设计教学是师幼共同成长的有效载体

设计教学是师幼共同成长的有效载体

  

　　设计教学主要是指这样一种教学活动方式：幼儿与教师围绕某一值得学习的主题进行深入的调查深究，以期找到与学习主题有关的问题的解决方法。这里的主题要么由幼儿或教师提出，要么从幼儿与教师的联合工作中产生；这里的调查探究主要以小组活动的方式进行，有时也以全班或个人的方式进行。在设计教学过程中，幼儿对所探索的主题真正地感兴趣，发自内心地渴望了解有关主题的“是什么”、“为什么”、“怎么样”，积极、主动地去想方设法解决各种难题；同时，课程追随着幼儿，随着设计教学节奏的展开而展开，随着师生互动的展开而展开，教师尽管有他的预设计划，但由于设计教学是一种生成性的活动类、探索类课程，因此，教师仍然很难预料下一步将会出现什么样的场景、将会产生什么样的问题，这对教师充满着诱惑与挑战。这使我们越来越感觉到设计教学是师生共同成长的有效载体。尤其是教师，在与幼儿一道发现问题、解决问题的过程中不断成长，真正感受到了教学相长，感受到了做教师的内在快乐与尊严。

　　观察：

　　这里所提的观察，并非只是对幼儿行为的知觉，还包括对它的“建构”--建立档案、“解释”--尝试理解和“重新浏览”--反思、与同行讨论、再解释。这个过程，不仅直接支持了教育教学过程，而且能够帮助教师更好地理解孩子的学习方式，丰富专业知识和教育经验。为此，我们采用了卷宗评价的方法，借助笔录、录音、录像等，运用自然描述、轶事记载等方法，尽可能不带任何情感、不带任何价值取向地描绘幼儿的一言一行或教师