幼儿园教学反思--情感教学在语言教学过程中的积极应用

幼儿园教学反思--情感教学在语言教学过程中的积极应用

幼儿园教学反思--情感教学在语言教学过程中的积极应用
 
教学实践证明，以师生的情感为基础，可以唤起学生的学习兴趣，也就是一旦学生对老师感到亲切，才敢于独立思考，才敢于交流思想。所以在语言教学实践活动中，我认为应从以下几个方面来促进语言情感教学。
   
    首先，人是有感情的。作为语言教师仅靠每周的几节课和学生接触太少，很难达到了解学生亲近学生，与学生沟通感情的目的。因此，教师应转变教风，由课堂接触学生变为多接触学生；由在三尺讲台授课变为深入到学生中讲课。缩小师生之间在时空上的距离。
    就目前中专生的实际情况看，这些学生多半是考不上高中，找不到合适的工作，年龄又小，学习不好的学生。这些学生课堂上主动回答问题，能够对语言提出质疑，到办公室请教问题的非常少。如果教师再不主动的去接触学生，那怎么去了解学生？怎么能与学生进行感情沟通呢？一个教师死守住三尺讲台，一手捧书，一手捏粉笔的呆板式教学方法学生最反感。提倡情感教学就是要打破这种局面，深入学生中。试想以亲切的目光注视学生，每每提问，面带微笑“请回答！”每提问一个学生后总是客客气气的说一声“请坐下”，浓郁情味的话语则能温暖每一个学生的心。以婉转的声调感动学生，以优美的语言启迪学生，以高昂的情绪鼓舞学生，这样使学生感到老师和蔼可亲，以愉快的情绪，饱满的热情投入到语言课的学习之中，才能充分的调动学生的学习积极性和主动性。
 
    其次，教师要想赢得学生的尊敬和信赖，首先要尊重学生，理解学生，信任学生。为实现语言教学的情感教育目的，创造宽松和谐的教学气氛，就必须做到两个“尊重”。
    （一）是尊重学生的主体地位。学生是学习、练习技能的主体，教学过程的主要方向是学生而不是教师。因而学生在课堂上的活动时间至少达三分之二。这就要求我们改变传统的教学方法，变“一言堂”为“群言堂”，变单纯灌输为启发学生动脑思考，动手操作。例如有的学生课文读的好，有的学生作文写的好，有的演讲出色，那么教师要及时发现这些学生的长处，及时让他们得到锻炼，在学习中尝到成功的喜悦。

    （二）是尊重学生的幼稚。由于学生的学习程度不同，思维方式不一样，对问题理解能力有差异，在练习或回答问题时，难免会出现这样或那样的问题，甚至做出不能容忍的行为。使一些老师认为，这些学生的行为故意和老师过不去，扰乱课堂纪律。这些教师都应该给予宽容、谅解，不能简单的加以指责、讽刺、挖苦。如说些什么“这么简单的问题都不会，啥也不是，笨蛋，连小学生都不如。”等等有挫伤学生自尊心的言行。合格的教师应该在帮助学生分析错误的同时，尽力指出他们极其细微的进步，使学生树立信心，看到光明前景，从而增进师生之间的感情。
  
  
    再次，在语言教学中，教师应该经常对学生施以情感诱导，热爱学生，给学生以关心、尊重、理解。只有教师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会为教师所拨动。学生对教师的爱心感受越深，对教师也就越加信任，对教师的教导越容易理解和接受。如果教师采取挖苦、恶语侮辱学生，不尊重学生人格的教育方法，势必影向学生的心理发展磋商学生自尊心，师生情感水火不相容，即使是课堂表面平静，可学生渴求知识的心却变得冷，对语言课兴趣全无，对完成教学任务造成障碍。
    道德，是人们行为的规范。情感修养，很大程度上取决于道德修养。教师的职业决定了教师的道德观念对青少年影响要比他人的更大、更广、更深远。有人对此曾作过形象的比喻：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外边有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地注视着他，世界上没有任何人受过这样严格的监督，也没有任何人能对年轻的心灵加以如此深远的影响。”
    总之，只要我们在语言教学中重视情感教学，以情育情，以情引情，以情为情，就必然会带来学生的激情和热情。语言教学就会取得令人欣慰的成绩。