善意批评在差生转化中的运用 周弘先生的常识教育三字经中有“太好了，你真棒”，他赏赐给女儿周婷婷的永远是大拇指（正如周弘先生所说的他的大拇指肌肉因此而特别发达）。俗话说：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。我认为“大拇指”教育并不能替代善意的批评。
论历史科自主学习能力的系统培养 当代教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生一时缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，一些课堂教学改革搞
历史创新思维精神培养初探 提要：创新思维精神的培养是教育界目前关注的热点。本文从中学历史教师应该具备的素质、中学历史教师应该改变传统观念、培养创新思维精神应该注意的问题、可资借鉴参考的方法等四个方面，具体阐述了如何培养中学生的历史创新思维精神。 关键词：中学历史教学 创新
启发式在历史教学中的应用 启发式教学原则是各种教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。教师在 典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进 行启发。下面就启发式的形式谈点肤浅的认识。 一、正问启发 这是教师最常用的一种启发形
“上甘岭”五十年祭美国人至今也想不通，上甘岭为什么会打不下来。美国的军事研究者们用电脑模拟得出结论，范弗里特如 果不攻五圣山，改为攻打西方山谷地，凭借美军强大的机械化装备，共军两个主 力师（十五军四十六师和三十八军的一一二师）是抵挡不住的。他们不准备认为上甘岭的失败是输给了中国军人，因为这似乎不是人力
历史教学的求异思维新探历史教学的求异思维新探 随着教育教学改革的不断深入发展，传统的教育教学法已日益暴露出自身的弱点，甚或成了扼杀学生创造 性思维的痼疾[1]。那么，如何使受教育者具有较强的创造力呢？这是我们广大教育工作者迫切需要解决的新课 题，也是一项至关重要的教育改革战略工程。这里笔者仅就历史教学的
历史教学与马克思主义教育历史教学与马克思主义教育 提要 本文指出，在历史教学中坚持马克思主义教育，必须讲清人民群众是创造世界历史的动力，正确认 识杰出人物在历史上的作用，引导学生掌握阶级分析的方法。 关键词 历史教学 马克思主义教育 唯物史观 ＊ ＊ ＊ 历史教学应当通过对中国历史和世界历史上的
历史教学中的理解与思维历史教学中的理解与思维 ——美国最新编制的历史科国家标准中对能力培养的要求 引言 1995年1月，美国的“全国学校历史科中心”正式颁发了称之为“国家标准”的历史教学大纲。这在美国的 学校历史教育发展史上是一项重大举措，被称为“里程碑式的标志”。 众所周知，美国的学校教育是地
怎样在历史教学中培养学生的记忆能力怎样在历史教学中培养学生的记忆能力 提高历史教学水平，记忆力是重要的一环。要提高学生记忆能力，就要设法增强大脑对事物识记的痕迹的 保存能力。因为记忆力的产生是由于客观事物对人的感官的作用，传入大脑，引起大脑皮层兴奋活动，形成一 定的暂时神经联系，这种联系在大脑皮层上
浅谈历史教学中培养学生创造思维品质浅谈历史教学中培养学生创造思维品质 21世纪是知识经济时代。知识经济的核心是创新。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“如果不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。”所以，
浅谈课程改革后历史教学中怎样突出学生主体性浅谈课程改革后历史教学中怎样突出学生主体性 2001年9月,新课程标准及教材在我国38个地区实施,我们区有幸成为其中之一。经过一段时间操作,认真比较新旧课程,有很大差别。旧课程功能过于注重知识传授,单纯追求学生认知的发展,而新课程强调的是培养学生基
历史教学中的审美教育与学生创新精神的培养历史教学中的审美教育与学生创新精神的培养江泽民同志在第三次全国教育工作会议上的讲话指出："面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。"他又强调说："教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。"江
历史教学中的理解与思维——美国最新编制的历史科国家标准中对能力培养的要求引言 1995年1月，美国的“全国学校历史科中心”正式颁发了称之为“国家标准”的历史教学大纲。这在美国的 学校历史教育发展史上是一项重大举措，被称为“里程碑式的标志”。 众所周知，美国的学校教育是地方分权制的，教育的实施与管理不
网络环境下的历史教学案例分析：网络环境下的历史教学【摘 要】 如何将网络环境的优势与社会学科的特点紧密结合，是社会教学面临的新课题。本文以《工业革命》的教学为例，总结了网络教学中的一些经验，并提出了要注意的一些问题。 【关键词】 网络环境；网络资源；社会教学 计算机网络的发展，对人们的生活方式和工作方式产
长城长城远在公元前十一世纪，我国西周就有“城彼朔方”的记载。公元前七到三世纪的 春秋战国时期，各诸侯国互相吞并，形成群雄并立不断混战的局面，他们在自己的边境，先后筑起长城以自卫。如楚率先在南阳地区筑方城数百里；齐则在山东从平阴到东海边琅琊台筑长城，又沿黄河故道筑堤为城；中山、魏、韩、燕、赵、秦等国，各
中学历史教学中的道德教育中学历史教学中的道德教育作者单位：天津市教研室 道德，是一种社会现象，是人们为了维护共同利益、协调关系而形成的行为规范准则。在中学历史教学中进行道德教育，其目的是将社会道德转化为学生个体的道德品质。道德是伦理学和社会学研究的对象，品德则 是心理学和教育学研究的对象。因此，可以
古人的“字” 20世纪以后出生的人，姓名都比较简单。在秉承先辈姓氏的前提下，取一个字或两个字作为名就算完事。 对于他们来讲，“名字”是一个单纯词，意义不可再分割。但是，对于古代中国人而言，名是名，字是字，各 有独立的意思，不可混为一谈。这里专讲古人的“字”。 从周代开始，人们在名以外，又另取字。《礼
关于高中世界近代现代史教材选材的一些思考 目前，新的《全日制普通高级中学历史教学大纲》已经通过审查。根据这一大纲，我们即将着手编写新的 高中世界近代现代史教材。这是一套与九年义务教育教材相衔接、为21世纪培养人才的高中教材，它“属于较 高层次的基础教育内容，对进行社会主义精神文明建设，提高国民素质，对
历史概念教学初探 1995年高考历史试题在学科能力考查上继续加强，特别突出了对历史概念理解能力的考查，而学生在这类 题目上的得分率却低于30％，这不能不引起中学历史教师的思考。长期以来，许多中学历史教师认为，对于一 些名词概念只要背下来就行了，用不着去作深层次的分析，照样能对付高考，现在看来这种认识是非常
高中《中国近代现代史》地图的两处疑点一、上册第８页的《上海租界区》图的图名问题教材叙述《上海租地章程》规定的英租界范围是“洋泾浜以北，李家庄以南”，图中标出了洋泾浜，未标出李家庄，但画了村址图形。由于没有指出东、西两面的界限，图中分界线又多，又标出了英国领事馆和法国领事馆，图中标名为《上海开埠时外商
教学指导《中国近代现代史》学科能力提要 人教版《中国近代现代史》必修教材，体例新颖，内容丰富，有鲜明的国情意识和时代特点，体现了跨世 纪人才素质培养的需要。但它是一套无“纲”（教学大纲）之“本”，用之者还在起步阶段。所以，一线教师 深感它的难度太大，很不适应，急待解决的问题不少，其中就有学科能力这一难
对高中阶段历史教学的几点思考 随着历史学科教育理论的深入研究，中学历史教材编纂的改革，特别是高考改革力度的加大，高中阶段的 历史教学，如何跟上这种形势，努力提高教学质量，已成为人们普遍关注的热点课题。笔者就此谈一点拙见， 求教于广大读者。 一 高中阶段历史教学的特点及现状 相对于初中阶段的义务教
用好考纲用足教材1995年历史高考复习指导 （上海 王清河） ［编者按］ ’９５高考在即，如何指导学生用好考纲和教材，洵系备考应试成败关键。历史教育教学暨 命题研究专家王清河先生《用好考纲，用足教材－－１９９５年历史高考复习指导》一文，采用多维视角，就 这一问题作了高屋建瓴、见地深刻的立体论析，诚可谓出
对“历史主义批判”一文的两点商榷 【内容提要】 “历史主义批判”一文涉及两个理论原则问题,值得商榷。一是历史主义应如何理解。“批判”把历史偶像主义、历史虚无主义、历史虚构主义作为历史主义的“表现形式”,与这一概念的本义相悖。二是“人体解剖是猴体解剖的钥匙”应如何理解。“批判”一文把这一原则转换为“
简评葛兆光先生《中国思想史》 一 从上世纪二十年代马克思主义传入中国起——更恰当地说是从新中国建立起,马克思主义就在中国迅速一统天下,给中国的任何一个领域都带来巨大的影响。之前存在的哲学观念、思维方式被一起仍进了历史的垃圾堆,或者成了民间的隐匿者。马克思主义在中国的扎根,推动了一批新的学术成果的产生
