走进区角活动讲评方式

走进区角活动讲评方式

  

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走进区角活动的讲评方式

虹口区实验幼儿园  顾伟毅

经过以上一学期对区角游戏讲评方式的行动研究，我们大班年级组全体教师也在摸索的过程中逐渐达成共识：讲评游戏的过程是孩子们交流经验、体验情感、自我表达最有价值的时刻。短短的讲评15分钟就象一杯浓缩的咖啡，需要教师的艺术冲调。而由于不同的个体，不同的需求，往往众口难调。因此教师需要在讲评中，根据孩子的现场情况、游戏的发展现状、选择适当的游戏讲评方式。这样才能最大限度地发挥讲评的指导作用，才能最大限度的促进不同水平、不同个性孩子的提高和发展。经过我们的实践，我们将研究的点滴成果与大家一一共享，希望得到大家的指正。

（一）           不同讲评方式的作用及划分依据：

我们认为：不同的讲评方式都有其自身的适应性和局限性。根据游戏的现状、幼儿的不同游戏水平，面对的不同群体，教师可以选择灵活多变的讲评方式进行讲评。

1．            集体讲评----其作用更多地在于能让幼儿在互相的交流与学习中，在教师的质疑与挑战中，激活思维、激励发展、分享借鉴同伴的经验、体验快乐，并学会遵守共同的“游戏规则”和解决共性问题。

但它同时存在着不能充分满足每个个体讲评需要的局限。

2．            分组讲评---其作用更多的在于能充分满足不同个体的学习需求，每个孩子在其中能根据自己的兴趣特点、自己的发展速度、认知风格，游戏内容选择小组，参与讲评。有更多的自主选择自由。同时在交流中接纳同伴、交流分享、解决具体的问题，共同建构。

分组讲评又可划分为大组和小组。它的划分依据：

根据空间划分（如室内室外）、

根据游戏性质划分（创造性游戏和程序性游戏）

根据游戏内容划分 （单一游戏内容、有关联的游戏内容。一般以小小组3---5人为主。）等。

但分组讲评同时也易造成教育资源的重复及浪费、时间及教师指导上存在的不均衡性。

以上分析让我们充分认识到每种讲评方式都有其优势和局限，单一地选择某种讲评方式或一味夸大某种讲评方式的功用都是不科学的。因此如何在实践中有效地选用这些讲评方式并加以综合运用成了我们一线教师当下的最大困惑。在研究过程中，我们发现这看似简单的选择过程实际上蕴涵着教师相当多的的教育机智和价值判断的成分在里面。一次有效