做风车的故事 - 小学三年级语文教案

做风车的故事 - 小学三年级语文教案

做风车的故事 - 小学三年级语文教案

  查字典自学生字、新词,初读课文,知大意。

  教学过程

  一、启发谈话。

  同学们,苹果从树上落下来是许多人都见过的现象。二百多年前有一个人看到后,提出了这样的问题:“为什么苹果既不往旁边飞,也不往天上飞,偏偏要往地下落呢?究竟是什么东西在吸引它呢?”经过他反复推测、不断研究,终于发现了宇宙间的规律“万有引力定律”,成为世界著名的科学家。你们知道他是谁吗?

  板书:牛顿

  那么,我们今天学的这篇课文是写牛顿的什么事呀?

  (小时候做风车的故事。)

  板书:《做风车的故事》

  看到这个题目你有哪些疑问?

  (牛顿为什么要做风车?他是怎么做风车的?风车做成功了没有?在这中间有什么事情发生?……)

  刚才同学们提的问题都很好,有的问题通过读课文就能解决,有的问题解决不了,另外,还产生了一些新问题,咱们一并放到第二课时解决。

  二、教师范读课文。

  三、检查自学情况。

  1、指名读课文,纠正读音。

  提示学生注意“摔 shuāi”“受 shòu”“任 rèn”“攒 zǎn”等读音。

  (1)本课多音字较多,教师可采用给多音字选择正确读音的方法,作巩固练习。

      

  (2)提示学生同一个字用在不同的语言环境中所选的读音也不相同。

  

  2.指导学生识记字形。

  “顿”左右结构,左边第四笔是“竖提”不要写成“竖弯钩”;右边最后一笔是“点”不要写成“捺”。

  “庭”半包围结构,右下边是“廷”,不要写成“延”。

  “零”上下结构,下边是个“令”字,不要写成“今”字。

  “麦”上下结构,不要把上边的竖,下边的撇连起来写。

  “愤”左右结构,右边中间是个“艹”,右边最后一笔是“、”。

  “遇”半包围结构,右边第七笔是“|”,不要写成“竖钩”。

   “惯”左右结构,右上角第四笔是“|”,不要写成两个“、”。

  为了区别形近、同音字,可采用组词的方法进行巩固练习。

  顿(   )    庭(   )   推(   )   愤(   )

  吨(   )    挺(   )   堆(   )   喷(   )

  通(   )    羞(   )   奖(   )   遇(   )

  桶(   )    差(   )   桨(   )   偶(   )

  3.理解词语:

  攒:积聚、积蓄。

  “凿子”、“锯”、“斧子”是木匠用的工具,可让学生通过实物来认识。

  得意:称心如意。(也可采用演示的方法来理解)

  发愣:发呆的样子。(也可采用演示的方法来理解)

  夸奖:称赞。

  希罕:希奇。

  发愤:决心努力的意思。

  迸发:由内向外突然发出。

  羞:难为情,不好意思。

  任何:不论什么的意思。

  但是:用在后半句话里,表示转折语气。

  习惯:在长时间里逐渐养成的,一时不容易改变的行为。

  四、读课文,知大意。

  (本文讲英国大科学家牛顿小时候做风车,由于讲不出风车为什么会转的道理,受到同学们的嘲笑。牛顿从这件事中受到教育,从此发愤学习,养成了刻苦钻研的习惯。)

  五、作业:

  生字、字词、熟读课文,寻找有关牛顿的资料。

  教学目的:

  在理解课文内容的基础上,抓住小风车被摔坏后,牛顿心情的变化过程,使学生理解牛顿为什么“心里难受极了”,但是又没有流一滴眼泪及以后他是怎样做的。

  教学过程

  一、创设展示情境,引发学生积极投入。

  请同学们把自己制作的资料小报拿出来放在桌子上(小报上的内容可以是从报刊、杂志等剪辑下来的,并且有自己在上面圈画的内容;有图片,并在图片周围有一些注释性的语言;有牛顿生平简介以及发生在这位科学家身上的一些故事的概述等等),然后,请持有不同资料的同学到前边介绍自己搜集整理的资料。

  这些内容丰富了学生对牛顿的认识,有利于对课文的理解,同时因这些内容是他们自己搜集的,汇报的时候积极性很高,调动了学生学习的主动性。

  二、围绕课文主线,开展多种形式的教学活动。

  1、提供合作机会,实现学生有效学习的互动性。

  结合课文内容再次质疑(出示课题后有一次质疑,而且,在老师范读,自己初读课文后解决了一些简单的问题。):“牛顿的小风车是怎样做出来的?”“同学们是如何评价的?”“小风车被摔坏以后,牛顿为什么心里难受极了,但又没有流一滴眼泪。”

  根据儿童心理特征,可设计朗读、绘画、小制作、表演等形式的小组,学生可根据自己的兴趣选择小组,在组内进行解疑合作,再集体汇报,使全体学生的个性都得到发展。

  2.创设口语交际的情境,帮助学生理解内容到位。

  (1)、当学生利用各种形式汇报时,教师适时引导评价,适时板书。如:在理解、领悟“牛顿的小风车是怎样做出来的”这一问题时,无论是朗读、表演还是小制作都要紧紧围绕“仔仔细细地看,几乎忘了回家”、“每天丁丁当当忙个不停”等重点词句来展开情节,最后归纳为:看装风车―说做风车―学做风车―做成风车。

  教师随机板书:仔仔细细、每天忙个不停、终于做成。

  (2)在理解“同学们是如何评价的?”这一问题时,抓住“都围上来”、“得意”、“夸奖”三个“笑”等词句展开情节。

  教师随机板书:围看、夸奖、嘲笑

  (3)在理解“小风车被摔坏以后,牛顿为什么心里难受极了,但没有一滴眼泪”时,要紧紧抓住牛顿由“得意”到“难受”这一心理变化,从而体会到牛顿的心里“难受”不是心疼自己辛辛苦苦做成的风车,也不是因受到嘲笑,当众出丑生气灰心,而是为自己平时学习不求甚解感到惭愧自责,小小的风车变成了牛顿发愤学习的动力。因此,他勇敢地拾起摔坏的风车,决心永远记住这次教训。

  教师随机板书:难受、发愤、刻苦

  (最后成为)大科学家

  由此可见,只有教师引导评价到位,学生才能理解到位,朗读到位。

  3.利用好发散点(或者叫空白艺术),诱发多思创新。

  教学中抓住课文的重点,巧设发散点,使学生产生尝试,探究的欲望,求得深层的理解,教师可设计以下几个发散点:(1)同学们看到牛顿,他们都议论了什么?教学生设计创设想象空间及口语交际情境。

  (2)结合课文内容“无论做什么事,他都要问个为什么?”设计发散点,他在什么时候问为什么?你知道哪些?学生将自己收集的资料再次交流汇报,如:在光学方面,他用三棱镜分析日光,发现白光是由不同颜色的光构成的,奠定了光谱分析的基础。在天文学方面,他创制了反射望远镜,初步考察了行星运动规律,解释了潮汐现象,预言地球不是正球体等等。在教学方面,他发明了二项式定理,微分法和积分法等等,加强了对课文内容的理解。

  板书设计: