关于计算机辅助教学的论文 计算机辅助教学的误区与对策及其展望

关于计算机辅助教学的论文 计算机辅助教学的误区与对策及其展望

摘要：计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction）可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，可以大大地提高课堂教学效率。然而，在计算机辅助教学的推广实践过程中却出现了一些误区。计算机在课堂教学中是一种教学工具，其应用于辅助教学的形式是灵活多样的，而CAI课件的演示仅仅是一个方面；由于教学课件固有的某些缺陷，使很多课件不能满足计算机辅助教学的需要；计算机和教师究竟谁处于核心位置?本文在探讨以上问题的同时，对CAI的新思维方式——积件做出展望，并简要地阐述了开发积件的软件以及如何组合这些积件。

关键词：计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction） CAI课件 积件 网页

前言：随着计算机的迅速发展，计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction,简称CAI）走入寻常课堂已成历史的必然，随之而来的一场由现代教育技术引发的教育的革命已迫在眉睫。可以说，多媒体是今后计算机辅助教学的主要发展方向，对于我们这些新世纪的青年教师来说，了解和掌握CAI就显得尤为重要。目前众多学校在CAI方面进行了非常可贵的尝试和研究，也取得了许多成功的经验和成果。但不得不承认，我们的CAI还处在相当幼稚的初级阶段，在不少方面还存在着问题或者说是走进了误区。下面就针对这点来谈谈自己在研究计算机辅助教学方面的一些体会。

一、CAI的误区及对策

误区一、为计算机辅助教学而采用计算机辅助教学

作为一种新兴的教学模式，很多老师在实践中已经意识到计算机辅助教学的强大功能和优势，也知道它必将取代传统的教学模式。前段时间，我县的几所中学都开展了计算机多媒体公开课活动。很多听课老师（包括教研室的几位教研员）的第一感就是：所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书罢了（尤其是语文课），反而让教学失去应有的灵活性。因为大多老师是用一个课件贯穿整堂课的教学，一旦原先的教学设计出现意外，就乱了阵脚，束手无策了。当然，这与老师们对课件的制作水准，以及对计算机辅助教学的理解有关。我们并不是给这些有上进心的勇于探索的老师泼冷水，但有的老师事先明知道采用课件后教学质量并没有明显的提高，却有意无意地把它作为一种门面来装饰，认为有了几堂多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。这实际上是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的生硬理解。为了CAI而CAI，有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。

对策：

计算机辅助教学作为一种现代化教学手段是用来支持教学工作，提高课堂教学的效率，突破重点难点，主要用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。既然传统教学存在一定的局限性，那我们就应首先从这方面入手，利用计算机辅助教学解决这些局限，这样现代教育技术的优势才能体现出来。例如：在小学自然、中学理化方面有关物体运动（分子运动、天体运动等）、物体结构（动植物结构、分子结构等），传统教学因为缺乏直观性，很难演示，而使用计算机展示教师精心制作的带动画的课件，问题就迎刃而解了。

所以，我们不得不强调：计算机在教育教学中的作用与地位也是工具，和教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。它与其它工具相比，具有无可比拟的优越性。我们教师不应只满足于将它作为一种“新鲜事物”，而应该明白，计算机在课堂教学中应该像黑板粉笔一样，是自己的一种教学工具，要让大家深刻理解它的强大功能，再从本学科的角度出发，研究如何应用计算机来辅助自己的教学。这里强调的是一个融入课堂的问题，是一个将学科教学和计算机的使用整合在一起了问题。在目前的情况下，我们应清醒地认识到：教师应首先转换计算机辅助教学的思路，进行富有成效的实践以积累经验。教学中选用的辅助媒体必须是解决问题的最优势媒体，课堂教学能够很好处理的，就没有必要非得使用媒体。同时，选用的媒体又要具有推广性，尽量简化使用条件，使大多数教师都能使用，会使用。

误区二、CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学

“CAI课件在课堂教学中的应用就是计算机辅助教学”，这已成了大多数人的思维定势。按照这一理论推断，CAI课件是计算机辅助教学的唯一要素，CAI课件数量的多少、质量的好坏，决定着计算机辅助教学活动的开展。很多一线的教师在开展计算机辅助教学活动时也经常抱怨CAI课件的缺乏阻碍了计算机辅助教学活动的开展。这一认识是有失偏颇和错误的。这种狭隘的计算机辅助教学观已不能适应计算机技术和计算机辅助教学的飞速发展。我们大多数教师也没有充分认识到计算机在课堂教学中的工具作用和计算机辅助教学的丰富内涵，从而大大缩小了计算机在课堂教学中的应用空间。

对策：

CAI是指用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，向学生传授知识和提供技能训练，直接为学生服务。用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，简称为课件。计算机在教育教学中的应用，和教科书、投影、幻灯、挂图等一样，具有提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。而计算机和其它工具相比，又具有许多无法比拟的特性，因此，它所发挥的功效也大得多。而很多老师并没有意识到这一点，仅仅把它当作演示CAI课件的工具。

如果我们从使用工具的意义上理解计算机辅助教学，不难发现，计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的，而CAI课件的演示仅仅是一个小小的方面。作文课上利用WPS2000写作文，修改作文；利用语音朗读软件帮助学生纠正普通话和英语语音；音乐课利用利用Midi软件进行音乐创作；用“金山词霸”查字典；课堂教学中多媒体图片、音像资料的展示；互联网上教育教学信息的收集；制作网站指导学生进行探究式学习等，都是计算机在辅助教学中的灵活运用。我们可以把计算机应用其它学科教学的所有活动都称为计算机辅助教学的范畴。认识到这一点，并把这些丰富多彩的辅助教学形式应用于课堂教学，会极大的丰富计算机辅助教学的内涵。对计算机辅助教学灵活形式和丰富内涵地再认识，会极大地开阔我们的视野。我们会发现，计算机辅助教学的天地竟如此广阔。

误区三、用课件代替学生的思维与操作

目前我们能看到的CAI课件（包括从互联网上下载过来的一些获奖课件），无非是侧重于教会学生知识，把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，主要呈现那些原本需要教师讲解、学生思考的东西，甚至包括要求学生动手操作的实验。不少课件充当的只是电子图书的角色，主要目的是通过“图文并茂”帮助理解知识。这跟素质教育思想是大相径庭的。课件应当符合启发性原则，在努力调动学生学习兴趣的前提下，充分顾及培养学生的能力，发展学生的智力，促使学生积极参与，动脑动手，努力培养学生的创新精神，而不能越俎代庖，成为“应试教育”的现代化手段。

对策：

实践证明，由于教学课件固有的某些缺陷，使很多课件不能满足计算机辅助教学的需要。而造成CAI应用处于困境的重要原因，在于课件这种形式背后所反映出来的人们对CAI的理解：教师事先把自己的思想以软件的形式固化，形成课件——它几乎包含了老师能想到的和能表达出来的有关教学的所有内容。教师通过课件来表达其教学意图，教学过程表达为：“教师→课件→学生”。很明显，这种过程割裂了教师与学生之间的直接联系，反映出人们过分夸大计算机的作用，而降低教师在教学系统中作用的倾向。

计算机辅助教学强调的是计算机在教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师，因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用才是计算机辅助教学的核心思想。作为一种教学媒体，计算机与其它教学媒体（如黑板、投影仪、电视机）没有什么不同，只是一个辅助工具。作为一种工具，首先应具有易用性和可选性。计算机和教师究竟谁处于核心位置?答案谁都应该清楚。计算机作为一种工具能够帮助教师更好地完成教学过程，但如果说计算机能代替教师完成知识的传授就大错特错了。任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成。如果不认识到这一点，CAI就无从发展，甚至可能被扼杀，CAI的生命力在于能延伸教师表达能力，充分发挥教师的作用，也只有把注意力放在如何更好地发挥教师在教学中的主导作用，这才是CAI的发展方向。

误区四、片面追求“花俏的技术含量”

杭州一重点小学举行了CAI课件比赛，一等奖的获得者竟是一个很简单的数学课件。面对大家疑惑的目光，专家们的回答应值得我们深思：那些花俏的课件表面看能激发学生的兴趣，实际上说明了制作者不懂心理学规律，因为它们只会分散学生的注意，使教学效果大打折扣，举个最简单的例子：鼠标的形状何必要用圣诞老人的鞋子,或是蠕蠕而动的小蜜蜂？

许多教师希望多媒体课件“好玩”一点，“花”一点，“档次”高一点，特别是用于公开教学或评优活动，不惜工本聘请专业人员进行制作，大量的三维动画使一个课件动则数十兆（不利于交流传播），画面背景复杂，按钮繁多，一会儿小鸟飞过，一会儿火车轰响，令人目不暇接。似乎不用3DMAX，不用Animator,不用Photoshop……没有众多动画，没有美妙音响，就算不得优秀课件。而那些仅仅采用PowerPoint制作的简单的课件，常常会遭人嗤之以鼻。我们绝不否定“技术含量”，更不是说课件的制作不追求外观精美，但坚决反对不顾经济适用原则和实际效果片面追求“技术含量”。能用实物演示的，何必煞费苦心制成三维动画？“花”、“好玩”，面对众多按钮，一般教师的手忙脚乱暂且不提，学生的注意力被分散却实在不应该。从另一个角度试想一下，一些老师用几十小时甚至一个月的时间准备一节多媒体公开课，对于这一课来说，可能是十分成功。但这段准备时间的工作，会带来很多消极影响：我们是在教学还是编制软件？每节课都要花这么多时间，计算机辅助教学能普及吗？

对策：

课件的设计过程应决定于课件设计的指导思想。课件的设计过程不仅影响到课件的设计效率，在很大程度上，课件设计方法和设计过程影响到课件的设计质量。课件设计从计划开始，首先应明确课件设计的目的，它可以是以研究为目的，也可以是以教学为目的。对教师来说，主要应用于后者。用于教学目的的课件应明确以下几点：

1、课件的教学内容和性质。2、课件的使用特性。3、在教学中的地位

课件设计应解决课件中教学内容和教学过程的设计的问题。包括课件中每一幅框面上所呈现的教学内容和教学过程及其控制。课件在使用前，还应对它进行全面的测试。如对教学信息的呈现功能、对教学过程的控制功能、总体教学效果和教学目标完成的情况等。课件的开发过程是反复循环的过程，只有对课件各个方面不断总结，不断改进，才能使课件逐步达到令人满意的效果。谁都知道并不是所有的课件均适合我们的学生。那么，究竟什么课件合适呢？以下是著名评估组织MicoSIFT对CAI课件的评价标准。

①课件内容：内容精确；有教育价值。

②教学质量：目标确定良好；内容清晰。逻辑合理；对学生来说难度适当；多媒体运用适当；课件能有效地激励学生的创造力；对学生的回答反馈有效；教学符合学生过去的经验；学习在一定范围内有普遍性。

③技术质量：补充材料有效且便于理解；便于师生操作；课件能充分发挥计算机效能；课件使用可靠。

从以上标准可以看出，CAI课件的评价重点是它的教学质量。我们在选用课件、制作课件时一定要切实了解该课件是否符合我们的学生，是否确实能提高我们的教学质量。每一个教师都必须明白：如果使用该课件后教学质量没有明显的提高，那么计算机辅助教学是没有什么意义的，只能浪费大量的人力、财力，得不偿失。

二、CAI的展望

许多尝试计算机辅助教学的教师都会面临这样一个同样的问题：从市场购买的教学软件不但会造成经济上负担，而且总有不尽人意的地方，无法完全满足我们的需要；自己编制课件又会消耗大量的时间和精力，以至于影响自己的工作、生活，处于一种两难的境地。的确，这一问题一直困扰着我们。而这是由于目前课件资源不能共享造成的。实际上，课件应该强化使用，弱化编制，以有选择的使用为主。并不是每堂课都要从完整的独立课件，也并不是每堂课都要从头到尾使用多媒体。有时候，一堂课穿插几幅图片，一段动画就能很好地解决了本课的问题。例如：“洪恩软件”设计的《雨中登泰山》（高一语文），仅76K。它运用Flash的拖曳影片效果，要求学生将泰山的景点放到泰山旅游图中，全部放置正确后，就显示“祝贺你成功地登上了泰山”，很有创意。这个课件经我推荐，在高中的多媒体示范课中使用，评价很好。

然而，我们很愉快地发现，已经有好多一线的老师重视这一问题，并尝试去改变这种两难的局面。他们提出应该让课件去适应教师，而不是教师去适应课件，只要善于利用共享资源，必能事半功倍。所谓的共享资源，主要是指市场上出售的各种素材光盘（含有各种图片、动画、声音的素材光盘、VCD、CD片等），因特网上浩如烟海的资源，一些商家开发的CAI产品（比如K12推出的教学资源库），以及自制的课件。有了这些资源，制作者就不必冥思苦想、废寝忘食地作无谓的“牺牲”，有的可以直接“拿来”，有的可以用Hypersnap、Hypercam（一种动态抓屏软件）、超级解霸等软件截取，对已完成的自制课件，分门别类妥善管理。（源程序可是非常宝贵的共享资源！）这样，制作课件便不是多么麻烦的事了。其实，这些建议就是CAI的新思维方式——积件。

积件是一个开放的系统，是由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学软件系统。学校计算机辅助教学从课件思想走向积件思想,标志着人们对计算机辅助教学的认识上升到一个新的阶段。试想一下，如果有这么一个分类清楚的积件库（素材库和微教学单元库），我们制作课件，只要找到相应的资料，然后，在自己的教学中借用FrontPage，PowerPoint，Author ware去组合运用，CAI将是多么轻松、惬意的事啊！只有这样才标志着计算机已经真正普及于教育，CAI就能真正代替了传统的“黑板+粉笔”的教学。可惜的是，目前适合我国学校课堂教学使用的积件类教学软件几乎是空白。这说明积件的理论研究走在积件实践的前面，我们有必要用积件实践来丰富和完善积件理论。在这里我不能花费笔墨去谈如何开发积件，只能说说开发积件可以使用的软件，以及如何组合这些积件。

积件的开发软件很多，教师可以选用自己操作比较熟练的软件来开发积件。比如动画类的可以用Flash，影片类的用Premiere，声音处理推荐用Gold ware，图片处理简单的用Fireworks，复杂的用 Photoshop，三维立体的有3DMAX。

积件组合平台也有很多，简单的就用PowerPoint，难度较大的用Author ware。不过，我认为使用网页开发工具效果最好。如FrontPage2000、Macromedia Dream weaver 3等。我曾尝试着用Macromedia Dream weaver 3导入Flash影片，制作了初中自然第一册的《血液循环》的课件。由附近一中学老师试用（我校还没有配备多媒体教室），反映很好。

使用网页开发工具制作课件的好处很多。1、功能强大。可以毫不夸张地说，目前市场上和课堂上所有课件的效果，几乎都可以运用网页开发工具将其模仿出来。使用FrontPage动态效果和Dream weaver的“时间轴”、“行为”等强大的功能，无需Flash也足以完成绝大多数的动画效果。且网页支持Avi、Swf、Rm等格式的文件，还能够自由地调用其他软件来完成某些特殊要求。2、交互性强。网页用DHTML、XML、javascript、VBScript本来就可以完成很多交互性的任务。如果结合了任何一种CGI（Commow Gateway Interface）的应用程序开发语言。如C、Perl、ASP、PHP等等,几乎可以实现你所能想到的种种功能。最简单的如网上答题的形式能准确了解学生知识掌握的情况，做到及时反馈，结合数据库可以科学地统计出所有数据！3、源程序开放，开发迅速，可以自由修改，重新组合，真正符合积件的思想。4、体积小，便于交流。

但是不管是用哪一种软件来组合这些积件，学科教师的电脑操作能力是关键，甚至有人认为这是制约计算机辅助教学发展的最大因素。不难想象，学科教师的电脑操作能力差就意味着他们无法转变传统的教学观念，也就无法将真正将计算机作为教学工具来理解计算机辅助教学。现在绝大多数的公开课课件不是学科教师自己制作，而计算机教师又无法很好地融入学科教学课堂设计中去。用这样的课件上课，又怎能很好地体现CAI的优势？只有每位学科教师将计算机基本操作掌握得如同手中的粉笔、小黑板、幻灯一样熟练，那么在计算机辅助教学中才能得心应手，游刃有余，才能真正体现CAI的强大的生命力和无可比拟的优越性。

三、结束语

多媒体技术在当代（未来）课堂教学中具有重要的地位，这是我们所不能忽视的。不管自己的学校是否购买了多媒体电脑，配备了多媒体教室，每一个教师都必须在这方面有所准备。因为计算机普及教育是迟早的事情，一个学校的多媒体技术在教学中的普及程度将是这个学校的综合实力和质量水平的重要标志之一。但计算机不可能最终代替传统的课堂教学。1994年，美国斯坦佛大学教授Larry Cuban在分析美国近十年的计算机辅助教学的现状，得出的结论是：计算机向课堂挑战，课堂胜了。不过，虽然计算机多媒体技术不会代替课堂教学，但会对当代（未来）的教师提出更高的要求：不仅要掌握计算机技术，更重要是深刻理解现代化教育的本质，牢牢掌握教学目的和难点，了解传统教学模式的优点和局限性，以便在计算机辅助教学中继承它的优点，同时要进行补充和提高。也就是说教师既要十分了解传统教学模式的症结所在，又要了解计算机辅助教学的特点和优越性。

计算机辅助教学容易使教学模式雷同，因此我们在教学中还应注意以下几点：

1、教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，切忌整个教学过程都在单纯地操纵机器。应携带随身麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。教学课件只是一种教学工具，教师才是教学活动的主导。

2、利用心理学，现代教育学的原理，在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，使教学过程生动活泼，富有特色。要防止教学思路被教学课件所左右，让原有好的教学风格被流水线的程序湮没，从而影响自己的教学风格及随机应变的能动性，使教学课件制约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去计算机辅助教学的优势。

由于，计算机辅助教学在我国刚起步，问题在所难免。但是我们可以肯定，只要行政领导高度重视，全体教师积极参与，大家一起来实践研究，立足改革，走出误区，就必然会看到计算机辅助教学带来的教育改革的又一个春天。 最后让我选用英特尔公司首席执行官克瑞格·贝瑞特博士的话来作为我这篇论文的结束语吧： “……我们整个业界都认识到，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”