会请学生大胆质疑，并引导学生提出最值得探究的一个问题：为什么课文中有的鸟的天堂加引号，有的没有加引号呢？通过讨论，使学生感受到鸟儿们的生活十分自由、幸福，真像在天堂一样，所以在作者心里，大榕树确确实实是鸟的天堂。

最后布置作业。请你为旅游景点大榕树写一篇导游词。其目的是为了深化学生对课文的理解，加强练笔。

五、说板书

最后我来说说本课的板书设计。为了体现教学意图、突出重难点，显示教学思路，利于学生理解，我将本课的板书设计如下：

鸟的天堂

第一次　　榕树　大　 美 （静态）

第二次　　鸟　　多 欢 （动态）

（人与自然应和谐相处）

以上就是我对《鸟的天堂》这篇文章的说课，谢谢各位考官！

28、五年级上册22课四季之美说课稿教案教学反思

五年级上册22课四季之美说课稿课案教学反思

好的教学课堂，应该是目标明确，思路清晰，学生主动学习的情感训练场。本设计以四季之美提纲挈领，抓住四季解读文本的叙述顺序；抓住美品悟文本语言的魅力。显然，重点在于后者。

第一，通过找中心句，抓住每一个自然段第一句话来发现四季之美，美在何时。借助陶渊明古诗《四时》引领学生发现、学习、运用四时进行中心句改写，从而在文章结构上牢牢把握其特点，使学生体会文章的结构美。

第二，抓景物，重情趣，个性读。引领学生在阅读中发现每一种景物的情趣，通过想象画面、欣赏图片、诵读文本触摸语言的温度、拓展语言的宽度、感悟语言的深度。

第三，以动态描写与静态描写为训练点，在阅读中提高检索能力。文本中写景的语言有动态有静态，以此为契机，组织教学活动，指导朗读，提高学生对语言的辨识能力。

29、六年级上册12课故宫博物院说课稿教案教学设计

六年级上册12课故宫博物院说课稿教案教学设计

教学目标：

1．认识鳌、銮、蟠、磬、鎏、等13个生字，读准紫禁城、额枋、迥然不同、藻井等6个词语。

2．根据不同的任务，阅读材料。整体把握文意，理清文章的说明顺序，学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路，能为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

3．了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点，能选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。增强学生的民族自豪感，进一步激发民族创造精神。

教学重难点：

1.本课的重点：是根据不同的任务，阅读材料。理清文章的说明顺序，学习按照空间顺序说明复杂事物的写作思路，能为家人计划故宫一日游，画一张故宫参观路线图。

2.难点：了解故宫博物院建筑群规模宏大、建筑精美、布局统一的特点，能选择一两个景点，游故宫的时候为家人作讲解。增强民族自豪感，激发民族创造精神。

教学准备：

1．布置学生搜集有关故宫博物院的图片、文字资料。

2．教师准备《故宫的记忆》音频、微课《故宫博物院》、故宫博物院的图片资料、生字卡片。

教学课时：1课时

教学过程：

一、 导入新课，激发兴趣。

（课件播放《故宫的记忆》音频）师伴随着音乐导入新课：同学们你们去过故宫吗？（生自由回答）去过的人，都赞叹它规模宏大、建筑精美、布局统一。特别是那些珍藏着的无数稀世珍宝，更和其建筑艺术一样闻名于世，每个参观者都能从中深刻地了解到封建帝王生活的奢华靡费，并为古代广大劳动人民的聪明才智惊叹不已。你们想不想去看一看？今天这节课，我们就一起走进文本，按照作者给我们安排的游览路线，去参观一下这座宏大壮丽的古代建筑群吧！生齐读课题：《故宫博物院》，师板书课题。　

二、初读课文，扫清字词障碍。

1.提出读书要求：根据不同的任务，朗读课文，借助工具书等掌握不认识的字，并标注读一读。

2.以开火车的形式读生字，指名读生字。

（1）重点指导：紫禁城（jīn） 鳌头(o) 金銮殿(lun) 额枋(fāng) 蟠龙(pn) 攒(cun) 磬(qng) 鎏(li) 迥然不同(jiǒng) 中轴线(zhu) 藻井(zǎo)

（2）指名读，正音。

（3）开火车，练读。

（4）做游戏巩固字词。

a.贴字游戏：教师出示图片，请学生根据图片找到和图片有关的生词。

b.玩找字游戏：抽出生字，教师读生字，学生找到相应的卡片贴在黑板上。

三、再读课文，整体感知。

1.引导学生根据不同的任务，阅读材料。整体把握课文内容、理清课文脉络。

师引导：为家人计划故宫一日游，你应该重点阅读哪几个材料呢？

学生交流：应该重点阅读材料一、材料三、材料四。

师：阅读读材料一、材料三、材料四，画出有关的方位词，理清游览路线，画出故宫参观路线图。

（1）学生边读边画出行踪词和方位词：

①交代行踪的词：从往里，沿着穿过到走进进了就到从出就到

②方位词语：北面中心中轴线上后面往北

（2）学生交流，师点拨：（课件出示：故宫博物院的图片加文字介绍。）

（3）小组合作：画出故宫参观的路线图，并讨论、交流。推荐优秀小组用投影仪，展示解说，其他小组可以相继补充。

师点拨，学生总结：天安门、端门、午门、汉白玉石桥、太和门、三大殿（太和殿中和殿保和殿）、小广场、后三宫（乾清宫交泰殿坤宁宫）、御花园、顺贞门、神武门。

2. 快速阅读材料一，思考：故宫博物院的总体特点是什么?课文按什么顺序进行说明的？运用了哪些说明方法？

师引导学生交流：

（1）故宫博物院的总体特点：宏大壮丽，建筑精美，布局统一。

（2）说明顺序：空间顺序（由南到北、由外到内）。

（3）说明方法：

①列数字：紫禁城的城墙十多米高，有四座城门。宫城呈长方形，占地七十二万平方米，有大小宫殿七十多座、房屋九千多间。城墙外是五十多米宽的护城河

②打比方：走进午门，是一个宽广的庭院，弯弯的金水河像一条玉带横贯东西。

③作比较：乾清宫、交泰殿、坤宁宫称后三宫，布局和前三殿基本一样，但庄严肃穆的气氛减少了，彩画图案也有明显的变化。

3. 仔细阅读材料一5-8自然段段，体会课文重点突出，详略得当的写作特色。

思考：

（1）第6段总的顺序是先下后上，其中有两个立足点，各是什么?又是按什么顺序写的?

师引导学生找：两个立足点分别是方台和雕金蟠龙。下面以方台为立足点，依次向上、向后、向左右两旁写。上面以雕金盘龙为立足点，依次向下、向周围写。

（2）文章强调中轴线的用意是什么?

师引导学生交流：说明建筑意图把皇帝宝座安在中轴线上，以象征皇权。

（3）第六段的说明重点是什么?

师引导学生交流：重点说明太和殿的用途。

（4）三大殿为什么太和殿介绍得最详细?为什么多次写龙?

师引导学生交流：

①三大殿是故宫的中心，而太和殿是中心的中心，皇帝的宝座在太和殿。另外，太和殿也是最显故宫气派的地方，所以介绍得最详细。

②主要写龙的原因有两条：一是说明对象的特征决定的。故宫建筑突出龙，对故宫的说明也突出龙。二是龙的象征意义决定的。历朝历代皇帝都把龙作为自己的化身。龙也是作为皇权的化身。

四、开展活动，升华主题。

1.播放微课《故宫博物院》拓宽学生的视野面。

让学生从视觉、听觉的角度，感受文章的内容，避免说明文的枯燥性。观看后学生谈谈自己的感受。

2.选择一两个景点，作讲解。

温馨提示：要选好立足点，用准方位词，按照空间顺序有序的讲解说明。

3.师总结：

故宫博物院是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝，是中华民族伟大创造力的集中体现。学习它，有助于增强我们的民族自豪感，激发我们进一步发扬民族的创造精神，同学们，为把我们的祖国建设得更加美好，从现在开始，从自身做起，努力学习吧！

五、巩固延伸，作业设计。

1.为家人计划故宫一日游，完善本节课画的故宫参观路线图。

2.小练笔：我的书房

要求：（1）能运用本节课所学的写作方法，按照空间顺序，由外到内，来介绍书房的总体特点。

（2）能运用本节课所学的说明方法，条理清楚的介绍我的书房。

（3）书写认真，卷面规范、整洁、大方。

教学反思：

1．让学生搜集有关故宫博物院的资料图片，运用《故宫的记忆》音频导入新课，可以激发学生学习的兴趣，有助于学生对课文内容的理解。

2.根据不同的任务阅读材料，为家人计划故宫一日游，画出故宫参观路线图。整体把握文意，理清文章的说明顺序，以达到理解文本的目的。

3.运用微课助学，从视觉、听觉的角度，感受文章的内容，避免了说明文的枯燥性。开阔了学生的视野，观看后让学生谈出自己的感受，从而培养了学生的语言表达能力。

30、六年级上册10课竹节人说课稿教案教学设计

六年级上册10课竹节人说课稿教案教学设计

一、说教材

《竹节人》是统编教材小学语文六年级上册第三单元的第一篇课文。本单元属于阅读策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面预测提问提高阅读速度这三个阅读策略单元。本课是一篇散文，以回忆性的笔触通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述和描写，表现了童年游戏的乐趣，表达了对童年生活的回忆和眷恋。同时通过对老师也自己偷偷斗竹节人的叙述，抒发了对老师的亲近和理解，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮。字里行间流露出对简易的物质能带来心灵快乐满足的价值观。有效体现了通过事物表达自己真实情感这一要素。

作为阅读策略单元有目的地阅读的第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。体会传统玩具给人们带来的乐趣。讲一个有关老师的故事。引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。

二、说教学目标

1.会写豁、凛等15个生字，正确读写疙瘩、沮丧、威风凛凛等词语。

2.能有感情地朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。3.能通过品读文本，联想到自己平时的生活，感悟身边事物的乐趣。

三、说教学重难点

1.把握文章主要内容。

2.品味文章生动幽默的语言特点。

3.能根据不同的阅读目的，有针对性地阅读。

四、说教法学法

新课标要求，语文课程要保护学生的好奇心、求知欲，而本课也是能较好地激发学生的阅读兴趣的。为了充分启发学生的主动意识和进取精神，保持学生的学习积极性，我主要采用了启发诱导法、讨论法、多媒体辅助法等教学方法。

学生则主要采用自读自悟、圈点勾画、合作学习的方式，自主探究、小组合作、讨论交流，以教师的导、学生的学为教学主线，营造教师和学生互动的学习氛围，变被动接受为主动探究，逐步深入，让学生在学习中解惑、积累，运用恰当的阅读方法，有目的地阅读，感受学习的乐趣。

五、说教学过程

（一）图片导入，激发兴趣。

以学生感兴趣的玩具话题导入，图片展示竹节人，激发学生的阅读兴趣，建立对竹节人的初步感受，为学生主动探究文本做好铺垫。

（二）学习生字词。

让学生自主探究，自由读课文，识字读词。

以自主交流的形式，让学生说说识记生字词的方法、收获。解决了易错字词的识记、书写，同时也让学生在交流中获得了学习的成就感。根据交流情况，教师再指导重点生字的交流和书写。

（三）了解文章结构。

1.快速朗读课文，完成课后阅读任务。

（1）写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

（2）体会传统玩具给人们带来的乐趣。

（3）讲一个有关老师的故事。

2.小组交流：根据不同的阅读目的，你是怎么阅读课文的？

如：写玩具制作指南，在阅读时重点关注竹节人的制作方法；体会玩具的乐趣，读的时候特别注意文中写我们投入地做玩具、玩玩具的部分；讲一个有关老师的故事主要关注老师没收玩具及玩玩具的内容。

3.再读课文，划分段落结构。说说本文可以分为哪几个部分，简要概括各部分的主要内容。

第一部分（1--2段）：概述我们小时候喜欢玩自己做的竹节人。

第二部分（3--7段）：写制作竹节人的过程。

第三部分（8--19段）：主要写斗竹节人的过程与乐趣，表现了孩子们对竹节人游戏的喜爱。

第四部分（20--29段）：主要写老师没收了竹节人，却也偷偷在玩竹节人的趣事。

尊重学生的初始阅读感受，引导学生有意识地根据课前导语部分的阅读任务进行有目的地阅读，在自主探究中发现阅读方法。接着小组交流：根据不同的阅读目的，是怎么阅读课文的。让学生交流、丰富自己的阅读方法，同时教师适时引导，让学生学会积累、运用恰当的阅读方法。在对阅读任务的把握上，感知课文内容，理清文章层次，这样学生对文章内容结构的划分就水到渠成了。

（四）学习第一、二部分。（17段）

1.画出文中写制作竹节人的过程的句子。思考：竹节人是用什么做的？圈出做竹节人的动词。

2.画出17段中的拟人句和比喻句，分析拟人和比喻修辞手法的好处。

引导学生抓动词体会制作竹节人的乐趣，同时也对解决第一个阅读任务提供指导，深化了阅读方法的运用。

引导学生体会文章生动的语言，体会修辞手法的运用，为感受课文生动幽默的语言做好铺垫。

（五）精读课文，问题探究。

1.学习课文第三部分（819段）。

请学生自由朗读课文第三部分（8--19段），思考：文章的主体部分是如何安排记叙顺序的？

文章的主体部分是斗竹节人的有趣的情形（8--19段），一般来讲，写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，但课文中记叙的是几个片段，几个画面，作者是按照什么顺序来构思布局的？（提示：抓住关键词有时还有其实理解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。）

引导学生通过对文章主体部分布局的把握，感受斗竹节人的快乐，同时也是对应第二个阅读任务，在问题探究中体会运用恰当的阅读方法有目的地阅读的过程。

2.学习课文第四部分（2029段）。

推敲幽默的语言。

如第22段不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。中的赫赫伟绩鏖战犹酣是大词小用，语言幽默，表现出游戏时间之长，次数之多，突出这个游戏的吸引力与乐趣，进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。

引导学生抓住文章的语言，感受游戏的乐趣，同时也是加深学生的体会，学习文章的表达。

为什么要写老师与竹节人这一部分？它和主题的关系是什么？这一部分会不会影响老师的形象？是不是可以删去？

学生讨论交流。

明确：这一部分突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起了老师的青睐，抒发了我们内心的喜悦、满足与自豪。这部分内容深化了主旨，使竹节人游戏和老师共同构成了我对童年的美好回忆。

让学生在这一部分的探究中产生共鸣，激起和老师亲近的愿望，为第三个阅读任务的解决做好铺垫。

（六）课堂小结。

本文记叙了童年时代的我和伙伴们自己制作竹节人，并沉迷于斗竹节人的游戏中，以致于我和同桌的竹节人被老师没收，结果却发现老师也喜爱竹节人的事。表现了竹节人这一童年游戏的乐趣，表达了作者对美好童年的深切留念。

六、说板书设计

最后我来谈谈我的板书，本次板书按文章的结构层次展开，层次清晰地提挈课文内容，帮助学生准确把握文章的各部分内容，感知文章表现出的童心童趣。

迷上了竹节人（12）

制作竹节人及玩的地方（37）

竹节人 制作竹节人、斗竹节人的快乐（319） 斗竹节人（819）

老师没收了竹节人但偷偷地玩（2029）

童心童趣

31、六年级上册6课狼牙山五壮士说课稿教案教学设计

六年级上册6课狼牙山五壮士说课稿教案教学设计

《狼牙山五壮士》，是1941年11月5日《晋察冀日报》刊登的一篇通讯，原名《棋盘陀上的五个神兵》。同年11月7日，晋察冀军区司令员聂荣臻等首长，签署的训令中，正式称为《狼牙山五壮士》。从此《狼牙山五壮士》的英雄事迹，从晋察冀边区传遍了长城内外，大江南北。成为浴血抗战的中国军民的楷模。

狼牙山五壮士是在1941年9月25日的战斗中跳崖的，历经二十四天，沈重经过采访、构思、写作、修改、定稿，文章完成后，由交通员穿过敌人的封锁区七个县，行程二百三十多公里，才送到报社，很艰辛。作为秋季反扫荡手记之一的通讯《棋盘陀上五个神兵》一气呵成，并于1941年11月5日发表在由邓拓同志担任社长的《晋察冀日报》上，不久，延安《解放日报》转载了这篇文章。

5名战士坚定沉着，利用有利地形奋勇还击，打退日伪军多次进攻，毙伤90余人。后来，他们边打边撤，沿着崎岖的小路，向棋盘陀攀去。敌人误认为咬住了八路军主力，遂跟踪追击。5名战士临危不惧，英勇阻击，子弹打光后，就用石块还击，一直坚持战斗到黄昏。面对步步逼近的日伪军，他们宁死不屈，毁掉枪支，纵身跳下数十丈深的悬崖。马宝玉、胡德林、胡福才壮烈殉国，葛振林、宋学义被山腰树枝挂住，身负重伤，被老乡们救起，幸免于难。

马宝玉等5名战士的壮举，表现了崇高的爱国主义、革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节，被人民群众誉为狼牙山五壮士。晋察冀军区领导机关授予3名烈士模范荣誉战士称号，并追认胡德林、胡福才为中国共产党党员；通令嘉奖葛振林、宋学义，并授予勇敢顽强奖章，宋学义光荣加入中国共产党。

32、六年级上册4课花之歌说课稿教案教学设计

六年级上册4课花之歌说课稿教案教学设计

教学目标：

1．认识穹、孕等10个生字。会理解苍穹、旖旎、琼浆等词语的意思。

2．阅读诗一般的语言，并展开丰富的想象，感悟花积极乐观的人生态度。

3. 有感情地朗读课文，读出对花的赞美与喜爱之情。

教学重点难点：

1.重点：通过语言文字展开想象，理解花的形象，感受生活中的美。

2难点：借助语言文字展开丰富想象，体会花儿向往光明，从不顾影自怜，也不孤芳自赏的人生态度，流露出作者对花的赞美之情。

教学准备：

1.关于花的诗句。

2.黎巴嫩纪伯伦的《啊！风》的课件。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1.同学们，请看下面一组诗。

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

这三首诗中都写到花。花是美丽的，带给大自然以多姿多彩，带给大自然以芬芳。今天这节课，我们学习一首散文诗《花之歌》，诗人纪伯伦有一颗敏感而多情的心，所以他笔下的花有生命，有灵气，有个性，它与自然万物和谐相处，构成了生生不息的美妙世界。这花给人以启迪，富有生命的内涵，接下来请跟随诗人，走进花的世界吧！

2.书写课题：4.花之歌

3.介绍作者。

纪伯伦是黎巴嫩诗人、作家、画家，被称为艺术天才、黎巴嫩文坛骄子，是阿拉伯现代小说、艺术和散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。其主要作品蕴含了丰富的社会性和东方精神，不以情节为重，旨在抒发丰富的情感。代表作品有《我的心灵告诫我》，《先知》，《论友谊》。

二、初读课文，自学字词。

1.出示自学提示，借助字典等工具书读准字音，把课文读通顺，理解课文内容。

2.教师检查学生学习情况。

（1）检查生字读音。

苍穹（ qing ）孕育（yn ）摇曳（ y）馥郁（f）赠予（yǔ）

硕大（shu）琼浆（qing ）鸣啭（ zhuǎn ）婆娑（ suō）冠冕（miǎn ）

（2）检查词语的理解。

①联系上下文理解词语。

我是星星，从苍穹坠落在绿茵中。

苍穹的意思是：天空。

②难字突破法。

心驰神往中驰的意思是飞奔，词语的意思是：心神奔到所向往的地方。形容一心向往。

③查字典理解。

祭献：祭祀供奉。

冠冕：古代帝王、官员的帽子。这里指婚礼的礼帽。

旖旎：柔和美好。

馥郁：形容香气浓厚。

顾影自怜：回头看看自己的影子，怜惜起自己来，形容孤独失意的样子。

孤芳自赏：把自己比作仅有的花香而自我欣赏，比喻自命清高。

三、再读课文，整体感知。

1.指名分自然段朗读课文。

2.谈谈自己对课文的理解，或者感悟。

3.交流分段，并概括段意。

第一部分（第1-4自然段）：讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程。

第二部分（第5-7自然段）：通过对花的描述，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。

4.说说课文的主要内容。

这首散文诗运用第一人称的手法来写，把花比作大自然的话语、星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕以及生者赠予死者最后的祭献，讲述了花的成长与芬芳，以及花凋谢的过程，表现了花积极乐观的态度，展现了花的精神。

四、品读句子，展开想象，感受花的美好。

出示句子一：我是大自然的话语，大自然说出来，又收回去，把它藏在心间，然后又说一遍

作者把花比喻成什么？你从中感悟到了什么呢？

大自然的话语。让人感受到花是那样的可爱，那样的神秘，总能给人带来美好的享受。

出示句子二：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。

这句话让你想到了什么画面呢？请用自己的话说一说。

我的脑海里浮现出这样的画面：________________________。

花儿悄悄开放的时候，有早晨的风相伴，风儿在祝贺我，为我的开放而鼓掌傍晚，太阳就要远去，我和一群群鸟儿送别太阳，很真诚地对太阳说：太阳，明日见！

师：对呀，一切都是那么的美好，那么的和谐，这就是生命的芬芳，非常的自然！

出示句子三：我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。而这些哲理，人类尚未完全领悟。

读着这些句子，你受到了哪些启迪与感悟呢？

生：我知道了要像花儿那样乐观地对待生活，享受生活，不张扬，也不自卑。

生：我懂得了人要追求光明，追求属于自己的世界，便乐观地、开心的生活。

五、总结课文，拓展主题。

1.有感情地朗读课文。

2.出示拓展美文。

你时而歌唱,欢笑；时而又悲叹,哭号。我们能听见你的声音，却见不着你的面貌；对于你,我们能觉察出,但却看不到。你仿佛是爱情的海洋,淹没了我们的灵魂,抚慰着我们宁静的心。

你逢山而升,遇谷而降,在原野上则伸展开去,浩浩荡荡。升时,可看出你的刚毅、坚忍；降时,可看出你的谦恭、礼让；伸展时,则显示出你的轻盈、灵敏。你犹如一位尊贵而仁义的国王,对下层弱者显得和蔼可亲,对倨傲的强者则威风凛凛。

找一找作者想象奇特的地方，并谈谈你的感受。

板书设计

4.花之歌

教学反思：

1.理解散文诗中的意象，并展开大胆的想象，感悟生活美好的画面，激发学生对大自然的喜爱，并生活的珍爱。

2.抓住关键语句，理解含义，感悟道理。比如我总是仰望高空，对光明心驰神往；我从不顾影自怜，也不孤芳自赏。这句话就表明作者的态度，可以联系生活实际谈谈感受。

33、六年级上册25课少年闰土说课稿教案教学设计

六年级上册25课少年闰土说课稿教案教学设计

【说教材】

《少年闰土》是人教版小学语文第十一册第五单元的一篇重新收录在课本中的文章。从这次重新收录中,我们可以看出,经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，文章,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。

【说学情】

六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有一定的困难,再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远,这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的兴趣,学生不仅没有学到知识,也对学习失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。

【教学目标】

根据单元重点、教材特点以及学生的实际情况，我拟定如下教学目标：

1、学会文章的生字词、多音字，有感情的朗读课文，并背诵课文自然段。

2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年，学习作者刻画人物形象的方法，感受热爱劳动人民的思想感情。

3、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。

【教学重点、难点】

教学重点：

1.学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。

2.进行理解含义深刻句子的训练。

教学难点：理解课文的第十六段，领悟其中蕴含的含义及情感。

【说教法和学法】

根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件;接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体;探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。

【说教学过程设计及理论根据】

(一)、创设情景，激发学生对闰土的喜爱之情，激发学习兴趣。

由于在课时学生已认识了生字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至五自然段。因此，我一开课的个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示课件一边听我的配乐介绍自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。

(二)、整体感知

教学伊始,我设计了一个填空:( )的少年闰士,开放的填空,给了学生开放的思维空间,激起了学生读文的兴趣和自信。在学生自主学习课文后交流,学生能从不同角度,不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究--自己发现特点,寻找最能体现性格特点的地方,学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,把学生真正当做了课堂上的主人。

(这一部分结合教案、幻灯片来讲 内容为教案的二三部分)以评价代讲,以画代讲，以读代讲,提高课堂效率。

在教学捕鸟这一部分时,我用课件演示,同学评价老师的课件做得好坏,在评价的过程中,学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由,这样,学生就必须要认真读书,缜密思考,他才能知道并讲得出好坏,这样不仅避免了单调的讲解,学生也学得兴趣盎然。

在教学刺猹这一部分时,我采用了以读代讲的方法,让学生去给读书的同学评价,他哪里读得好,你为什么读得好或者他哪里读得不好,为什么?你觉得应该怎么读。这个评价的过程中,不仅让学生帮助别人理解了文章,同时也加深了自己对课文的理解,真正体现了自主、合作、探究的精神。

在教学海边拾贝时，(出示许多漂亮的贝壳课件)我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富，农村生活的丰富多彩。

在教学看跳鱼儿让学生用多媒体展示画，培养学生丰富的想象力。

(三)研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程

学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对我与闰土之间的感情却没有深入的体会。

在教学突破难点时，对啊,闰土的心早有无究无尽的稀奇的.....高墙上的四角天空这句话的理解,需要点拨,在教学这种难点句子时,我在学生充分地读的基础上,引导学生:1、无穷无尽的希奇事指哪些?2、我往常的朋友指谁?3、高培上的四角的天空又指什么?为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与我的情感产生共鸣，达到课将尽而情真浓的境界。

(四)争辩研读，开放创新

此环节，我以在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的我为话题，让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，同时争辩是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。同时，学生在争辩中，加深了对课文的理解，对当时社会有了更进一步的认识。

(五)课后拓展

我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的我和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。

(六)说板书

简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分的凸现人物形象。

【总结】

总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文能力的发展;在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展，我愿努力探索。

34、六年级上册24课京剧趣谈说课稿教案教学设计

六年级上册24课京剧趣谈说课稿教案教学设计

设计说明

《京剧趣谈》是一篇略读课文，介绍中国国剧京剧中的奥秘马鞭亮相，从中让我们感受中国传统文化的艺术魅力。在教学中借助抓住关键词概括文章内容，运用思维导图理清课文脉络。引导学生在多种方式的朗读中，体会京剧奥秘中的趣，这正是京剧的博大精深所在。鼓励学生搜集具有艺术特色的戏剧，并进行对比阅读。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件。

学生准备：读通课文，搜集相关资料。

课时安排

1课时。

教学过程

一、情境导入，激发兴趣

1.(播放京剧片段)激趣：同学们，你们能猜猜这是哪一种戏剧吗？

预设：京剧，听到了锣鼓声。

2.是的，看来同学们对京剧有些了解，那你们还能深入地说一说吗？

预设：

生1：我知道京剧中的人物分类：生、旦、净、末、丑。

生2：我知道脸谱知识，红色代表忠贞，比如关羽。黑色代表正直，比如包公。

3.导入：同学们对京剧的知识了解得真多，但是听说过马鞭与亮相吗？让我们一起走进课文《京剧趣谈》了解一下吧！

设计意图：通过京剧音频引入新课，将了解的相关资料与同伴分享，积极调动学生学习的兴趣。

二、初读课文，感知大意

1.学生自读课文，把课文读正确、流利。

2.教师检查读文情况。

设计意图：朗读是语文学习重要的途径之一。引导学生通过多种方式朗读，读通文字，读懂文义，为深入理解文章内容做好铺垫。

三、默读课文，理清文章脉络

1.请默读课文，说一说这篇文章讲了什么内容。

2.学生一边读一边圈画，作好批注。

3.学生汇报。

预设：这篇文章介绍了京剧中的马鞭与亮相，感受到京剧的艺术魅力。

4.你觉得哪部分的内容最吸引你？

图片 把阅读引向深入，促使学生真正地走进课文内容，进行发散性思维，从而透彻地理解马鞭和亮相的意义。

预设：

生1：马鞭这一部分内容是我喜欢的，想深入了解一下京剧中马鞭有怎样的作用。

生2：我想知道我们生活中的亮相与京剧中的亮相有啥不同？

设计意图：带着问题去阅读，是培养阅读能力的有效策略，引导学生自主阅读，有阅读期待的课堂才能让孩子真正地获得知识。学生是学习的主体，引导学生自己去阅读、去发现，逐步提高阅读能力。

四、思维导图，梳理内容

1.文章是围绕哪个字来写的呢？作者又是怎样表达京剧的艺术魅力的呢？

2.学生默读课文，运用喜欢的方式写下京剧的趣。

图片 培养学生批注式阅读能力，深度理解课文内容，欣赏、体会京剧的艺术魅力。

3.同学互相分享交流，互相评价。

设计意图：引导学生深度阅读，培养学生养成良好的读书习惯。

板书设计（略）