2008-11-13
教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考：除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见地参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有小过的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、鼓舞。
2008-11-13
通过被带教，我的自信心和实际工作能力有了提高，促使我加快学习的步伐，鞭策激励自己在教学上不断创新。总之，这一切都要感谢带教沈老师的悉心培养，耐心教导，但我还是个初出茅庐的青年，还存在着许多不足之处，相信我会在以后的工作中找出问题，解决问题。
2008-11-13
教育实习成绩最后评定采用五级制，即优、良、中、及格、不及格。在成绩中评定，优一般不超过30%，如实习生严重违反实习纪律，在政治思想、道德行为、生活作风等方面有严重错误造成不良影响者，经实习领导小组审批，实习成绩总评为不及格。
2008-11-13
“个人知识”或“个人化实践知识”是一个关键术语。不要认为只有客观的、概念化的知识才是知识，或者认为只有在书本中才能找到知识。如果通过我们的故事来认识我们自己，那么关于我们自己的知识，即“个人化实践知识”便是一种情感知识。设想一种不带情感、道德和审美内容的经验，这实质上是不可能存在的。经验是感受性的，附带价值的和值得欣赏的。尽管这种观念看来好像与我们成长过程中所持有的知识观有点不一致，但它并没有与我们的经验及生活的一般感觉不一致。几乎没有人能够客观地学习或者经历任何事物。也许有人会说计算机做得到，但是，学习总是离不开身体的。所以，当我们说我们知道某些存在于过去、现在和将来的东西时，我们也是在说一些充满了人类的情感、价值、审美品质的东西。
2008-11-13
我一直主张也这样要求，幼儿教育对待幼儿成长应该积极介入，而不是有问题以后在处理。我觉得，只要教师“有心”了，各种合理又有效的教育方法就能想出来；做个“有心”的幼教老师看上去并不是很高的要求，但我觉得在农村地区这一点还是值得强调的。同时我觉得教师做到“有心”是一项长期的要求，“有心”融化在日常教育教学的每一点滴细节中，在这方面，我们的工作是没有止境的。
2008-11-11
李老师，欣欣哭了。”果然，欣欣因争不过佳丽，哭了起来。忽地，防在旁边的一盒串珠引起了我的注意。我灵机一动，有了。我拉起欣欣的小手，先帮她擦了眼泪，又拉起了佳丽的小手，说：“当妈妈的要心灵手巧，两为妈妈来比赛一下穿珠，谁快就请谁来做妈妈。号码？”两位妈妈一听要比赛，觉得很新鲜，兴致很高，就答应了。
2008-11-11
欣喜的同时我又开始继续反思，仅仅这个小区域已经不能满足大家日益高涨的用筷子情绪，那么该怎么办呢？是把区域扩大还是……我开始把目光指向了孩子们的进餐环节，小班幼儿小肌肉动作发展的还不是很好，因此根据幼儿的特点，所有小班幼儿进餐时都会统一用勺子，通过学习《幼儿园快乐与发展课程》用书，我了解到：小班幼儿条件具备时，可引导幼儿根据需要自取餐具，于是我与小灶的师傅协商后达成共识，以后他们再为我们小七班送餐具时，就不再单一的只送勺子，而改送勺子与筷子两种，这样孩子们进餐时就可以自主选择，他们可以选用勺子也可以选用筷子，这个环节是绝对自由自主的，进餐环节调整后，孩子们进餐更有食欲了。
2008-11-11
孩子们排着整齐的队伍兴高采烈的出发了，一踏进后花园，孩子们就开始纷纷议论起来，有的在切切私语，有的在大声惊呼：哇！这里好漂亮呀；哦，花开了；这里的小草绿了；树枝长叶子了……。听到孩子们的“发现”后我顺势问了一句：你们看那黄色的花是什么花？个别幼儿答“迎春花”，那粉色的花是什么花？只有几个孩子回答说：桃花，听到此，我觉得是我该说话的时候了，于是我让孩子们下来，指着开满粉色花的树说：这是桃树，在春天开花；指着另一棵开着浅粉色花的树说：这是杏树；旁边还有许多长满嫩绿色树叶的柳树、榆树等，一一告诉了他们的名称。正当这时，刘容小朋友说：这有一只蝴蝶在飞，我闻声看去，确实有一只蝴蝶在孩子们中飞来飞去。一个孩子说：它一定是在找妈妈，周围几个孩子也都跟着说：就是，一定是在找妈妈。刘容和卓富说：咱们都有爸爸妈妈，可是它没有，多可怜呀，要不咱俩当它的爸爸妈妈吧。这时我依然没说一句话，生怕打扰了他们，只是心里偷偷的笑着，仿佛来到了童话世界里。
2008-11-11
幼儿是主动的、有能力的学习者。在日常生活中，我们自认为“事无巨细，面面俱到”就是对孩子负责：孩子不会吃饭，老师喂；孩子不会折纸，老师帮他做；孩子不会……殊不知这在一定程度上抑制了他们独立探索、创造能力的发展，剥夺了幼儿自我成长的机会。 “请你试一试，你一定能画出和别人一样美丽的画；请你试一试，你一定会……”我惊奇的发现，在试一试中，孩子们不再害怕面对失败；在试一试中孩子们学会了自己摸索；在试一试中孩子们一步步走向了成功！
2008-11-11
尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的问题，应被及时地纳入到课程和活动中来。二期课改的核心是要让课程适应并促进幼儿的发展，
2008-11-11
面对这种情况，我进行了认真的对待，客观的分析。向家长了解幼儿在家都发生过哪些类似倔强的事情，查找幼儿发生倔强的原因。然后耐心、细致地为幼儿讲明道理。如与成成谈话：刚才他都做了些什么事，之后大人可引导他说：地太脏了，在地上爬，会弄脏衣服，奶奶多辛苦呀，在家里做很多家务事，还要给你洗衣服，做饭，你打奶奶更不对了，老师相信你会是一个懂事的孩子，快向奶奶道歉……这样对幼儿的行为进行积极引导，促进幼儿个性健康的发展。
2008-11-11
只要教师在日常教学中始终注意自己这些品质的培养，面对观摩教学时，自然愿意敞露自己的内心，凭借自己的天性去表演，这样也就自然而然地创造出真实的生活，以及“有生命力的课堂”，最终实现观摩教学的价值。
2008-11-11
在日常教学活动中，我们开展的教学反思并不少，但是有的对自己实践能力的提高却并没有多大帮助。因为，“当局者迷，旁观者清”， 自己找到的问题可能并不是症结所在，寻找到的解决问题的策略也并不一定有很好的效果。这就需要他人和集体的力量来共同解决问题，需要教师间的交流互动与互惠。
2008-11-11
幼儿园是兼保育与教育于一体的机构。由于幼儿身心发展的特点，幼儿园教师对幼儿的养护、保育、照料他们的生活成了教育工作中极为重要的部分。”随着孩子们情绪的稳定，和老师也建立了感情，但托班的孩子比其他班孩子年龄要小，各方面更需要老师的关心和照顾，因此孩子的吃、喝、拉、撒、睡都需要老师的帮助，事务性的工作也比其他班级来得多些。这些琐碎的事都要求老师具备一种很强的责任感，也只有解决好这些难题，才能使他们更好地适应幼儿园的生活，增强他们的自信心和安全感。
2008-10-06
美国有位女记者三十五岁那一年，突然发现自己最想做的是牙科医生。她毅然辞去了工作，到医学院学习七年，毕业后只用了三年时间就成为当地最好的牙医。因为这才是她真正感兴趣的职业。只有感兴趣，才有感觉，才能最大限度地开发人的潜能。
2008-10-06
曾有一次演讲完，有个学生上来说：“王老师，你怎么讲来讲去都是那一套啊。我觉得对我没什么作用。”原来他是高复生。去年听过我的演讲。当然我总是陶醉在大家的掌声中，因为大多数都是第一次听我演讲，针对不同的学生我会讲相同的内容。但从那次后，我做了一个决定：每年要讲不同的内容，至少要更新60%以上的演讲稿。因为社会在发展，在变化，我也应该不断地进步。所以非常感谢那个给我难堪的同学，是他让我走向了今天，走向未来。
2008-10-06
幼儿最喜欢的教师特征是“生活照顾”和“交往”，而教师认为幼儿最喜欢的教师首先应该具备良好的“性格”并能与幼儿良好“交往”。相符部分说明教师正确理解了幼儿的需要，而不相符部分正是教师努力的方向。另外，教师的“性格因素”受幼儿的关注度虽然比较低，但不能被忽视。教师应不断加强自身的修养，完善自己的人格，使教师榜样这一“潜在课程”在幼儿身心发展中发挥积极作用。
2008-10-06
有资料表明，一个教师的成长分3个阶段：关注个人阶段、关注教学阶段、关注学生阶段，大约需要8年时间。教师需要在问题中确立课题，在教学中开展研究，在成果中体现成长。
2008-10-06
教研活动是教师智慧和思想的碰撞，课堂教学会诊活动是激发教师思维火花的平台。为防止教研活动流于形式，我们严格选拔了教研组长并加大对教研组长的考核和管理，在给地位、给权力、给待遇的同时，要求组长挑起担子，有作为。
2008-10-06
幼儿大都喜欢听“好话”，教师要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，再让他们通过努力，领略成功的喜悦。如当幼儿说出一句完整的话，勇敢地做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻（如“你真棒！”、“太好了！”、“你一定行！”）等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地参与到活动中去。